Plan de curso.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO DE MÉXICOESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO DE MÉXICO
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICASUBDIRECCIÓN ACADÉMICA
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN INICIALDEPARTAMENTO DE FORMACIÓN INICIAL
PLAN DE CURSOPLAN DE CURSO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON
ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL
ASIGNATURA: ESCUELA Y CONTEXTO SOCIALASIGNATURA: ESCUELA Y CONTEXTO SOCIAL
PRIMER SEMESTREPRIMER SEMESTRE
ELABORO: PROFR. ISIDORO LARA HERNANDEZELABORO: PROFR. ISIDORO LARA HERNANDEZ
CICLO ESCOLAR 2010-2011CICLO ESCOLAR 2010-2011

MISIÓN DE LA ENSEMMISIÓN DE LA ENSEM
• “FORMAR LICENCIADOS Y MAESTROS EN EDUCACIÓN, CON
UNA SOLA IDENTIDAD PROFESIONAL Y ÉTICA, SUSTENTADA
EN COMPETENCIAS DOCENTES, VALORES CIENTÍFICOS,
HUMANÍSTICOS Y PEDAGÓGICOS QUE DEN RESPUESTA A
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ACTUALES”

PLAN DE ESTUDIOSPLAN DE ESTUDIOS
19991999

COMPETENCIAS QUE DEFINEN ELCOMPETENCIAS QUE DEFINEN EL
PERFIL DE EGRESOPERFIL DE EGRESO

1. HABILIDADES INTELECTUALES ESPECÍFICAS.1. HABILIDADES INTELECTUALES ESPECÍFICAS.
A). Posee alta capacidad de
comprensión del material escrito y
tiene el hábito de la lectura; en
particular, valora críticamente lo
que lee y lo relaciona con la
realidad y, específicamente, con su
práctica profesional.
B). Expresa sus ideas con claridad,
sencillez y corrección en forma
escrita y oral; en especial, ha
desarrollado las capacidades de
escribir, narrar, explicar y
argumentar, adaptándose al
desarrollo y características
culturales de sus alumnos.
C). Plantea, analiza y resuelve
problemas, enfrenta desafíos
intelectuales generando respuestas
propias a partir de sus
conocimientos y experiencias. En
consecuencia, es capaz de orientar
a sus alumnos para que estos
adquieran la capacidad de analizar
situaciones y de resolver
problemas.
D). Tiene disposición y
capacidades propicias para la
investigación científica:
curiosidad, capacidad de
observación, método para
plantear preguntas y para poner
a prueba respuestas, y reflexión
crítica. Aplica esas capacidades
para mejorar los resultados de
su labor educativa.
E). Localiza, selecciona y utiliza
información de diverso tipo
tanto de fuentes escritas como
de material audiovisual, en
especial la que necesita para su
actividad profesional.

2. DOMINIO DE LOS PROPÓSITOS Y LOS CONTENIDOS DE LA2. DOMINIO DE LOS PROPÓSITOS Y LOS CONTENIDOS DE LA
EDUCACIÓN SECUNDARIAEDUCACIÓN SECUNDARIA
• A). Conoce con profundidad los
propósitos, los contenidos y el
enfoque de la asignatura que
imparte, y reconoce que el
trabajo con los contenidos de
sus especialidad contribuye al
logro de los propósitos
generales de la educación
secundaria.
• B). Tiene dominio del campo
disciplinario de su especialidad
para manejar con seguridad y
fluidez los temas incluidos en los
programas de estudio, y
reconoce la secuencia de los
contenidos en los tres grados de
la educación secundaria.
C). Reconoce la articulación entreC). Reconoce la articulación entre
los propósitos de la educaciónlos propósitos de la educación
primaria y la educaciónprimaria y la educación
secundaria y asume a ésta comosecundaria y asume a ésta como
el tramo final de la educaciónel tramo final de la educación
básica en el que debenbásica en el que deben
consolidarse los conocimientosconsolidarse los conocimientos
básicos, habilidades, actitudes ybásicos, habilidades, actitudes y
valores, establecidos en losvalores, establecidos en los
planes de estudio.planes de estudio.
D). Sabe establecer unaD). Sabe establecer una
correspondencia adecuada entrecorrespondencia adecuada entre
la naturaleza y grado dela naturaleza y grado de
complejidad de los contenidoscomplejidad de los contenidos
educativos con los procesoseducativos con los procesos
cognitivos y el nivel de desarrollocognitivos y el nivel de desarrollo
de sus alumnos.de sus alumnos.

3. COMPETENCIAS DIDÁCTICAS.3. COMPETENCIAS DIDÁCTICAS.
• A). Sabe diseñar, organizar y poner en práctica
estrategias y actividades didácticas, adecuadas
a las necesidades, intereses y formas de
desarrollo de los adolescentes, así como a las
características sociales y culturales de éstos y
de su entorno familiar, con el fin de que los
educandos alcancen los propósitos de
conocimiento, de desarrollo de habilidades y
de formación valoral establecidos en el plan y
programas de estudio de la educación
secundaria.
• B). Reconoce las diferencias individuales de
los educandos que influyen en los procesos de
aprendizaje y aplica estrategias didácticas para
estimularlos; en especial, es capaz de
favorecer el aprendizaje de los alumnos en
riesgo de fracaso escolar.
• C). Identifica necesidades especiales de
educación que pueden presentar algunos de
sus alumnos; las atiende, si es posible,
mediante propuestas didácticas particulares y
sabe dónde obtener orientación y apoyo para
hacerlo.
D). Conoce y aplica distintas estrategias yD). Conoce y aplica distintas estrategias y
formas de evaluación sobre el procesoformas de evaluación sobre el proceso
educativo que el permiten valorareducativo que el permiten valorar
efectivamente el aprendizaje de losefectivamente el aprendizaje de los
alumnos y la calidad de su desempeñoalumnos y la calidad de su desempeño
docente. A partir de la evaluación, tiene ladocente. A partir de la evaluación, tiene la
disposición de modificar los procedimientosdisposición de modificar los procedimientos
didácticos que aplica.didácticos que aplica.
E). Es capaz de establecer un clima deE). Es capaz de establecer un clima de
trabajo que favorece actitudes detrabajo que favorece actitudes de
confianza, autoestima, respeto, disciplina,confianza, autoestima, respeto, disciplina,
creatividad, curiosidad y placer por elcreatividad, curiosidad y placer por el
estudio, así como el fortalecimiento de laestudio, así como el fortalecimiento de la
autonomía personal de los educandos.autonomía personal de los educandos.
F). Reconoce los procesos de cambio queF). Reconoce los procesos de cambio que
experimentan los adolescentes, peroexperimentan los adolescentes, pero
distingue que esos procesos no sedistingue que esos procesos no se
presentan de forma idéntica en todos, sinopresentan de forma idéntica en todos, sino
de manera individual y única. A partir dede manera individual y única. A partir de
este conocimiento aplica estrategiaseste conocimiento aplica estrategias
adecuadas para atender las necesidades eadecuadas para atender las necesidades e
inquietudes de sus alumnos.inquietudes de sus alumnos.
G). Conoce los materiales de enseñanza yG). Conoce los materiales de enseñanza y
los recursos didácticos disponibles y loslos recursos didácticos disponibles y los
utiliza con creatividad, flexibilidad yutiliza con creatividad, flexibilidad y
propósitos claros.propósitos claros.

4. IDENTIDAD PROFESIONAL Y ÉTICA.4. IDENTIDAD PROFESIONAL Y ÉTICA.
• A). Asume, como principios de su acción
y de sus relaciones con los alumnos, las
madres y los padres de familia y sus
colegas, los valores que la humanidad ha
creado y consagrado a lo largo de la
historia: respeto y aprecio a la dignidad
humana, libertad, justicia, igualdad,
democracia, solidaridad, tolerancia,
honestidad y apego a la verdad.
• B). Reconoce, a partir de una valoración
realista, el significado que su trabajo
tiene para los alumnos, las familias de
éstos y la sociedad.
• C). Tiene información suficiente sobre la
orientación filosófica, los principios
legales y la organización del sistema
educativo mexicano; en particular, asume
y promueve el carácter nacional,
democrático, gratuito y laico de la
educación pública.
D). Conoce los principales problemas,D). Conoce los principales problemas,
necesidades y deficiencias que debennecesidades y deficiencias que deben
resolverse para fortalecer el sistemaresolverse para fortalecer el sistema
educativo mexicano, en especial las que seeducativo mexicano, en especial las que se
ubican en su campo de trabajo y en laubican en su campo de trabajo y en la
entidad donde vive.entidad donde vive.
E). Asume su profesión como una carreraE). Asume su profesión como una carrera
de vida, conoce sus derechos yde vida, conoce sus derechos y
obligaciones y utiliza los recursos alobligaciones y utiliza los recursos al
alcance para el mejoramiento de sualcance para el mejoramiento de su
capacidad profesional.capacidad profesional.
F). Valora el trabajo en equipo como unF). Valora el trabajo en equipo como un
medio para la formación continua y elmedio para la formación continua y el
mejoramiento de la escuela, y tienemejoramiento de la escuela, y tiene
actitudes favorables para la cooperación yactitudes favorables para la cooperación y
el diálogo con sus colegas.el diálogo con sus colegas.
G). Identifica y valora los elementos másG). Identifica y valora los elementos más
importantes de la tradición educativaimportantes de la tradición educativa
mexicana; en particular, reconoce lamexicana; en particular, reconoce la
importancia de la educación pública comoimportancia de la educación pública como
componente esencial de una políticacomponente esencial de una política
basada en la justicia, la democracia y labasada en la justicia, la democracia y la
equidad.equidad.

5. CAPACIDAD DE PERCEPCIÓN Y RESPUESTA A LAS5. CAPACIDAD DE PERCEPCIÓN Y RESPUESTA A LAS
CONDICIONES SOCIALES DEL ENTORNO DE LA ESCUELA.CONDICIONES SOCIALES DEL ENTORNO DE LA ESCUELA.
• A). Aprecia y respeta la diversidad
regional, social, cultural y ética del
país como un componente valioso
de la nacionalidad, y acepta que
dicha diversidad estará presente en
las situaciones en las que realice su
trabajo.
• B). Valora la función educativa de la
familia, se relaciona con las madres
y los padres de los alumnos de
manera receptiva, colaborativa y
respetuosa, y es capaz de
orientarlos para que participen en la
formación del educando.
• C). Promueve la solidaridad y el
apoyo de la comunidad hacia la
escuela, tomando en cuenta los
recursos y las limitaciones del
medio en que trabaja.
D). Reconoce los principalesD). Reconoce los principales
problemas que enfrenta laproblemas que enfrenta la
comunidad en la que labora ycomunidad en la que labora y
tiene la disposición paratiene la disposición para
contribuir a su solución con lacontribuir a su solución con la
información necesaria, a travésinformación necesaria, a través
de la participación directa ode la participación directa o
mediante la búsqueda de apoyosmediante la búsqueda de apoyos
externos, sin que ello implique elexternos, sin que ello implique el
descuido de las tareasdescuido de las tareas
educativas.educativas.
E). Asume y promueve el usoE). Asume y promueve el uso
racional de los recursos naturalesracional de los recursos naturales
y es capaz de enseñar a losy es capaz de enseñar a los
alumnos a actuar personal yalumnos a actuar personal y
colectivamente con elcolectivamente con el fin defin de
proteger el ambiente.proteger el ambiente.

PROPÓSITO DEL CURSOPROPÓSITO DEL CURSO
“ESCUELA Y CONTEXTO“ESCUELA Y CONTEXTO
SOCIAL”SOCIAL”

El propósito de este curso es que los estudiantes normalistas se
inicien en el conocimiento de las principales características de
las escuelas secundarias: su forma de organización y
funcionamiento, las particularidades sociales y culturales de la
población que atienden, las funciones que desempeña el
personal que labora en ellas, las formas de trabajo más
frecuentes en el aula así como los intereses, actitudes y
expectativas de los adolescentes y sus familias respecto a la
escuela. Para lograr este propósito los alumnos normalistas
realizarán actividades en el aula de la escuela normal y en las
escuelas secundarias, de manera que contrasten la
información obtenida mediante la lectura, el comentario y el
análisis con el desarrollo de la vida escolar cotidiana.
Mediante las visitas a la escuela secundaria los alumnos
conocerán planteles ubicados en contextos sociales distintos
y podrán percatarse cómo influye esta situación en la escuela
y en el trabajo docente; además, podrán observar cuáles son y
cómo se utilizan las instalaciones de las escuelas
(laboratorios, espacios abiertos, biblioteca, etc.), las
actividades que realizan los adolescentes en el aula y en otros
espacios escolares, los recursos y estrategias utilizados en la
enseñanza, el tipo de relaciones que establecen alumnos y
maestros, y la forma como se emplea el tiempo escolar.

Asimismo, podrán conversar con maestros, directivos, alumnos y
padres de familia para conocer la organización y el
funcionamiento general de la escuela. En virtud de que en este
curso, y en el siguiente, los estudiantes realizarán una
exploración inicial acerca de la realidad escolar, es importante
subrayar que el propósito del curso es que conozcan la
complejidad de la escuela secundaria, que identifiquen los
retos que enfrentan maestros y alumnos, y las acciones que
realizan para superarlos, y no que califiquen en forma
apresurada y con escaso fundamento lo que ocurre en las
instalaciones escolares.
En este semestre, los estudiantes realizarán entre cuatro y seis
visitas a la escuela secundaria, con duración de un día cada
una. La preparación de estas visitas y el análisis de la
información y las experiencias obtenidas estará a cargo del
titular de Escuela y Contexto Social.

Para apoyar el análisis de la información recogida y de
las experiencias obtenidas, el programa incluirá un
conjunto de orientaciones para organizar,
desarrollar y sistematizar las observaciones en la
escuela secundaria. Para el estudio de los temas y la
realización de las actividades de este curso, los
alumnos normalistas contarán, además, con los
conocimientos que adquieran simultáneamente en
asignaturas que forman parte del mismo semestre,
como Bases Filosóficas, Legales y Organizativas del
Sistema Educativo Mexicano, Problemas y Políticas
de la Educación Básica, Propósitos y contenidos de
la Educación Básica I y Desarrollo de los
adolescentes I.

BLOQUE IBLOQUE I
LA VIDA EN LA ESCUELA
SECUNDARIA Y SU ENTORNO

PROPÓSITOSPROPÓSITOS
• Identifiquen y analicen los rasgos que
caracterizan la vida escolar en la
escuela secundaria.
• Distingan, en forma inicial, la influencia
que ejerce el contexto social y cultural
en la escuela y en el trabajo docente.

TEMASTEMAS
• Las características de la escuela: tipo de
aulas, equipo, anexos escolares, número de
alumnos y maestros.
• Los actores de la escuela (maestros,
alumnos, directivos, padres de familia); el
tipo de actividades que realizan y las
relaciones que establecen.
• Las características del entorno escolar y su
diversidad. La presencia de la escuela en la
comunidad.

ACTIVIDAD 1ACTIVIDAD 1
LA ESCUELA SECUNDARIA… RECUERDOSLA ESCUELA SECUNDARIA… RECUERDOS
PERSONALESPERSONALES
• Escribir un breve relato acerca de las experiencias
vividas en la escuela secundaria como: (10)
- Momentos más agradables y significativos.
- Las formas de trabajo en el aula.
- La manera como fueron tratados por maestros y directivos.
- La forma de relacionarse con sus compañeros.
- Lo que aprendieron en la escuela.
- Los problemas más frecuentes que enfrentaron.
• Leer algunos relatos en voz alta para comentar las
experiencias más frecuentes como:
- ¿Por qué se generaron de esa manera y no de otra?
- ¿Cómo influyeron en su vida posterior?
- ¿Qué hubieran hecho en lugar de sus maestros para solucionar algún
problema o motivar a los alumnos?

UNA JORMADA DE TRABAJOEN LA ESCUELAUNA JORMADA DE TRABAJOEN LA ESCUELA
SECUNDARIASECUNDARIA
• Comentar en equipo:
- ¿Cómo se supone que transcurre una jornada de trabajo en la escuela
secundaria?.
- ¿Qué hacen los alumnos, docentes y directivos?
- ¿Cómo se emplea el tiempo?
• Elaborar un breve texto en el que se describan conclusiones
sobre estos aspectos. (10)
• Considerando el texto elaborado comentar:
- ¿Cuál es la función social de la escuela?
- ¿Cómo está constituida?
- ¿Quiénes la integran?
- ¿Qué actividades desempeñan?
• Leer el artículo de Vicente Mayorga Cervantes para comparar
sus opiniones con las del autor. (Reporte de lectura) (10)

¿QUÉ HACEN LOS DIRECTIVOS , LOS PROFESORES Y OTROS ACTORES¿QUÉ HACEN LOS DIRECTIVOS , LOS PROFESORES Y OTROS ACTORES
DE LA ESCUELA SECUNDARIA?DE LA ESCUELA SECUNDARIA?
• Leer el texto “La organización formal” de
Etelvina Sandoval” para: (Reporte de lectura) (10)
- ¿Identificar qué actividades realizan las personas que laboran
en la escuela secundaria?
- La forma como las realizan.
- Las dificultades que enfrentan para realizarlas.
- El modo como se apoyan o interfieren mutuamente para
cumplir su cometido.
• Elaborar un escrito que dé cuenta de las
actividades que realizan los actores de la
secundaria que visitaron.

BLOUE IIBLOUE II
LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA
SECUNDARIA

1. Se inicien en el conocimiento de las
características de los estudiantes de educación
secundaria y conozcan sus opiniones respecto a
la escuela, los estudios que realizan y las
relaciones que establecen con sus compañeros
y profesores.
2. Identifiquen cómo participan los padres de
familia en la educación de los adolescentes y
qué actividades promueve la escuela con ese
fin.

TEMASTEMAS
• Intereses, actitudes y expectativas personales
de los estudiantes vinculadas a la escuela
secundaria. Valoración de la escuela
secundaria.
• Formas de relación entre alumnos, profesores y
otros actores de la escuela.
• La capacidad de respuesta de la escuela
secundaria a la diversidad cultural y social de
los estudiantes.
• El apoyo de las familias a la educación de los
adolescentes.

ACTIVIDAD 1.ACTIVIDAD 1.
A). LOS NIÑOS DE SEXTO GRADO.A). LOS NIÑOS DE SEXTO GRADO.
• Visitar una escuela primaria para observar y platicar
con niños de sexto grado para obtener información
acerca de las siguientes cuestiones. (10)
- Forma de relacionarse con sus compañeros.
- Forma de relacionarse con su profesor.
- Actividades de aprendizaje que realizan en el aula.
- Modo como emplean el tiempo en el aula.
- Modo como emplean el tiempo en el recreo.
- Lo que saben o se imaginan de la escuela secundaria.
• Elaborar y entregar el informe respectivo. (10)

ACTIVIDAD 1.ACTIVIDAD 1.
B). PLÁTICA CON ALUMNOS DE PRIMER GRADO DEB). PLÁTICA CON ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE
SECUNDARIA.SECUNDARIA.
• Leer la lección 19 del libro de texto gratuito Ciencias
Naturales y Desarrollo Humano. Sexto Grado (SEP)
para conocer algunos rasgos de la conducta y la forma
de pensar de los adolescentes.
• Identificar los cambios ocurridos en sus concepciones
como resultado del paso de un nivel educativo a otro y
las dificultades que experimentan.
• Escribir y entregar un texto cuyo título puede ser
“De la primaria a la secundaria”. (10)

¿QUIÉNES SON LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA¿QUIÉNES SON LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA
SECUNDARIA?SECUNDARIA?
• Leer el texto de Jorge valencia. (Reporte de lectura) (10)
• Organizados en un panel, comentar:
- ¿Cuáles son las principales características de los
adolescentes?
- ¿Cómo se manifiestan en la escuela?
- ¿Qué importancia tiene su conocimiento para un
profesor de secundaria?
• Contrastar las conclusiones con las observaciones
realizadas en la secundaria y con la experiencia
personal.

LA IMPORTANCIA DE LA ESCUELA SECUNDARIA PARALA IMPORTANCIA DE LA ESCUELA SECUNDARIA PARA
LOS ADOLESCENTES.LOS ADOLESCENTES.
• Leer los textos de Torres y Sandoval para: (Reporte de
lectura)
- Conocer las opiniones de los estudiantes sobre la escuela
secundaria.
- Reconocer sus motivaciones y proyectos personales
vinculados a la escuela secundaria.
- Conocer cuándo y por qué razones la escuela secundaria no
satisface sus expectativas.
• Platicar o entrevistar a adolescentes para conocer lo que
piensan de su estancia en la escuela secundaria.
• Redactar y entregar un texto que dé cuenta de la
importancia que los adolescentes otorgan a la escuela
secundaria. (10)

LAS RELACIONES ENTRE ALUMNOS Y PROFESORES EN LA ESCUELA SECUNDARIA.LAS RELACIONES ENTRE ALUMNOS Y PROFESORES EN LA ESCUELA SECUNDARIA.
Leer la conclusión del artículo de Valencia para:
• Reconocer las diversas formas de relación que se establecen entre
adolescentes y profesores, en relación con los siguientes aspectos:
- Las actividades de enseñanza.
- El ambiente de trabajo y el interés por la clase.
• Platicar con los profesores y alumnos para:
- Conocer la forma de trato que prefieren los alumnos.
- Conocer los motivos por los cuales se establecen relaciones de
amistad entre ambos.
- Conocer los momentos y espacios propicios para la convivencia
estudiantil.
• Redactar y entregar conclusiones que destaquen el tipo de relaciones
más frecuentes entre ambos y la importancia que el conocimiento de
este tema tiene para los futuros profesores. (10)

LA IMPORTANCIA DEL PROFESOR.LA IMPORTANCIA DEL PROFESOR.
Leer los textos de José Sarukhán y Alejandro
Estévez para:
• Comentar y obtener conclusiones sobre:
- La influencia que los profesores pueden
ejercer para despertar el interés o la
vocación de los estudiantes por alguna
disciplina.
• Elaborar y entregar la conclusión respectiva.
(10)

LA ESCUELA ANTE LA DIVERSIDAD CULTURAL Y SOCIALLA ESCUELA ANTE LA DIVERSIDAD CULTURAL Y SOCIAL
DE LOS ESTUDIANTES.DE LOS ESTUDIANTES.
• Leer el texto “Cuando toda la adolescencia ha
de caber en la escuela” de Jaume Funes para:
- Identificar la situación cultural y social de los alumnos de
la escuela secundaria y su influencia en las relaciones
que establecen en la escuela.
- Reflexionar sobre la influencia cultural de los alumnos y
su repercusión en las relaciones que establecen éstos
en la escuela secundaria.
- Discutir los retos que implica ser profesor de este nivel
educativo.
• Elaborar y entregar conclusiones. (10)

PRESENCIA Y PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DEPRESENCIA Y PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE
FAMILIA EN LA ESCUELA SECUNDARIA.FAMILIA EN LA ESCUELA SECUNDARIA.
• Platicar con alumnos, profesores, y padres de
familia para indagar:
- La forma como las familias intervienen en la educación de los
adolescentes.
- El apoyo que le brindan a la escuela.
- El modo como la escuela secundaria promueve su
participación.
• Analizar, en el aula (mesa redonda), la diversidad de
situaciones halladas y explicar por qué sedan de
determinada manera y prever el efecto que tienen en
la educación de los alumnos.
• Elaborar y entregar conclusiones. (10)

ACTIVIDAD FINAL 8ACTIVIDAD FINAL 8
• Para recapitular los temas tratados, elaborar un
ensayo que describa:
- ¿Cómo son los adolescentes que asisten a la
escuela secundaria?
- ¿Cómo es el trato que se da a los estudiantes y
sus consecuencias para propiciar un ambiente
favorable para la enseñanza?
• Entrega del ensayo. (10)

BLOQUE III
LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN
LA ESCUELA SECUNDARIA

1. Identifiquen las formas más comunes de
organización y funcionamiento de las escuelas
secundarias, particularmente en lo que se
refiere al uso y aprovechamiento del tiempo y de
las instalaciones de los planteles.
2. Conozcan y valoren las formas de trabajo más
frecuentes en el aula, y elaboren supuestos
acerca de los efectos que tienen en la formación
y motivación de los adolescentes.

TEMASTEMAS
1. Aspectos de la organización escolar: horario
escolar y uso del tiempo. Aprovechamiento de los
espacios escolares.
2. El trabajo en el aula: las actividades de enseñanza
y la relación entre alumnos y docentes en el salón
de clases.
3. La diversidad de las escuelas secundarias por su
organización y funcionamiento.

DISTRIBUCIÓN Y USO DEL TIEMPO EN LA ESCUELA SECUNDARIADISTRIBUCIÓN Y USO DEL TIEMPO EN LA ESCUELA SECUNDARIA
• Leer el texto de Rafael Quiroz “El tiempo
cotidiano en la escuela secundaria”.
- Destacar el distinto sentido que tiene el tiempo
para directivos, docentes y alumnos.
- Elaborar conclusiones. (10)
• Elaborar una guía para registrar, en una próxima
visita, cómo se distribuye y usa el tiempo en la
escuela secundaria como: formaciones,
ceremonias, clases, descansos, etc.

EL TRABAJO EN EL AULAEL TRABAJO EN EL AULA
• Observar algunas clases para conocer y
reflexionar acerca de:
- El uso del tiempo en el aula.
- Las actitudes de los docentes y de los alumnos.
- La relación que establecen en el proceso
educativo.
- Las formas de enseñanza más comunes.
- Las relaciones que establecen alumnos y
docentes.

EL TRABAJO EN EL AULAEL TRABAJO EN EL AULA
• Plantear preguntas que orienten la observación
como:
¿Cuánto tiempo emplea el docente en cambiar de salón,
pasar lista o controlar el grupo?
¿Cuánto tiempo dura efectivamente cada clase?
¿Qué tipo de actividades se desarrollan, qué hace el
maestro, qué hacen los alumnos?
¿Cómo participan los alumnos, muestran interés por la
clase?
¿Cómo es el trato entre docentes y alumnos?
¿Cómo repercute en la clase el trato entre docentes y
alumnos?

LOS ESPACIOS ESCOLARES Y SU USOLOS ESPACIOS ESCOLARES Y SU USO
• Leer el texto de Etelvina Sandoval “Un plantel con poco
prestigio. La escuela C” para:
- Identificar las instalaciones de una escuela secundaria y su uso.
• Plantear preguntas que orienten la observación como:
- ¿Los espacios escolares, están en buenas condiciones?
- ¿Se utilizan frecuentemente?
- ¿Cómo se usan?
- ¿El personal encargado es especializado?
- ¿Qué espacios o instalaciones no se utilizan convenientemente y por
qué?
• Redactar un texto breve donde se describa el impacto del uso
de los espacios escolares en la tarea educativa. (10)

LA DIVERSIDAD DE LA ESCUELA SECUNDARIALA DIVERSIDAD DE LA ESCUELA SECUNDARIA
• Concluir que las escuelas secundarias son diferentes
entre sí debido a:
- Su modalidad.
- La forma como se organiza el trabajo.
- El contexto social y cultural donde se ubican.
• Redactar un texto breve donde se describa en qué son
diferentes las escuelas secundarias visitadas y cuál es el
origen de dichas diferencias. (10)
• Comparar los textos elaborados para verificar si esta
diversidad es constante.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓNSEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
BLOQUE IBLOQUE I
* Asistencia y puntualidad. (10)
* Participación. (10)
* Autoevaluación. (10)
* Reporte de lectura en relación al artículo de Vicente Mayorga
Cervantes. (10)
* Reporte de lectura en relación al texto “La organización formal”
de Etelvina Sandoval” (10)
* Relato acerca de las experiencias vividas en la escuela
secundaria. (10)
* Breve texto en el que se describan conclusiones sobre ¿Cómo
se supone que transcurre una jornada de trabajo en la escuela
secundaria? (10)
* Examen. (30).

BLOQUE IIBLOQUE II
* Reporte de lectura relacionada a la lección 19 del libro de texto gratuito Ciencias Naturales y Desarrollo
Humano. Sexto Grado (SEP). (10)
* Escribir y entregar un texto cuyo título puede ser “De la primaria a la secundaria”. (10)
* Reporte de lectura en relación al texto de Jorge valencia. (10)
* Reporte de lectura en relación a los textos de Torres y Sandoval. (10)
* Entregar un texto que dé cuenta de la importancia que los adolescentes otorgan a la escuela
secundaria. (10)
* Reporte de lectura en relación a la conclusión del artículo de Valencia. (10)
* Entregar conclusiones que destaquen el tipo de relaciones más frecuentes entre ambos y la
importancia que el conocimiento de este tema tiene para los futuros profesores. (10)
* Reporte de las lecturas en relación a los textos de José Sarukhán y Alejandro Estévez. (10)
* Entregar la conclusión sobre la influencia que los profesores pueden ejercer para despertar el interés o
la vocación de los estudiantes por alguna disciplina. (10)
* Reporte de lectura relacionada con el texto “Cuando toda la adolescencia ha de caber en la escuela” de
Jaume Funes. (10)
* Entregar la conclusión sobre los retos que implica ser profesor de este nivel educativo. (10)
* Entrega de conclusiones de la mesa redonda. (10)
* Entrega del ensayo. (10)

BLOQUE IIIBLOQUE III
* Reporte de lectura en relación al texto de Rafael Quiroz “El
tiempo cotidiano en la escuela secundaria”. (10)
* Reporte de lectura en relación al texto de Etelvina Sandoval “Un
plantel con poco prestigio. La escuela “C” (10)
* Redactar y entregar un texto breve donde se describa el impacto
del uso de los espacios escolares en la tarea educativa. (10)
* Redactar un texto breve donde se describa en qué son
diferentes las escuelas secundarias visitadas y cuál es el
origen de dichas diferencias. (10)

“VISITAS”“VISITAS”
• Escuela Primaria. (20 y 21de septiembre de 2010)
• Guía de visita.
• Informe de la visita. (10)
• Escuela Secundaria General. (19 y 20 de octubre de 2010)
• Escuela Secundaria Técnica. (25 y 26 de noviembre de 2010)
• Escuela Telesecundaria. (13 y 14 de diciembre de 2010)

BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA
• Mayorga Cervantes, Vicente (1999), “El funcionamiento de la escuela secundaria y las condiciones del
trabajo docente”, en SEP Escuela y Contexto Social. Programa y Materiales de apoyo para el estudio. 1er
semestre. Licenciatura en Educación Secundaria, México, pp. 27-32.
• Sandoval, Flores, Etelvina (2000), “La organización Formal”, en La trama de la escuela secundaria:
institución, relaciones y saberes, México, UPN/Plaza y Valdés, pp. 238-244.
• Estévez, Alejandro (1999), “A años luz de distancia”. En ¿Cómo ves?, Núm. 8, México, UNAM, p. 18.
• Funes Artiaga, Jaume (1995), “Cuando toda la adolescencia ha de caber en la escuela”, en Cuadernos de
Pedagogía, núm. 238, julio-agosto, España, Fontalba, pp. 32-34.
• Sandoval, Etelvina (1998), “Los estudiantes en la escuela secundaria”, en Beatriz Calvo Pontón et al
(coords.), Nuevos paradigmas; compromisos renovados. Experiencias de investigación cualitativa de
investigación, México, Universidad Autónoma de Ciudad Juárez/the University of New Mexico, pp. 205-
224.
• Sarukhán, José (1991), “Recordando al Maestro Antonio Carrillo”, en Básica, Núm. cero, noviembre-
diciembre, México, Fundación SNTE para la cultura del Maestro Méxicano, pp. 53-54.
• SEP (1999),”Lección 19. El camino hacia la edad adulta”, en Ciencias Naturales y Desarrollo Humano.
Sexto grado, México, pp. 120-129.
• Valencia, Jorge (1996), “¿Quiénes son los estudiantes de secundaria?”, en La educación secundaria.
Cambios y perspectivas, Oaxaca, Instituto estatal de Educación Pública de Oaxaca, pp. 223-230 y 244-
247.
• Quiroz, Rafael (1992), “El tiempo cotidiano en la escuela secundaria”, en Nueva Antropología, vol. XII,
núm. 42, México, pp. 89-100.
• Sandoval Flores, Etelvina (2000), “Un plantel con poco prestigio. La escuela “C”, en La trama de la
escuela secundaria: institución, relaciones y saberes, México, UPN/Plaza y Valdés, pp. 121-124

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