El documento trata sobre la evaluación de instituciones educativas. Explica que la misión de la escuela ha evolucionado de ser meramente instructiva a incluir también valores y solución de problemas de la comunidad. La evaluación debe medir el cumplimiento de esta misión a través del proceso de enseñanza-aprendizaje, considerando objetivos derivados de las necesidades sociales. El sistema de evaluación usará heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación de forma equitativa.

2. Orientaciones metodológicas. Las exposiciones de la conductora del curso estarán orientadas a dotar al grupo de maestrantes de las herramientas necesarias para que estén en capacidad de desarrollar una lectura crítica de las principales obras bibliográficas abordadas en esta Antología. En otras palabras la conductora del curso tratará de “moverles el tapete” en cada temática abordada mostrando que en ninguno de los casos, por prestigiosos que sean los autores, se trata de obras acabadas, y que por consiguiente, se trata de un tema propenso a la reflexión, el perfeccionamiento y la innovación. Sólo una visión de este tipo, ofrece a los maestrantes la posibilidad de alcanzar los conocimientos necesaria en este tema, creando conciencia sobre la importancia de este tema y su implementación.

3. Sistema de evaluación El propósito fundamental del sistema de evaluación será incentivar la preparación de los maestrantes, ofreciéndole las herramientas teóricas, actitudinales y aptitudinales necesarias para avanzar exitosamente en los estudios de maestría. Se evitará por todos los medios convertir al salón de clases en un escenario de evaluación, sino que más bien se enfatizará en el carácter eminentemente instructivo - educativo de esta actividad. Enfatizando en el hecho de que todas las dudas deben ser aclaradas y que todos los maestrantes deben tener libremente acceso al conocimiento en un clima de seguridad, confianza y equidad. Cada maestrante participante deberá participar activamente en las dinámicas educativas programadas a fin de asimilar los conocimientos e ir creando habilidades y destrezas en este tema.

4. Acerca de las calificaciones. La calificación correspondiente al trabajo realizado por cada maestrante en el curso incluirá de forma equitativa a elementos de heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación . En cada acto evaluativo el conductor del curso emitirá su calificación (heteroevaluación), el maestrante expositor emitirá la calificación de su propio trabajo (autoevaluación) y cada maestrante emitirá su calificación, y al promediar las calificaciones emitidas por los maestrantes se obtendrá la coevaluación. El promedio de la heteroevaluación, la coevaluación y la autoevaluación será la calificación recibida por el maestrante expositor.

21. Lógica formal v/s Lógica dialéctica.

26. "SOLO SE QUE NO SE NADA" Sócrates. Flexibilice su mente! Asuma una actitud crítica.

27. Las teorías psicológicas y sus implicaciones en la enseñanza aprendizaje SUBJETIVISMO La realidad se descubre, se construye. El cono- Cimiento es una construcción humana, se negocia, se consensúa Idealismo, racionalismo-dialéc, empirismo, positivismo-lógico, fenomenología y hermenéutica CONSTRUCTIVISMO OBJETIVISMO La realidad existe fuera de individuo. El conocimiento es copia fiel de la realidad Empirismo Positivismo CONDUCTIVISMO PARADIGMA ESPISTEMOLOGICA RAICES FILOSOFICAS CRITERIO OBJETIVISMO – Subjetivismo La realidad subjetiva debe aproximarse a la realidad objetiva o externa. (La realidad esta afuera debemos aprehenderla) OBJETIVISMO-Subjetivismo La realidad se construye de afuera hacia adentro Materialismo dialéctico, reflexología, neurofisiología, consideración del constructivismo de Piaget ENFOQUE SOCIOCULTURAL Enfoque cibernético o enfoque de procesamiento de información, enfoque conexionista, bases cognitivas y neurológicas. Am -bas son eclécticas COGNITIVISMO CIBERNETICO Y CONEXIONISTA

28. Las teorías psicológicas y sus implicaciones en la enseñanza aprendizaje Pragmático: experiencia y razón originan el conocimiento Pragmático: experiencia y razón originan el conocimiento Organicista: Conocemos fundamentalmente a través de la razón Mecanicista: Conocemos a través del sentido Modelo Desarrollar los procesos cognitivos de los estudiantes. Aprender a apr-der autorregulación del conocimiento. Las metas de la enseñanza consis -ten en cambiar al estudiante animándolo para que utilice las estrategias de aprendizaje adecuadas. Promover el desarrollo socio – Cultural e integral del alumno. La educación es un hecho consubstan – cial al desarrollo humano en el proceso de la evolución histórico cultural del hombre. Los procesos de desarrollo no son autónomos de los procesos educ. Potenciar el desarrollo del alumno y promover su autonomía moral e intelectual. Contribuir al génesis de hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas. Formar mentes críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca. Controlar las conductas de las personas. Trasmitir las pautas culturales. Propiciar la reproducción y cambio para la innovación. En la instrucción se pre – tende lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se presenta un estímulo METAS DE LA EDUCACION COGNITIVISMO CIBERNETICO Y CONEXIONISTA ENFOQUESOCIO-CULTURAL CONSTRUCTIVISMO CONDUCTIVISMO CRITERIOS

29. Las teorías psicológicas y sus implicaciones en la enseñanza aprendizaje Proceso de adqui – sición de nuevas estructuras cualita – tivas de los esque- Mas, ideas y con – cepciones. El aprendizaje se produce cuando la informacion almace-nada en la memoria de una manera organizada y sign-va Cultura, aprendizaje y desarrollo se influyen entre sí, existe unidad pero no identidad entre ambos. Interés por los procesos de cambio. Consiste en la cons – trucción de nuevos conocimientos a partir de los conocimientos previos, de desarrollo y de la maduración. Los procesos involu – crados son la asimila – ción, acomodación y equilibrio, procesos de cambio. Modificación relati – vamente premanen - Te del comporta – Miento observable de los organismos, producto de la prác - tica. CONCEPCION DEL APRENDIZAJE (Factores y conceptos básicos) Es un mediador del aprendizaje. El proceso de mediación está construido por una serie sistemática y secuencial de instr. Es un experto que guía y mediatiza los saberes sociocultu – rales con los procesos de internalización de los conocimientos Acompaña al educando en la construcción de los conocimientos, promueve una atmósfera de respeto y es un facilitador. Es un tecnólogo, ingeniero conductual Aplica contingencias de reforzamiento, monitorea el com - portamiento, corrige. Papel directivo ROL DEL DOCENTE COGNITIVISMO CIBERNETICO Y CONEXIONISTA ENFOQUESOCIO-CULTURAL CONSTRUCTIVISMO CONDUCTIVISMO CRITERIOS

30. Las teorías psicológicas y sus implicaciones en la enseñanza aprendizaje Es un procesador de información. Existen diferentes individuales de aprendizaje: estilos sensoriales (auditivo Kinestésico, visual,) y cognitivo (inde- pendencia de campo, analítico holístico, impulsivo- reflexivo. Es un producto de procesos sociales y culturales gracias a los procesos educacionales sustentados en progresos sociales de interactividad aculturarse y socializarse y al mismo tiempo se individualiza y autorrealiza Son creativos e inventivos, constructores activos de su propio conocimiento: físico, matemático y social convencional y no convencional. Proactivo. No exento a equivocaciones, como parte central de su aprendizaje Receptor-pasivo Receptor-activo CONCEPCION DEL ESTUDIANTE No se interesa por los constructos socioafectivos. Depende de la forma como se perciben las cosas. Debe se intrínseca pero nace de lo ext. No tocan el tema, pareciera ser fundamentalmente extrínseca, producto de la influencia cultural. Aprender tiene sentido cuando los conocimientos e informaciones a obtener responden a los intereses de curiosidad del estudiante. Es inducida. Extrínseca MOTIVACION COGNITIVISMO CIBERNETICO Y CONEXIONISTA ENFOQUESOCIO-CULTURAL CONSTRUCTIVISMO CONDUCTIVISMO CRITERIOS

31. Las teorías psicológicas y sus implicaciones en la enseñanza aprendizaje La educación debe ser; (a) apropiada a nivel de desarrollo del educando; (b) indirecta, el análisis está puesto en la actividad, la iniciativa y la curiosidad del aprendiz ante los distintos objetivos del conocimiento (c) debe facilitar la auto-dirección y la auto-construcción del aprendizaje. Uso del método crítico-clínico. CONSTRUCTIVISMO Se parte de las especificación de las conductas de entrada para determinar desde donde debe comenzar la instrucción. Se describe la conducta terminal en términos observables CONDUCTIVISMO Metodología de la enseñanza CRITERIO Principio de sus investigaciones: análisis de procesos, la explicación en contra de la descripción, la consideración, de las conductas “fosilizadas”. Método de análisis dinámico, experimental-desarrollista: provoca en forma artificial un proceso de des. Psicológico. ENFOQUE SOCIOCULTURAL Énfasis en el dominio de estrategias cognoscitivas, metacongnos-citivas, de apoyo y motivacionales. Uso de retro- alimentación para guiar y apoyar las conexiones mentales exactas. COGNITIVISMO CIBERNETICO Y CONEXIONISTA

32. Las teorías psicológicas y sus implicaciones en la enseñanza aprendizaje De las habilidades del pensamiento y de razonamiento de los estudiantes. Valorar la relación de los planes con los logros de la individualización De los productos, del nivel de desarrollo real del niño, uso de tests, pruebas de rendiminiento, determinación, amplitud de la competencia cognitiva. Evaluación dinámica. Se evalúan los procesos y productos Como teoría del desarrollo cognoscitivo se interesa por el estudio de los procesos cognoscitivos y los cambios que se originan. Uso de método clínico-crítico. En contra del os exámenes. La evaluación debe ser integral. Sirve de fundamentación a la evaluación cualitativa y está dirigida al aprendiz. Instrumentos objetivos, es continua. Función de identificar la problemática psicoeducativa del alumno, para programar la secuencia instruc -cional pertinente. Prefiere la evalua – ción referida a criterios y no a normas. Énfasis en la evaluación final a los fines de comparar dominio. Evaluación CONSTRUCTIVISMO CONDUCTIVISMO CRITERIO ENFOQUE SOCIOCULTURAL COGNITIVISMO CIBERNETICO Y CONEXIONISTA

33. Las teorías psicológicas y sus implicaciones en la enseñanza aprendizaje Cibernético: TURING, NEWEL, SIMON, ANDERSON. Corriente ecléctica: FEUERSTEIN, STENBERG, MAYER, BROWN, BAKER, GAGNE, GARDENER Conexionistas: FODOR, RUMELHART VYGOSKY, LURIA, LEONTIEV, BOZHOVICH, ZAPOROZHETZ, KHARKOV, GALPERIN, ZINCHENKO J. PIAGET, INHELDER, KOHLBERG, KELLY, GOODMAN, AUSUBEL, BRUNER, FLAVELL, LERNER, NOVAK, HANESIAN. Precursores: PAVLOV, WATSON, THORNDIKE Desarrollo posteriores: GUTRHRIE, HULL, TOLMAN, SKINNER, BIJOU. Cognitivismo Conductual: BANDURA, ROTTER, PINTRICH REPRESENTANTE CONSTRUCTIVISMO CONDUCTIVISMO CRITERIO ENFOQUE SOCIOCULTURAL COGNITIVISMO CIBERNETICO Y CONEXIONISTA