Este documento resume una investigación sobre el acceso a la tecnología asistida en escuelas inclusivas en Salamanca, España. Comprobó que la mayoría de las escuelas atienden a estudiantes con discapacidad y tienen equipos de apoyo, pero factores como la escasez de recursos tecnológicos y falta de capacitación docente dificultan la inclusión. Aunque las políticas favorecen la inclusión y las TIC, muchas escuelas carecen de adaptaciones y consideran que los recursos tecnológicos son caros y

1. UNIVERSIDAD DE SALAMANCA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Sinaia Lopo Guanaes
Salamanca - España
2014

2. “Para las personas sin deficiencia, la Tecnología
pone las cosas más fáciles.
Para las personas con deficiencia, la Tecnología
pone las cosas posibles”.
(Radabaugh, 1993)

4.  Analizar la viabilidad que las políticas públicas han dado a la educación
inclusiva, garantizando el acceso a las TIC y en especial a la Tecnología
Asistida (TA) en apoyo a una educación inclusiva eficaz y confrontarlas
con la realidad de los centros educativos salmantinos.

5.  Comprobar en las escuelas investigadas la concordancia existente entre las
políticas públicas españolas, y de la comunidad de Castilla y León, para el
acceso de las nuevas tecnologías y constatar conjuntamente si las mismas
posibilitan a las personas con discapacidad el acceso a la Tecnología
Asistida.
 Analizar el acceso a los recursos de TA
 Identificar los factores que dificultan los procesos de inclusión y además
verificar la formación de los profesores en relación a la TA e inclusión.

6. Internacional
• Declaración de
Salamanca (1994)
• Convención
Internacional de
Naciones Unidas
sobre los
Derechos de las
Personas con
Discapacidad
(2006)
EstadoEspañol
• Constitución
Española (1978)
• LOGSE (1990)
• LOE (2006)
• LOMCE (2013)
CastillayLeón
• Plan Marco de
Atención
Educativa a la
Diversidad
para Castilla y
León
(2004/2007)
“TODOS SOMOS IGUALES ANTE LA LEY, PERO NO
ANTE LOS ENCARGADOS DE APLICARLA”
Stanislaw Jerzy Lec

7. • Plan de atención al alumnado
extranjero y de minorías.
• Plan de atención al alumnado con
superdotación intelectual.
• Plan de orientación educativa.
• Plan de prevención y control del
absentismo escolar.
• Plan de atención al alumnado con
necesidades educativas especiales
“LO QUE NOS IGUALA ES LA DIVERSIDAD”
MARIA MANTOAN
PLAN MARCO DE ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD
Global, sistémico, abierto y flexible
A través de los planes específicos de atención a la diversidad:
DERECHO
CALIDAD
DIVERSIDAD
como un VALOR

8. Garantizar la igualdad de oportunidades de acceso al currículo.
Así destacamos la actuación del Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica (EOEP): Equipo multidisciplinar que tiene la finalidad de
determinar las necesidades específicas de apoyo que puedan presentar ESTOS
alumnos y “garantizar” los recursos materiales y humanos que permitan la
eliminación de barreras.
INSTITUCIONAL: Todo lo que mejore el entorno educativo incidirá en el progreso
de todos los alumnos.
CURRICULAR: El proceso de identificación
La evaluación psicopedagógica y recursos que va a necesitar.
El proceso de elaboración de una propuesta curricular

9. No existe un PLAN para INCLUIR en los procesos educativos que no ofrezca, de
hecho, la educación de calidad, sin productos y servicios eficaces de apoyo en el
trabajo educativo inclusivo. Para potencializar las HABILIDADES de los estudiantes
con discapacidad, los centros educativos deben tener a su disposición una diversidad
de materiales de Tecnología Asistida (TA).
Identificamos diversos RECURSOS TECNOLOGICOS y servicios que pueden auxiliar a
niños/as con DISCAPACIDADES a serles independientes dentro de sus limitaciones y
permitirles participar en ACTIVIDADES ESCOLARES de manera más ACTIVA,
PARTICIPATIVA, CREATIVA E INTERACTIVA.
“PARA LAS PERSONAS SIN DEFICIENCIA, LA TECNOLOGÍA PONE LAS
COSAS MÁS FÁCILES. PARA LAS PERSONAS CON DEFICIENCIA, LA
TECNOLOGÍA PONE LAS COSAS POSIBLES”.
(Radabaugh ,1993)

10. •Investigación de campo
Tipo de
Investigación
•Descriptiva cuantitativa
Diseño de
Investigación
•CuestionarioInstrumentos
•Análisis de datos
Técnicas de
Análisis

11. Niveles
educativos
EIP
74%
EE
16%
EP
10%
Tipos de
Centro
Público
64%
Concertado
36%
Equipo
Pedagógico
Terapéutico
SI
87%
No
23%
Alumnos con
discapacidad
Mental
Lenguaje
Auditiva
Motriz
Sensorial
Visual
Otras
CARACTERIZACIÓN DE LOS CENTROS ESTUDIADOS

12. ¿Las Políticas Públicas Favorecen el acceso a las?
Tecnología Asistida(TA) TIC
Si
36%
NO
44%
NS/NC
20%
Si
67%
NO
25%
NS/NC
8%
¿Las Políticas Públicas atienden a las necesidades de los alumnos con
discapacidad?
SI
87%
NO
13%

13. FACTORES QUE SON MÁS DIFÍCILES PARA UNA EFECTIVA INCLUSIÓN
DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
•La falta de recursos
didácticos (TA)
• La dificultad que
presenta el alumno
29%
•La falta de recursos
estructurales y ambientales21%
•La falta de experiencia y
conocimiento en esa área por parte
del profesor16%
•(OTROS) La falta de recursos humanos y las
ausencias por parte del alumnado.6%

14. # 77% tienen alumnos
con discapacidades
matriculados
# 100% de los centros
públicos de
Salamanca
participaron de la
investigación
# 87% tienen en sus
centros EPT
# 74% acreditan que
los centros son
inclusivos
# 67% acreditan que
la falta de los
recursos de TA puede
dificultar la inclusión
# 74% NO tienen
adaptación en el
laboratorio de
Informática
# 54% acreditan que
los alumnos NEE
NO necesitan de TA
para realizar las
actividades
# 44% consideran
que los recursos de
TA son caros y
difíciles de
encontrar
# 44% de las
escuelas NO
ofrecen momentos
de discusión sobre
TA
# 10% garantizan los
recursos de TA a los
alumnos

15. Destacamos la comprobación de la evolución en la legislación internacional, la
española y autonómica, acciones a fin de consolidar y ampliar las condiciones
necesarias para garantizar el derecho a la EDUCACIÓN PARA TODOS.
Comprobamos la existencia de una doble red de centros educativos e identificamos
en la mayoría la presencia de alumnos con discapacidad y, conjuntamente,
revalidamos el reconocimiento del esfuerzo legislativo-educativo de la Comunidad
de Castilla y León en atender sus necesidades específicas de apoyo.
Ratificamos características significativas de la escuela inclusiva salmantina,
principalmente, a través de la ejecución del Plan marco de atención educativa a la
diversidad, aunque exista factores impeditivos para el proceso inclusivo: La escasez
o falta de recursos de TA, la dificultad de las escuelas en ofrecerlos derivadas del
coste o la dificultad de encontrarlos y también la falta de discusión y formación del
profesor sobre el tema.

16. Acentuamos la importancia de investigaciones futuras que podrían profundizar la
temática de este trabajo:
 La realización del mismo estudio en otras CAA que permita comparar los resultados
y profundizar la respuesta a la diversidad, para aprovechar las mejores experiencias
exitosas e identificar los factores que la determinan.
 La repetición de este trabajo que nos permita analizar la evolución de los problemas
y soluciones y valorar así el resultado con referencia a esta compleja temática.
Concluimos que para asegurar una educación inclusiva, tenemos que ir más allá de la
formulación legislativa y asumirla como un desafío de toda la sociedad, que debe
ayudar, asesorar, convencer o presionar a los gobiernos en la realización efectiva de
acciones a fin de garantizar las políticas públicas que promuevan la educación
inclusiva. Solamente así la educación inclusiva deja de ser una utopía para convertirse
en realidad y en un “trabajo de todos y para TODOS”.