Formação docente, ensino superior e sociologia da educação

1. Formação docente, ensino superior e
sociologia da educação
Seminario internacional
Daniel Gabaldón-Estevan | Valencia 11/06/2015
Department of Sociology and Social Anthropology, Faculty of Social Sciences,
University of Valencia- Valencia (ES) - daniel.gabaldon@uv.es

2. 1. Contextualización y consideraciones previas
2. El proyecto MPyDE
3. Cuestiones de actualidad en del contexto social y familiar
4. Innovación en el aula de sociología de la educación
Índice
2

3. 1. Contextualización y
consideraciones previas
3

4. Sociedad Historia
Estructura de desigualdad
(clase, género, etnia...)
Sistema educativo
Objetivos
Procesos: socialización
Profesorado,
Alumnado
Currículum(experiencia escolar)
Modelo organizativo
Comunidad local, familia, barrio…
Economía
Modo de producción
Cualificación y
tecnología
Nueva org. trabajo
Cambios org. empresas
Mercado de trabajo…
Política
Forma del Estado
(Autonomías)
Estado del bienestar
Derechos humanos y
ciudadanía
Partidos y administración
Parlamento y Leyes Cultura
Cultura dominante y alternativas
Medios de comunicación y
cultura de masas, etc.
Valor y mitos
El sistema educativo en la sociedad [Fernández Palomares, F. (2003) El estudio sociológico
de la educación. Fernández Palomares, F. (coord.) Sociología de la educación. Pearson, Madrid. Pág. 14]
4

5. 5
Escuela barrio
buena implicación territorial pero
bajo nivel de identificación en un
proyecto educativo
Escuela comunidad
fuerte implicación territorial,
aceptación activa de la diversidad y
fuerte identificación en un proyecto
educativo
Escuela utilitaria
baja implicación y bajo nivel de
identificación en un proyecto
educativo
Escuela identitaria
fuerte identificación de sus
componentes en un proyecto educativo
pero nula implicación territorial (se
defiende a homogeneidad)
(poco definido) (bien definido)identificación en un proyecto educativo
implicaciónterritorial
(fuerte implicación)
(baja implicación)
Territorio y proyecto educativo [Subirats i Humet, J. (coord.) (2002). La importancia del territorio
y la comunidad en el papel de la escuela. Barcelona, Ariel. ]
5

6. Modelos Parentales y Demandas Educativas
Identificación de los factores que intervienen en
la elección de los Centros de Educación Infantil
2. El proyecto MPyDE
6

7. 7
Crecimiento espectacular de la demanda de plazas escolares de
primer ciclo de educación infantil.
Respuestas de las AAPP no ha sido homogénea.
Recurrente principio de la “libertad de elección” por parte de las
familias.
La sociología crítica plantea que el recurso a la doble (y triple) red de
centros escolares responde a una estrategia de enclasamiento y
diferenciación de aquellos segmentos de la población con más
recursos.
Valencia ciudad caso de interés porque se lleva fomentando y
desarrollando el modelo de oferta privada, muy especialmente a nivel
de primer ciclo de Educación Infantil, desde los últimos tres lustros.
Proyecto MPyDE: Motivación y justificación (1) 7

8. 8
Proyecto MPyDE: Motivación y justificación (2) 8

9. 9
876;
9%
648;
6%
8,495,
85%
Públicos
Privados
Concertados
Privados no
Concertados
En Valencia
ciudad habían
10.019 niñas/os
de 0-2 años
matriculados
durante el curso
2010/2011
Proyecto MPyDE: Motivación y justificación (3) 9

10. • La familia y escuela son los contextos de desarrollo y educación
por excelencia.
• Se reconoce la importancia de estos ambientes educativos en
el desarrollo de la infancia (desarrollo de la autonomía, la
socialización con los otros significantes, etc.).
• Las relaciones que se establecen entre la familia y la escuela
son determinantes en el desarrollo de nuestros menores.
• La familia es una institución viva y diversa que experimenta
cambios y nuevas demandas.
• El tránsito del entorno familiar al sistema escolar es un hito
importante en la vida de las personas que ha sido poco
estudiado desde la sociología.
10Proyecto MPyDE: Motivación y justificación (4)

11. El objetivo de la investigación es estudiar cómo se produce la
primera transición, la transición del entorno familiar al sistema
educativo.
En particular nos interesa dar respuesta a estas preguntas:
• ¿Qué modelos parentales están más extendidos?
• ¿Cómo intervienen los diferentes modelos parentales en la
elección de centro?
• ¿Qué información acerca de las características de los centros
tienen los progenitores?
• ¿Qué demandas priman en su elección?
• …
11Proyecto MPyDE: Objetivos (1)

12. En definitiva conocer mejor cuales son los planteamientos, las
necesidades y las preferencias de las familias al respecto de la
educación temprana de sus menores.
Esto previsiblemente permita a los centros adecuar mejor su
oferta.
Las familias también pueden beneficiarse porque esta mayor
información puede propiciar una oferta más adecuada a sus
demandas.
12Proyecto MPyDE: Objetivos (2)

13. Estudio preliminar
Fase cualitativa
Fase cuantitativa I
Fase cuantitativa II
Resultados diferentes fases
13Proyecto MPyDE: Vista general del proyecto por fases

14. Estudio preliminar
Fase cualitativa
Fase cuantitativa I
Fase cuantitativa II
Resultados diferentes fases
14
UV-INV-PRECOMP12-80709
Proyecto MPyDE: Fase en explotación (EP+F1+R)

15. Estudio preliminar
Fase cuantitativa I
Resultados diferentes fases
15
Revisión de la literatura
Descripción del contexto (legislación, demografía, etc.)
Descripción de los centros
Cuestionario:
• Elaboración cuestionario
• Pre-test
• Pase del cuestionario a progenitores
• Vertido a la base de datos
• Explotación de la base de datos
Informe final del la 1ª fase del proyecto
Anexos descriptivos de los centros
Publicaciones académicas
Proyecto MPyDE: Fase en explotación (EP+F1+R)

16. Fase cuantitativa I
Resultados diferentes fases
16
jul-12 ago-12 sep-12 oct-12 nov-12 dic-12 ene-13 feb-13 mar-13 abr-13 may-13 jun-13 jul-13
ACTIVIDAD 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º 12º 13º
Revisión de la literatura
Descripción del contexto
Descripción de los centros (ficha)
Captación centros
Elaboración cuestionario
Pre-test
Pase del cuestionario a progenitores
Vertido a la base de datos
Explotación de la base de datos
Informe final del la 1ª fase del
proyecto
Anexos descriptivos de los centros
Publicaciones académicas
Estudio preliminar
UV-INV-PRECOMP12-80709
Proyecto MPyDE calendario

17. • Datos de contacto
• Año inicio de actividad
• Plazas cubiertas
• Servicios (comedor, horarios y
actividades extraescolares,
música, idiomas, etc.)
• Uniforme
• Tarifas
• Proyecto educativo y
didáctico
• Si pertenece a un grupo y/o
tiene convenido el acceso a
otros centros
• Si ofrece otros niveles
• Personal
• Uso del valenciano
• Requisitos de acceso
17
Información a recabar
Proyecto MPyDE herramientas: ficha CEI

18. Proyecto MPyDE herramientas: ficha CEI 18

19. Áreas que cubre:
• Modelos parentales
• Demandas educativas
• Estructura familiar
• Corresponsabilidad
• Prácticas culturales
• Datos sociodemográficos
19
Proyecto MPyDE herramientas: cuestionario a familias

20. Proyecto MPyDE herramientas: cuestionario familias (4 y 1)
20

21. 21
Layout of the questionnaire
Proyecto MPyDE herramientas: cuestionario familias (2 y 3)
21

22. Fase cualitativa
Resultados diferentes fases
22
Realización de grupos de discusión y de entrevistas en
profundidad a padres y madres, dirección de los
centros, personal de los centros
Informe final del la fase 2 del proyecto
Publicaciones académicas
Proyecto MPyDE: Fase activa (F2)

23. Fase cuantitativa II
Resultados diferentes fases
23
Cuestionario:
• Elaboración cuestionario
• Pre-test y validación
• Pase del cuestionario a progenitores
• Vertido a la base de datos
• Explotación de la base de datos
Informe final del la fase 3 del proyecto
Publicaciones académicas
Proyecto MPyDE: Fase no activa (F3+R)

24. 192 CEI (181 priv. & 11 pub.)
Contacto 185 CEI
(96,35%)
Participan 17 CEI (9,2%)
Participan 252 familias
(25%)
Valencia ciudad curso 2012-13
Proyecto MPyDE trabajo de campo:
Universo y muestra
24

25. Constan 192 CEI Participan 17 CEI (9,2%)
Proyecto MPyDE trabajo de campo: Universo y muestra
25

26. N Rango Mínimo Máximo Suma Media Desv. típ.
Fecha de cumplimentación
16 14.11.12 07.04.14
Año de inicio de la actividad
16 53 1957 2010 1986 16
Número días lectivos curso
2012/2013 (sin escuela verano) 15 43 176 219 195 11
Lengua vehicular del centro
16 1 0 1 2
Ofrece otros niveles educativos
15 1 0 1 3
Tiene convenido el acceso a otros
centros educativo 16 1 0 1 5
Existe AMPA en el centro
16 1 0 1 1
Existe algún tipo de requisitos de
acceso al centro 16 1 0 2 1
Proyecto MPyDE resultados: Características de los centros
26

27. N Suma
Ofrece servicio de comedor 16 16
Ofrece servicio de autobús 16 0
Ofrece servicio de música 16 7
Ofrece servicio de idiomas 16 13
Ofrece servicio de informática 16 5
Ofrece servicio de escuela de padres 16 9
Ofrece escuela de verano 16 16
Requiere uniforme 16 3op /11ob
Proyecto MPyDE resultados: Oferta de los centros
27

28. 28
Proyecto MPyDE resultados: Demandas educativas
28

29. Informática
Idiomas extranjeros
Convenio de acceso
Uniforme
Oferta otros niveles
Calendario
Horario
Servicio de comedor
Escuela de verano
Pedagogía/proyecto
Lengua vehicular
Capacitación en música
Escuela de padres
Tarifas
Instalaciones del centro
Autobus
Distinción
Pedagogía
Inmediatez
ɑ 0,77
ɑ 0,80
ɑ 0,62
Proyecto MPyDE resultados: Demandas educativas
29

30. 3. Cuestiones de actualidad en
del contexto social y familiar
30

31. La elección de centro por las familias [Respuesta a la pregunta abierta ¿Cuáles fueron los
principales motivos de elección del centro de educación infantil? Proyecto MPyDE]
31

32. Nueva regulación de elección de centro
[Resolución de 27 de marzo 2014 de la Dirección Territorial de Educación,
Cultura y Deporte de Valencia]
32

33. Los rankings de escuelas [Los ranking de El Mundo 2014/2015,
El Mundo 22/03/2014]
33

34. La jornada continua [Mariano Fernández Enguita
http://blog.enguita.info/2014/02/todo-lo-que-siempre-quiso-saber-sobre.html]
34

35. Las pruebas diagnósticas
[Francesc J. Hernàndez i Dobon]
Las pruebas diagnósticas:
1. Están mal hechas.
2. Aunque estuvieran bien hechas, son perjudiciales.
3. Aunque no fueran perjudiciales, no solucionan los problemas educativos.
35

36. 4. Innovación en el aula de
sociología de la educación
36

37. Innovación en el aula de sociología de la educación
[Tertulias dialógicas]
37
Lev Vygotski
«If you learn to think in group
you will think better on your own»
Language and child development
The transmission of knowledge is not done mechanically through language
(you give clear instructions to a group of children and they do it very differently)
In communication it matters what you already knew before
For some students the teacher is the only second chance
The amount of talk in preschool settings at age 4 predicts [a big deal] of school
success at age 14 (even more if context of talk is accounted for)
Successful teachers made questions not only to check whether they understand but
Also to guide understanding a learning journey instead of an accumulation of facts
We should not assume that children know how to work in groups, we should teach
them. Group work is very effective in child learning if is well done, otherwise is a waste
Neil Mercer

38. 38
Innovación en el aula de sociología de la educación
[Tertulias dialógicas]

39. ¡Muito obrigado pela sua atenção!
Daniel Gabaldón Estevan | Valencia 11/06/2015
Departament de Sociologia i Antropologia Social, Facultat de Ciències Socials,
Universitat de València- Valencia (ES) - Daniel.Gabaldon@uv.es
https://uv.academia.edu/DanielGabald%C3%B3nEstevan
https://www.researchgate.net/profile/Daniel_Gabaldon-Estevan
https://www.linkedin.com/pub/daniel-gabad%C3%B3n-estevan/23/722/aaa
http://www.slideshare.net/DanielGabaldnEstevan
http://orcid.org/0000-0003-2086-5012
http://www.researcherid.com/rid/B-5195-2011