Planificacion curricular 2016

1. Marzo- 2016
UGEL PUNO
TALLER DE
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
Jhazmin Jassy Gómez Mamani

3.  La competencia implica un saber actuar en
contexto con un propósito definido, a
través del cual, se movilizan y combinan
capacidades de distinta naturaleza como
principios éticos, disposiciones afectivas,
habilidades cognitivas, socioemocionales.
 La planificación curricular se
operativiza en la planificación
anual, unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje.
Ideas Fuerza
 Las competencias y sus capacidades se irán
desarrollando de forma progresiva en las
diferentes situaciones planteadas.
 Las características de la
planificación curricular son: cíclica
(se va volver a replantear y volver
a planificar previo evaluación);
racional (producto de la reflexión);
pertinente (demanda y
necesidad); flexible y abierto.

4. Mapas de progres0
Los mapas de progreso describen la secuencia en que
progresan los aprendizajes fundamentales a lo largo de la
trayectoria escolar. Brindan criterios claros y comunes para
monitorear y evaluar dichos aprendizajes.
Los mapas de progreso describen los aprendizajes
organizados en competencias.
Rutas de aprendizaje
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedagógicas
y didácticas para una enseñanza efectiva de las
competencias de cada área curricular.

5. Trabajo en equipo
¿Que sabemos de
planificación y programación
curricular?

6. ¿Qué entendemos por planificar?
ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIRPLANIFICAR : Implica …
Acciones y estrategias variadas
Contexto
Aprendizajes
Características de
los estudiantes Pedagogía
Planificación
pertinente
( Aspectos Esenciales )

8. Planificación Curricular Programación Curricular
Planificar es un proceso pedagógico que te permite
anticipar, organizar y prever acciones a corto o largo
plazo.
Se debe considerar el diagnóstico de la situación
(contexto – estudiantes y sus características) la
naturaleza de los aprendizajes fundamentales, sus
capacidades y sus competencias a lograr. Este
análisis nos permitirá fijar las metas .
El proceso de planificar es un acto racional, flexible
abierto y cíclico considerando el acto creativo,
reflexivo y crítico como producto del análisis
discernimiento, selección y contextualización.
Programación Consiste en organizar secuencial y
cronológicamente las unidades didácticas que se
desarrollarán durante el año escolar para
desarrollar las competencias y capacidades
previstas.

9. • Textos
• Equipo audiovisual
• Recursos de la comunidad
• Etc.
• Generar un producto para todo el
el aula por ejemplo: proyectos
participativos en ciencia y
ambiente
• Situación significativa
• Título de la unidad
• Duración en semanas
• Aprendizajes (competencias y
capacidades)
• Productos (tangibles o
intangibles) por cada unidad.
• Especifica las metas anuales de
aprendizaje.
• Toma como referencia el mapa
de progreso del ciclo.
• Puede explicitar los grandes
campos de conocimiento
Descripción
general
Organización
de las
unidades
didácticas
Materiales y
recursos
Producto
anual
(opcional)
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

10. Permiten ver los logros de
aprendizaje que se esperan en
cada grado.
PLANIFICACIÓN ANUAL
Es la descripción general de lo que
se espera que aprendan los
estudiantes al finalizar el año
escolar.
insumo
importante
para su
elaboración
Mapas de
Progreso.
Las matrices de las
Rutas de aprendizaje

11. Situaciones abordadas desde las diferentes competencias de las áreas curriculares,
a partir de situaciones retadoras, situaciones significativas.
las unidades
didácticas
intereses
identificar
diferentes
temáticas
calendario
comunal
vivencias
personales
fechas
cívicas
Para organizar
PLANIFICACIÓN ANUAL

12. ¿Qué situaciones del contexto
identificas en tu comunidad educativa?
¿?
¿? ¿?
¿? ¿?
¿?
¿?
¿?

13. SITUACIÓN DE CONTEXTO
¿Todas estas situaciones de contexto serán
de interés del niño?

14. SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Ejemplo:
Aniversario de la Institución Educativa,
cuando el niño es partícipe de los
preparativos (planificación), ¿cuánto falta
para la celebración? ¿Qué haremos?
(organización), celebración (ejecución).
Cuando es de
interés del niño
Cuando le
encuentra
sentido a lo que
hace
Pueden ser
motivadoras
retadoras
problematizadoras
y/o para cubrir una
necesidad
SITUACIÓN DE CONTEXTO:
Es la realidad en la que se desenvuelve la
comunidad educativa.
Ejemplo:
Aniversario de la Institución Educativa

15. Para seleccionar y
organizar las
competencias y
capacidades se debe
tener en cuenta:
Las necesidades e intereses de
los estudiantes
El tiempo que se requiere para el
desarrollo de las competencias y
capacidades
Las competencias y
capacidades que se elegirán en
cada área curricular
La evaluación diagnóstica
PLANIFICACIÓN ANUAL

16. ESCENARIO 01:
Situación Significativa: =
Competencias y
capacidades: =
Indicadores : =
Sesiones: =
ESCENARIO 02:
Situación Significativa: =
Competencias y capacidades:
incorporadas o quitar
competencias.
Indicadores : = formular indicador
Sesiones: = incorporar sesiones
ESCENARIO 03:
Situación Significativa: =
Competencias y capacidades: =
Indicadores : =
Sesiones: =
Incorporar otras áreas: Arte, Educación
Física, Religión . DCN 2009
ESCENARIO 03:
Situación Significativa: DISTINTO
Competencias y capacidades: DISTINTO
Indicadores : DISTINTO
Sesiones: DISTINTO
CREAR TODO. Saberes fundamentales del
PCR, IE PRIVADAS Y PUBLICAS CREAR U.D 7 Y 8
ESCENARIOS CURRICULARES 2016

17. Propuesta de matriz de Programación Anual

24.  Debe ser realizada de forma colegiada a través de una reflexión colectiva de directores y
docentes quienes deben tener claridad en los aprendizajes que deben alcanzar sus
estudiantes por grado y ciclo. (tener en cuenta los Mapas de Progreso, Rutas de Aprendizaje ).
 En la descripción general se debe señalar brevemente lo que se espera que aprendan los
estudiantes al finalizar el año escolar, teniendo como el nivel de desarrollo de la competencia,
señalada en los Mapas de Progreso.
 La organización de las unidades didácticas en la planificación anual deben estar organizadas en
función a situaciones significativas que se plantean a partir de las situaciones cercanas del
aula. Sus títulos deben ser comunicables, motivadores para los estudiantes y sintetizar el
producto de la unidad.
 Seleccionar y organizar las competencias y capacidades de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes y al tiempo que éstas requieran para desarrollarse. En cada unidad se pueden
elegir uno o más competencias de las áreas curriculares.
 Indicar la duración de la unidad didáctica en semanas.
 Precisar los productos que se van a obtener en la unidad.
Planificación Anual …
En conclusión…

25. Elaboramos una matriz de programación anual para el primer grado donde se
consideren los siguientes elementos:
• Descripción general
• Organización de las unidades didácticas
• El producto anual (opcional).
• Materiales y recursos.
Trabajo en Equipo

28. MAPAS DE PROGRESO DEL III CICLO
ACTUA Y PIENSA MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD
Identifica datos en situaciones referidas a acciones
de juntar, separar, agregar, quitar, igualar o comparar
, ordenar números naturales de hasta 20 objetos,
estimar y comparar la duración de eventos,
empleando lenguaje cotidiano o cuantificadores
“todos”, “algunos” y “ninguno”.
Realiza representaciones haciendo uso de su
cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas de
doble entrada y en forma simbólica. Propone y
realiza una secuencia de acciones para experimentar
o resolver un problema, empleando estrategias
heurísticas y procedimientos como estimar, contar y
ordenar cantidades hasta 10, medir y comparar la
masa de objetos con unidades arbitrarias; con apoyo
de material concreto. Comprueba los
procedimientos y estrategias usados.
Elabora supuestos y explica el porqué de sus
afirmaciones, procedimientos.
Identifica datos en situaciones referidas a acciones de
juntar, separar, agregar, quitar, igualar o comparar ,
ordenar números naturales hasta 100, estimar y
comparar la duración de eventos, empleando lenguaje
cotidiano y algunos términos matemáticos o
cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno”.
Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo,
materiales concretos, dibujos, tablas de doble entrada
y en forma simbólica. Propone y realiza una secuencia
de acciones para experimentar o resolver un
problema, empleando estrategias heurísticas y
procedimientos como estimar, contar y ordenar
cantidades hasta 100, medir y comparar la masa de
objetos con unidades arbitrarias; con apoyo de
material concreto. Comprueba los procedimientos y
estrategias usados. Elabora supuestos y explica el
porqué de sus afirmaciones, procedimientos o
resultados con ejemplos

29. GRADUACION DE ESTANDARES POR CICLO

30. Unidades Didácticas

32. • Organización secuencial de las
sesiones de aprendizaje.
• Cada sesión debe contener la(s)
capacidad(es) a trabajar mediante
qué conocimientos y estrategias.
Además el tiempo y los recursos .
• Verifica el logro de los aprendizajes
esperados.
• Especifica situaciones de evaluación
y los instrumentos.
• Describir las metas de aprendizaje
de la unidad (a partir de lo
establecido en la PA)
• Competencias
• Capacidades e indicadores
• Pueden referirse a uno o más
aprendizajes fundamentales.
• El título sintetiza el resultado o
producto de la unidad.
• La situación significativa es el hilo
conductor de la unidad. Para EIB se
realiza la descripción minuciosa de la
situación significativa, considerando
todo su sabiduría cultural.
• Los productos responden a la
situación significativa (tangibles o
intangibles)
Título,
situación
significativa y
producto
Descripción
general y
Aprendizajes
esperados
Secuencia
didáctica
Evaluación
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

36. ESCENARIO 01:
Situación Significativa: =
Competencias y
capacidades: =
Indicadores : =
Sesiones: =
ESCENARIO 02:
Situación Significativa: =
Competencias y capacidades:
incorporadas o quitar
competencias.
Indicadores : = formular indicador
Sesiones: = incorporar sesiones
ESCENARIO 03:
Situación Significativa: =
Competencias y capacidades: =
Indicadores : =
Sesiones: =
Incorporar otras áreas: Arte, Educación
Física, Religión . DCN 2009
ESCENARIO 03:
Situación Significativa: DISTINTO
Competencias y capacidades: DISTINTO
Indicadores : DISTINTO
Sesiones: DISTINTO
CREAR TODO. Saberes fundamentales del
PCR, IE PRIVADAS Y PUBLICAS CREAR U.D 7 Y 8
ESCENARIOS CURRICULARES 2016

37. Elementos de la Unidad Didáctica
Título que
sintetiza el
resultado
Situación
significativa
que describe
el contextoProducto
tangible o no
tangible
Grado

38. Competencias,
capacidades e
indicadores de
Matemática
Organización
secuencial
de sesiones
en cada una
de las cuales
se señala la
situación de
aprendizaje
Unidades de Aprendizaje Específicas

39. La
clasificación
es una
noción
importante
para la
comprensión
del número y
el SND.
EL conteo y la
cardinalidad es
un proceso
medular en la
comprensión
del número.
La noción de
cantidad se
trabaja
comparando
colecciones
de objetos
mediante la
corresponde
ncia uno a
uno.
Ejemplo de secuencia de sesiones

40. La seriación
es una
noción
matemática
previa a la
ordinalidad.La
ordinalidad
es una
noción
importante
en el uso de
los números
y sus
diferentes
significados.

41. Aplica la unidad didáctica por aprendizaje fundamental o
integrada, tal como la entrega el MINEDU.
Tomando parte de la secuencia didáctica, se llama así a la
secuencia de sesiones en la unidad didáctica específica.
(secuencia de sesiones que garanticen el desarrollo de las
capacidades y logro de competencias), que puedan ser
incluidas en una unidad didáctica diferente a la entregada
por el MINEDU.
¡Importante!
Se ha reducido el número de sesiones por cada unidad para facilitar el desarrollo de todos los aprendizajes
fundamentales en diferentes tipos de unidades.
Uso flexible de las unidades propuestas por el MED

42. Unidades de Aprendizaje Integradas

43. Ejemplo de secuencia de sesiones

44. UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDADES
DIDÁCTICAS
ESPECÍFICAS
MÓDULO DE APRENDIZAJE
UNIDADES DE APRENDIZAJE
ESPECÍFICA
INTEGRADAS
UNIDAD DE APRENDIZAJE
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Hay amplitud por la
integración de las
áreas
En esta unidades se
profundiza el
conocimientos y se
garantiza el
desarrollo de
capacidades.

45. Considerar la situación significativa y los productos de la programación anual.
1
Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada situación significativa
planteada en la programación anual.2
Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.
3
4
Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades y/o estrategias
propuestas considerando los recursos y materiales a emplear.
5
Proponer situaciones de evaluación e instrumentos.
6
LA UNIDAD DIDÁCTICA: PROCEDIMIENTOS
SUGERIDOS
Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores seleccionados.

46. Sesión de Aprendizaje

52. Enfoque
Comunicativo
Prácticas sociales
del lenguaje
Se dirige a un
destinatario real
presente o ausente
Textual
Textos completos,
auténticos y
diversos
Enfoque comunicativo textual

53. Énfasis del enfoque …
Aprender a comunicarse con los demás como parte de
las prácticas sociales del lenguaje oral y escrito.
Comunicarse oralmente y por escrito con distintos
interlocutores y en distintos escenarios.
Emplear textos completos, auténticos y diversos desde
el comienzo de sus aprendizajes.
El propósito es formar hablantes, lectores y productores
de textos competentes.

54. ANTES DE LA LECTURA
Propósito de lectura, movilización de los saberes previos
y formulación de predicciones.
DURANTE LA LECTURA
Modalidad o formas de lectura, contrastación de
hipótesis, etc.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Técnicas o estrategias que permiten dar cuenta de lo
comprendido en el texto.

55. PLANIFICACIÓN
Propósito, el destinatario y el texto que se escribirá;
su producto es el plan de escritura.
TEXTUALIZACIÓN
Es la escritura propiamente, en el cual las ideas se
desarrollan en torno al plan de escritura.
REVISIÓN
Se considera la reescritura, la edición y publicación.

56. ANTES DEL DISCURSO:
El propósito, la organización de las ideas, el auditorio o el interlocutor, el
tema .
DURANTE EL DISCURSO
Inicio, desarrollo del tema y el cierre .
DESPUÉS DEL DISCURSO
Revisión y reflexión sobre lo emitido o escuchado.

59. Comprensión del Problema
Los estudiantes deben llegar a la comprensión
profunda de la situación problemática.
Búsqueda de la Estrategia
Implica hacer que el niño exploré qué camino elegirá
para enfrentar a la situación.
Representación (De lo concreto - simbólico)
Implica seleccionar, interpretar, traducir y usar una
variedad de esquemas para expresar la situación.

60. Formalización
Permite poner en común lo aprendido, se fijan y comparten las
definiciones y las maneras de expresar las propiedades
matemáticas estudiadas.
Reflexión
Permite a los estudiantes reflexionar sobre el trabajo
realizado y acerca de todo lo que han venido pensando.
Transferencia
Ubicar a los estudiantes en situaciones retadoras que propician la
ocasión de movilizar los saberes en situaciones nuevas.

61. PERSONAL SOCIAL
EJERCICIO
CIUDADANO
CONSTRUCCION DE LA
AUTONOMIA
Ambas se complementan y debemos trabajarlos de manera paralela en la escuela.
Esto significa que en tanto los estudiantes vayan reconociéndose como personas valiosas y que se respetan a sí mismos, van
a ser capaces de vivir con los demás de manera respetuosa y hacer cumplir los derechos de todos.

62. PROBLEMATIZACIÓN
ANÁLISIS DE
INFORMACIÓN
ACUERDOS O TOMA
DE DECISIONES
SE DESENVUELVE
ÉTICAMENTE
CONVIVE RESPETÁNDOSE
A SÍ MISMO Y A LOS
DEMÁS
PARTICIPA EN ASUNTOS
PÚBLICOS PARA
PROMOVER EL BIEN
COMÚN
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
ACTÚA
RESPONSABLEMENTE EN
EL AMBIENTE
ACTÚA
RESPONSABLEMENTE
RESPECTO A LOS
RECURSOS ECONÓMICOS

63. VIVENCIA DE
EXPERIENCIAS
DIÁLOGO A PARTIR
DE LA EXPERIENCIA
TRANSFERENCIA A
OTRAS SITUACIONES
AFIRMA SU
IDENTIDAD

64. Enfoque Indagación científica
• El enfoque de indagación
científica permite que el alumno
construya su propio
conocimiento mediante el
método científico, el maestro
debe brindar oportunidades de
aprendizaje donde el alumno
confronte su pensamiento
intuitivo con los fenómenos de la
naturaleza, genere hipótesis,
busque explicaciones, use
información confiable y
construya conocimientos
Enfoque de alfabetización científica
y tecnológica
La alfabetización científica implica
que el docente reconozca el
derecho al saber científico y a la
construcción científica de sus
estudiantes para que tomen
decisiones informadas en lo
relacionado a la ciencia y
tecnología., es decir el
conocimiento científico visto
desde un actuar ciudadano, como
parte de los derechos y no un
privilegio restringido a una elite.
CIENCIA Y AMBIENTE

65. Problematiza situaciones
Reconoce situaciones susceptibles de ser investigadas, las problematiza y formula
preguntas e hipótesis
Diseña estrategias para hacer indagación
Genera y registra datos o información

66. Analiza datos o información
Procesa información fiable y relevante de distintas fuentes y
mediante distintos procedimientos.
Evalúa y Comunica
Formula conclusiones fundamentadas,
las argumenta sobre la base de evidencias y las comunica.