Este documento presenta los resultados de una revisión sobre el uso de tertulias dialógicas y grupos interactivos en la docencia universitaria. La revisión encontró 23 artículos relevantes, la mayoría sobre el uso de estas metodologías en la formación del profesorado y en otras áreas como la enseñanza de idiomas y la educación social. Aunque estas metodologías se usan más comúnmente en niveles educativos tempranos, su uso en la educación superior está aumentando.
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Tertulias dialógicas y grupos interactivos en el ámbito de la docencia universitaria
1. Tertulias dialógicas y grupos
interactivos en el ámbito de la
docencia universitaria
Una revisión del estado del arte
Daniel Gabaldón-Estevan & Davinia Palomares-Montero
Daniel Gabaldón-Estevan | Valencia 20/07/2015
Department of Sociology and Social Anthropology, Faculty of Social Sciences,
University of Valencia- Valencia (ES) - daniel.gabaldon@uv.es
3. 3
La innovación en el ámbito educativo es:
«una actitud de revisión constante de la práctica profesional docente
que se traslada al currículum cuestionando los procesos de enseñanza-
aprendizaje» (Palomares-Montero, 2015)
«una serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado
de intencionalidad y sistematización, que tratan de modificar
actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas
pedagógicas. Y, a su vez, de introducir, en una línea renovadora,
nuevos proyectos y programas, materiales curriculares, estrategias de
enseñanza y aprendizaje, modelos didácticos y otra forma de
organizar y gestionar el currículum, el centro y la dinámica del aula»
(Carbonell, 2001: 17)
Marco teórico
4. 4
Partimos de la necesidad de desarrollar metodologías activas y de
situar al estudiante en el centro, otorgando el mismo protagonismo al
aprendizaje que a la enseñanza (Michavila, 2009) incorporando
metodologías activas entre las que se incluyen: el aprendizaje por
proyectos, el aprendizaje por problemas, el aprendizaje cooperativo y
el aprendizaje-servicio (Berná, Reus-Pintado, Moreno-Fernández,
Ruzafa-Martínez y Madrigal-de Torres, 2008).
Estas metodologías innovadoras permiten implementar métodos de
trabajo activo donde la participación es necesaria para la adquisición
del conocimiento, los métodos se orientan a la solución de
problemas, al aprendizaje del alumnado, y se estimula el trabajo
cooperativo siendo el profesorado un facilitador de dicho aprendizaje
(Usma y Frodden, 2003).
Marco teórico
5. 5
Las tertulias dialógicas y los grupos interactivos son dos experiencias
de éxito, derivadas de la metodología comunicativa crítica, que se
están desarrollando en las comunidades de aprendizaje.
El impacto que han tenido en la mejora de los resultados académicos
del alumnado de primaria ha hecho que progresivamente se expanda
su uso a otros niveles educativos.
Motivación
6. 6
Estas prácticas, tratan de modificar el modo en el que la comunidad
educativa interacciona en el aula, dando más peso a la interacción del
y con el alumnado.
Los beneficios derivados de su aplicación se vienen refiriendo a la
mayor implicación y motivación del alumnado, el mejor desarrollo de
competencias y la mejor y más duradera adquisición de
conocimientos.
En nuestro contexto educativo, la mayoría de iniciativas reportadas
que incluyen tertulias dialógicas y grupos interactivos se centran en
aulas de educación primaria, refiriéndose principalmente a Centros
CAES.
Poco ha trascendido de su aplicación a otros niveles educativos, como
por ejemplo en el ámbito universitario.
Motivación
7. 7
Metodología
Etiquetas de búsqueda
Tertulia Dialógica
and
Universidad / Institución
de Educación SuperiorGrupos Interactivos
"Dialogic Literacy Circle*"
and
"Universit*" / "Higher
Education Institution*""Interactive group*"
9. 9
Resultados: Artículos sobre metodologías [8 artículos]
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10. 10
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Resultados: Uso de grupos interactivos en otra docencia universitaria [5 artículos]
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12. 12
Resultados: Uso de grupos interactivos en investigación [2 artículos]
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13. 13
Conclusiones
Las tertulias dialógicas y los grupos interactivos son dos
experiencias de éxito, derivadas de la metodología
comunicativa crítica, que se están incrementando su
presencia en el ámbito educativo.
Aunque parece existir una relación entre niveles educativos
tempranos (con profesorado con mayor conocimiento
pedagógico) y mayor recurso a las tertulias dialógicas y los
grupos interactivos, se incrementan las referencias a su
recurso en el ámbito universitario.
En el ámbito universitario, su mayor presencia es en trabajos
sobre metodologías docentes, y en su uso para la formación
de profesorado, lo que es consistente con los hallazgos de
esta revisión.
14. 14
Líneas futuras
Ampliar el estudio con la inclusión de los siguientes
términos:
1. Metodología Comunicativa Crítica/ Critical
Communicative Methodology
2. Comunidades de Aprendizaje/ Learning
Communities
15. ¡Gracias por vuestra atención!
Daniel Gabaldón Estevan | Valencia 20/07/2015
Departament de Sociologia i Antropologia Social, Facultat de Ciències Socials,
Universitat de València- Valencia (ES) - Daniel.Gabaldon@uv.es
https://uv.academia.edu/DanielGabald%C3%B3nEstevan
https://www.researchgate.net/profile/Daniel_Gabaldon-Estevan
https://www.linkedin.com/pub/daniel-gabad%C3%B3n-estevan/23/722/aaa
http://www.slideshare.net/DanielGabaldnEstevan
http://orcid.org/0000-0003-2086-5012
http://www.researcherid.com/rid/B-5195-2011