El documento presenta una propuesta pedagógica para la enseñanza de la lectura en lengua totonaca en los primeros tres grados de educación primaria basada en el método global estructural. La propuesta incluye objetivos generales y específicos, actividades didácticas organizadas en tres niveles y una descripción del método global de lectura con tres etapas: reconocimiento de palabras y frases, aprendizaje de sílabas y progreso en la lectura.

1. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD 211-3 LEPEPMI. 90 EL METODO GLOBAL ESTRUCTURAL, COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA EN LA LENGUA TOTONACA, EN EL PRIMER, SEGUNDO,TERCER GRADO DE EDUCACION PRIMARIA. 8 SEMESTRE DE LA UPN GRUPO “A” PORFIRIO LUIS APARICIO LICENCIATURA EN EDUCACION INDIGENA HUAUCHINANGO, PUE, NOVIEMBRE DEL 2011

2. CAPITULO I DIAGNOSTICO ANALISIS DE LA PRACTICA DOCENTE JUSTIFICACION CONTEXTO

3. OBJETIVOS ESPECIFICOS Impulsar el desarrollo de la expresión oral y, la capacidad de producir diversos tipos de textos en lengua indígena, la iniciación en la creación literaria y definición de su lengua. Apoyar al niño a organizar su pensamiento, partiendo de su propio lenguaje, en forma clara, coherente y espontánea. GENERALES Brindar una educación a partir de las características lingüísticas y culturales de los distintos grupos étnicos que existen en nuestro país, por que no solo podrán ampliar sus funciones comunicativas, sino también contaran con un elemento más para la significación cultural y étnica.

4. CAPITULO II DIAGNOSTICO INICIAL DESARROLLO CIERRE OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDACTICA

5. PROYECTO: LEYENDAS Y TRADICIONES EN LA COMUNIDAD ASIGNATURAS TRANVERSALES: ESPAÑOL, EDUCACION ARTISTICA, CIENCIAS NATURALES, EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD COMPETENCIAS: EL EMPLEO DEL LENGUAJE COMO MEDIO PARA COMUNICARSE (EN FORMA ORAL Y ESCRITA) Y COMO MEDIO PARA APRENDER. LA TOMA DE DECISIONES CON INFORMACIÓN SUFICIENTE PARA EXPRESARSE E INTERPRETAR MENSAJES.

6. Planeación de la propuesta pedagógica PROPOSITO APRENDIZAJES ESPERADOS TEMA DE REFLEXION Con ayuda del docente plantea qué elementos son de fantasía y qué son elementos reales en las tramas de los cuentos Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras Determinadas. Recupera la trama De un cuento. Identifica las letras pertinentes para escribir frases o palabras Determinadas. Adapta el lenguaje para ser escrito. Correspondencia entre partes escritas de un Texto y partes orales. • Correspondencia entre unidades Grafo fonéticas. • Valor sonoro Convencional. • Datos en las portadas De los cuentos. • Estructura de los Cuentos.

7. Actividades didácticas ACTIVIDAD I Canciones, instrumentos, historia y leyendas El docente debe partir de sus propias experiencias y conocimientos para ampliar el tema e incluir las costumbres y características del estado o región. Los niños observan las ilustraciones de los libros de texto de diferentes grados sobre las diferentes formas de vida de vestir y la construcción de las vivencias. Comentan en que se parecen a su comunidad y en que son diferentes, el docente les explica que compartir costumbres y tradiciones une a las personas y las hace sentir que pertenecen a un grupo, una región o una nación.

8. NIVEL II En equipo, los niños recuerdan canciones que conozcan en totonaco. El docente consigue o menciona canciones que sean de otra región, en otra lengua que sean como ñañu, nahualh etc. Entre todos eligen una de las canciones y la ensayan. Elaboran algunos instrumentos musicales con cajas, botes o frascos, apoyándose en el libro aprender jugando y en el libro de texto. Si el familiar de algún niño sabe tocar algún instrumento, lo invitan a acompañarlo. Para profundizar en el tema como es la vida en otras regiones del país, los niños leen en la revista solidaridad en el libro cuéntanos lo que se cuenta leyendas o anécdotas de otros lugares. Luego cuentan y escriben algunas leyendas o historia de su comunidad que sus padres o abuelos les hayan contado (en la lengua totonaca) En equipo, leen sus textos y se ayudan a complementarlos. Corrigen y pasan en limpio lo que escribieron para que se pueda entender.

9. ACTIVIDAD II EL CARNAVAL NIVEL I El docente lee a los niños la lección del libro de texto sobre el carnaval. Elaboran mascaras como las que se sugieren en el libro de texto a los que se acostumbren en la región y prepararan un bailable.

10. ACTIVIDAD III HISTORIA DE NIVEL I Y II El docente y los niños invitan a una persona mayor para que les platique como era la vida antes en la comunidad. Los niños le hacen preguntas como: ¿Cuándo y como se forma de la comunidad? ¿Cuantas casas había? ¿Cuantas familias Vivian entonces en el lugar? ¿Cómo eran los caminos a las comunidades de la región? ¿Cómo viajaban? ¿Cuánto valía un kilo de maíz, frijol, azúcar o café? ¿Cómo eran las fiestas? ¿En qué ha cambiado? Hacen otras preguntas que se les ocurran? Los niños comentan lo que han escuchado sobre la vida en su comunidad cuando eran más pequeños o cuando sus padres eran más niños.

11. NIVEL I Entre todos elaboran un texto sobre lo que aprendieron de la historia de su comunidad. Todos aportan ideas y se turnan para escribirlas. Después escriben preguntas sobre lo que aun no conocen, por ejemplo: ¿desde cuándo existe el camino principal? ¿La escuela? ¿Qué significan los nombres de la comunidad y el municipio? De tarea, piden a sus parientes mayor es la información que necesitan para completar la historia de la comunidad. En otro momento, terminan y pasan en limpio su texto.

12. MATERIAL TIEMPO OBSERVACION papel bond lápiz marcadores colores tablas instrumentos musicales y entre otras mas indeterminado los propósitos los aprendizajes y los temas de reflexión solo se han rescatado , de la asignatura de español, faltaron tomar en cuenta las demás asignaturas

13. METODO GLOBAL DE LECTURA M. Troncoso y M. del Cerro

23. Material diseñado

40. CAPITULO III SUSTENTO DE LAPROPUESTA PEDAGOGICA (FUNDAMENTACION TEORICA DE LA PROPUESTA PIAYET ( Cfr. Defior, 1994). Yetta Goodman (1992), vigotsky, Bruner

41. EVALUACION LISTA DE COTEJO RUBRICA DICTADO DE PALABRAS