Presentación taller docencia universitaria: ¿Cómo evaluar la dimensión actitudinal de mis estudiantes?

1. ÁREA DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DOCENTES
TALLER
¿CÓMO EVALUAR LA DIMENSIÓN ACTITUDINAL DE MIS ESTUDIANTES?
Valparaíso, 2019

2. ÁREA DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DOCENTES
TALLER
INCORPORANDO LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA EN MI CURSO
Valparaíso, 2018

3. RELACIÓN CON EL MARCO DE CUALIFICACIÓN DE LA
DOCENCIA PUCV
Diseña y aplica un plan de
evaluación coherente con los
resultados y experiencias de
aprendizaje definidos en la
asignatura.

4. Para iniciar … ¿Qué son las actitudes?
Constructos que median nuestras acciones y que se
encuentran compuestas de tres elementos básicos:
un componente cognitivo, un componente afectivo
y un componente conductual (Bednar y Levie, 1993;
Sarabia, 1992).
Autores como Fischbein señalan que estas implican
una cierta disposición o carga afectiva de
naturaleza positiva o negativa hacia objetos,
personas, situaciones o instituciones sociales.

5. Son experiencias subjetivas (cognitivo-afectivas) que
implican juicios evaluativos, que se expresan en forma
verbal o no verbal, que son relativamente estables y que
se aprenden en el contexto social.
Las actitudes son un reflejo de los valores que posee
una persona. Entonces, un valor es una cualidad por la
que una persona, un objeto-hecho despierta mayor o
menor aprecio, admiración o estima.
Para iniciar … ¿Qué son las actitudes?

6. Una actitud es una predisposición aprendida para
responder positiva o negativamente ante un objeto,
una situación, institución o persona en particular.
Como tal, consta de componentes cognitivos (de
conocimiento o intelectuales), afectivos (emocional y
motivacional) y de desempeño (conductual o de
acción).
Para iniciar … ¿Qué son las actitudes?

7. ¿Cómo desarrollar actitudes en la
formación académica y profesional?
El aprendizaje de las actitudes es un proceso lento y
gradual, donde influyen distintos factores como las
experiencias personales previas, las actitudes de otras
personas significativas, la información y las experiencias
novedosas, y el contexto sociocultural.
Muchas actitudes se gestan y desarrollan en el seno de
una institución educativa, sin ninguna intención
explícita de hacerlo, sin embargo, son los agentes de
dichos espacios quienes directa o indirectamente
están aportando a la generación de un tipo de
conducta particular.

8. Las actitudes que se desarrollan en el marco de un
proceso formativo deben intentar fortalecer el respeto
del punto de vista del otro, la solidaridad, la
cooperación, entre otras, intentando erradicar o
relativizar aquellas actitudes más negativas
De acuerdo con Bednar y Levie (1993), hay tres
aproximaciones que han demostrado ser eficaces para
lograr el cambio actitudinal, a saber: a) proporcionar
un mensaje persuasivo, b) el modelaje de la actitud y
c) la inducción de disonancia o conflicto entre los
componentes cognitivo, afectivo y conductual.
¿Cómo desarrollar actitudes en la
formación académica y profesional?

9. Algunas acciones que se podrían desarrollar para efectos de fortalecer o
propiciar ciertas actitudes en los estudiantes en el proceso de
formación:
Identificar la actitud o grupo de actitudes que se desean
modificar o potenciar en los estudiantes.
Integrar la actitud a un marco más amplio, asociado a una
situación realista que se vincule con el campo profesional,
perfil del egreso, sello de la universidad o requerimientos
actitudinales de la profesión.
Definir las conductas observables que permitirán dar cuenta
si se ha cambiado o desarrollado una actitud en el estudiante.
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¿Cómo desarrollar actitudes en la
formación académica y profesional?

10. Algunas acciones que se podrían desarrollar para efectos de
fortalecer o propiciar ciertas actitudes en los estudiantes en el
proceso de formación:
Determinar el tipo de instrumento o procedimiento que se
empleará para registrar y obtener la información respecto a la
dimensión actitudinal.
Definir los momentos, agentes e intencionalidades de evaluar
la dimensión actitudinal en los estudiantes y en la asignatura.
Delimitar las acciones que se desarrollarán posteriormente,
en el marco de la formación de los estudiantes, con la
información obtenida a través del proceso de evaluación.
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¿Cómo desarrollar actitudes en la
formación académica y profesional?

11. Pueden usarse distintos métodos para obtener
información concerniente a la actitud de una persona
hacia algo, incluyendo la observación directa, las
técnicas proyectivas, los indicadores fisiológicos, las
mediciones de las asociaciones implícitas y los
inventarios o escalas de actitud.
Tal vez el procedimiento más inmediato sea la
observación directa, es decir, observar cómo se
comporta la persona en relación a ciertas cosas.
¿Cómo evaluar actitudes en la formación
académica y profesional?

12. Los instrumentos de uso más frecuente para la evaluación
de la dimensión actitudinal corresponden a los registros de
realización de tareas. En específico: listas de cotejo o
verificación, rúbricas o matrices de valoración, escalas de
valoración y registros de observación.
Estos instrumentos son útiles para evaluar la dimensión
actitudinal, pues permiten consignar en una matriz una
serie de conductas observables que esperamos que el
futuro profesional desarrolla, considerando que estas son
importantes para su desempeño en el campo laboral o
porque son un aporte al perfil de la carrera o sello
institucional.
¿Cómo evaluar actitudes en la formación
académica y profesional?

13. En este esquema podrás ver
una síntesis de los
instrumentos de uso más
frecuente a la hora de evaluar
los aprendizajes. En azul, se
encuentran destacados
aquellos que te serán útiles
para evaluar la dimensión
actitudinal. Si olvidaste cómo
construir estos, en la sección
material complementarios
hemos dejado recursos de
apoyo para que lo recuerdes.
¿Cómo evaluar actitudes en la formación
académica y profesional?

14. Instrucción indirecta para el desarrollo de las actitudes
Definición del constructo
(actitud que se esopera
desarrollar o modificar)
Definición de conductas
observables
Determinación de
instrumentos de obtención de
información
Determinación de
intencionalidades, agentes y
momentos.
Delimitación del contexto o
situación en la que se
enmarca la actitud
Definición de acciones a
desarrollar posteriormente
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Integración de un contexto
que sea pertinente al
campo de desempeño
profesional o que se
relacione con las
definiciones entregadas en
el perfil de la carrera.
Las conductas deben ser
socializadas o
comunicadas a los
estudiantes. Idealmente
se sugiere un proceso de
diálogo colaborativo
para su definición.
Definir distintos momentos de evaluación en
el semestre y distintos agentes. Esto implica
determinar hitos evaluativos en los que se
consideraraá la evaluación del componente
actitudinal, así como también que este
proceso no esté a cargo solo del docente,
sino que también se debe involucrar a los
estudiantes como evaluadores.
¿Cómo evaluar actitudes en la formación
académica y profesional?