La escuela cumple varias funciones sociales como la socialización de los estudiantes, la capacitación para el mundo laboral y la distribución de posiciones sociales. Sin embargo, las desigualdades de clase, género, etnia y discapacidad han afectado negativamente a ciertos grupos. También, el comportamiento de los maestros varía según el origen social de los estudiantes. En el futuro, se proponen modelos de escuela-comunidad e inclusivos que promuevan la participación de toda la comunidad educativa.

1. Daniel Gabaldón-Estevan | Valencia 12/04/2016
Departament de Sociologia i Antropologia Social, Facultat de Ciències Socials,
Universitat de València- Valencia (ES) - Daniel.Gabaldon@uv.es
Mesa Redonda: Retos de la educación especial en
las sociedades del Siglo XXI

2. 2
guardia y custodia
Cambios en las familias
Urbanización y migraciones
Emancipación de la mujer
retención
Retaso de la edad laboral
cohesión social
construcción de
identidades
nacionales
Homogeneizar
Uniformizar
Centralizar
Secularizar
Burocratizar
Lengua
Cultura
Marco legal
Mercado (sistemas
monetarios y de medida)
Historia y referentes
comunes
capacitación y
socialización para
el mundo laboral
distribución
de las
posiciones
sociales
Funciones
Las funciones de la escuela [Granados Martínez, A. (2003) Las funciones sociales de la escuela.
At Fernández Palomares, F. Sociología de la educación. Pearson, Madrid 117-141]
socialización
Primaria
Secundaria

3. 3
La función principal de la escuela es la socialización de las nuevas generaciones a través
de un proceso por el cual se interiorizan las creencias, normas y valores sociales,
aprender a ser parte de la sociedad y para llevar a cabo sus funciones en ella.
«El aula como espacio vital y psicológico donde se sitúan alumnos con
experiencias, conocimientos y expectativas diferentes no puede ser un
espacio único y cerrado a las demandas y exigencias sociales; debe
ser un subsistema que favorezca y promueva procesos de
construcción personal en cooperación con otras instancias, y que
tenga en cuenta intereses y exigencias distintas según las conciencias
individuales con las que comparte tiempo, espacio y realidades
cercanas [...] Un aprendizaje y conocimiento con estas características
sólo puede cimentarse en estrategias diversas y almas heterogéneas
que conlleven procesos de negociación y reinterpretación de
significados en el aula, donde tengan cabida, siempre, las
interpretaciones y aportaciones de los otros, los sentimientos, afectos
de todos en contextos de diversificación y de apuesta solidaria
por lo relevante de cada uno, sin discriminación alguna.»
(Galán, 2009, p. 443).
La función principal de la escuela [Galán, R. P. (2009). Los nuevos retos del aprendizaje social
en niños con necesidades educativas especiales: El aprendizaje en comunidad o la comunidad de aprendizaje en el
aula. Revista de educación, (348), 443-464]

4. 4
Desigualdad y educación [Feito, R. 2003. Alumnado. At Fernández Palomares, F. (coord.)
Sociología de la educación. Pearson, Madrid 333-356]
Las desigualdades han pasado
por diferentes fases:
Desigualdad
Clase (capitalista)
+ perjudicados: clase trabajadora
Exclusión
Segregación
Asimilación
(e igualitarismo)
Las desigualdades se han articulado
por razón de diferencias en:
Género (patriarcal)
+ perjudicadas: mujeres
Etnia (etnocentrismo)
+ perjudicados: minorías étnicas

5. 5
Discapacidad y educación [Boronski, T. & Hassan, N. (2015) Inclusion, Disability and Special
Education Needs, in Sociology of Education Sage, 144-171]
Al igual que las desigualdades ha
pasado por diferentes fases:
Discapacidad
Medicina
Exclusión
(confinamiento)
Segregación
(centros de atención
especializada)
Integración
La discapacidad ha venido a
entenderse como déficit y ha atraído
etiquetas negativas desde:
Desviación
Educación
Según Goffman (1964) el “estigma” y sus etiquetamientos
perjudican su capacidad de relación con otros individuos y
su capacidad para desarrollar una vida plena.
“estigma”
Inclusión

6. 6
Según McGlothlin y Killen (2005, p. 694) los hallazgos sugieren
que la experiencia de los niños con la exclusión y la diversidad
influyen en su toma de decisiones sobre la amistad y por lo
tanto son muy relevantes para la construcción de una sociedad
inclusiva.
Diversidad y educación [McGlothlin, H., & Killen, M. (2005). Children's perceptions of intergroup and
intragroup similarity and the role of social experience. Journal of Applied Developmental Psychology, 26(6), 680-
698.]

7. 7
Jean Anyon (1981) encontró en cinco escuelas (5º
grado) que, dependiendo de la clase social a las
que los padres pertenecían, los maestros tenían
diferentes expectativas, y los estudiantes diferente
comprensión, en relación con el origen del conocimiento. En
consecuencia los maestros planteaban diferentes actividades:
- Hijas/os de clase trabajadora→ necesidad de disciplina, tomar
notas, colorear, evitar temas polémicos, siguiendo procedi-
mientos, lejos de sus procesos de pensamiento, el propósito
de los cuales no se explica.
- Hijas/os de clase media → más esfuerzo en los materiales en
cuanto a comprensión y flexibilidad, pero poca discusión.
- Hijas/os de profesionales → énfasis en conceptos elevados,
creatividad y mucha discusión sobre conceptos y visiones.
- Hijas/os de altos ejecutivos → hacerles pensar por sí mismos.
Baudelot and Establet (1976) encontraron un proceso discriminatorio similar en las vía
dual profesional y académica, donde a futuros trabajadores proletarios 'se les daba un
cuerpo compacto de ideas burguesas simples, y a los burgueses del futuro se les
enseñaban a ser intérpretes, actores y improvisadores de la ideología burguesa’.
El papel del
profesorado
dentro del
aula
Desigualdad de clase y educación [Feito, R. 2003. Alumnado. At Fernández Palomares, F.
(coord.) Sociología de la educación. Pearson, Madrid 333-356] Ver pp. 152-154 para estudio de Anyon.
El comportamiento docente
del profesorado varía según
el tipo de alumnado, esto
se conoce como efecto
Pigmalión

8. 8
Emilio Pedro (sociolingüista Portugués) encontró que
cuando más bajo es el origen social del alumnado, mayor
es el control de imperativo, más explícita la evaluación, las
relaciones jerárquicas, menos espacio para la negociación,
y más pasivo el comportamiento de los estudiantes.
Por el contrario, cuanto mayor es el origen social de los
estudiantes, la asimetría era menos explícita, el control se
adapta más a la persona y al contexto, se les daba
explicaciones para provocar cambios en su
comportamiento, y se les anima a participar como
individuos en las actividades de clase.
El papel del
profesorado
dentro del
aula
Desigualdad de clase y educación [Feito, R. 2003. Alumnado. At Fernández Palomares, F.
(coord.) Sociología de la educación. Pearson, Madrid 333-356]
Otros factores:
- Los maestros más capaces tienden a enseñar en los barrios más ricos,
en los que los estudiantes están más cerca de las metodologías y las
ideologías de los maestros.
- Las escuelas de los barrios menos ricos tienen menos recursos
materiales y equipos, lo que dificulta la estabilidad del personal.

9. 9
Segregación
por niveles de
rendimiento
Desigualdad de clase y educación [Feito, R. 2003. Alumnado. At Fernández Palomares, F.
(coord.) Sociología de la educación. Pearson, Madrid 333-356]
- La segregación no mejora el rendimiento de los menos favorecidos y
además les perjudica (en rendimiento y en autoestima).
- Además, los profesores tienden a subestimar los alumnos de los
grupos menos favorecidos.
- La habilidad a los 11 años explica menos del 50% de la variabilidad
del rendimiento a los 16 años.

10. 10
Escuela barrio
buena implicación territorial pero
bajo nivel de identificación en un
proyecto educativo
Escuela comunidad
fuerte implicación territorial,
aceptación activa de la diversidad y
fuerte identificación en un proyecto
educativo
Escuela utilitaria
baja implicación y bajo nivel de
identificación en un proyecto
educativo
Escuela identitaria
fuerte identificación de sus
componentes en un proyecto educativo
pero nula implicación territorial (se
defiende a homogeneidad)
(poco definido) (bien definido)identificación en un proyecto educativo
implicaciónterritorial
(fuerte implicación)
(baja implicación)
Organización escolar [Subirats i Humet, J. (coord.) (2002). La importancia del territorio y la comunidad
en el papel de la escuela. Barcelona, Ariel. ]

12. 12
Las
comunidades
de aprendizaje
Accelerated Schools / School Development Program / Succes for All
Superar el fracaso escolar y mejorar la convivencia a través del aprendiza-
je la motivación y la participación de la comunidad.
Se alza como espacio de participación efectiva para todos los
integrantes de la comunidad educativa, que forman parte de un
proyecto educativo común que les pide su implicación activa en la
toma de decisiones (Apple y Beane, 2005)
Comunidad que converge en un planteamiento colectivo, orientado a la
resolución de problemas, donde predomina la comunicación entre los
miembros de toda la comunidad escolar. Todos tienen algo que aprender
de los demás. La verticalidad de la transmisión tradicional de conocimien-
tos no desaparece, pero en los procesos de enseñanza-aprendizaje cobra
relevancia una dimensión horizontal en las relaciones entre actores.
Las escuelas
democráticas
La escuela
como
organización
que aprende
Propuesta de Fernández Enguita (2008), partiendo de Manuel Castells
(1997) para repensar la escuela y las organizaciones escolares en una
sociedad donde las nuevas tecnologías han transformado la posesión,
distribución y acceso a la información y el conocimiento, así como su
vinculación mutua, “el conocimiento está en las redes”
La escuela-red
Perspectivas de futuro en educación [Puigvert, L. y Oliver, E. (2003) Reformas educativas.
En Fernández Palomares, F. (coord.) Sociología de la educación. Pearson, Madrid. Pág. 385-410 (Cap. XIV)]

13. 13
https://youtu.be/3kEAiLZnXBM
https://youtu.be/dFqxqzI71Ic
Time vs. Creativity
Buddy Bench

14. 14
“A veces no estoy segura de si ellos tienen dificultades de aprendizaje o de si yo tengo dificultades docentes”

15. ¡Gracias por vuestra atención!
Daniel Gabaldón Estevan | València 12/04/2016
Departament de Sociologia i Antropologia Social, Facultat de Ciències Socials,
Universitat de València- Valencia (ES) - Daniel.Gabaldon@uv.es
https://uv.academia.edu/DanielGabald%C3%B3nEstevan
https://www.researchgate.net/profile/Daniel_Gabaldon-Estevan
https://www.linkedin.com/pub/daniel-gabad%C3%B3n-estevan/23/722/aaa
http://www.slideshare.net/DanielGabaldnEstevan
http://orcid.org/0000-0003-2086-5012
http://www.researcherid.com/rid/B-5195-2011