Jornada Nueva ley de los derechos y la atención a las personas con discapacidad en Andalucía Sevilla, 30 de Octubre 2013

1. Avances necesarios en la
atención educativa inclusiva
David Saldaña
Jornada Nueva ley de los derechos y la atención
a las personas con discapacidad en Andalucía
Sevilla, 30 de Octubre 2013

2. EDUCACIÓN Y EVIDENCIAS

3. Las evidencias: su necesidad
• La necesidad de proporcionar una educación de la mejor
calidad posible:
• Evitar efectos perjudiciales
• Evitar pérdidas de tiempo y coste
• Evitar someter a estrés innecesario
• Las bases de la evidencia:
• Hay varios motivos para que algo “funcione”
• Tiene que estar “testado”
• Tiene que ser coherente con lo que sabemos
3
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4. Las dificultades de la evidencia en
educación
• La cuestión de los valores
• La complejidad de la intervención
educativa
• La existencia de estudios
contradictorios o la ausencia de datos
• La dificultad para comprender algunos
de los resultados
4
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5. LA INCLUSIÓN
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6. Variedad de concepciones
(OMS, 2011)
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7. La escuela cambia
7
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8. Algunos dilemas
• Óptimo para el
desarrollo académico
• Acceso al entorno
educativo con los
demás
• Óptimo para el
desarrollo social
• Prepararse mejor para
incluirse después
• Incluir desde el
principio
• Especialización
(Jordan, 2012)
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9. La inclusión y la mejor evidencia
disponible
Algunas revisiones disponibles
sobre la investigación existente:
- Es de poca calidad
metodológica.
- Se mezclan el tipo de entorno
educativo con la intensidad de
la intervención
- La mayor parte de la
investigación se centra en cómo
poner en marcha practices
inclusivas, pero ¡no en valorar
su impacto!
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10. La inclusión y la mejor evidencia
disponible
Algunas revisiones disponibles sobre
la investigación existente:
- Es de poca calidad metodológica.
- Se mezclan el tipo de entorno
educativo con la intensidad de la
intervención
- La mayor parte de la investigación
se centra en cómo poner en marcha
practices inclusivas, pero ¡no en
valorar su impacto!
¿Con qué podemos contar?
- Algunos trabajos encuentran que el
impacto es moderadamente
positivo sobre el desarrollo social y
académico del alumnado con
discapacidad.
- En otros, en condiciones de falta de
apoyos individualizados, el entorno
educativo ordinario puede resultar
negativo.
- Hay un cierto consenso de que NO
resulta perjudicial para el resto del
alumnado.
- Sí contamos con evidencias sobre
intervenciones específicas en
diferentes necesidades educativas.
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11. BARRERAS GENERALES PARA LA
INCLUSIÓN
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12. En el nivel general del sistema educativo
(OMS, 2011)
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13. En el nivel general del sistema educativo
- Falta de recursos
- Separación entre los diferentes sistemas y
prestaciones sociales.
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14. En el nivel de los centros educativos
•El currículum y las prácticas educativas en
general
•Falta de formación del profesorado
•Los sistemas de diagnóstico y etiquetaje
•Las barreras actitudinales
•La violencia entre iguales y el bullying
•El aislamiento de las escuelas
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15. ALGUNOS EJES DE ACTUACIÓN
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16. El establecimiento de redes: las escuelas
como comunidades de cooperación
No se educa en soledad
Las escuelas no están solas
Contacto con la comunidad, con
las familias, con los otros
servicios y con las asociaciones
Los maestros y maestras no
están solos
Los niños y niñas no están solos
Redes de apoyo mutuo
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La interacción social en el
aprendizaje
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17. Escuelas y familia
100%
87%
85%
76%
80%
Promedio de Buenas
prácticas
67%
60%
Promedio de Familia
40%
Promedio de
Alternativas
20%
0%
Educación
17
(Saldaña et al., 2012)
CAIT
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18. Centros que alcanzan 75 %
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
75 % o más
Menos de 75 %
CAIT
18
Educación
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19. 100%
87%
85%
76%
80%
67%
60%
70%
54%
Promedio de Buenas
prácticas
Promedio de Familia
Promedio de
Alternativas
40%
20%
0%
Educación
19
CAIT
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20. Centros que alcanzan 75 % en trabajo con
familias
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
75 % o más
Menos de 75 %
CAIT
20
Educación
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21. Centros que alcanzan 75 % en trabajo con
familias
-
-
21
100%
90%
La escuela como lugar de asesoramiento y apoyo a la
80%
familia. 70%
La escuela como lugar de formación para la familia :
60%
participación en sesiones y clases, ayuda en % o más
75
50%
Menos
actividades, coparticipación en las decisiones de 75 %
40%
30%
relevantes.
20%
La incorporación de la familia a la escuela
10%
Para muchas familias, la escuela NO fue un lugar
0%
placentero ni exitoso.
CAIT
Educación
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22. El establecimiento de redes: las escuelas
como comunidades de cooperación
No se educa en soledad
Las escuelas no están solas
Contacto con la comunidad, con
las familias, con los otros
servicios y con las asociaciones
Los maestros y maestras no
están solos
Los niños y niñas no están solos
Redes de apoyo mutuo
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La interacción social en el
aprendizaje
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23. El establecimiento de redes: las escuelas
como comunidades de cooperación
No se educa en soledad
- Profesorado, voluntariado y modelos de personas con
Las escuelas no están solas
Contacto con la comunidad, con
discapacidad.
las familias, con los otros
- Participación de las asociaciones de personas con
servicios y con
discapacidad y sus familiares en la toma delas asociaciones
Los maestros y maestras no
Redes de apoyo mutuo
decisiones.
están solos
- Inclusión de las asociaciones en las redes de apoyo a
la y niñas
Los niñosescuela.no están solos La interacción social en el
aprendizaje
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24. El establecimiento de redes: las escuelas
como comunidades de cooperación
No se educa en soledad
Las escuelas no están solas
Contacto con la comunidad, con
las familias, con los otros
servicios y con las asociaciones
Los maestros y maestras no
están solos
Los niños y niñas no están solos
Redes de apoyo mutuo
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La interacción social en el
aprendizaje
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25. El establecimiento de redes: las escuelas
como comunidades de cooperación
No se educa en soledad
- Comunidades de práctica “informales”.
Las escuelas no están solas organizadas. con la comunidad, con
Contacto
- Redes profesionales
- Comunidades “virtuales” las familias, con los otros
servicios y con las asociaciones
Los maestros y maestras no
Redes de
…Desburocratizadas apoyo mutuo
están solos
Los niños y niñas no están solos La interacción social en el
aprendizaje
25
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26. La interacción social como medio de
aprendizaje
La estructura tradicional
del aula, con el profesor
explicando delante de una
treintena de niños
funciona mal como
estrategia inclusiva.
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27. La interacción social como medio de
aprendizaje: el aula
Otras estrategias de
eficacia universal
discutible:
- Segregación en grupos de
nivel.
- Repetición de curso.
- Itinerarios cerrados.
27
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28. El aula: algunas estrategias útiles
• Tutorización y grupos
heterogéneos
• Estrategias basadas en refuerzo y
apoyo conductual positivos
• Ajuste en los medios y sistemas de
comunicación
• Objetivos y metodologías no
“academicistas”
28
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29. El aula: algunas estrategias útiles
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30. El aula: algunas estrategias útiles
• Tutorización y grupos
heterogéneos
• Estrategias basadas en refuerzo y
apoyo conductual positivos
• Ajuste en los medios y sistemas de
comunicación
• Objetivos y metodologías no
“academicistas”
• Apoyo de profesionales y
paraprofesionales dentro del aula
30
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31. El profesorado y voluntariado de apoyo:
ese arma de doble filo
• Tiempo fuera del aula,
tiempo sin contacto
• ¿Dentro del aula?
• Evidencias favorables:
• Reducen carga de trabajo,
estrés del profesorado, y
aumenta la individualización
de la atención
• Algunas no tanto:
• Reduce la autonomía e
independencia del alumnado
• Refuerza el aislamiento en el
aula
• No siempre cuenta con
formación adecuada
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32. El profesorado y voluntariado de apoyo:
ese arma de doble filo
• Tiempo fuera del aula,
tiempo sin contacto
• ¿Dentro del aula?
• Evidencias favorables:
• Reducen carga de trabajo,
estrés del profesorado, y
aumenta la individualización
de la atención
• Algunas no tanto:
• Reduce la autonomía e
independencia del alumnado
• Refuerza el aislamiento en el
aula
• No siempre cuenta con
formación adecuada
•Rol Flexible:
• Dentro del aula
• Coordinación de
apoyos, contactos y
servicios
•Formación:
• Del voluntariado
• Del
profesorado…¿ahora
quién?
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33. Los procesos de identificación y
diagnóstico
El diagnóstico: otro arma de doble filo
Una necesidad
para las
personas
Una fuente de
etiquetaje y
segregación
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34. La “respuesta a la intervención” (RTI)…
Es un proceso sistemático de toma de
decisiones diseñado para proporcionar
respuestas tempranas y efectivas a las
dificultades conductuales y de aprendizaje de
los niños y niñas, suministrarles un nivel de
intensidad instruccional adecuado a su nivel
de necesidad, y un método de recogida de
información para evaluar la efectividad de los
enfoques instruccionales empleados.
(Fox et al. 2010)
34
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35. Niveles en la RTI
Screening universal: para determinar los niños que progresan
adecuadamente, que presentan cierto riesgo de fracaso si no
se les proporcionan algunos apoyos, o que presentan un alto
riesgo de fracaso si no se les proporcionan apoyos
especializados.
1. Nivel 1: Screening universal e intervenciones
estandarizadas al conjunto de niños y niñas
2. Nivel 2: Intervenciones grupales focalizadas
3. Nivel 3: Intervenciones individualizadas e intensivas – No
por un diagnóstico, sino por la falta de respuesta a los
niveles 1 y 2
35
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36. Los niveles en el programa de
la Pirámide de la Enseñanza:
un ejemplo de RTI
36
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37. En el nivel del sistema educativo:
Valorar y medir el éxito en la inclusión
“Las estadísticas son ayudantes estupendas, pero jefas
terribles”
(Fullam, 2011)
- La valoración y rendición de cuentas de la escuela es buena en general.
- Siempre que rindamos cuenta de lo que realmente queremos.
- Los sistemas de evaluación de centros y del sistema pueden activar
mecanismos de exclusión. Por ejemplo, debieran valorar:
- La eficacia en los mecanismos de apoyo educativo.
- Los niveles de participación y de éxito específicos para poblaciones concretas con
discapacidad.
- Estableciendo una combinación de mecanismos combinados de evaluación
interna y externa.
37
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38. La educación ´”al inicio”: la atención
temprana
• La atención temprana es educación y la educación
infantil es atención temprana
• No olvidar el “cuanto antes mejor”
• La necesidad de complementariedad entre CAIT y
escuela
• La escuela como parte de la red de atención
38
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39. La educación universitaria: rezagada pero
no impasible
• El dilema: acreditación versus educación
• El entorno social y académico desestructurado
• El reconocimiento de derechos va llegando, más en
unas discapacidades que en otras
• La transición: el papel de los servicios de acceso
• La llegada a la universidad de los ajustes
curriculares: adaptaciones de acceso,
metodológicos y en la evaluación
39
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40. EN RESUMEN
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41. La escuela: esa arma poderosa
TIEMPO DIARIO (DESCONTADO EL SUEÑO)
Familia
Escuela
Otras actividades
12%
29%
59%
41
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42. Un nombre puede ser solo eso…un
nombre
La educación
inclusiva…
puede ser excluyente
La educación
especializada…
puede ser de baja
calidad
Jordan (2012)
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43. El objetivo de elevar la calidad de la
educación para TODOS
Calidad
Potenciar el
desarrollo
cognitivo
43(UNESCO, 1994)
Potenciar el
desarrollo
emocional y
social
Garantizar la
equidad
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44. Gracias
http://institucional.us.es/dcptea
@DavidSaldana_es
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