De la cuna al pupitre: Crianza,
apego y educación infantil
Daniel Gabaldón-Estevan, Kadri Täht & Arantxa Grau-Muñoz
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Resultados: Figura 1: Prácticas de crianza reportadas por las familias
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Resultados: Figura 2: Bajas y permisos parentales por cada hija/o
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Resultados: Tabla 1: Análisis clúster de prácticas de crianza
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Resultados: Literatura recomendada [apego]
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destaca: lactancia limitada, colecho poco extendido...
¡Muito obrigado pela sua atenção!
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único patrón, y en el caso español se han significado dos autores como referentes visibles de dos maneras antagónicas de entender la crianza en función de su rechazo (Eduard Estivill) o aceptación (Carlos González) de la teoría del apego desarrollada por John Bowlby. En este trabajo presentamos una manera novedosa de abordar la relación entre la crianza desarrollada en el seno familiar, y las demandas educativas que plantean las familias a la hora de elegir centro de educación infantil, a través de un cuestionario ad-hoc, del proyecto “Modelos Parentales y Demandas Educativas”, 2012-2013, en el que se recogen ítems tanto referentes a las prácticas de crianza como a las demandas educativas.
Los resultados de la investigación nos confirman la variabilidad existente en cuanto a cuidado y crianza desde el ámbito familiar. Junto a familias que practican colecho y proveen lactancias en mayor o menor medida prolongadas, hayamos también familias que no han practicado estas opciones de crianza. Otras diferencias entre las prácticas de crianza se refieren al recurso a los permisos parentales, la acomodación de la descendencia en habitaciones diferentes a la de los progenitores, o la edad a la que inician su institucionalización educativa. El estudio nos permite también observar la relación entre las prácticas de crianza de las familias encuestadas y sus demandas educativas.

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  1. 1. De la cuna al pupitre: Crianza, apego y educación infantil Daniel Gabaldón-Estevan, Kadri Täht & Arantxa Grau-Muñoz Daniel Gabaldón-Estevan | Lisboa 09/07/2015 Department of Sociology and Social Anthropology, Faculty of Social Sciences, University of Valencia- Valencia (ES) - daniel.gabaldon@uv.es
  2. 2. 2 Introducción Muestra Herramientas Resultados Conclusiones Índice
  3. 3. 3 La importancia de la familia y de la escuela, así como las relaciones que se establecen entre ambas, son determinantes en el bienestar y desarrollo de nuestras/os menores Para fomentar y promover el desarrollo a nivel psicomotor, emocional, cognitivo y social de los menores es indispensable aportar a los hijos afecto y apoyo No obstante, la concepción que las familias tienen sobre lo que es mejor para sus hijos no responde a un único patrón En el caso español se han significado dos autores como referentes visibles de dos maneras antagónicas de entender la crianza en función de su rechazo (Eduard Estivill) o aceptación (Carlos González) de la teoría del apego desarrollada por John Bowlby ([1988] 2005) Introducción
  4. 4. 4 Introducción ¿podemos establecer una relación entre la manera en la que las familias deciden criar a su prole y lo que esperan de la institución escolar? (al menos durante los primeros años de escolarización)
  5. 5. 5 192 CEI (181 priv. & 11 pub.) Contacto 185 CEI (96,35%) Participan 17 CEI (9,2%) Participan 252 familias (25%) UV-INV-PRECOMP12-80709: muestra Valencia ciudad curso 2012-13
  6. 6. 6 Constan 192 CEI Participan 17 CEI (9,2%) UV-INV-PRECOMP12-80709: muestra
  7. 7. 7 UV-INV-PRECOMP12-80709: cuestionario familias (4 y 1)
  8. 8. 8 Layout of the questionnaire UV-INV-PRECOMP12-80709: cuestionario familias (2 y 3)
  9. 9. 9 Estructura familiar Atención y cuidado de las/los menores Herramientas Organización tareas hogar y familiares Prácticas de crianza Demandas educativas (Elección & Actual) Equipamientos culturales Movilidad Actividades culturales progenitores Actividades culturales hijas/os Escala de Cohesión y Adaptación Familiar (CAF*) Datos sociodemográficos 1 3 4 2
  10. 10. 10 Demandas educativas
  11. 11. 11 Prácticas de crianza
  12. 12. Resultados: Figura 1: Prácticas de crianza reportadas por las familias para cada hija/o 75.89 8.62 32.33 14.08 85.75 9.41 96.44 14.88 % de niñas y niños meses de media 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Amamantó (por lo menos 1 mes) Colechó Duerme en otra habitación Edad de primera escolarizació n 12
  13. 13. Resultados: Figura 2: Bajas y permisos parentales por cada hija/o 78.08 20.25 58.08 5.02 Porcentaje Duración media de la baja por hija/o 0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 90.0 Baja maternal (de al menos 1 semana) Baja paternal (de al menos 1 semana) 13
  14. 14. 14 Resultados: Tabla 1: Análisis clúster de prácticas de crianza Clúster Apego Trabajo Hogar Amamantó (meses) 14,81 6,29 5,41 Colechó (meses) 25,04 2,36 1,94 Habitación propia (meses) 14,38 7,15 7,65 Escolarización (meses) 15,99 13,83 13,99 Permiso madre (semanas) 14,71 3,19 24,04 Permiso padre (semanas) 3,30 4,49 1,75 Frecuencia Porcentaje Apego 34 13,5 Trabajo 77 30,7 Hogar 140 55,8 Total 251 100,00
  15. 15. 15 Resultados: Literatura recomendada [apego]
  16. 16. 16 Resultados: Literatura recomendada [trabaja]
  17. 17. 17 Resultados: Literatura recomendada [hogar]
  18. 18. 18 Resultados: Demandas educativas
  19. 19. 19 Informática Idiomas extranjeros Convenio de acceso Uniforme Oferta otros niveles Calendario Horario Servicio de comedor Escuela de verano Pedagogía/proyecto Lengua vehicular Capacitación en música Escuela de padres Tarifas Instalaciones del centro Autobus Distinción Pedagogía Inmediatez ɑ 0,77 ɑ 0,80 ɑ 0,62 ResultadosResultados: Demandas educativas
  20. 20. Resultados: Demandas educativas 20 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00 4.50 Apego Trabajo Hogar Distinct Immediat Pedag
  21. 21. 21 Conclusiones Diferencias halladas en torno a los modelos de crianza destaca: lactancia limitada, colecho poco extendido, variabilidad de edad de habitación propia, escolarización y permisos parentales. El análisis de las referencias recomendadas por las/os propias/os encuestadas/os da consistencia, si quiera de manera tentativa, a falta de un análisis más detallado de las obras citadas. La relación entre los tres factores indicados y los tres modelos obtenidos en el análisis de clúster muestran que la menor valoración se da entre aquellos individuos del modelo apego a cualquiera de los tres factores identificados.
  22. 22. ¡Muito obrigado pela sua atenção! Daniel Gabaldón Estevan | Lisboa 09/07/2015 Departament de Sociologia i Antropologia Social, Facultat de Ciències Socials, Universitat de València- Valencia (ES) - Daniel.Gabaldon@uv.es https://uv.academia.edu/DanielGabald%C3%B3nEstevan https://www.researchgate.net/profile/Daniel_Gabaldon-Estevan https://www.linkedin.com/pub/daniel-gabad%C3%B3n-estevan/23/722/aaa http://www.slideshare.net/DanielGabaldnEstevan http://orcid.org/0000-0003-2086-5012 http://www.researcherid.com/rid/B-5195-2011

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