Presentación de curso de sensibilización en Comunidades de Aprendizaje en Andalucía (España)

1. La Participación y Formación de
las Familias en las CdA
“Sensibilización en Comunidades de Aprendizaje”
Úbeda 25 noviembre 2015
Blas Segovia Aguilar
Coordinador de Subred Andaluza Universitaria de Comunidades de Aprendizaje
Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba

2. ¿Cómo es la participación de las
familias en nuestros centros?
¿?
Transformar
las
dificultades
en
posibilidades

3. ¿Por qué es necesaria la participación?
¿Cómo nos gustaría que fuese?
¿Qué participación tenemos en
nuestra escuela?

4. TRIZ'CAME'
LISTA'DE'
ONTROL'
RUPO'DE'
SCUSIÓN'
SCALA'DE'
CTITUDES'
RTAFOLIOS'
ÚBRICA'DE'
ALUACIÓN'
Positivos''
para'alcanzar'el'objetivo'
Negativos'
para'alcanzar'el'objetivo'
D'Debilidades'
A'Amenazas'
O'Oportunidades'
F'Fortalezas'
Origen'interno' Origen'externo'
TRIZ'DAFO'
Aproximación'
conceptual'
Formación'en'
competencias'
Rasgos'modelo'
educativo'
Evaluación'por'
competencias'
Estrategias'de'
trabajo'en'grupo'
MATRIZ DAFO
escuela contexto

5. Participación
de la
comunidad
Participación
de las familias
Comunidades de
Aprendizaje

6. “La participación de la comunidad en los centros escolares mejora el
rendimiento académico del alumnado”
✓Superación del fracaso escolar
✓Superación de la visión etnocéntrica
✓Superación de las desigualdades de género
✓Desarrollo de relaciones más igualitarias
✓Posibilita el modelo dialógico de resolución de conflictos
✓Inclusión de alumnado con discapacidad
✓....
Participación de la comunidad ayuda a la....
Lo que genera éxito educativo no es solo la diversidad por sí misma, sino la
forma en la que cada persona participa a partir de su diversidad y riqueza
cultural

7. Evidencias
• Investigaciones y Programas en EEUU (Programa de
Desarrollo Escolar, Escuelas Aceleradas, Éxito para Todos)
• Programas en UE (Comunidades de Aprendizaje, Centros de
Aprendizaje a lo Largo de la Vida, Programas de actuación
con minoría romaní, Programas de actuación con
comunidad musulmana,...)
• Proyecto INCLUD-ED (7º marco investigación de la Unión
Europea)

8. Programa de Desarrollo Escolar
(Dir. James Comer; Universidad de Yale)
http://medicine.yale.edu/childstudy/comer/
Inicios años 70
700 escuelas de primaria y
secundaria
Formación de todas las personas implicadas en la educación de los
chicos y chicas.
Equipo de padres y madres para apoyar al profesorado.
OBJETIVO DEL
PROGRAMA

9. Escuelas Aceleradas
(Dir. Henry Levin; Universidad de Standford)
http://www.aceleratedschools.net
Inicio 1986
1500 escuelas e institutos
Alumnos, familias, profesores y asociaciones del barrio deben de diseñar el modelo de escuela que
quieren de forma conjunta y decidir sobre él a través de representantes y grupos de trabajo.
Las familias firman un compromiso que clarifica los objetivos de la escuela y sus obligaciones.
“Aquel alumnado que tiene un nivel de aprendizaje menor es el
que necesita una mayor atención y recursos para adquirir los
conocimientos necesarios y exigidos; no una rebaja de nivel”

11. Programa Éxito Escolar para Todos
(Dir. Robert Slavin; Universidad John Hopkins y Dep. Educación de Baltimore)
http://www.successforall.net
Inicio 1987
más de2000 escuelas
Intervención en los primeros años de
escolaridad (3-6 años)
Equipo de apoyo familiar: familiares voluntarios que trabajan para conectar
con las familias cuyos hijos/as tienen faltas de asistencia o problemas. Analizan
las necesidades de los niños y animan a los familiares a que lean y ayuden a
sus hijos o hijas.
Que todo el alumnado sea capaz de explotar su potencial
para mejorar su rendimiento escolar, siendo la lectura un instrumento
fundamental, y superar el fracaso escolar.
OBJETIVO DEL PROGRAMA

13. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
(CREA-Centro Especial de Investigación en Teorías y Prácticas Superadoras de Desigualdades)
http://www.comunidadesdeaprendizaje.net
Inicio en los años 90, red de escuelas en España, Brasil, Chile, México,....

15. • el derecho a soñar
• la participación multicultural de las familias y de la comunidad en
la educación de sus hijos e hijas
• la dimensión dialógica del aprendizaje para conseguir una educación de
calidad.
• el acceso al conocimiento para todos y todas para conseguir el éxito escolar
• la igualdad de las diferencias
• la convivencia pacífica entre culturas, que permite vivir a todas las personas
juntas respetando la diversidad cultural
Principios de las Comunidades de Aprendizaje

16. • La escuela adquiere un papel central en la transformación del entorno
cultural. Ésta puede y tiene que trabajar para conseguir que todas las
personas consigan éxito escolar.
• La mejor forma de conseguir que los objetivos se compartan es a
través de la participación, no sólo de todo el profesorado, sino también
de las familias multiculturales, del alumnado, de las asociaciones
culturales, del personal no docente y del voluntariado.
• Esta participación afecta a las decisiones referidas al centro, a los
aprendizajes o a la planificación; a la colaboración en el aula o en el
centro previa formación; y a la formación de familiares. La escuela que
queremos no sólo la diseña el profesorado, también participa el resto
de la comunidad.

17. Sólo en la interacción comunicativa las familias, el
barrio y la sociedad pueden construir un proyecto
educativo de éxito

18. ¿Qué nos aportan las familias y la comunidad?
•Enriquecimiento del aprendizaje a través de las aportaciones que hace la
comunidad en todos los niveles.
•Se llega a acuerdos y se genera nuevo conocimiento de forma intersubjetiva.
•El proyecto del centro se convierte en un proyecto compartido.
La participación democrática de las familias y de la comunidad
en los procesos de toma de decisiones ayuda a promover la
aceptación cultural y a mejorar el rendimiento educativo de los
niños y niñas pertenecientes a minorías culturales.

19. Tipos de participación
Proyecto INCLUD-ED
El proyecto INCLUD-ED analiza qué estrategias educativas contribuyen
a superar las desigualdades y a fomentar la cohesión social y cuáles
generan exclusión social, prestando especial atención a grupos
vulnerables o desfavorecidos. Europa necesita identificar dichas
estrategias, que serán, a su vez, empleadas por legisladores, gestores,
profesorado, alumnado y familias, y que contribuirán a diseñar nuevas
políticas que permitan alcanzar los objetivos de la Estrategia Europea
2020.
* 14 Equipos de universidades europeas.
Estrategias para la inclusión y la cohesión social en Europa desde la
educación (2006-2011)
En el caso de España, las dos escuelas seleccionadas, que también son
Comunidades de Aprendizaje, son el CEIP Mare de Déu de Montserrat y el
CP La Paz.

20. Tipos de participación (INCLUD-ED)
INFORMATIVA
CONSULTIVA
DECISORIA
EVALUATIVA
EDUCATIVA

21. Tipos de participación (INCLUD-ED)
INFORMATIVA
•Las familias reciben información sobre las actividades escolares, el funcionamiento
del centro y las decisiones que ya se han tomado.
•Las familias no participan en la toma de decisiones en el centro.
•Las reuniones de padres y madres consisten en informar a las familias sobre dichas
decisiones.
CONSULTIVA
•Los padres y madres tienen un poder de decisión muy limitado.
•La participación se basa en consultar a las familias.
•La participación se canaliza a través de los órganos de gobierno del centro.
DECISORIA
•Los miembros de la comunidad participan en los procesos de toma de
decisiones, teniendo una participación representativa en los órganos de toma de
decisión.
•Las familias y otros miembros de la comunidad supervisan el rendimiento de
cuentas del centro en relación a resultados educativos que obtienen.

22. Tipos de participación (INCLUD-ED)
EVALUATIVA
•Las familias y otros miembros de la comunidad participan en el proceso de
aprendizaje del alumnado, ayudando a evaluar su progreso educativo.
•Las familias y otros miembros de la comunidad participan en la evaluación general
del centro.
•No es una práctica muy extendida en la UE.
EDUCATIVA
•Las familias y otros miembros de la comunidad participan en las actividades de
aprendizaje del alumnado, tanto en horario escolar como extraescolar.
•Las familias y otros miembros de la comunidad participan en programas
educativos que dan respuesta a sus necesidades.

23. Tipos de participación (INCLUD-ED)
Los estudios realizados señalan que los modelos
que más contribuyen el éxito escolar son la
participación decisoria, evaluativa y educativa.
En ellos las familias se implican en el centro
escolar en mayor medida y ejercen más
influencia sobre las decisiones que se toman en
el mismo.

24. La interacción del alumnado con el resto de los agentes sociales implicados
en su educación influye directamente sobre su rendimiento escolar. Así
pues, no solo es necesaria la formación del profesorado, sino también la
formación de las familias y de otros miembros de la comunidad. Las teorías
de reproducción social han considerado al nivel educativo de las familias
como un factor determinante del fracaso escolar. Esta perspectiva no ofrece
posibilidades para cambiar esta realidad. Desde una perspectiva más
amplia, otras teorías, estudios e iniciativas han venido a demostrar que
existen otros factores con una gran incidencia sobre los resultados
académicos, como, por ejemplo, la participación de las familias y de otros
miembros de la comunidad en programas educativos. Esta participación
fomenta la interacción cultural y educativa con el alumnado, lo cual
contribuye a su vez al éxito escolar.
INCLUD.ED (2011:75)

25. El aprendizaje escolar no es el único aprendizaje posible. Bruner, Vigotsky, Cole y
Scribner, etc. ya evidenciaron que el aprendizaje escolar tiene unas características que no
se corresponden con los aprendizajes que se realizan en otros contextos como en la calle,
la casa o el trabajo.
Todas las personas tienen inteligencia cultural porque tienen capacidades innatas para
comunicarse gracias al lenguaje.
Las habilidades de los grupos sociales desfavorecidos tienden a ser descalificadas desde la óptica
de la inteligencia académica.
inteligencia académica inteligencia práctica
SCRIBNER & COLE
inteligencia académica
inteligencia CULTURAL
aprendizaje dialógico
Favorecer transferencia

26. Capacidad de las familias Inteligencia Cultural
Las aportaciones de las familias
se producen: en el aula y en la
toma de decisiones
Beneficios de la participación de las familias

27. ESPACIOS PARA LA PARTICIPACIÓN
Participación en las
aulas y espacios de
aprendizaje en AEE
Participación en la
toma de decisiones
Participación en el
desarrollo y
concreción del
currículum y la
evaluación
Grupos interactivos, tertulias literarias,…
Asambleas de familiares, comisiones
mixtas para la gestión de
prioridades,…
• Implicación de las familias y la comunidad
en la evaluación escolar anual (Albacete:
evaluación dialógica. Malta)
• Elaboración de planes individuales para
alumnado de preescolar, en colaboración
con los padres (Finlandia)

28. ¿Dónde pueden participar las familias?
• Aulas: apoyo al profesorado, aportación de
conocimientos, figura de referencia
• Comisiones MIXTAS: Actividades relevantes del
centro en las que adquirir responsabilidades.
• Participación activa en la planificación, realización
y evaluación de las actividades, optimizando los
recursos disponibles.
includ-ed

29. Participación de la comunidad en las
aulas y espacios de aprendizaje
• Miembros de la comunidad diversos entran dentro del aula (Terrassa,
Albacete: Grupos interactivos; Finlandia: Homework Clubs)
• Voluntariado dentro de la escuela
• Utilizar los recursos humanos de la comunidad
includ-ed

30. Participación de la Comunidad en la
Toma de Decisiones
•Asambleas de familiares (Albacete, Terrassa), Comisiones Mixtas
•La escuela contrasta sus iniciativas de prácticas profesionales con los criterios de la
comunidad (Malta: Writing Programme. Los profesionales exponen su visión y
estrategias pero la comunidad lo tiene que aprobar)
•Formas informales de consulta a las familias (Finlandia: Filosofía de puertas abiertas,
cada familia puede preguntar, consultar…responsabilidad compartida)
includ-ed

31. Participación en el desarrollo y concreción
del currículum y la evaluación
• El profesorado comparte las iniciativas curriculares con los padres y les
explica porque hacen ciertas actividades y el enfoque educativo
(Finlandia: Decisión a dos niveles: escuela y distrito)
• Los padres pueden contribuir en actividades extracurriculares, que son
oportunidades para el aprendizaje (Malta: Decisión conjunta entre
profesorado y familiares sobre la oferta de actividades)
• Los padres pueden contribuir en la organización del aula (España,
Albacete: Asambleas diarias)
• Implicación de las familias y la comunidad en la evaluación escolar anual
(España, Albacete: evaluación dialógica. Malta)
• Elaboración de planes individuales para alumnado de preescolar, en
colaboración con los padres (Finlandia)
includ-ed

32. ¿Qué podemos hacer para
mejorar la participación?

33. MATRIZ'DAFO'
LISTA'DE'
CONTROL'
GRUPO'DE'
DISCUSIÓN'
ESCALA'DE'
ACTITUDES'
ORTAFOLIOS'
RÚBRICA'DE'
EVALUACIÓN'
Positivos''
para'alcanzar'el'objetivo'
Negativos'
para'alcanzar'el'objetivo'
Origen'interno' Origen'externo'
M'Mantener'las'
fortalezas'
C'Corregir'las'
debilidades'
E'Explotar'las''
oportunidades'
A'Afrontar'las'
amenazas'
MATRIZ'CAME'
Aproximación'
conceptual'
Formación'en'
competencias'
Rasgos'modelo'
educativo'
Evaluación'por'
competencias'
Estrategias'de'
trabajo'en'grupo'Matriz CAme:paralaacción
escuela contexto

34. SUPERANDO
TEMORES Y
RECELOS MUTUOS
•Incorporar la voz y participación de las familias especialmente de los
que tradicionalmente no participan (p.e: grupos vulnerables)
•Superar el riesgo a perder la identidad cultural.
Relación familia y escuela

35. CONDICIONES:
- Que se sientan uno/a más del equipo de la Comunidad de
Aprendizaje
- Que se ilusionen por el proyecto
- Que asuman reglas de funcionamiento
ACTUACIONES DEL CENTRO EDUCATIVO
- Ha de integrarlos en el centro educativo
- Informar del proyecto
- Facilitar la formación si es el caso
- Facilitar una persona de referencia o apoyo.

36. •Reuniones productivas: Decidir contenidos y tener responsabilidad
(valorar el tiempo)
•Adecuación del horario a las posibilidades de familiares y voluntariado.
•Difusión efectiva
•Valorar la participación existente (superar la queja de poca participación
porque desmotiva y evitar descalificar a quién no participa)
•Llamar a las familias para enfatizar aspectos positivos de los hijos/as
•Aumentar las expectativas en la capacidad de las familias
•Concretar compromisos de participación de los familiares
•Actividades de formación de familiares: alfabetización, tertulias literarias,
...
Para favorecer la participación

37. Formación de familiares,
una Actuación de Éxito Educativo.

38. Conclusiones
La formación y la participación
de las familias es eslabón clave
en la ecuación del éxito
educativo
La participación y formación de familias

39. Formación de familiares
Prácticas educativas efectivas includ-ed
Es posible mejorar los procesos de aprendizaje de los niños y niñas, así como sus
capacidades intelectuales de orden superior, interviniendo en el contexto sociocultural
del aprendizaje. La interacción que se establece entre los niños y niñas y las
personas que les rodean, incluido profesorado, familia y compañeros y compañeras,
resulta esencial para dicha transformación sociocultural. Más concretamente, la
psicología sociocultural hace hincapié en el hecho de que los niños y niñas solo
alcanzan niveles elevados de desarrollo cognitivo cuando interaccionan con
personas adultas –no exclusivamente profesorado– y con otros alumnos y alumnas
con niveles de aprendizaje más elevados.
INCLUDED (2011:72)

40. • Familia se acerca a la escuela
• Coordinación de discursos entre escuela/ familia
• Aumenta la complicidad en la formación de niños y niñas
• Efecto llamada: otras mujeres del entorno demandan nuestra formación
• Se incorpora gente nueva y aumenta participación en el centro
• Esta formación mejora la vida del alumnado, de las familias, por tanto como
tiene éxito se traslada a otras entidades.
• Transformación en la vida de las personas participantes
Impacto de la formación de familiares:
en la escuela y su entorno
CONCLUSIONES

41. Formación de familiares
•Aumenta la confianza en la escuela y en el profesorado.
•Entendemos mejor la tarea que desempeña el profesorado. Nos
convertimos en sus cómplices.
•Nuestros hijos/as sienten que nos preocupamos por ellos.
•Hay más acercamiento entre familias. Nos conocemos más.
•Aumenta la tolerancia y la comprensión.
CONCLUSIONES

42. Gracias por la atención,
más información:
http://comunidadesdeaprendizaje.net
http://aulademejoraeducativa.wordpress.com
http://sauca-andalucia.blogspot.com
ame@uco.es
sauca-andalucia@gmail.com