Este documento describe la evaluación por competencias y los elementos clave para diseñar una prueba escrita efectiva desde esta perspectiva. Explica que la evaluación por competencias implica determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios consensuados y evidencias. Además, detalla los principios, métodos y etapas clave de la evaluación por competencias, así como herramientas como rúbricas y portafolios. Finalmente, presenta un ejemplo de prueba escrita diseñada considerando estos elementos para evaluar de man

1. EXPERIENCIA DE UNA APLICACIÓN DE UNA PRUEBA ESCRITA POR
PROBLEMAS DEL CONTEXTO
Por: Arturo Celis Machuca (churro40@hotmail.com)
“Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE
Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación”
Libro de referencia:
Estrategias y Herramientas de
Evaluación.
Autor:
Arturo Celis machuca
Editorial IPN (en trámite)
RESUMEN
En el marco de la sociedad del conocimiento la
educación basada en
competencias está tomando mucho auge y está cambiando la forma de enseñar
y de aprender, debemos salir del paradigma de la educación tradicional,
memorística y conceptual, no se puede decir que sea inadecuada o dañina, ya
que a nuestros padres, abuelos inclusive nosotros fuimos educados en ella.
Entonces la idea no es eliminarla sino retomarla y que contribuya al desarrollo de
las competencias.
Uno de los temas más importantes cuando se articulan las competencias es
la”Evaluación”, un tema que poco aplicamos de una manera eficaz para
determinar el desempeño de nuestros estudiantes y docentes.
Existen muchas herramientas o instrumentos para llevar a cabo la evaluación por
competencias como por ejemplo: exámenes escritos, rúbricas, listas de cotejo,
mapas de aprendizaje, etc. Así como metodologías como: la investigación acción,
los proyectos socio formativos, el aprendizaje basado en problemas etc.
Por lo tanto el docente que es uno de los protagonistas más importantes en la
educación actual debe de conocer y dominar estos temas. De lo contrario se

2. quedara al borde de los cambios y no podrá estar al nivel que el desarrollo
tecnológico actual está marcando.
Palabras clave: sociedad del conocimiento, paradigma, competencias, evaluación,
herramientas e instrumentos de evaluación.
Abstract
In the context of the knowledge society the competence based education is taking
a long boom and is changing the way of teaching and learning, we must get out of
the paradigm of traditional education, conceptual, we cannot say that it is
inappropriate or harmful, since our parents, grandparents including us we were
brought up in it. Then the idea is to remove it but not yet ripe and that contributes
to developing the skills.
One of the most important issues when articulated competences is "Evaluation", a
little item that we have put in an effective way to determine the performance of our
students and teachers. There are many tools or instruments to carry out the
assessment by competencies such as: written examinations, headings, checklists,
learning maps, etc.
As well as methodologies such as: action research, the training partner projects,
problem based in learning etc. therefore the teacher who is one of the most
important players in modern education should know and master these topics.
Otherwise she will stay on the edge of the changes and may not be at the level that
the current technological development is dialing
Keywords: knowledge society, paradigm, skill, evaluation, conceptual,
INTRODUCCIÓN:
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
En el escenario actual de la educación en general la evaluación debe considerar las
estrategias que el estudiante utiliza para aprender y la forma de procesamiento de la
información. De allí se desprende que la evaluación tiene que usar modelos que se
preocupen de como el estudiante aprende.
La evaluación por competencias se define como:
“El proceso mediante el cual se busca determinar el nivel de dominio de una competencias
con base en criterios consensuados y evidencias para establecer, los logros y los aspectos a
mejorar, buscando que la persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a través de la
Meta cognición” (Tobón, 2006).

3. Recordemos que una competencia es un desempeño integral que implica el desarrollo y
aplicación de los siguientes saberes de forma articulada: Saber ser, saber hacer, saber
conocer y saber convivir.
Sergio Tobón propone el carácter de “Valoración” para exaltar el carácter apreciativo de la
evaluación y enfatiza y enfatiza que es ante todo un procesamiento para generar valor
(reconocimiento) a lo que las personas aprenden basado en la complejidad, puesto que
tiene en cuenta las múltiples dimensiones y relaciones entre estudiantes, empresas y
profesores. La valoración aunque constituye un juicio de valor, se regula en base a una
serie de criterios previamente acordados con los estudiantes.
Principios de la evaluación por competencias:
Tabla 1
PRINCIPI
O
DESCRIPCIÓN
1
La evaluación de las competencias es un proceso Meta cognitivo.
2
3
4
5
La evaluación se basa en criterios pertinentes al desempeño del contexto
La evaluación busca articular lo cualitativo y lo cuantitativo
La evaluación se centra en los aspectos esenciales del aprendizaje
La evaluación es intersubjetiva, dialógica y tiene control de calidad.
Metodología de la evaluación
Tabla 2
PASO
ACTIVIDAD
EJEMPLO

4. 1
2
¿Qué Evaluar?
¿Para qué Evaluar?
3
4
¿Con qué Criterios?
¿Con qué Evidencias?
5
7
¿Cómo determinar el nivel
de Aprendizaje?
¿En qué momento
momentos Evaluar?
¿Con qué Estrategias?
8
¿Cómo informar?
6
las competencias y sus saberes
Para formar y valorar la idoneidad
Para formar integralmente,
Logros esperados en la competencia
Pruebas concretas de aprendizaje que
presentan los estudiantes.
Mediante Matrices de Evaluación por ejemplo
Diagnóstico, Formativa, Promoción y
Acreditación.
Pruebas, portafolio, observaciones, simulaciones
etc.
Logros, aspectos a mejorar y nivel de
aprendizaje.
Momentos de la evaluación:
Tabla 3
TIPO DE EVALUACIÓN
Al inicio
Diagnóstica
Durante
Formativa
Al final
Promoción
En el egresado
Certificación
CARACTERISTICAS
Evalúa saberes previos
Se pueden acreditar competencias
Se da en las actividades de aprendizaje con base en
evidencias.
Informa el grado de desarrollo de las competencias del
estudiante en su aprendizaje.
Se acredita académicamente la competencia en los
estudiantes.
Opcionalmente se puede certificar la competencia desde un
centro externo.
Tabla 4
FASE
Autoevaluación
Co-valoración
Hetero-valoración
Inter-evaluación
CARACTERÍSTICA
La hace la propia persona
La Meta cognitiva
La hacen los pares
Es en equipo
La hace el docente
En ocasiones la hacen expertos
Integra las anteriores y se hace desde diferentes ámbitos

5. Las evidencias:
Tabla 5
1
2
3
4
5
¿POR QUE SON VALIOSAS?
Son pruebas que presentan los estudiantes para demostrar sus competencias
Permiten valorizar los criterios.
Permiten organizar el proceso de aprendizaje.
Dan claridad a los estudiantes frente a cómo deben demostrar su aprendizaje.
Permiten documentar el aprendizaje de los estudiantes a través de un
Portafolio.
EL EXAMEN ESCRITO
El examen escrito consiste en planear por escrito un serie de reactivos o ítems
que presentan estímulos (en diferentes formatos: texto, gráfico, imagen, etc.) a los
que los estudiantes responden del mismo modo. Con el objetivo de recoger
información sobre el grado de conocimientos, habilidades, actitudes, emociones
compromisos, valores, etc. de una persona Con el examen escrito, los alumnos
demuestran fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren
durante cierto periodo.
En este proceso el docente pretende recoger evidencias del grado o magnitud en
que se alcanzan los aprendizajes. El examen viene a servirle como un instrumento
de evaluación al cual recurre para lograr garantizarse el rendimiento de los
estudiantes en el curso, materia, asignatura unidad o contenido.
Puntos importantes para La elaboración de una prueba por competencias:
Tabla 6
PUNTO
ELEMENTO
1
Establece un título interesante o llamativo para la prueba
2
Describe los datos formales de la prueba ( fecha, autor, programa,
asignatura,etc)
3
Describe la/s competencia/s que contribuyen a evaluar la prueba.
4
Describe el criterio o los criterios que se abordan en la prueba.
5
Describe uno o varios problemas del contexto.
6
Formula las preguntas de la prueba relacionadas con el problema del
contexto.

6. Busca que las preguntas aborden distintos niveles de dominio, se
recomienda usar mapas de aprendizaje,
METODOLOGÍA
Investigación Acción
Para Kemmis y McTaggart (1988), los principales beneficios
de la investigación-acción son la mejora de la práctica, la
comprensión de la práctica y la mejora de la situación en la
que tiene lugar la práctica. La investigación-acción se propone
mejorar la educación a través del cambio y aprender a partir
de las consecuencias de los cambios.
El propósito fundamental de la investigación-acción no es
tanto la generación de conocimiento como el cuestionar las
prácticas sociales y los valores que las integran con la finalidad de explicitarlos. La
investigación-acción es un poderoso instrumento para reconstruir las prácticas y
los discursos sociales. Así pues la investigación-acción se propone:
Mejorar y/o transformar la práctica social y/o educativa, a la vez que procurar una
mejor comprensión de dicha práctica.
Articular de
manera
permanente
la
investigació
n, la acción
y la
formación
Acercarse
a la
realidad:
vinculando
el cambio y
el
conocimien
to
Convertir
a los
prácticos
en
investigad
ores
Kemmis y McTaggart (1988) describen las siguientes
Investigación Acción.
características de la

7. CARACTERISTICAS
Es participativa.
La
investigación
sigue una espiral
introspectiva.
Es colaborativa
Crea comunidades
autocríticas.
EXPLICACIÓN
Las personas trabajan con la intención de mejorar sus
propias prácticas.
La investigación sigue una espiral introspectiva: una
espiral de ciclos de planificación, acción, observación y
reflexión
Se realiza en grupo por las personas implicadas
Crea comunidades autocríticas de personas que
participan y colaboran en todas las fases del proceso de
investigación.
Orientado a la praxis (acción críticamente informada y
comprometida
Es
un
proceso
sistemático
de
aprendizaje.
Induce a teorizar Induce a teorizar sobre la práctica
sobre la práctica.
Prueba las ideas y Somete a prueba las prácticas, las ideas y las
las suposiciones
suposiciones
Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios
Registra
nuestras juicios, reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre;
reflexiones.
exige llevar un diario personal en el que se registran
nuestras reflexiones
Es un proceso político porque implica cambios que
Es
un
proceso afectan a las personas.
político.
Realiza
críticos.
análisis Realiza análisis críticos de las situaciones y Procede
progresivamente a cambios más amplios
Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción,
Empieza
con observación y reflexión, avanzando hacia problemas de
pequeños ciclos de más envergadura; la inician pequeños grupos de
planificación.
colaboradores, expandiéndose gradualmente a un número
mayor de personas
Un rasgo específico de la investigación-acción es la necesidad o imperativo de
integrar la acción. El foco de la investigación será el plan de acción para lograr el
cambio o mejora de la práctica o propósito establecido. «Hacer algo para mejorar
una práctica» es un rasgo de la investigación-acción que no se da en otras
investigaciones. La intención es lograr una mejora en congruencia con los valores
educativos explicitados en la acción.
En la literatura que abordan el tema de la investigación-acción señalan tres tipos
de investigación-acción: técnica, práctica y crítica emancipadora, que
corresponden a tres visiones diferentes de la investigación-acción:
La investigación-acción técnica, cuyo propósito sería hacer más eficaces las
prácticas sociales, mediante la participación del profesorado en programas de

8. trabajo diseñados por personas expertas o un equipo, en los que aparecen
prefijados los propósitos del mismo y el desarrollo metodológico que hay que
seguir. Este modelo de investigación-acción se vincula a las investigaciones
llevadas a cabo por sus iniciadores, Lewin, Corey y otros.
La investigación-acción práctica confiere un protagonismo activo y autónomo al
profesorado, siendo éste quien selecciona los problemas de investigación y quien
lleva el control del propio proyecto. Para ello puede reclamarse la asistencia de un
investigador externo, de otro colega, o, en general, de un «amigo crítico». Son
procesos dirigidos a la realización de aquellos valores intrínsecos a la práctica
educativa. Es la perspectiva que representa el trabajo de Stenhouse (1998) y de
Elliott (1993). La investigación-acción práctica implica transformación de la
conciencia de los participantes así como cambio en las prácticas sociales. La
persona experta es un consultor del proceso, participa en el diálogo para apoyar la
cooperación de los participantes, la participación activa y las prácticas sociales. La
investigación-acción crítica, emancipatoria incorpora las ideas de la teoría crítica.
Se centra en la praxis educativa, intentando profundizar en la emancipación del
profesorado (sus propósitos, prácticas rutinarias, creencias), a la vez que trata de
vincular su acción a las coordenadas sociales y contextuales en las que se
desenvuelven, así como ampliar el cambio a otros ámbitos sociales. Se esfuerza
por cambiar las formas de trabajar (constituidas por el discurso, la organización y
las relaciones de poder). Este modelo de investigación es el que defienden Carr y
Kemmis.
El investigador debe estar inmerso en la problemática
La participación es el punto de partida de este método y es un elemento
estratégico
El desarrollo de las competencias está íntimamente relacionado con los problemas
contextualizados y la transversalidad como lo enseña la socio-formación
(Tobón,2013), planteando situaciones reales en donde se demuestren los cuatro
saberes: ser, hacer, conocer y convivir, para solucionar el problema que se deben
complementar con estrategias para mejorar el desempeño de los estudiantes.
Este trabajo aborda una de las principales herramientas de evaluación de
competencias Las pruebas escritas, la cual consiste en formular una o varias
preguntas a los estudiantes con base en problemas del contexto, con el fin de
determinar cómo se movilizan sus saberes.
Por este motivo es necesario aportar elementos de evaluación que permitan al
docente retroalimentar al alumno de forma que conozca sus logros y pueda seguir
creciendo de forma continua.
Por lo tanto el objetivo de este artículo es brindar los elementos necesarios para el
diseño, implementación, mejora de este instrumento de evaluación desde el
enfoque socio formativo.
A continuación se presenta una prueba que se realizo a estudiantes del CECYT 11
del IPN.

9. Estudiante (s): Vélez Cruz Carlos Daniel
Nivel: Educación
Fecha de envío: Enero
boleta: 2013111556
Media Superior
2014
Asignatura o asignaturas (con sus bloques):
Computación II Excel
Título de la prueba (debe ser interesante):
Autoevaluación de Excel
Competencia o competencias abordadas:
Criterio (s) abordado (s) (aprendizajes
Maneja el programa Excel, para buscar
esperados o desempeños):
soluciones a problemas de su contexto
Contesta una prueba diagnóstica sobre el
escolar y social.
programa EXCEL
Escucha interpreta y emite mensajes
Identifica características del programa
pertinentes en distintos contextos.
EXCEL.
Maneja las tecnologías de la información y
Emplea el programa Excel para resolver
la comunicación para obtener información.
problemas del contexto.
Problema del contexto:
Las autoridades del CECyT 11, están muy preocupadas por el alto grado de reprobación
en el plantel, y algunos profesores se quejan de que no entiende todavía como utilizar
las competencias para evaluar. Esto trae como consecuencias más reprobados, y
evaluaciones injustas.
Problema del contexto:
Los profesores del CECYT generalmente se limitan a evaluar a los estudiantes usando
exámenes escritos sin considerar el desempeño, las habilidades y actitudes de sus
alumnos.
Preguntas que abordan niveles de dominio:
Fundamentación de la prueba
(esto lo hace el diseñador
solamente)

10. Pregunta 1.
Es un problema del contexto que se puede solucionar
por medio del programa Excel.
Opciones:
A. Intereses de un préstamo
B. Tipos de Juegos
C. ensayo
D. programación Windows
Criterio que aborda:
Contesta la pregunta
buscando la opción más
pertinente.
-Reconoce los conceptos
básicos de EXCEL
-aplica Excel a problemas
reales de su contexto.
Nivel de desempeño:
resolutivo
Explicación de la opción
correcta: la respuesta es la
A, porque Excel permite
hacer miles de cálculos sobre
casos de: bancos,
descuentos, pagos, recargos,
etc, que son situaciones de la
vida real.
Opción seleccionada: A
Esta pregunta se contestó correctamente
Preguntas que abordan niveles de dominio:
Fundamentación de la prueba
(esto lo hace el diseñador
solamente)

11. Pregunta 2.
El profesor le pide a Carlos que mediante Excel diseñe
una fórmula que calcule el promedio que obtuvo en
matemáticas, para que se lo muestre a sus padres.
Carlos diseño la formula siguiente en Excel
=A1+A2+A3/3 de donde A1=6, A2=6, y A3=6 que
valor se obtuvo de la formula anterior?
Opciones:
A. 6
B. 14
C. 15
D. 12
Opción seleccionada: A
El estudiante a simple vista observo que se trataba de un
promedio, muy sencillo, por eso eligió la opción A, que
está equivocada, esto nos enseña que debemos
entender y adecuarnos al programa que estamos
manejando.
Este es un error que todos cometieron por no leer bien
las instrucciones y/o no dominar EXCEL.
Criterio que aborda:
-Leer con atención la
pregunta
-Contesta un examen hecho
en EXCEL
-Selecciona la opción
correcta de la formula.
-aplica Excel a problemas
reales de su contexto.
Nivel de desempeño:
estratégico.
Explicación de la opción
correcta: la respuesta es la B
porque primero divide y luego
suma debido a las
prioridades que tiene Excel
para hacer cálculos para
obtener el promedio correcto
la formula debe ser:
=(a1+a2+a3)/3, de la formula
anterior primero resuelve lo
que está en paréntesis y
luego divide y da como
resultado 6. Aunque
aparentemente es una
pregunta sencilla nos
muestra que tanto domina
Excel el estudiante
Además tiene que
relacionarlo con su contexto
es decir con sus padres.

12. Preguntas que abordan niveles de dominio:
Fundamentación de la prueba
(esto lo hace el diseñador
solamente)
Pregunta 3.
Criterio que aborda:
-Leer con atención las
indicaciones y la pregunta
que se hace.
-Contesta la pregunta
buscando la opción más
pertinente.
-Reconoce los conceptos
básicos de EXCEL
-Aplica Excel a problemas
reales de su contexto.
Si el metro costaba $3 pesos el año pasado y ahora cuesta
$5, pesos. ¿cuál fue el factor de incremento que voy a
pagar?
Opciones:
A. 606%
B. 5%
C. 100%
D. 66.6%
Nivel de desempeño:
Resolutivo.
Explicación de la opción
correcta: la respuesta
correcta es la D
Porque el aumento fue del
66.6%, este ejemplo aunque
muy sencillo, muestra que
Excel puede ser utilizado
para conocer y manejar
algunos problemas del
contexto, como lo es el
aumento de la tarifa del
metro, así podría planificar
mis planificar mis gastos
semanales, mensuales etc. .
Opción seleccionada: A
El alumno contesto incorrectamente, no sabe hacer
cálculos de porcentajes
Aquí se aplica la transversalidad, es decir ese tema lo
debió de haber visto y aprendido en la clase de
matemáticas.
Preguntas que abordan niveles de dominio:
Fundamentación de la prueba
(esto lo hace el diseñador
solamente)

13. Pregunta 4.
Mariana fue al super a comprar harina para hacer un
pastel, pero se encontró que había dos marcas una
con un costo de $12.50 pesos, con un contenido neto
de 900g, y otra que costaba $13.50 y que contenia
1000g. ¿Cual es la realmente la marca más barata?
Criterio que aborda:
-Lee con atención las
indicaciones y la pregunta.
-Contesta la pregunta
buscando la opción más
pertinente.
-reconoce los conceptos
básicos del programa
EXCEL.
-Aplica Excel a problemas
reales de su contexto.
Opciones:
A. La más barata es la vale $12.50
B. Las dos valen lo mismo por gramo.
C. La más barata es la de $13.50.
D. En esencia son iguales
Opción seleccionada: B
Nivel de desempeño.
Resolutivo
Explicación de la opción
correcta: C
Para encontrar la solución a
este problema utilizando
Excel, primero hay que sacar
el precio real esto es
dividiendo el precio entre la
cantidad que nos da el precio
por gramo, de podemos decir
que: de las dos marcas la
que cuesta más es la más
barata porque contiene solo
900 g. y su precio por gramo
es ms alto,
Y en el caso de la que cuesta
más es realmente la más
barata porque contiene más
producto 1000 g. y el precio
por gramo es más bajo.
Aunque en pesos cueste
más.
Estos tipos de productos se
encuentran regularmente en
todos los supermercados los
cuales aparentemente son
más baratos pero en realidad
son más caros o valen igual
que otros más caros.

14. En esta respuesta se demuestra que el alumno no sabe
hacer reglas de 3.
Preguntas que abordan niveles de dominio:
Fundamentación de la prueba
(esto lo hace el diseñador
solamente)
Pregunta 5.
Criterio que aborda:
-Leer con atención las
Si se quiere que una celda se vea de color rojo cuando indicaciones y la pregunta
que se hace.
-Contesta la pregunta
Contenido es menor a 6 se usa el menú:
buscando la opción más
pertinente.
A. Formato condicional
-Reconoce los conceptos
B. Autoformato
básicos de EXCEL
C. Formato- Rango
D. Rango- condición
Nivel de desempeño:
estratégico.
Explicación de la opción
correcta: A
Esta pregunta demuestra el
conocimiento de los menús
de Excel.
Opción seleccionada: B
Selecciono la opción de autoformato, que parecía la
opción más lógica, esto demuestra no domina los menús
de Excel.
Preguntas que abordan niveles de dominio:
Fundamentación de la prueba
(esto lo hace el diseñador
solamente)
Resultados de la evaluación:
La gráfica siguiente muestra los resultados obtenidos del alumno obtenidos de
esta prueba diagnóstica.

15. La evaluación anterior demuestra el conocimiento pobre por parte del alumno del
programa Excel, que posiblemente lo llevaría a reprobar cuando menos un bloque
de la asignatura, esta evaluación nos muestra algunas consideraciones
importantes como:
 El estudiante no maneja adecuadamente el programa Excel.
 Se reflejan desconocimiento de algunos elementos básicos de otras
asignaturas como matemáticas.
 Requiere de una regularización a tiempo para lograr el desarrollo de las
competencias planteadas y así empezar a dar solución al problema original
mencionado al inicio que dice:
Las autoridades del CECyT 11, están muy preocupadas por el alto grado de
reprobación en el plantel, y algunos profesores se quejan de que no entiende
todavía como utilizar las competencias para evaluar. Esto trae como
consecuencias más reprobados, y evaluaciones injustas.
Es muy importante recalcar la importancia de hacer exámenes escritos de forma
correcta y que contribuyan a determinar el desempeño del estudiante, y que no
sea la única calificación que valorice su trabajo, para esto hay que utilizar diversas
herramientas y estrategias para evaluar las competencias de los alumnos. Tal es
el caso de las TIC, y de las redes sociales.
Referencias bibliográficas
Tobón T. Sergio (2009), Estrategias didácticas para la formación por competencias
Celis Arturo (2013), Estratégias y herramientas de Evaluación. México
Tobón, s. Sergio, (2009), Formación integral y competencias, pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación, Bogotá: Ecoe.
Elliot, J (2005) La investigación-acción en educación, Quinta edición, Madrid:M