Este documento presenta los conceptos y características de la evaluación auténtica. Define la evaluación auténtica como aquella que evalúa competencias y habilidades en contextos similares a situaciones reales más allá del aula. Explica las diferencias entre la evaluación tradicional y la auténtica, y propone esta última como un enfoque alternativo que mejora y orienta el aprendizaje. También describe el proceso de diseño e implementación de una evaluación auténtica.

1. ÁREA DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DOCENTES
TALLER
INCORPORANDO LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA EN MI CURSO
Valparaíso, 2019
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2. “Se trata de tareas realistas en términos de proceso y productos.
Las condiciones de evaluación son presentadas en contexto, se
mantienen reales, y tienen valor, más allá de la universidad, el
currículum y las prácticas de aula de aprendizaje y enseñanza”
(Palm, 2008).
“Es un tipo de evaluación que requiere que los estudiantes
desplieguen las mismas competencias (o combinaciones de
contenidos, habilidades y actitudes), que necesitan aplicar en
una situación de la vida profesional”
(Gulikers, Bastians & Kirschner, 2004).
EVALUACIÓN AUTÉNTICA: UN ACERCAMIENTO PARA SU
DEFINICIÓN
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3. DIFERENCIAS: EL ENFOQUE PREDOMINANTE Y EL
EL ENFOQUE AUTÉNTICO
Enfoque Predominante Una propuesta evaluativa
Enseñanza y evaluación grupal y
uniforme
Enseñanza y evaluación diferenciada
Predominio de la función administrativa Predominio de la función diagnóstica
Evaluación en términos de logros o
resultados
Evaluación en términos de dominio de
procesos
Propósitos de carácter reproductivos Propósitos de carácter productivo
Predominio de pruebas de lápiz y papel Aceptación de técnicas e instrumentos
evaluativos múltiples
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4. UN ENFOQUE EVALUATIVO ALTERNATIVO: LA
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
Evaluación Tradicional Evaluación Auténtica
1. Función Principal Certificar o calificar los
aprendizajes
Mejorar y orientar a los
estudiantes en el proceso
de enseñanza-aprendizaje
2. Relación con el
aprendizaje
Paralela al proceso del
aprendizaje
Consustancial al aprender
3. Información
requerida
Evidencias concretas de logro
de un aprendizaje
Evidencias y vivencias
personales
4. Tipo de
procedimientos
Pruebas orales o escritas
Pautas de observación rígidas
Múltiples procedimientos y
técnicas
5. Momento en que se
realiza
Al finalizar un tema o una
unidad (sumativa)
Asociada a las actividades
diarias de enseñanza y
aprendizaje
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5. Evaluación Tradicional Evaluación Auténtica
6. Responsable
Principal
Procedimiento unidireccional
(heteroevaluación)
Procedimiento
multidireccional (auto y co)
7. Análisis de los
errores
Sancionan error Reconocen el error y
estimulan la superación
8. Posibilidades de
logro
Permite evaluar la adquisición
de determinados
conocimientos
Permite evaluar
competencias y
desempeños
9. Aprendizaje situado No se preocupa del contexto en
el que ocurre el aprendizaje
Considera los contextos en
donde ocurren los
aprendizajes
10. Equidad en el trato Jerarquiza a los alumnos Procura que todos los
estudiantes aprendan a
partir de su diversidad
UN ENFOQUE EVALUATIVO ALTERNATIVO: LA
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
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6. Evaluación Tradicional Evaluación Auténtica
11. Reconocimiento al
docente
Fuente principal de
conocimiento
Mediador entre los
conocimientos previos y los
nuevos
UN ENFOQUE EVALUATIVO ALTERNATIVO: LA
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
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7. Evaluación de inicio Evaluación en el
proceso
Evaluación al finalizar
Función Diagnóstica Formativa Sumativa
Función
preferencial
Determinar los
conocimientos,
habilidades, destrezas,
creencias o prejuicios que
posee el alumno
Detectar el nivel de
progreso de los
alumnos a fin de
realizar actividades
remediales o de
reforzamiento
Certificar el grado de
logro de un aprendizaje
con el propósito de
asignar calificación
Aspectos
preferenciales que
se intentan medir
Conocimientos declarativos
y procedimentales
Conocimientos
declarativos y
procedimentales
Conocimientos
declarativos,
procedimentales y
actitudinales
Procedimiento
evaluativo que se
utiliza
Pruebas escritas
Entrevistas
Autoinformes
Mapas mentales y
conceptuales
Diagramas de síntesis
Pruebas situaciones o
de desempeño
Sistema de portafolios
UN ENFOQUE EVALUATIVO ALTERNATIVO: LA
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
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8. Evaluación de inicio Evaluación en el
proceso
Evaluación al finalizar
Función Diagnóstica Formativa Sumativa
Situación de
evaluación
Demostración de
situaciones representativas
de conocimientos,
habilidades o destrezas
previas adquiridas
Demostración de
situaciones que
evidencian el dominio
de los distintos tipos de
conocimiento
Demostración de las
competencias en
situaciones de
desempeño real o
simulado
Momento de
realización
Al inicio de una unidad de
aprendizaje
Durante el proceso de
desarrollo de una
unidad
Al finalizar una unidad
de aprendizaje
UN ENFOQUE EVALUATIVO ALTERNATIVO: LA
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
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9. ¿Cómo sería el proceso?
EVALUACIÓN AUTÉNTICA: UN ACERCAMIENTO PARA SU
DISEÑO
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10. EVALUACIÓN AUTÉNTICA: UN ACERCAMIENTO PARA SU
DISEÑO
1º Etapa: definición de situación
problemática, establecimiento de
propósitos formativos y competencias.
2º Etapa: establecimiento de competencias
específicas, contenidos, situaciones
didáticas, propósitos, actividades y
recursos.
3º Etapa: definición de evidencias de
desempeño, actividades de evaluación e
instrumentos.
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11. Fase de Preparación
Fase de
Implementación
Fase de Evaluación
Diagnóstico del sistema
de evaluación
Caracterización de los
estudiantes
Descripción de las
demandas del trabajo
Diseño de la estrategia
de evaluación
Implementación de la
estrategia de evaluación
Evaluación de proceso
de la estrategia de
evaluación
Medición del impacto
en los estudiantes
Medición del impacto
en los docentes
EVALUACIÓN AUTÉNTICA: UN ACERCAMIENTO PARA SU
DISEÑO
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12. Usted se encuentra participando en un foro donde se discute el
tema de las pensiones en Chile. Uno de los invitados al foro
plantea que el sistema de pensiones chileno es injusto y que
debería eliminarse, ya que aumentaría las jubilaciones y no
tendría efecto alguno en la economía nacional. Tras esta
intervención el moderador le solicita su parecer y le pide explicar
a la audiencia cómo podría verse afectado el mercado de ahorro
e inversión y la tasa de interés de la economía, si en nuestro país
se eliminara el ahorro previsional individual obligatorio y se
optara por un sistema centralizado. Desarrolle la explicación
solicitada brevemente.
EVALUACIÓN AUTÉNTICA: UN EJEMPLO
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13. ¿Cumple con criterios?
¿Contexto?
¿Habilidades de orden superior?
¿Competencias específicas?
¿Competencias genéricas?
EVALUACIÓN AUTÉNTICA: UN EJEMPLO
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14. PLANIFICACIÓN DE EXPERIENCIA DE
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
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15. 15

16. 16

17. 17

18. 18

19. ¿Cuáles serían los instrumentos
más adecuados para
implementar una evaluación
auténtica?
EVALUACIÓN AUTÉNTICA: INSTRUMENTOS
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20. Instrumentos
de evaluación
Situaciones
Tipo Prueba
Respuesta
cerrada
Respuesta
abierta
Registro de
realización de
tareas
Mixta
Situaciones
de
desempeño
Selección múltiple
Verdadero o Falso
Términos pareados
Identificación
Pregunta Simple
Completación
Jerarquización
Asociación
Ordenamiento
Breve
Extensa
Causa - efecto
Decisión
Comparación
Ejemplificación
Explicación
Resumen
Registro de observación
Rúbrica
Escala de valoración
Lista o Pauta de Cotejo
Producciones creativas
Proyecto
Estudio de casos
Portafolio
Debate Exposición
Ensayo
Simulaciones
Propuestas
Mapa conceptual
Juego de roles
Mapa mental
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21.  Conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten
valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias,
logrados por un estudiante en un trabajo o tarea particular.
 Establece una gradación de niveles de la calidad de cada criterio.
 Tabla de doble entrada.
RÚBRICAS O MATRICES DE VALORACIÓN
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22. Holísticas
Analíticas
Evaluación
Global
Evaluación por
partes
RÚBRICAS O MATRICES DE VALORACIÓN
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23.  Evalúa el proceso o producto de un estudiante como un todo
sin juzgar por separado las partes que lo componen.
 Se utilizan para evaluar actividades o tareas de desempeño que
requieren que el estudiante produzca una respuesta o realice
una tarea con múltiples respuestas correctas posibles.
 El objetivo de evaluación está centrado en la calidad, dominio o
comprensión generales tanto del contenido específico como de
las habilidades que incluye la evaluación.
RÚBRICAS HOLÍSTICAS
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24. Nivel Descripción
4 La respuesta aborda a la temática, la revisión bibliográfica es relevante y
exhaustiva, la discusión incorpora elementos del contenido y del contexto
histórico evidenciando una comprensión profunda de ellos; puede contener
errores intrascendentes al tema.
3 La respuesta aborda a la temática, la revisión bibliográfica es relevante, la
discusión incorpora elementos del contenido y del contexto histórico; puede
contener algunos errores menores.
2 La respuesta aborda parcialmente la temática, la revisión bibliográfica es limitada,
la discusión incorpora algunos elementos del contenido; puede contener algunos
errores.
1 La respuesta tiende a la temática tangencialmente, la revisión bibliográfica es
confusa y poco relevante, la discusión es general y carece de fundamentos; puede
contener errores mayores.
0 La respuesta es vaga, la evidencia inapropiada y no se presenta argumentación.
RÚBRICAS HOLÍSTICAS
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25.  Evalúa e identifica los componentes de una tarea.
 Se evalúan por separado las diferentes partes del
producto o desempeño y luego, dependiendo de los
aprendizajes involucrados en la tarea, se puede o no
sumar el puntaje de estas para obtener una calificación
total.
 Se utiliza cuando se espera una respuesta específica.
RÚBRICAS ANALÍTICAS
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26. RÚBRICAS ANALÍTICAS
26

27.  Permite una medición precisa del producto o proceso
de ejecución en diferentes tipos de tareas.
 Explicita lo que se espera en determinada tarea o
problema a resolver
 Los docentes pueden incrementar la calidad de su
instrucción centrándose, enfatizando o atendiendo los
errores y debilidades más frecuentes de los estudiantes.
VENTAJAS DEL USO DE RÚBRICAS
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28. Revisar detalladamente el contenido o unidad que se va a
evaluar e identificar qué aspectos son relevantes de
evaluar.
Establecer con claridad dentro de esa área desempeños,
comportamientos, competencias o actividades en los que
se va a enfocar.
Describir, lo más claramente posible, los criterios de
desempeño específicos que se van a utilizar para llevar a
cabo la evaluación de el o los indicadores de logro
seleccionados.
PASOS PARA SU ELABORACIÓN
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29. Establecer los niveles de desempeño que puede alcanzar el
estudiante. Estos pueden ir por ejemplo, de Excelente hasta Pobre o en
puntajes de 0 a 4.
Revisar la matriz construida para asegurarse de que no falta nada y que
la graduación de cada criterio sigue una lógica coherente, donde cada
categoría de desempeño sea excluyente de la siguiente.
Seleccionar algunas tareas/estudiantes y probar si la matriz se ajusta a
la realidad que será́ evaluada (ej. trabajos escritos como informes,
portafolios o preguntas de respuesta abierta). En caso de hacer ajustes
volver a corregir los que ya estaban listos para mantener la igualdad de
criterios.
PASOS PARA SU ELABORACIÓN
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30. • Lista de control, Sistema de signos, Lista de chequeo, Check
list, Pauta de observación dicotómica.
Lista de
características,
cualidades,
secuencias de acción
Presencia/ausencia
(sí‐no, presente‐ausente, de acuerdo en desacuerdo)
LISTAS DE COTEJO
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31. ¿Para qué sirven?
 Evaluar la eficiencia y efectividad de las destrezas de
los estudiantes para rendir en tareas particulares.
 Para hacer observaciones escritas de la exactitud de
una destreza y el tiempo que toma completar una
tarea particular.
 Evaluar la calidad de un trabajo*.
LISTAS DE COTEJO
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32. ¿Para qué sirven?
• Que los estudiantes evalúen su propio trabajo/
verifiquen qué se espera de ellos al alcanzar el nivel
de rendimiento.
• Que los profesores midan el trabajo de los
estudiantes.
• Evaluar productos terminados.
LISTAS DE COTEJO
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33. LISTAS DE COTEJO
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34. Identificar y describir claramente cada una de las acciones específicas
que se desea observar.
Añadir a la lista aquellas acciones que representan errores comunes,
siempre que estén limitados en número y puedan identificarse
claramente.
Ordenar las acciones que se desean y los errores probables en el
orden aproximado en que se espera que ocurran.
PASOS PARA SU ELABORACIÓN
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35. Diseñar un procedimiento sencillo de registro ya sea para numerar las
acciones en secuencia o para tachar cada acto según va ocurriendo.
La lista debe estar completa. Recoge el conjunto de características
observables del objeto a evaluar, evitando la insuficiencia como la
excesiva minuciosidad.
Lenguaje claro y preciso. La descripción de los componentes de la lista
debe evitar la interpretación del observador, eliminar subjetividad.
PASOS PARA SU ELABORACIÓN
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36. La gradación puede indicar:
Frecuencia:
– Siempre, Casi siempre, A veces, Casi nunca, Nunca. – Habitualmente,
Periódicamente, Esporádicamente.
Intensidad:
– Mucho, Bastante, Poco, Nada
– Muy de acuerdo, De acuerdo, En descuerdo, Muy en descuerdo
Calidad de una tarea determinada:
– Pésimo, Deficiente, Suficiente, Adecuado, Excelente – Insatisfactorio,
Básico, Competente, Destacado
ESCALAS DE VALORACIÓN
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37. Escalas DescriptivasEscalas Descriptivas
ESCALAS DE VALORACIÓN
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38. Construya el párrafo introductorio, para ello considere:
‐ Las indicaciones para la aplicación del instrumento,
‐ El objetivo de la aplicación,
‐ Las instrucciones de respuesta,
‐ La forma en que se analizará la información y
‐ La explicación de los conceptos que constituyen las opciones
de respuesta.
PASOS PARA SU ELABORACIÓN
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39. Elabore los ítems o afirmaciones considerando los
requerimientos de lenguaje y redacción de cada tipo de
instrumento.
Seleccione la categoría de respuesta más apropiada.
PASOS PARA SU ELABORACIÓN
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40. EVALUACIÓN AUTÉNTICA: UNA SÍNTESIS
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41. REFERENCIAS
Ahumada, P. (2005). La evaluación auténtica: un sistema para la obtención de
evidencias y vivencias de los aprendizajes. Perspectiva Educacional, Formación
de Profesores, 45, 11-24.
Díaz-Barriga, F., & Barroso, R. (2014). Diseño y validación de una propuesta de
evaluación auténtica de competencias en un programa de formación de
docentes de educación básica en México. Perspectiva Educacional, Formación
de Profesores, 53 (1), 36-56.
Villarroel, V. (2015). Vinculando la universidad con el mundo del trabajo a
través de la evaluación auténtica. Manual de apoyo docente. Santiago de
Chile: Ediciones UDD.
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