1. EXPERIENCIA DE UNA APLICACIÓN DE UNA PRUEBA ESCRITA POR
PROBLEMAS DEL CONTEXTO
Por: Arturo Celis Machuca (churro40@hotmail.com)
“Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE
Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación”
Libro de referencia:
Estrategias y Herramientas de
Evaluación.
Autor:
Arturo Celis machuca
Editorial IPN (en trámite)
RESUMEN
En el marco de la sociedad del conocimiento la
educación basada en
competencias está tomando mucho auge y está cambiando la forma de enseñar
y de aprender, debemos salir del paradigma de la educación tradicional,
memorística y conceptual, no se puede decir que sea inadecuada o dañina, ya
que a nuestros padres, abuelos inclusive nosotros fuimos educados en ella.
Entonces la idea no es eliminarla sino retomarla y que contribuya al desarrollo de
las competencias.
Uno de los temas más importantes cuando se articulan las competencias es la
”Evaluación”, un tema que poco aplicamos de una manera eficaz para determinar
el desempeño de nuestros estudiantes y docentes.
Existen muchas herramientas o instrumentos para llevar a cabo la evaluación por
competencias como por ejemplo: exámenes escritos, rúbricas, listas de cotejo,
mapas de aprendizaje, etc. Así como metodologías como: la investigación acción,
los proyectos socio formativos, el aprendizaje basado en problemas etc.
Por lo tanto el docente que es uno de los protagonistas más importantes en la
educación actual debe de conocer y dominar estos temas. De lo contrario se

2. quedara al borde de los cambios y no podrá estar al nivel que el desarrollo
tecnológico actual está marcando.
Palabras clave: sociedad del conocimiento, paradigma, competencias, evaluación,
herramientas e instrumentos de evaluación.
Abstract
In the context of the knowledge society the competence based education is taking
a long boom and is changing the way of teaching and learning, we must get out of
the paradigm of traditional education, conceptual, we cannot say that it is
inappropriate or harmful, since our parents, grandparents including us we were
brought up in it. Then the idea is to remove it but not yet ripe and that contributes
to developing the skills.
One of the most important issues when articulated competences is "Evaluation", a
little item that we have put in an effective way to determine the performance of our
students and teachers. There are many tools or instruments to carry out the
assessment by competencies such as: written examinations, headings, checklists,
learning maps, etc.
As well as methodologies such as: action research, the training partner projects,
problem based in learning etc. therefore the teacher who is one of the most
important players in modern education should know and master these topics.
Otherwise she will stay on the edge of the changes and may not be at the level that
the current technological development is dialing
Keywords: knowledge society, paradigm, skill, evaluation, conceptual,
INTRODUCCIÓN:
EL EXAMEN ESCRITO
El examen escrito consiste en planear por escrito un serie de reactivos o ítems
que presentan estímulos (en diferentes formatos: texto, gráfico, imagen, etc.) a los
que los estudiantes responden del mismo modo. Con el objetivo de recoger
información sobre el grado de conocimientos, habilidades, actitudes, emociones
compromisos, valores, etc. de una persona Con el examen escrito, los alumnos
demuestran fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren
durante cierto periodo.
En este proceso el docente pretende recoger evidencias del grado o magnitud en
que se alcanzan los aprendizajes. El examen viene a servirle como un instrumento

3. de evaluación al cual recurre para lograr garantizarse el rendimiento de los
estudiantes en el curso, materia, asignatura unidad o contenido.
El examen escrito contribuye en parte en
competencias,
la valoración del desarrollo de las
Componentes de un reactivo:
 ENUNCIADO
Se trata del argumento del estímulo, la parte principal que contextualiza la
pregunta. Puede ser una pregunta, un enunciado, un párrafo incompleto,
unas directrices, una imagen, un sonido, etc.
 OPCIONES
Conjunto de elementos entre los que debe elegir la persona. A su vez las
opciones son dos:
• Distractores: Opciones no pertinentes (incorrectas) respecto al tronco
del reactivo.
• Clave: opción coherente (correcta) y pertinente con el tronco del
reactivo.
Ejemplo:
¿El símbolo del agua es?
a) HO2
b) H2O
c) HO
ENUNCIADO
DISTRACTOR
CLAVE
OPCIONES
DISTRACTOR
Antes de redactar un reactivo debe tener claro el nivel de aprendizaje al que se
quiere llegar.
ELEMENTOS
EXPLICACIÓN
Objetivo del
reactivo.
Conocimiento. Reactivos que tratan de hacer
recordar.
Comprensión
La persona debe interpretar
Aplicación
Saber cómo intervenir
Análisis
Capacidad de conocer y comprender como funciona
un todo.

4. Evaluación
Valoración de los saberes.
REDACCIÓN DE REACTIVOS:
 No hacer preguntas triviales.
 Utilizar un vocabulario conocido (adecuado) por las personas que
contestaran.
 Redactar con claridad, si es de selección múltiple debe tener una
sola respuesta (clave)
 Independencia entre reactivos.
 Evitar giros expresivos “no es” o negaciones, abreviaturas
innecesarias, etc.
 El tronco debe ser claro y breve no debe instruir.
 Los distractores se pueden obtener de errores habituales en
profanos a la materia o temas relacionados con el que se pregunta.
 Todas las opciones deben tener la misma longitud y estilo literario.
 Utilizar 3o 4 opciones de respuesta.
REDACCIÓN DE REACTIVOS:
Una opción clave es buena y efectiva si toda persona instruida sobre la temática
de la que versa el reactivo identifica la “clave” sin ningún problema.
El distractor es bueno y efectivo si cualquier persona sin formación en la temática
sobre la que versa el reactivo, aunque con un nivel de formación suficiente como
para comprender el reactivo sin dificultad, tiene la misma probabilidad de elegír el
“distractor” en lugar de la “clave”.
Principales características:
 Permite verificar el logro de los objetivos preestablecidos., busca medir los
aprendizajes solo en los límites en que aparecen planteados en los
objetivos y desde la visión del docente que dirige la enseñanza.
 Constituye un instrumento de evaluación, por cuanto aporta información
que le sirve al profesor para sustentar las accione, tal como asignar una
calificación, formar un criterio para promover al estudiante: mejorar la
enseñanza y reorientar los procesos, de modo que se alcancen los
objetivos propuestos.
 Es un instrumento que proporciona resultados útiles para retroalimentar
aspectos implicados en el proceso enseñanza aprendizaje.

5. CONSTRUCCIÓN:
La construcción de un examen escrito es una labor cuidadosa, que debe
plantearse atendiendo aspectos como los siguientes:
ASPECTO
Verifica el logro de los
objetivos preestablecidos
Constituye un instrumento de
evaluación
Es un instrumento que
proporciona resultados útiles
EXPLICACIÓN
Busca medir los aprendizajes solo en los límites
en que aparecen planteados en los objetivos y
desde la visión del docente que dirige la
enseñanza.
Por cuanto aporta información que le sirve al
profesor para sustentar las accione, tal como
asignar una calificación, formar un criterio para
promover al estudiante: mejorar la enseñanza y
reorientar los procesos, de modo que se alcancen
los objetivos propuestos.
Para retroalimentar aspectos implicados en el
proceso enseñanza aprendizaje.
 La finalidad. El examen escrito puede emplearse por un lado para recoger
información que permita juzgar el dominio del alumno sobre ciertos
conocimientos, habilidades o destrezas, así como diagnosticar debilidades
del alumno en ciertas áreas, o contenidos de la asignatura o para asignar
una calificación,
 Retroalimentar el proceso de enseñanza en cuanto a causa de las fallas o
limitaciones de los alumnos, o en un plano más amplio, revisar la cantidad
de instrucciones que se ofrece al alumno y del aprendizaje obtenido.
 El Planteamiento en él se consideran la selección de los contenidos de
acuerdo con los objetivos desarrollados en clase, la elaboración de la tabla
de especificaciones y del cuadro de balanceo, el uso de diferentes tipos de
ítems (reactivos) que se ajusten a los objetivos, la naturaleza del grupo para
considerar las diferencias individuales, la extensión del examen escrito y el
tiempo y el tiempo disponible para aplicarlo.
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

6. Son los referentes a la información que identifica el examen con la institución, el
nivel, la asignatura, el periodo en que se aplica , el docente que la elaboró, el valor
en puntos, el porcentaje asignado, el tiempo estimado para el desarrollo del
examen escrito. Además es necesario incluir: el nombre completo del alumno
grupo, fecha así como también puntos obtenidos, porcentaje obtenido, calificación
final
ASPECTOS TÉCNICOS
Son los que permiten diseñar exámenes escritos de modo que cumplan con las
características de validez y de representatividad. Entre los aspectos técnicos
deben considerarse:
ASPECTOS
TÉCNICOS
Los objetivos y/o
contendidos por medir.
EXPLICACIÓN
esto es no perder de vista que con este se busca medir
los objetivos o contenidos desarrollados en el salón de
clase
El tiempo dedicado a
cada objetivo y/o
contenido
Se considera dentro del cuadro de balanceo del
examen escrito, evidentemente al objetivo que se le ha
dedicado más tiempo deberá estar representado en el
examen con un mayor número de reactivos.
La redacción de los
Redactar los reactivos del examen escrito es traducir
los objetivos o contenidos en preguntas, la forma de
diferentes tipos de
confeccionarlos debe de estar de acuerdo con los
ítems o reactivos
lineamientos técnicos que se ofrecen en este
documento.
Las instrucciones
Se refieren a indicaciones que el alumno debe
generales y específicas. considerar antes durante y después de examen escrito
Ésta relacionado con la extensión del examen escrito,
con el tipo de reactivos y la dificultad de los mismos. Es
El tiempo disponible
pertinente que este tiempo no exceda el lapso lógico
que psicológicamente un alumno puede permanecer
realizando la prueba
La redacción de los
Redactar los reactivos del examen escrito es traducir
los objetivos o contenidos en preguntas, la forma de
diferentes tipos de
confeccionarlos debe de estar de acuerdo con los
ítems o reactivos
lineamientos técnicos que se ofrecen en este
documento.
Las instrucciones
Se refieren a indicaciones que el alumno debe
generales y específicas. considerar antes durante y después de examen escrito

7. El ensamble del
examen escrito
Tipos de reactivos.
Reactivos objetivos
El examen se organiza en partes, según el tipo de
reactivos, debe considerarse en este punto de
estructuración de examen escrito la complejidad de los
reactivos y de las labores que exigen al estudiante. De
modo que los reactivos aparezcan ordenados dentro
del examen de los más fáciles a los más difíciles.
Hay que enfatizar la importancia de la construcción de
reactivos. En esta etapa de elaboración de el examen
escrito el docente necesita dedicar tiempo, (ser
paciente) habilidad creativa y conocimiento de los
aprendizajes que se exigirá demostrar al grupo de
alumnos al que se aplicará el examen
Los reactivos son designados con el nombre de
objetivos por autores clásicos del campo de la
mediación educativa y la construcción de reactivos,
porque según lo afirman, la apreciación personal del
examinador, no influye en ningún sentido los reactivos,
las respuesta que los alumnos deben dar a este tipo de
reactivos consisten desde el punto de vista de estos
autores del campo generalmente en una o pocas
palabras
TIPOS:
TIPO
CARACTERÍSTICAS
Selección única
De 3 o 4 opciones se escoge una.
Completar
Aparece un espacio en blanco que corresponde al nombre
del concepto parte, elementos, etc.
Se relacionan los enunciados de columna con las respuestas
de otra.
Pareo
Interrogación
Se da respuesta a una pregunta directa.
Identificación
Se reconocen elementos o partes componentes de lo que se
indica.
Respuesta breve
Se escriben tantas respuestas como se soliciten, aparecen
más de un espacio en blanco.
Los reactivos de desarrollo o de ensayo

8. Los reactivos de desarrollo o denominados también de ensayo según lo define
Hernández (1974), consiste en el enunciado de un tema que el estudiante debe
desarrollar, o en el planteamiento de una pregunta de una pregunta o situación
que el docente prepare y que el alumno debe contestar o resolver,. En ambos
casos el estudiante puede organizar sus conocimientos o ideas, libremente. Esta
libertad que se concede al alumno es la causa de la gama de respuestas que se
presentan y que va desde la más correcta hasta la menos exacta, la lectura de las
respuestas dadas a las preguntas, resulta muy lenta, tanto por esta dificultad para
calificar como también, por la extensión de ellas.
Los reactivos de desarrollo pueden introducirse con verbos como construir,
diseñar, elaborar, demostrar, interpretar, ilustrar, elaborar, demostrar, comparar,
describir, resolver, ilustrar, etc.
Conviene también seguir las siguientes recomendaciones:
 Plantear la pregunta en forma precisa y convincente, sin recargarla con
excesivas clausulas y palabras difíciles. Se deben utilizar oraciones
sencillas que todos los alumnos puedan leer y comprender fácilmente.
 Evitar el uso de frases como piensa usted, en su opinión, escriba escriba
todo lo que sabe de….
 Contextualizar los reactivos cada vez que sea posible.
 Indicar el valor de cada reactivo,
 Se recomienda además, al elaborar este tipo de reactivos preparar una
respuesta en la que defina apropiadamente los elementos que esa deberá
contener, en correspondencia con los puntos asignados, no obstante; al
calificar deberá ser cuidadoso ante respuestas de alumnos que resulten
correctas, aunque difieran de la que el docente previó anticipadamente.
METODOLOGÍA
Investigación Acción
Para Kemmis y McTaggart (1988), los principales beneficios
de la investigación-acción son la mejora de la práctica, la
comprensión de la práctica y la mejora de la situación en la
que tiene lugar la práctica. La investigación-acción se propone
mejorar la educación a través del cambio y aprender a partir
de las consecuencias de los cambios.

9. El propósito fundamental de la investigación-acción no es tanto la generación de
conocimiento como el cuestionar las prácticas sociales y los valores que las
integran con la finalidad de explicitarlos. La investigación-acción es un poderoso
instrumento para reconstruir las prácticas y los discursos sociales. Así pues la
investigación-acción se propone:
Mejorar y/o transformar la práctica social y/o educativa, a la vez que procurar una
mejor comprensión de dicha práctica.
Acercarse a la
realidad:
vinculando el
cambio y el
conocimiento
Articular de
manera
permanente la
investigación, la
acción y la
formación
Convertir a los
prácticos en
investigadores

10. Kemmis y McTaggart (1988) describen las siguientes características de la
Investigación Acción.
CARACTERISTICAS
EXPLICACIÓN
Es participativa.
Las personas trabajan con la intención de mejorar sus
propias prácticas.
La
investigación La investigación sigue una espiral introspectiva: una
sigue una espiral espiral de ciclos de planificación, acción, observación y
introspectiva.
reflexión
Es colaborativa
Se realiza en grupo por las personas implicadas
Crea comunidades Crea comunidades autocríticas de personas que
autocríticas.
participan y colaboran en todas las fases del proceso de
investigación.
Es
un
proceso Orientado a la praxis (acción críticamente informada y
sistemático
de comprometida
aprendizaje.
Induce a teorizar Induce a teorizar sobre la práctica
sobre la práctica.
Prueba las ideas y Somete a prueba las prácticas, las ideas y las
las suposiciones
suposiciones
Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios
Registra
nuestras juicios, reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre;
reflexiones.
exige llevar un diario personal en el que se registran
nuestras reflexiones
Es un proceso político porque implica cambios que
Es
un
proceso afectan a las personas.
político.
Realiza
críticos.
análisis Realiza análisis críticos de las situaciones y Procede
progresivamente a cambios más amplios
Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción,
Empieza
con observación y reflexión, avanzando hacia problemas de
pequeños ciclos de más envergadura; la inician pequeños grupos de
planificación.
colaboradores, expandiéndose gradualmente a un número
mayor de personas
Un rasgo específico de la investigación-acción es la necesidad o imperativo de
integrar la acción. El foco de la investigación será el plan de acción para lograr el
cambio o mejora de la práctica o propósito establecido. «Hacer algo para mejorar
una práctica» es un rasgo de la investigación-acción que no se da en otras
investigaciones. La intención es lograr una mejora en congruencia con los valores
educativos explicitados en la acción.
En la literatura que abordan el tema de la investigación-acción señalan tres tipos
de investigación-acción: técnica, práctica y crítica emancipadora, que
corresponden a tres visiones diferentes de la investigación-acción:

11. La investigación-acción técnica, cuyo propósito sería hacer más eficaces las
prácticas sociales, mediante la participación del profesorado en programas de
trabajo diseñados por personas expertas o un equipo, en los que aparecen
prefijados los propósitos del mismo y el desarrollo metodológico que hay que
seguir. Este modelo de investigación-acción se vincula a las investigaciones
llevadas a cabo por sus iniciadores, Lewin, Corey y otros.
La investigación-acción práctica confiere un protagonismo activo y autónomo al
profesorado, siendo éste quien selecciona los problemas de investigación y quien
lleva el control del propio proyecto. Para ello puede reclamarse la asistencia de un
investigador externo, de otro colega, o, en general, de un «amigo crítico». Son
procesos dirigidos a la realización de aquellos valores intrínsecos a la práctica
educativa. Es la perspectiva que representa el trabajo de Stenhouse (1998) y de
Elliott (1993). La investigación-acción práctica implica transformación de la
conciencia de los participantes así como cambio en las prácticas sociales. La
persona experta es un consultor del proceso, participa en el diálogo para apoyar la
cooperación de los participantes, la participación activa y las prácticas sociales. La
investigación-acción crítica, emancipatoria incorpora las ideas de la teoría crítica.
Se centra en la praxis educativa, intentando profundizar en la emancipación del
profesorado (sus propósitos, prácticas rutinarias, creencias), a la vez que trata de
vincular su acción a las coordenadas sociales y contextuales en las que se
desenvuelven, así como ampliar el cambio a otros ámbitos sociales. Se esfuerza
por cambiar las formas de trabajar (constituidas por el discurso, la organización y
las relaciones de poder). Este modelo de investigación es el que defienden Carr y
Kemmis.
La siguiente tabla recoge los tres tipos de investigación-acción, relacionando los
objetivos, el rol del investigador y la relación entre facilitador y participantes.
Las tres modalidades de investigación-acción (Carr y Kemmis 1986)

12. El método de investigación acción
Se considera como un instrumento que genera cambio social y conocimiento
educativo sobre la realidad social y/o educativa, proporciona autonomía y da poder
a quienes la realizan.
Busca el logro de los saberes, el desarrollo de competencias y mejorar el
desempeño de la sociedad. Este método no describe simplemente un problema
sino que trata de generar aquellas acciones que permitan desde la participación
de las comunidades generar soluciones posibles para la transformación para el
bienestar de la comunidad.
El investigador debe estar inmerso en la problemática
la participación es el punto de partida de este método y es un elemento estratégico
Estudiante (s):
Asignatura o asignaturas (con sus bloques):
Computación
Título de la prueba (debe ser interesante):
Autoevaluación de Excel
Competencia o competencias abordadas:
Escucha interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos.
Maneja las tecnologías de la información y
la comunicación para obtener información.
Nivel: Educación
Media Superior
Fecha de envío: Enero
2014
Criterio (s) abordado (s) (aprendizajes
esperados o desempeños):
Constesta una prueba diagnóstica sobre el
programa EXCEL
Identifica características del programa
EXCEL.
emplea el programa Excel para resolver
problemas del contexto.

13. Problema del contexto:
Los profesores del CECYT se quejan de que no manejan adecuadamente el programa
Excel solo de forma elemental y que les gustaría tomar un curso para poder manejarlo de
mejor manera y sobre todo aplicarlo en problemas reales en su asignatura.
Problema del contexto:
Los profesores del CECYT se quejan de que no manejan adecuadamente el programa
Excel solo de forma elemental y que les gustaría tomar un curso para poder manejarlo de
mejor manera y sobre todo aplicarlo en casos reales en su asignatura.
Preguntas que abordan niveles de dominio:
Fundamentación de la prueba
(esto lo hace el diseñador
solamente)
Pregunta 1.
Criterio que aborda:
-Leer con atención las
indicaciones y la pregunta
que se hace.
-Contesta la pregunta
buscando la opción más
pertinente.
-Reconoce los conceptos
básicos de EXCEL
Es una versión electrónica de una hoja de papel
tabulada.
Opciones:
A. Programa
B. Excel
C. Word
D. Windows
Opción seleccionada: B
Esta pregunta todos la contestaron correctamente
Nivel de desempeño:
estratégico.
Explicación de la opción
correcta: la respuesta es la B
porque los otros son
distractores.

14. Preguntas que abordan niveles de dominio:
Fundamentación de la prueba
(esto lo hace el diseñador
solamente)
Pregunta 2.
Criterio que aborda:
-Leer con atención la
pregunta
-Contesta un examen hecho
en EXCEL
-Selecciona la opción
correcta de la formula.
Cuál es el resultado que entrega la siguiente formula
de Excel =A1+A2+A3/3 donde: AI,A2 y A3 valen 6
Opciones:
A. 6
B. 14
C. 15
D. 12
Nivel de desempeño:
estratégico.
Explicación de la opción
correcta: la respuesta es la B
porque primero divide y luego
suma debido a las
prioridades que tiene Excel
para hacer cálculos para
obtener el promedio correcto
la formula debe ser:
=(a1+a2+a3)/3, de la formula
anterior primero resuelve lo
que está en paréntesis y
luego divide y da como
resultado 6.
Opción seleccionada: A
El estudiante a simple vista observo que se trataba de un
promedio, por eso eligió la opción a que esta errónea,
esto nos enseña que debemos entender y adecuarnos al
programa que estamos manejando.
Este es un error que todos cometieron por no leer bien
las instrucciones y/o no dominar EXCEL.
Preguntas que abordan niveles de dominio:
Fundamentación de la prueba
(esto lo hace el diseñador
solamente)

15. Pregunta 3.
Número de hojas que un archivo en Excel puede tener
Opciones:
A. 120
B. depende de la versión
C. 256
D. 200
Criterio que aborda:
-Leer con atención las
indicaciones y la pregunta
que se hace.
-Contesta la pregunta
buscando la opción más
pertinente.
-Reconoce los conceptos
básicos de EXCEL
Nivel de desempeño:
estratégico.
Nivel de desempeño:
estratégico.
Explicación de la opción
correcta: la respuestas
correcta es la B o C,
Esta pregunta de acuerdo a
los conceptos vistos
anteriormente está mal
diseñada, tiene dos
respuestas correctas
posibles porque depende de
la versión de EXCEL,
entonces puede ser 256 y
también depende de la
versión instalada.
*cuidado*
Opción seleccionada: D
Aunque el profesor contesto correctamente, la pregunta
está mal diseñada. Tiene dos opciones correctas
posibles.
Preguntas que abordan niveles de dominio:
Fundamentación de la prueba
(esto lo hace el diseñador
solamente)

16. Pregunta 4.
¿Para formatear celdas de EXCEL puedo hacerlo con
el botón derecho del mouse?
Opciones:
A. falso
B. cierto
C. depende de la versión
D. no asignado
Criterio que aborda:
-Lee con atención las
indicaciones y la pregunta.
-Contesta la pregunta
buscando la opción más
pertinente.
-reconoce los conceptos
básicos del programa
EXCEL.
Nivel de desempeño:
estratégico.
Explicación de la opción
correcta: B
Esta pregunta esta mal
diseñada de acuerdo a las
indicaciones que se dieron al
inicio, no se deben de usar
ese tipo de opciones: nunca,
cierto, a veces.
*cuidado*
Opción seleccionada: B
Esta pregunta está mal diseñada
Preguntas que abordan niveles de dominio:
Fundamentación de la prueba
(esto lo hace el diseñador
solamente)

17. Pregunta 5.
Criterio que aborda:
-Leer con atención las
Si se quiere que una celda se vea de color rojo cuando indicaciones y la pregunta
que se hace.
-Contesta la pregunta
Contenido es menor a 6 se usa el menú:
buscando la opción más
pertinente.
A. Formato condicional
-Reconoce los conceptos
B. Autoformato
básicos de EXCEL
C. Formato- Rango
D. Rango- condición
Nivel de desempeño:
estratégico.
Explicación de la opción
correcta: A
Esta pregunta demuestra el
conocimiento de los menús
de EXCE,
Opción seleccionada: B
Selecciono la opción de autoformato, que parecía la
opción más lógica, esto demuestra al menos no domina
este menú de EXCEL.
Preguntas que abordan niveles de dominio:
Fundamentación de la prueba
(esto lo hace el diseñador
solamente)
La siguiente imagen muestra el examen diagnóstico corriendo en la computadora,
al finalizar el examen hay que hacer “click” en el botón rojo “terminar” y emite la
calificación detallada, con el botón Graba guarda el nombre y la calificación del
alumno. Para contestar otra vez el examen hay que hacer “click” en el botón verde
de iniciar. Observe que al hacer “click” en la casilla de respuestas se abre una
pequeña caja con las tres opciones de las cuales una es la correcta.

18. La personas que participaron en el examen son:
NOMBRE
Juan Gómez
FORMACIÓN
ACADÉMICA
Lic. En Derecho
EDAD
ESCUELA
Norma Félix
Ing. Químico
42
Norberto Pérez
Ing. industrial
30
Jaime Muñoz
Lic. Pedagogía
40
Efrén Herrera
Arquitecto
35
51
CECyT
11
“Wilfrido Massieu”
CECyT
11
“Wilfrido Massieu”
CECyT
11
“Wilfrido Massieu”
CECyT
11
“Wilfrido Massieu”
CECyT
11
“Wilfrido Massieu”

19. La prueba se aplicó el día 13 de Enero de 2014 de 16-17 hrs.
La gráfica muestra los resultados del examen
NOMBRE
CALIFICACIÓN
Juan Gómez
6
Norma Félix
5
Norberto Pérez
3
Jaime muñoz
5
6
Efrén Herrera
Con base en los resultados que arrogó el examen se demuestra que los
profesores no dominan el tema y que requieren de un curso de actualización en
EXCEL. El examen escrito en Excel que se les aplico a los profesores nos sirvió
como base para buscar la solución al problema del contexto mencionado al inicio
del proyecto que dice:, “Los profesores del CECYT se quejan de que no
manejan adecuadamente el programa Excel solo de forma elemental y que
les gustaría tomar un curso para poder manejarlo de mejor manera y sobre
todo aplicarlo en problemas reales en su asignatura”
Es muy importante recalcar la importancia de hacer exámenes escrito de forma
correcta como se pudo observar en este caso que hay preguntas ambiguas otras
mal hechas y que esto lleva al alumno a que no obtenga una valoración real real.
Y también cabe resaltar mencionar el uso de las TIC como se pueden hacer
exámenes automatizados, que sean capaces de medir el desempeño que obtuvo
el alumno basado en parámetros previamente definidos en él programa.
Referencias bibliográficas
Tobón T. Sergio (2009), Estratégias didácticas para la formación por competencias
Celis Arturo (2013), estratégias y herramientas de evaluación.México
Tobón, s. Sergio, (2009), Formación integral y competencias, pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación, Bogota: Ecoe.
Elliot, J (2005) La investigación-acción en educación, Quinta edición, Madrid:M