Metrica

1. LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA DE LOS
APRENDIZAJES
Un medio para mejorar las
competencias en el aprendizaje
Presentación basada en el texto
Evaluación autentica de los aprendizajes de Mabel Condemarín

2. PRINCIPIOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
•Constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los
aprendizajes
•Constituye un proceso colaborativo
•Diferencia evaluación de calificación
•Es consistente con los paradigmas de la Reforma educacional
•Es consistente con las actuales comprensiones sobre el
aprendizaje del lenguaje oral y escrito
•Se centra en las fortalezas de los estudiantes

3. •Es consistente con las actuales comprensiones sobre el
aprendizaje
•Se centra en las fortalezas de los estudiantes
•Constituye un proceso multidimensional
•Considera los beneficios pedagógicos implicados en el análisis
de los errores
•RECOMIENDA LA UTILIZACIÓN DE PORTAFOLIOS
•Favorece la equidad educativa
•Favorece el desarrollo profesional de los educadores/as

4. BASES TEÓRICAS QUE FUNDAMENTAN LA
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
Teoría del esquema:
Plantea que los conocimientos están organizados en esquemas
cognitivos y que un aprendizaje ocurre cuando la nueva
información es asimilada dentro de un esquema cognitivo
previo.
Ausubel,1968; Rumelhart, 1980
Mientras más experiencias tienen las los estudiantes con un
tema particular, les es más fácil establecer relaciones entre lo
que ya saben y lo nuevo que están aprendiendo, formular
hipótesis y hacer predicciones sobre el significado de los
textos.

5. PERSPECTIVA ECOLÓGICA O
SOCIOCOGNITIVA
Considera el CONTEXTO donde ocurre el aprendizaje y que
establece relaciones entre el aprendizaje, los procesos sociales y
los procesos cognitivos.
Cuando se habla de aprendizaje se plantean dos problemas:
•Uno referido a los aspectos cognitivos que se ponen en juego
frente a la tarea y
•Otro, referido al espacio o contexto donde ocurre el aprendizaje
(Chauveau,1992)

6. CONSTRUCTIVISMO
Proceso constructivo en que él o la estudiante elabora la representación
interna del conocimiento, al incorporarlos a sus conocimientos previos.
Los estudiantes dan sentido al mundo cuando establecen relaciones y
coordinaciones entre lo que están aprendiendo y lo que ellos saben y
sobre lo cual han adquirido experiencia.
Los docentes focalizan la enseñanza dentro de marcos de referencia
amplios, plantean problemas significativos, estimulan a indagar y
descubrir, estructuran actividades de aprendizaje en torno a conceptos
primarios, valoran los puntos de vista y los conocimientos de los
estudiantes y comparten con ellos los procesos evaluativos.
(cf.Brooks y Brooks, 1993)

7. PRÁCTICA PEDAGÓGICA REFLEXIVA
Los y las Docentes aprenden a enseñar y mejorar la
enseñanza cuando realizan un “ diálogo inteligente con la
práctica” ,cuando se es capaz de tomar distancia entre ella
y reflexionar para comprenderla y mejorarla.

8. EN RESUMEN:
La evaluación auténtica incorpora estos puntos de vista y teorías
cuando requiere que los y las alumnas:
•Demuestren la construcción del significado a través de desempeños
( acciones en las que aplican sus aprendizajes)
•Es colaborativa, necesita de la interacción y el apoyo de los otros
•Visualiza a los y las alumnas como lectores y escritores activos con
fines comunicativos
•Demuestra el progreso de los y las alumnas a lo largo del tiempo
•Requiere que los y las alumnas se autoevalúen , promoviendo su
reflexión en relación a su propia práctica.

9. TENDENCIAS EVALUATIVAS INTEGRADAS A LA
PROPUESTA DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA
 EVALUACIÓN FORMATIVA.
 Conducir los aprendizajes de los y las alumnas
en el marco de una pedagogía diferenciada: que
quiere decir llevar a todos los alumnos a
dominar ciertas capacidades, a través de
métodos y ritmos que respondan a sus
necesidades particulares.

10. EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO
Comenzó como procedimiento utilizado en el área de la ciencia, a
través de resolver problemas, construir un artefacto o efectuar un
experimento.
Se ha generalizado a la evaluación del lenguaje oral y escrito y a
todo el currículo, que plantea que los y las estudiantes deben ser
evaluados a partir de crear un producto o formular una respuesta
que demuestre su nivel de competencia o conocimiento, dentro de
situaciones educativas significativas y contextualizadas.
Ocurre mientras los estudiantes interactúan en el proceso de
construir nuevos saberes o resignifican la realidad..

11. EVALUACIÓN SITUADA O CONTEXTUALIZADA
Propone reunir información sobre el aprendizaje de los y
las estudiantes dentro del contexto donde ocurre tal
experiencia
El término “contexto” involucra el propósito y la modalidad
de la enseñanza y el lugar donde ocurre.
Ejs. Inventario de intereses y actitudes, pruebas o test
elaborados por él o la docente, proyectos y actividades que
involucran la lectura y producción de textos.

12. EVALUACIÓN DEL DESARROLLO
Se define como el proceso de monitorear el progreso del estudiante
en un área de estudio con el fin de tomar decisiones que faciliten su
futuro aprendizaje.
Utiliza los “mapas de progreso” para describir la naturaleza del
desarrollo del y la alumna en un área de aprendizaje como referencia
para monitorear su progreso individual en el año escolar.
Informa a los padres del progreso de los niños y niñas a través de
comentarios narrativos, no utiliza calificaciones.
Utiliza: Observación directa, registros anecdóticos, notas de
entrevistas, bitácoras, textos producidos por ellos y ellas y otros
métodos para observar, registrar y coleccionar evidencias.

13. EVALUACIÓN DINÁMICA
Basada en la noción de Vigotsky “Zona de desarrollo
próximo” pone en evidencia las funciones cognitivas que
están en proceso de maduración y permite anticipar hasta
dónde el niño puede progresar en la solución de problemas
más complejos, si se le apoya a través de una mediación
eficiente.
Es un índice del tipo y cantidad de apoyo que los y las
alumnas requieren para progresar en el aprendizaje.

14. EVALUACIÓN RESPONDENTE
Se orienta al programa real de actividades , lo que los y las alumnas
realmente aprenden y hacen dentro de la sala de clase.
Considera la capacidad del docente para mediar y evaluar los
aprendizajes de sus alumnos(as) desde un punto de vista objetivo y
subjetivo.
Estono significa que no sea rigurosa y confiable y para confirmarlo
propone una serie de procedimientos que pueden utilizarse para
mantener la credibilidad de los datos y de la interpretación.

15. POR LO TANTO... ¿ para qué evaluar?
Para :
CERTIFICAR: Comportamientos globales,
socialmente significativos., certifica que él o la
alumna ha alcanzado los aprendizajes requeridos
para ser promovidos de curso o de nivel etc. Más
otros objetivos que el país considera como
fundamentales para sus ciudadanos.

16. REGULAR:
El nivel de avance de los y las alumnas en el desarrollo de
sus competencias.
El evaluador tratará de captar las estrategias utilizadas
por el evaluado para explicitarle sus logros, para
retroalimentarle y para ayudarle, en la mejor forma
posible, a enfrentar los problemas y las dificultades
encontradas.

17. INFORMAR:
Se focaliza fundamentalmente sobre las aptitudes,
intereses, capacidades y competencias, consideradas
como prerrequisitos para aprendizajes posteriores y
permitirá orientar a los padres y él o la alumna sobre sus
avances.

18. Antes de la acción de
formación
Durante la acción de
formación
Después de la acción de
formación
Evaluación:
-Diagnóstica
-Pronóstica
-Predictiva
Evaluación:
-Formativa
-Progresiva
Evaluación:
-Sumativa
-Terminal
Función
-Orientar
-Adoptar
Función
-Regular
-Facilitar (el aprendizaje)
Función
-Verificar
-Certificar
Centrada sobre
-El evaluado y sus
características ( identificación)
Centrada sobre
-Los procesos y
las actividades ( de
producción)
Centrada sobre
-Los productos