Diarios de clase

1. Escuela Normal Experimental de El Fuerte. Extensión
Mazatlán. “Profesor Miguel Castillo Cruz”.
Trabajo docente e innovación.
Mis diarios de clase en la Esc. Primaria
Josefa Ortiz de Domínguez.
Sánchez Lizárraga Gloria Andrea.
3ero. “D”.
Profesor: Víctor Manuel Sandoval Ceja.
Mazatlán Sinaloa lunes 20 de octubre de 2014.

2. "Escribir sobre lo que uno mismo
está haciendo como profesional en
clase o en otros contextos, es un
procedimiento excelente para
hacerse consciente de nuestros
propios patrones de trabajo. Es
una forma de descentramiento
reflexivo que nos permite ver en
perspectiva nuestro modo
particular de actuar. Es además
una forma de aprender ". Diarios de
clase. Un instrumento de
investigación y desarrollo
profesional, pág. 10, Miguel Ángel
Zabalza.

3. Introducción
Actualmente me encuentro estudiando la Licenciatura de Educación Primaria en la
Escuela Normal Experimental de El Fuerte, Extensión Mazatlán "Profesor Miguel
Castillo Cruz", curso el quinto semestre, y se me asignó la oportunidad de realizar
mi siguiente jornada de observación y práctica escolar durante 10 días, del 06 al
17 de octubre del presente año.
Es por eso que en los siguientes renglones hare referencia a los diarios realizados
en la escuela primaria Josefa Ortiz de Domínguez. En ellos plasmo mis
sentimientos, emociones e impresiones sobre lo que fue sucediendo en clase con
mis alumnos de segundo grado
Considero que como futura docente es de suma importancia realizar este tipo de
trabajos ya que a través de las anotaciones que vamos recogiendo en el diario,
vamos acumulando información sobre la doble dimensión de la práctica
profesional: los hechos en los que vamos participando y la evolución de dichos
hechos y nuestra acción. De esta manera, revisando el diario podré obtener esa
doble dimensión sincrónica y diacrónica de mi estilo de enseñanza.
En estos diarios se ven reflejadas distintas problemáticas que se presentaron
dentro y fuera del aula en relación con los alumnos y mi práctica docente.
Expongo distintos problemas que conforme voy escribiendo, voy presentando
posibles hipótesis que con el paso de los días compruebo o modifico, todo sea con
tal de no caer en la relatoría, y que los diarios cumplan su función principal:
contribuyan a transformar y enriquecer mi práctica docente.
A continuación les presento los diarios de clase realizados en esta jornada de
observación y práctica escolar.

4. Lunes 06 de octubre de 2014.
El día de hoy me encuentro muy emocionada debido a que regresé a la escuela
primaria Josefa Ortiz de Domínguez con el grupo de segundo grado, conformado
por niños que oscilan entre los 6 y 7 años de edad. Según la teoría cognitiva de
Jean Piaget se encuentran en el segundo estadio, “Preoperacional”, que se
desarrolla entre los 2 y 7 años, en éste los niños identifican símbolos con objetos
reales, amplían su lenguaje, y son un poco egocéntricos, ya que les es difícil
entender puntos de vista de otros.
Me parece muy importante conocer este tipo de teorías, ya que así se interpretan
las potencialidades y dificultades de los alumnos en cada momento de su
desarrollo y se usan como referente para la realización de actividades que
cumplan con los intereses y capacidades de los niños; sin embargo considero que
no todos los niños cumplirán con lo que Piaget afirma en sus estudios, ya que así
como existen alumnos "as" con un coeficiente intelectual muy elevado, también
tendré en mi salón de clases a alumnos con dificultades para aprender, o con
necesidades educativas especiales.
Estas dos semanas realizaré mi jornada de observación y práctica escolar, es
decir, trabajaré durante 10 días: dos lecciones de español, dos de matemáticas,
un contenido de formación cívica y ética, otro de exploración de la naturaleza y la
sociedad, de educación artística, y de educación física. Claro está, todos estos
previamente plasmados en mis planificaciones didácticas, pues considero a la
planificación un instrumento fundamental para el quehacer docente, pues como lo
establece el principio pedagógico se debe de planificar para potenciar el
aprendizaje.
Mientras me dirigía a la escuela que esta aproximadamente a 9 minutos de mi
casa, pensaba que había tenido suerte de que se me asignará una escuela
cercana, y con una maravillosa vista al mar, ¡Qué manera tan bonita de iniciar el
día!. Ojala así fuera siempre para todos los docentes, trabajar en una escuela
cercana a nuestros hogares, pero en realidad la verdad es otra. A veces se corre

5. con suerte, y si no es así, de cualquier forma es responsabilidad del maestro
adaptarse a la escuela que se le asigne de una manera positiva, disponible y
responsable, sin importar las condiciones, necesidades, o problemas que se le
presenten.
Como era el primer día decidí no aplicar contenido para observar posibles
problemáticas respecto a los alumnos, apoyar al docente y checar qué tan
avanzado iba en las asignaturas, ya que en mis prácticas anteriores surgieron
problemas al respecto, pues en algunas asignaturas estaba muy atrasado y en
otras muy adelantado, es decir me había asignado contenidos que estaban
desacorde con las fechas en que yo asistí a la primaria, lo cual no me pareció
correcto ya que se supone que nosotros como practicantes vamos a las escuelas
a aplicar un contenido que no se ha trabajado, pues diseñamos nuestras
secuencias didácticas con esa mentalidad, realizando un rescate de
conocimientos previos, y evaluando todo el proceso de acuerdo a los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los niños van desarrollando.
Sonó la campana e inmediatamente los alumnos con su uniforme de gala se
formaron para realizar los honores a la bandera con el debido respeto que se
merece. Los actos cívicos fueron dirigidos por el profesor de 4to grado, en ellos se
expusieron distintas efemérides, se hizo el juramento a la bandera, y obviamente
se cantó el himno nacional.
Mientras los honores transcurrían, observaba detalladamente a mis alumnos, ellos
se comportaban muy bien, con mucho respeto. Lo que me parece muy favorable,
ya que es indispensable que mediante la escuela los niños veneren a su lábaro
patrio, y vayan desarrollando esa identidad propia, amor y pertenencia de su país.
Al ingresar al salón la maestra se tomó su tiempo y antes de iniciar la clase me
volvió a presentar delante del grupo, y les pidió que se portaran bien conmigo.
Para poder identificar a los alumnos, y aprenderme sus nombres, aproveché para
entregarle a cada uno distintos gafetes que días anteriores había elaborado, con
creatividad, para las niñas de mimi, y para los niños de una cancha y un balón de

6. futbol, pues los días que había acudido a observarlos me percaté que éstos eran
de su agrado(ver anexo 1). Mientras se los entregaba me di cuenta que de 23
alumnos, sólo 18 habían asistido, y que una alumna se había cambiado de
escuela, y como soy muy curiosa en los siguientes días trataré de investigar el por
qué de la situación.
La maestra pidió la tarea que había dejado la semana pasada y 11 de los 18 no
habían cumplido. Analizando la situación creo que esto se debe a que los niños no
cuentan con el apoyo necesario de algún padre o tutor que los ayude a elaborar
sus tareas, o bien puede ser que los alumnos no acataron las indicaciones, o el
profesor no se dio a entender a la hora de pedirla.
Me acerque con la docente encargada del grupo y le comenté por segunda
ocasión que en verdad en lo que se le ofreciera yo estaba ahí para apoyarla en el
salón de clases. Ella me respondió amablemente, y tomándome la palabra me
puso a ayudarla haciendo diversos ejercicios para reforzar los conocimientos de
los educandos, y me pidió que buscara en Internet los instrumentos de evaluación
ya elaborados del 1er bimestre de la asignatura de español, ya que hoy en día les
están pidiendo rúbricas e instrumentos de evaluación, por lo que ella tiene el
dilema de que en español como ya se trabaja por lecciones, las páginas y sitios
web que brindan este tipo de documentos no se han actualizado al ciclo escolar
2014 - 2015.
Por lo anterior pienso que es indispensable que todo maestro sepa elaborar,
diseñar e implementar sus propios instrumentos de evaluación, de acuerdo a los
distintos indicadores o descriptores de logro de la asignatura que se quiera
evaluar.
La maestra organiza sus clases en un horario previamente acordado con los
alumnos, y según éste ahora se trabajaría con matemáticas, español y artística.
Me agrada que se trabaje cumpliendo un horario, ya que así los procesos de
enseñanza aprendizaje no se concentran más en una sola asignatura, y siendo así
se cumple con las horas estimadas por el plan de estudios para cada asignatura,

7. además de que los infantes no vienen cargando diariamente con una mochila tan
pesada.
Le entregué a cada educando diversas copias, que contenían poemas y
canciones, en las que tenían que encontrar cuántos versos, cuántas rimas y
cuántas estrofas contenían. A mi parecer éstos contenían un lenguaje un poco
complejo para los pequeños, por lo que hacía que se les dificultara el cumplir con
la consigna establecida previamente por el docente. Pasaron unos cuantos
minutos, y algunos se acercaban conmigo a preguntarme si iban bien, yo les
respondía como guía, trataba de no explicarles, ya que según el enfoque de las
distintas asignaturas los niños tienen que trabajar de manera autónoma, para
crear aprendizajes significativos, que les serán útiles a lo largo de su vida.
Luego de que se terminara la actividad, se pasó a dar lectura en voz alta a las
diferentes copias que tenía cada niño, con la finalidad de identificar cómo se había
avanzado con la habilidad lectora. Luego de que concluyeran con la lectura se
lanzaron distintas interrogantes, para ver si ya se había comprendido un poco más
acerca de distintos términos, tales como poema, estrofa, verso, y rimas, para lo
que la mayoría de los educandos respondieron de manera favorable, a excepción
de tres con los que la maestra trabajará con trabajos extra clase para que quede
un poco más claro.
Por el momento la actividad tuvo que concluir. Los niños doblaron y guardaron las
hojas, pues había llegado la maestra de Educación Artística, cuya clase sólo se
concentró en leer una leyenda del libro de español lecturas, "La leyenda del maíz".
Uno por uno leyeron en voz alta, y posteriormente se hicieron algunos
cuestionamientos para detectar la comprensión lectora, y socializar lo que se
había leído, para después elaborar un dibujo que tuviera relación con lo anterior.
Y así culmina el primer día en mi jornada de observación y práctica.

8. Martes 07 de octubre de 2014.
Hoy trabajé con la asignatura de español la lección de "La Cigarra y la Hormiga",
correspondiente a los siguientes contenidos: Estrategias de comprensión lectora y
características de los textos escritos, que hace referencia al propósito de que los
alumnos: utilicen algunas estrategias de comprensión lectora previas a la lectura
de una fábula, y que conozcan las partes que forman los libros y utilicen el índice
para localizar un texto.
Quisiera comentar que gracias a que en este ciclo escolar 2014- 2015 se dejaron
a un lado los proyectos en primero y segundo grado para dar lugar a las lecciones,
se proporcionaron nuevos libros de texto y libros para el maestro. Hoy los
maestros al igual que yo tenemos la gran ventaja de diseñar nuestros planes de
clases basándonos en su contenido, pues yo por ejemplo consulte los Libros del
Maestro de la SEP para identificar las recomendaciones didácticas para la
enseñanza, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para
obtener sugerencias para realizar la evaluación. Claro está que no sólo me limite a
lo que en ellos se sugería, ya que no siempre lo que ahí se propone es lo que va a
acorde con las características de cada niño, es necesario que adecuemos las
actividades o las modifiquemos. En los párrafos siguientes describiré un poco de
qué manera aproveche estas ventajosas herramientas.
Antes de iniciar con la lección, los saludé, y les dije que íbamos a realizar una
actividad súper sencilla para empezar bien el día, que lleva por nombre:
"Contamos cuentos a partir de ilustraciones". La actividad se divide en dos
sesiones, hoy trabajé la primera sesión y la segunda la aplicaré en la otra sesión
de la secuencia de actividades. La finalidad de esta actividad es en pocas
palabras que los alumnos inventen un cuento a partir de una serie de ilustraciones
que les brindé.
Para el desarrollo de esta actividad organicé a los niños en equipos de 4 y 5
integrantes. Le entregué a cada equipo tarjetas con ilustraciones, y les expliqué

9. que con ellas tenían que inventar un cuento, para que posteriormente lo narrarran
al resto de sus compañeros (ver anexo 2).
Les pedí que observaran muy bien las ilustraciones, y conversaran entre sus
compañeritos, para que se pusieran de acuerdo sobre qué tratará la historia, qué
sucederá primero, y qué después. Les indiqué que es necesario observen las
ilustraciones de las tarjetas y las ordenen de acuerdo a lo que imaginan que
sucederá.
Como era previsto algunos niños construían historias sin muchos detalles y sólo
se limitaban a la descripción de las imágenes, por ejemplo:
El niño construyo su casita, fue a la escuela y platico con sus amigos.....
Por eso, tuve que intervenir como guía para comentarles que tenían que
asignarles nombres a los personajes, para que decidieran el lugar o lugares donde
se desarrollaría la historia y establecieran cuál fue el problema u obstáculo al que
se enfrentaron, así como las posibles soluciones para resolverlo.
Luego le entregué a cada representante un papel rotafolio en el que pegaron las
imágenes en el orden que ellos establecieron, para posteriormente en la segunda
sesión continuar. Quisiera mencionar que si se cumplió con el tiempo estimado, ya
que todo esto sucedió aproximadamente en 20 minutos.
Para dar inició ahora si con la clase, primeramente organicé a los alumnos en
binas, de manera que quedaran distribuidos con diferente nivel de avance de su
desarrollo lector, con la intención de que aquellos alumnos que menos habilidades
mostraban para leer en voz alta recibieran apoyo de sus compañeros en el
desarrollo de las actividades. Es decir, tengo un total de 21 alumnos, 18 leen de
manera fluida, solamente tres tienen pequeñas dificultades al hacerlo. A esos tres
les pedí disimuladamente que se sentaran con algún compañero que yo
consideraba tenía un buen nivel lector.
Luego le ordené a los alumnos sacaran su libro de texto de español en la página
27, y que leyeran el título de la lección "La cigarra y la hormiga" y observaran la

10. ilustración que lo acompañaba para despertar en ellos la curiosidad y favorecer
una estrategia lectora llamada "predicción", y les pregunté: ¿De qué creen que se
trate?, ¿En qué piensan que enfocarán su atención?. Mientras los escuchaba
pegaba en el pintarrón dos imágenes de los animales que personifican la fábula (la
cigarra y la hormiga), y les promovía una discusión con base a sus respuestas.
Les informé que a continuación leeríamos una fábula, pero que era importante que
primero se comentara aquello que no conocían sobre este tema.
Luego por medio de las dos primeras preguntas que aparecen en el libro de texto:
1)¿Cómo son las cigarras y las hormigas que has visto?, 2)¿Qué costumbres de
estos animales se parecen a las de las personas?, acerqué a los alumnos al tema
de la fábula, ya que con la ayuda de las imágenes que había pegado en el
pintarrón (ver anexo 3), las que se encuentran en el libro de texto, y los
conocimientos previos que ellos conocen de las vidas de la Cigarra y de la
Hormiga, les permitieron comprender y relacionar con la vida real los hechos en
los que participan estos personajes en la historia.
Lamentablemente los conocimientos que los alumnos tenían sobre el tema, no
fueron tan amplios, por eso por medio de la socialización en grupo les platiqué de
algunas características importantes de estos dos animales, tales como que las
cigarras cantan, o emiten un chirrido que en muchas ocasiones podría molestar a
las personas, porque es muy fuerte; y que se ocultan bajo la tierra por mucho
tiempo, incluso por años, y reaparecen en el verano. Es aquí cuando me doy
cuenta que no hay porque cazarnos con la frase de que el profesor no debe
explicar, ¡claro que debe de hacerlo!, siempre y cuando la situación lo amerite,
pues siempre debe de ser un guía que acompaña a sus alumnos en sus procesos
de enseñanza aprendizaje, y no un catedrático que solo enseña conocimientos,
sin considerar al alumno como el centro del proceso de aprendizaje.
Asimismo, les dije que la principal característica de las hormigas es que se
organizan de tal manera que todas trabajan para mantener en orden sus nidos u
hormigueros. Por ejemplo, las obreras construyen el nido, cuidan a las crías y
buscan siempre el alimento; la mayor parte del tiempo se les observa

11. acarreándolo. Es por eso que en ocasiones a las personas que son muy
trabajadoras se les menciona que "parecen hormiguitas". Y por lo que respecta a
las hormigas soldado, son las que se encargan de cuidar los nidos, mientras que
las reinas de poner los huevos.
Ya en la tercer pregunta "¿Conoces alguna fábula?, ¿cuál es su título?", los
alumnos recordaron si conocían alguna fábula.
Desdichadamente como ya lo mencioné anteriormente los conocimientos que
tenían los niños respecto a las fábulas eran muy insuficientes; por lo que tuve que
preguntarles: ¿Si ustedes no conocen el significado de alguna palabra, qué es lo
que tienen que hacer?. La mayoría de ellos me respondieron que tenían que
buscar el significado de la palabra en su diccionario, por lo que yo accedí, y les
dije que lo sacaran para saber a qué se refería dicha palabra, ya que me di cuenta
que la mayoría ya había encontrado el significado y lo había anotado en su
cuaderno de español, pegué en el pintarrón el significado de fábula, y para ampliar
su información se socializó con el grupo.
Además les cuestioné si conocían las principales características de una fábula, y
ellos con base a lo que encontraron en su diccionario me dijeron que todas
dejaban una enseñanza llamada fábula, por lo que los interrogué si sabían a qué
se refería esa palabra, todos respondieron que no. Por lo tanto los invité a que la
localizaran en su diccionario y posteriormente la escribieran en su cuaderno. De
igual forma ya que me percaté de ello, coloqué en el pintarrón el significado de
moraleja (ver anexo 4), y lo comentamos en plenaria.
En la cuarta pregunta "¿De qué imaginas que tratará La Cigarra y la Hormiga?" ,
los alumnos echaron a volar su imaginación, prediciendo lo que según ellos
pasaría en una historia cuyos personajes eran esos animales.
En la última "¿Para qué te gustaría leerla?" se promovió la reflexión sobre los
propósitos que los movían a leer esta fábula, es decir, para qué lo harían. Les
formulé algunos cuestionamientos que les permitieron dar respuesta a tales

12. propósitos como: ¿de qué creen que les sirva leer esta fábula?, ¿las fábulas nos
dejan alguna enseñanza?, entre otros.
Posteriormente los niños se dieron cuenta que enseguida aparecía el icono del
uso del libro de lectura que les indica lean La Cigarra y la Hormiga. Les pedí que
lo sacaran, y les comenté que en las mismas parejas iban a dar lectura para
apoyarse el uno con el otro.
El desarrollo de la clase iba muy bien, se establecía un clima en clase muy
favorable y armónico, no sé si sea porque la maestra se encuentra en el grupo, ya
que no he tenido la oportunidad de estar sola con ellos.
Muchos me preguntaban ¿en qué pagina está la lectura maestra?, por eso y para
que se cumpliera el propósito de la lección, los orienté para que localizaran la
página donde inicia el texto, haciendo uso del índice de su Libro de lectura.
-¿Qué es el índice?-. -se escuchó a lo lejos.
Consecuentemente les dije: ¿no saben qué es el índice?, ¿alguien conoce las
partes por las que se conforma un libro?. Se socializaron sus conocimientos, que
no eran tan alejados de la realidad. Conversamos que todo libro consta de una
portada, en la que la mayoría de las veces se encuentra un título, el autor y una
imagen. Por dentro esta el índice que ayuda a localizar y separar el contenido del
libro, además de la contraportada que se encuentra por la parte de atrás del libro.
Una vez entendido lo anterior, les pedí que localizaran el índice de su libro de
español lecturas, para que identificaran la primera letra del título, y que luego
leyeran completo el título para asegurarse de que en realidad si correspondía con
el de la fábula. Ya que lo ubicaron les dije que era necesario que identificaran el
número de la página donde se encuentra dicho texto, para que la situaran en el
interior del libro y comenzaran a leer.
Después de la lectura se comentaron todas aquellas cosas que les llamaron la
atención, mediante una discusión grupal, en la que orienté a los alumnos para que
platicaran si se trató de lo que esperaban, si se cumplieron sus propósitos, porque

13. sí, o que no les gusto la fábula, cuál fue la fábula, cómo se puede relacionar con la
vida real, etc. y por último les recordé que si gustaban y si la lectura había sido de
su agrado, podían agregar los datos de la fábula al apartado de su libro de "Mi
historia lectora".
Es aquí cuando me di cuenta que la planificación es un recurso flexible, ya que
tuve que realizarle algunos ajustes pues la lección fue desarrollada en menor
tiempo de lo que yo había establecido.
En relación con la planificación me di cuenta que al hacerlo me limité mucho en las
fuentes de consulta, ya que platicando con la docente encargada de grupo, conocí
que hay otras fuentes.
Es por ello que tengo que consultar:
El Avance Programático para considerar la secuencia, profundidad e
interrelación entre los contenidos de enseñanza. Los Ficheros de Actividades
Didácticas de Español y Matemáticas, para identificar actividades que auxilien en
la enseñanza.
-Los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida
a los contenidos y enfoques de enseñanza.
-Los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura.
También tengo que realizar los ajustes necesarios al currículum para tratar de
atender las características de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago,
con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).
Además en mis planes de clases tengo que considerar lo que voy a evaluar en mis
alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes., ya que en los que diseñe solo
tomé en cuenta los conocimientos previos que los alumnos tenían del tema, su
disposición, la participación, así como también el comportamiento, o las actitudes
a lo largo de las actividades, mediante los siguientes instrumentos de evaluación:
Lista de cotejo, bitácora de Col y rúbrica.

14. Miércoles 08 de octubre de 2014.
Hoy miércoles me di a la tarea de continuar con la segunda sesión de la lección 11
"La Cigarra y la hormiga", así como también con la actividad para empezar bien el
día "Contamos cuentos a partir de ilustraciones".
El día de hoy como ya lo mencioné anteriormente di seguimiento a la segunda
sesión de la actividad, indicándole a los alumnos que continuaríamos la actividad
del día de ayer con los mismos equipos en los que estaban organizados y les pedí
que se pusieran de acuerdo para asignarle un título al cuento, y decidieran quién
o quiénes iban a narrar el cuento al resto del grupo.
Ya que estipularon lo anterior les exigí que pusieran atención y mostraran respeto
para escuchar la narración de sus compañeros.
Presenté a cada equipo para que iniciara con la narración de su cuento, y durante
la exposición de algunos compañeros surgieron pequeños problemas, ya que dos
de ellos se habían burlado del cuento de un equipo, lo que no me pareció nada
bien, ya que los alumnos están chiquitos, y son un tanto sensibles, por lo que tuve
que pausar la actividad para decirles que no debían de burlarse de las
aportaciones de sus compañeros, ya que era necesario que mostraran respeto al
trabajo que todos realizamos.
Al terminar, favorecí el intercambio de opiniones, los animé expresándoles mi
opinión, para que ellos expresaran las suyas. Les comenté que a partir de una
misma secuencia de imágenes se inventaron cuentos diferentes.
Es necesario mencionar que en el desarrollo de esta actividad para empezar bien
el día se favorece que los alumnos:
*Tomen acuerdos para realizar la actividad.
*Narren un cuento siguiendo el orden de los sucesos.
*Escuchen la narración de un cuento.

15. *Expresen opiniones sobre el contenido.
Al desarrollar la actividad para empezar bien el día no utilicé el tiempo en las
actividades de acuerdo con lo que había estimado en mis planes de clase ya que
los alumnos necesitaron mayor tiempo para elaborar el cuento.
Consecutivamente di inicio a la clase de español recordando la actividad que
realizamos el día anterior sobre la lectura de la fábula de La Cigarra y la Hormiga,
y la manera en cómo encontraron la lección en el índice de su libro de lecturas.
Con la finalidad de que los alumnos conocieran las partes que forman los libros y
utilizaran el índice para localizar un texto de una manera significativa. Les
pregunté si en alguna otra ocasión habían utilizado el índice para encontrar algún
texto, por lo que solamente la minoría respondió que sí.
Para reforzar lo anterior organicé a los alumnos en cuatro equipos de cinco y les
pedí eligieran entre ellos un representante de equipo para entregarle 2 libros y un
sobre que contenía el nombre de las partes de los libros, con la finalidad de que
identificaran en ellos la portada, el índice, el título, subtítulos, imágenes, el cuerpo
del texto y la contraportada.
La actividad parecía ser sencilla y divertida para ellos. Una vez que socializaron
sus conocimientos, les pedí a distintos miembros del equipo que pasaran enfrente
del grupo, y dijeran a que conclusión habían llegado, y mostraran a sus
compañeros los libros en los que habían colocado los nombres de las partes del
libro.
Posteriormente le entregué a cada equipo una recopilación de hojas blancas
engrapadas para que ellos elaboraran un pequeño libro de fábulas, que debía
contener todas las partes del libro anteriormente mencionadas (portada,
contraportada.... etc.). Les dije que era necesario utilizaran su creatividad e
imaginación en la elaboración del pequeño libro, ya que el mejor sería colocado
junto con los libros de la biblioteca del aula escolar.

16. Una vez elaborado el libro de fábulas los alumnos pasaron al frente a exponerlo a
sus demás compañeros, tomando en cuenta que los alumnos que estaban como
espectadores evaluaron el procedimiento que llevaron sus compañeros, ya que a
cada equipo le entregué una rúbrica para que analizaran si el libro contaba con
todo lo que se pidió en la consigna.
Considero que al desarrollar mis clases tengo que designar a los alumnos con
desempeño sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a
sus compañeros o a mí en diversas actividades, ya que con esto lograré que los
alumnos no se distraigan si terminan antes que sus demás compañeros, además
que su apoyo me será de gran ayuda.
También debo de dedicar atención especial a los alumnos con mayor rezago, a
través de la revisión puntual de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y
la promoción constante de su participación.
Por último mencionaré que la evaluación que se llevó a cabo fue heterogénea, se
evaluaron los conocimientos, habilidades, y actitudes del alumno, así como
también el trabajo colaborativo. Además de llevo a cabo la coevaluación, ya que
los mismos alumnos fueron los que evaluaron a sus compañeros.

17. Jueves 09 de octubre de 2014.
Me he podido dar cuenta durante estos días que diariamente faltan a clases de
uno a tres alumnos, lo que no favorece para nada su proceso de enseñanza
aprendizaje. Platicando con la profesora encargada de grupo comprendí que esto
se debe a que algunos padres trabajan por las noches, o que en ocasiones no hay
nadie que los pueda traer a la escuela.
La maestra me pidió que la ayudara a revisar la tarea que había dejado en la guía,
y una hoja con oraciones de ejercicios para favorecer la segmentación, que
consiste en descomponer provisionalmente el texto en magnitudes más
manejables mediante la división en segmentos, generalmente oraciones o
párrafos. Es una técnica que disocia, recupera y evalúa los elementos de un texto,
tales como ideas, expresiones, nexos., para determinar su valor e importancia.
Es decir segmentar el texto supone estructurarlo en fragmentos que puedan
tratarse de forma independiente. Es una herramienta que nos permite filtrar la
información no relevante.
Ante tal problemática de algunos niños de grupo por no segmentar las oraciones
de manera correcta, la maestra se dedica en tiempos libres a elaborar diversos
ejercicios para favorecer la segmentación en diversas oraciones (véase anexo 5).
Mientras yo revisaba la docente encargada de grupo realizaba un rescate de
conocimientos previos de los símbolos de señalamiento, por ejemplo el de
gasolina, restaurant, no estacionarse, alto, discapacitados, hoteles, hospitales,
acuario, etc.
Los alumnos participaban mucho, parecía que sabían mucho respecto al tema, ya
que como sabemos vivimos en un mundo alfabetizado, pues esos dichosos
símbolos los podemos encontrar en todas partes de nuestra ciudad.
Dentro de la evaluación diagnóstica la maestra les pregunto si sabían que era un
croquis, para qué servía, y que si anteriormente ya han tenido la oportunidad de
realizar alguno. Consecuentemente los educandos contestaron que sí, ya que en

18. primer grado de primaria habían elaborado uno. Dichos comentarios favorecieron
la clase que la docente tenía preparada, pues les mencionó que a continuación
con autorización de la directora del plantel, iban a salir a los alrededores de la
institución para realizar un recorrido. Les indico que tenían que observar
detalladamente los locales, los señalamientos y los símbolos que vieran en el
transcurso, ya que posteriormente iban a realizar un croquis.
Los pequeños estaban encantados ya que iban a salir de la rutina, así como
también iban a apreciar una bonita vista, ¿a qué niño no le gusta el mar?. Sus
comportamientos por momentos no eran del todo agradables, la maestra en dos
ocasiones tuvo que llamarles la atención, y los condicionaba diciéndoles que si no
se portaban bien, se iba a suspender el recorrido, e iban a continuar con la clase
en el aula.
Al terminar regresamos a la institución, y se socializó todo lo que habían visto, los
locales, las tiendas, hoteles, los señalamientos, entre otras cosas más.
Luego los niños sacaron su cuaderno de matemáticas o el de dibujo y comenzaron
a elaborar su propio croquis. Pasaron unos cuantos minutos y casi nadie
terminaba, por lo que la maestra paso por las filas y se percató que se les
dificultaba un poco, pues no sabían por dónde empezar. Analizando la situación y
con poca paciencia de por medio, decidió elaborar el croquis en el pintarrón con
las aportaciones de los niños de grupo (véase anexo 7).
Después les pidió que lo pasaran a su cuaderno, para posteriormente hacerlo en
una hoja blanca, con marco y bien coloreadito.
Llegó el profesor de Educación Física, los niños muy contentos salieron al patio y
jugaron carreras, les encanta la competencia. El juego consistía en que al sonar el
silbato tenían que correr junto con un compañero, agarrar un cono naranja y
regresar, el primero que trajera los tres conos era el jugador que ganaba.
Por otra parte quisiera comentar que mientras pasaba por las mesitas para ver
cómo trabajaban me sorprendió mucho que una niña tenía la cabeza llena de

19. piojos, no sabía si decirle o no, pero después de pensarlo tome la decisión de que
antes de salir a receso iba hablar con ella individualmente para comentarle de una
manera discreta y con respeto que sin querer me había dado cuenta que tenia
piojos, le dije que eso era algo normal y que le podía suceder a cualquier niño.
Le pregunte si ya le había comentado a su mama y que si estaba tomando algún
tratamiento para combatir este problema y me dijo que se estaba poniendo una
pomada que le había dado su mamá, fue entonces cuando le mencioné varios
remedios (un peine especial, shampo, pastillas, entre otras mas). Le hice un
comentario sobre la higiene y le hice ver que este problema es debido a las altas
temperaturas y a que en muchas ocasiones una persona puede ser contagiada
por otra persona sin darse cuenta.
Además le mencioné a la profesora encargada de grupo de esta situación, y me
comentó que ya sabía algo al respecto, es por eso que le propuse que todos los
niños escribieran un recado que él iba a escribir en el pintarrón, en el que se
mencionaría lo siguiente: "Estimado padre de familia debido a las altas
temperaturas en la escuela primaria nos hemos encontrado con diferentes casos
de piojos entre los niños, es por eso que lo invito a revisar a su hijo(a) y en caso
de que tenga este problema haga algo al respecto. Por su atención muchas
gracias".

20. Viernes 10 de octubre del 2014.
El día de hoy decidí quedarme un pequeño rato a observar la llegada de los
alumnos, cómo llegaban y con quién, a qué hora, entre otras cosas más. Al estar
observando me di cuenta que la mayoría de los niños asisten a la escuela en un
automóvil acompañados de un adulto, mientras que la minoría lo hace en combi,
moto, a pie o en algún transporte público. Considero que esto se debe a que la
mayor parte de los educandos que asisten a la institución no viven a los
alrededores, por lo que es necesario llegar a ella en algún transporte.
En esos momentos recordé que en unos de los cursos que llevo en mi
Licenciatura de Educación Primaria, correspondiente a la "Atención a la
Diversidad", el profesor nos invitó a analizar lo relacionado con las escuelas y
aulas inclusivas, por lo que me puse a pensar mucho al respecto.
En toda esta semana no he detectado a simple vista a ningún alumno con alguna
necesidad educativa especial, es decir, no he observado a ningún niño
discapacitado física ni intelectualmente, esto me pareció un poco raro, ya que en
la actualidad en los modelos educativos de nuestro país se le ha puesto mucha
atención a una educación inclusiva, una educación para todos. Con esto me
refiero a que es necesario que todas las escuelas de México estén con las puertas
abiertas para recibir a todos los alumnos independientemente de sus
características físicas, intelectuales, económicas o culturales, ya que la educación
es un derecho para todos, tanto para los más sobresalientes, como para los más
vulnerables.
Estoy empezando a sospechar que el personal de la escuela le cierra las puertas
a ese tipo de niños, o sea, le niega el acceso ya sea porque los profesores no
quieren aceptarlos pues ven a esos alumnos como "una carga" , sin darse cuenta
que ellos son un regalo para nuestra labor.
Después de que terminé de analizar dichos aspectos referentes a los alumnos y a
la inclusión ingresé al salón, aun no habían dado el timbre, los alumnos se
encontraban platicando, otros se acercaban conmigo y platicábamos.

21. Hablábamos de todo un poco, de qué querían ser de grandes, pero uno de los
temas que más les gusta hablar es sobre los animales, además algunos me
enseñaban sus tareas, y jugaban. Pienso que es de suma importancia que como
docente me preocupe por tener una buena relación maestra-alumno, para generar
un ambiente de aprendizaje favorable, armónico, un clima de confianza en el que
los alumnos interactúen, participen y aprendan de una manera más significativa.
Por otra parte vi a tres alumnos que desayunaban rápidamente, antes de que
sonara la campana, comían chucherías (Sabritas con muchos condimentos y chile
malísimos para la salud, y refrescos), cosa que pensé podía aprovechar para la
clase que iba a impartir el día viernes 17 de octubre, referente a su Alimentación,
que a lo que he podido ver no es la más correcta. Se tiene que trabajar mucho al
respecto, pues es necesario que desde muy temprana edad aprendan y
reflexionen acerca de sus hábitos alimenticios, y la importancia que tiene el llevar
una alimentación sana, para crecer sanos y fuertes.
La maestra entró al salón, y automáticamente los alumnos se levantan y dicen en
coro: buenos días maestra Isabel, que bonito ha de ser entrar y que te reciban así.
Mientras la docente encargada de grupo retroalimentaba lo visto el día de ayer en
la clase de matemáticas, referente a la elaboración de un croquis y los
señalamientos, me preparaba para impartir mi clase de Educación Artística.
Algo que me gusta mucho de la labor de la maestra es que no pasa a otro tema
sin estar segura de que sus alumnos ya han aprendido, es decir, si las estrategias
que desarrolló no funcionaron trata de cambiarlas, ya que a lo que he podido ver,
es consciente de que todos los alumnos aprenden de distinta manera, y que al
mismo tiempo estos lo hacen en un ritmo diferente.
Cuando la maestra terminó de retroalimentar el tema anterior, di inicio a la clase
saludando al grupo y les dije que íbamos a trabajar con la asignatura de Artística,
cuyo aprendizaje esperado es: Reconoce las cualidades del sonido en la música
que escucha e interpreta, correspondiente al eje de Apreciación, y al contenido

22. Audición de diversas piezas musicales e identificar en ellas las cualidades del
sonido, en el que se favorecieron las competencias artísticas y culturales.
Inicié la clase comentando con los alumnos: ¿Los sonidos son distintos?, ¿por qué
todos los sonidos son distintos?, ¿alguno de ustedes conoce alguna cualidad de
los sonidos?. Después de que se socializaron las opiniones de los alumnos les
mencioné que todos los sonidos tienen cuatro cualidades, ya que los sonidos
pueden ser:
• Diferentes de otros, según qué o quién los produzca (timbre).
• Fuertes o suaves (intensidad).
• Agudos o graves (altura).
• Largos o cortos (duración).
Luego les dije que los sonidos combinan todas las cualidades de manera
diferente, por ejemplo los animales son expertos en esas combinaciones y su
timbre es muy fácil de reconocer.
Les indiqué que íbamos a jugar a la tiendita de los sonidos, y para ello era
necesario que:
• Eligieran un tendero que pasará al frente para atender a los clientes.
• El tendero podía utilizar su voz, su cuerpo u objetos del Baúl del arte para
despachar sonidos.
• Describieran los sonidos que quisieran comprar para que él los reproduzca, por
ejemplo:
Tendero: ¿Qué va a llevar?
Cliente: Deme por favor tres sonidos graves, muy cortos y muy fuertes.
Tendero: ¡Bum, bum, bum!.
Los niños se mostraban muy entretenidos, jugando a la tiendita de los sonidos.
Hacían los pedidos con todas las combinaciones de sonidos que se les ocurrían, y
se alternaban el papel de "tendedero".

23. Para concluir conecté la grabadora y puse una pieza musical para que los
alumnos la escucharan e identificaran la mayor cantidad de cualidades en los
instrumentos o en las voces (timbre, intensidad, altura y duración). Por último se
comentaron en grupo sus descubrimientos. Considero que la manera en como
realice mi clase fue divertida para los niños, ya que mediante el juego
reconocieron las diferentes cualidades del sonido.
Cabe mencionar que se evaluaron los conocimientos, habilidades y actitudes de
los alumnos a lo largo de la actividad, mediante una lista de cotejo.

24. Lunes 13 de octubre de 2014
La semana pasada había platicado con la docente encargada de grupo, diciéndole
que en esta semana no era necesario que los alumnos pagarán los diez pesos
para recibir su clase de Educación Física, ya que yo la impartiría el día lunes, y
pues así fue.
El aprendizaje esperado que trabajé en la asignatura fue: Intercambia opiniones
con sus compañeros para establecer acuerdos que beneficien el trabajo
colaborativo, en el que se desarrollaron las competencias relacionadas con el
control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. La intención
didáctica de la actividad era que los alumnos intercambiaran opiniones con sus
compañeros para beneficiar el trabajo colaborativo mediante el juego de "El circo".
Antes de iniciar la clase le puse a los alumnos en una grabadora la canción de "La
mané" para que la bailaran, y realizaran una activación física.
Después di inicio a la clase preguntándole a los alumnos si conocían el circo y qué
han visto en él. Una vez socializados los cuestionamientos les dije que para hacer
el desfile del circo antes era necesario que se organizaran en equipos, pues con
mi ayuda, y con papel periódico tenían que confeccionar su vestuario.
En seguida les comenté que también íbamos a desfilar por “toda la ciudad” con
todos los animales y actores.
Luego tendrían que preparar la función, y que para ello practicaríamos todos los
actos que se pudieran realizar. La mayoría propuso que podía haber malabaristas
con distintas pelotas y actos acrobáticos, payasos con escenas y cosas chuscas
que inventarían.
Estaban fascinados, se hacían pasar por trapecistas con actos de equilibrio sin
ningún peligro, sólo simulaban, incluso, caminaban sobre la cuerda. Saltaban de
un lugar a otro de todas las formas que podían. También había domadores de
“animales peligrosos” (alumnos que actuaban como animales).

25. Después del ensayo les pedí que me presentarán el show, dependiendo a la
organización con la que se hayan puesto de acuerdo con sus compañeros.
Todos los alumnos "salieron a escena" y representaron la acción que más les
agradó de todas las posibilidades que realizaron, y que se les ocurría.
Se termino el show, y para finalizar les pregunté qué lo qué más les gusto, qué
aprendieron, qué no les gusto, etc.
Durante el desarrollo de la actividad se evaluarán los conocimientos, habilidades y
actitudes de los alumnos, mediante una lista de cotejo.
Después de recreo continúe trabajando con la lección número 12 de Español
"Palabras desconocidas de la fábula", cuya intención didáctica es que los
alumnos: Analicen el significado de algunas palabras y expresiones con apoyo del
diccionario o con base en el contexto de la fábula para mejorar su comprensión
lectora.
Inicié la clase comentándole a los alumnos que al leer la fábula de "La Cigarra y la
hormiga" encontré en el texto varias palabras que me parecían desconocidas,
tales como cierzo, diligente, entre otras, que no me permitían comprender la
lectura.
Los cuestioné diciéndoles: ¿les pasó lo mismo?. Todos me contestaron que sí, por
lo que les pregunté: ¿qué pueden hacer para encontrar el significado de esas
palabras?, ellos me contestaron que podían buscar en el diccionario las palabras
desconocidas.
Continué preguntándoles, ¿han usado el diccionario alguna vez?, ¿para qué creen
que sirva?, ¿cómo está organizado?. Ellos me contestaron que si lo habían
utilizado en varias ocasiones. También me pude dar cuenta que a varios se les
dificulta un poco utilizarlo.
Me di a la tarea de que en plenaria buscáramos la palabra "hambriento", les dije
que era necesario conocer la letra con la que inicia la palabra, pues luego la tienen

26. que buscar en su diccionario que está separado por las distintas letras del
abecedario. Una vez encontrada la letra tenían que buscar la primera letra con la
segunda, y la tercera letra de la palabra y así sucesivamente, hasta que la
encontraran y rescataran su significado.
Una vez socializado lo anterior organicé a los alumnos en seis equipos (cinco
equipos de cuatro integrantes), para el desarrollo de las siguientes actividades.
Anoté en el pintarrón las siguientes seis oraciones rescatadas de la fábula que en
la lección anterior se había trabajado: La Cigarra y la Hormiga.
Cada oración tenía una palabra escrita con algún otro color.
1.- La Cigarra se encontró sin alimento cuando comenzó a soplar el cierzo.
2.- La Hormiga, muy diligente, acarreaba provisiones.
3.- La Hormiga muy diligente, acarreaba provisiones.
4.- La Cigarra decidió ir a pedirle algo a la Hormiga para mantenerse hasta la
cosecha.
5.- La Hormiga se negó a hacer el papel de prestamista.
6.-No debemos de ser holgazanes como la Cigarra.
Después les pedí que pasara un integrante del equipo para sacar de una cajita un
papelito, el cual contenía los números del 1 al 6, el equipo uno buscó el significado
de la palabra en negritas de la primera oración en el diccionario, el equipo dos la
segunda oración y así sucesivamente.
Luego seleccioné a un compañero de cada equipo, para que comentara al grupo
la interpretación de la oración que habían analizado buscando la palabra en
negritas en el diccionario.
Posteriormente en cada intervención pregunté al resto de los equipos si estaban o
no de acuerdo con lo que sus compañeros habían expresado.

27. Posteriormente le señalé a los alumnos que anotaran en su cuaderno de español
la consigna siguiente:
Elabora 3 oraciones que contengan las palabras que desconocías:
Por ejemplo:
El perro de mi amiga Paty es un holgazán.
La cosecha de mi tío Luis es de maíz.
Esta actividad se llevó a cabo con la finalidad de que los alumnos reconocieran el
significado de las palabras en contextos diferentes. Además me permitió observar
el desempeño de cada niño y apoyar la comprensión de quienes lo requieren.
Después le solicité a tres o cuatro alumnos que leyeran sus oraciones a sus
demás compañeros con el propósito de que los niños comprobaran si la
comprensión de sus palabras es correcta, y a la vez se evaluaran entre ellos para
corregir lo que hayan interpretado de una manera incorrecta.
Por último apoyé a los alumnos para que iniciaran la construcción de su
diccionario personal. Para esto les pedí que utilizaran las últimas 7 páginas de su
cuaderno y escribieran en cada una cuatro letras del alfabeto, en el orden
correspondiente. Les comente que podían usar ese espacio para registrar las
palabras desconocidas cada vez que lo indique su libro, o cada vez que hagan uso
del diccionario o lo requieran. Después de que elaboraron su diccionario les
indique que escribieran cada una de las palabras que anterioridad habían buscado
su significado.
Para concluir se socializó la actividad, y le cedí a la maestra el control del grupo.
Se evaluaron los conocimientos que los alumnos tenían acerca de la importancia
del hacer uso del diccionario, el desempeño, la participación, la escritura de las
oraciones, así como también las actitudes desarrolladas a lo largo de las
actividades.

28. Martes 14 de octubre de 2014
Dado a que el día anterior los niños habían estado un poco inquietos me di a la
tarea de diseñar una estrategia para mantener la conducta del grupo. Se me
ocurrió elaborar un "Semáforo de la conducta", en el que cada color ya sea verde,
amarillo y rojo, iba a tener un significado, el verde por su parte significaba buena
conducta, el amarillo, conducta regular, a un paso del castigo, y el rojo significaba
mala conducta, lo que era equivalente a un castigo (véase anexo 8).
No quise comenzar a implementar esta estrategia, sin antes explicarle a los
alumnos de qué se trataba el semáforo de la conducta, y que era necesario que
ellos propusieran distintos castigos por mala conducta. La mayoría se echó la
soga al cuello sin darse cuenta. Todos proponían castigos como: no salir a recreo,
llamada de atención a los padres de familia, planas, y no salir a Educación Física.
Después de lo anterior me di a la tarea de aplicar el contenido de matemáticas
"Construcción de un repertorio de resultados de sumas y restas que facilite el
cálculo mental (descomposiciones aditivas de los números, complementos a 10,
etcétera)", correspondiente a la lección número 8, los tazos del libro de desafíos
matemáticos, en la que se favorece el aprendizaje esperado: Determina la
cardinalidad de colecciones numerosas representadas gráficamente, cuya
intención didáctica es que los alumnos busquen la manera de sumar mentalmente
varias veces 10 o varias veces 2, de manera que facilite su cálculo.
Cabe mencionar que para diseñar mi secuencia didáctica consulté los Libros del
Maestro de la SEP, ya que mediante ellos pude identificar algunas
recomendaciones didácticas para la enseñanza, la forma en que deben emplearse
los libros del alumno y algunas sugerencias para realizar la evaluación.
Es importante considerar que las sumas que se obtuvieron fueron la reiteración de
sumandos que permitirán a los alumnos usar diversas estrategias o sumas
memorizadas que les permitan realizar con mayor facilidad los cálculos.

29. Las sumas escritas para calcular el total de puntos son el caso inverso de la
descomposición de números que se utilizará más adelante para efectuar cálculos;
por ejemplo, 36= 10 + 10 +10 + 6.
Antes de iniciar con la clase trabajé con los alumnos el siguiente acertijo
matemático para favorecer en ellos la habilidad mental. Colocándolo en el
pintarrón en una cartulina:
A) B)
Para poder solucionarlo los alumnos intentaron conectar cada rectángulo con el
triángulo que tiene el mismo número, sin que las líneas se cruzaran ni se salieran
del diagrama. En el diagrama B, se puede observar como los alumnos contestaron
el siguiente desafío.
Siendo sincera no creía que esta actividad tan sencilla, pudiera representar un reto
para alguno de los niños. Lo que me hace pensar que no son amantes de los
acertijos, y que es necesario trabajar con ellos de manera profunda diversos
ejercicios para favorecer el cálculo mental.
Para dar inicio a la lección número ocho organicé al grupo en cuatro equipos, tres
de 5 y uno de 6 integrantes.
Les comenté que a continuación íbamos a jugar a Los tazos, pero que para ello
era necesario que se cumplieran las siguientes reglas que había pegado en el
pintarrón para que estuvieran a su alcance:
-No hacer desorden.
-Cada tazo es azul de un lado y rojo del otro.

30. -Para iniciar el juego es necesario que sobre el piso se haga una torre de cinco
tazos con la cara hacia abajo.
-Cada jugador lanzará un tazo a la torre tratando de que los tazos que caigan
queden con la cara roja hacia arriba.
-Por cada tazo que quede con la cara roja hacia arriba el jugador gana 10 puntos.
Y por los tazos con la cara azul hacia arriba gana 2 puntos.
-Gana el jugador que obtenga más puntos en cada ronda.
-Para cada ronda, es necesario registren sus puntajes.
-Se jugarán 5 rondas , es decir cada integrante lanzará un tazo cinco veces.
Luego de establecer las reglas nombré a un integrante de cada equipo, y le
entregué 10 tazos de color azul de un lado y rojo del otro, y una tabla en la que
registraron sus datos, y pondrán al último quién fue el ganador (véase anexo 9).
Una vez terminado el juego escribí en el pintarrón los siguientes problemas, para
que los alumnos los resolvieran en su cuaderno:
1.- Inés volteó tres tazos rojos y dos azules. ¿Cuántos puntos ganó?
2.- ¿Un niño puede ganar 60 puntos en una ronda?
3.- ¿Se pueden obtener 17 puntos en este juego?
4.- ¿Encuentren los puntajes totales:
2 + 10 + 10 + 2 +10= ___________________________.
10 + 10 + 10 + 2 +10= __________________________.
2 + 2 + 2 + 2 + 10 = _____________________________.
5.-Juan dice que sacó 10,10,2,2 y 2. María dice que saco 24 y que ganó a Juan,
¿tiene razón?_________.
¿Por qué?_______________________________________________________.

31. Una vez que terminaron los socializamos grupalmente, me pude dar cuenta que la
estrategia de aprendizaje por medio de actividades lúdicas, como el juego de los
tazos es muy de su agrado.
Posteriormente para que lo anterior se reforzara organicé a los alumnos en tres
equipos de 5, y uno de 6, y dividí el pintarrón en dos, en la primera mitad coloqué
8 globos, que contenían en su interior diferentes cifras, tales como (36, 22, 68, 44,
18, 86, 78, 94), y en la otra mitad había tarjetas con números de 10, y 2.
10 2
La actividad comenzó y los alumnos reventaron un globo, sacaron una cifra, y la
pegaron en la primera mitad del pintarrón, después en la segunda mitad realizaron
una descomposición aditiva de los números, con complementos a 10 y 2. Ejemplo:
10 10 10 2
32= + + + +
Se evalúo considerando los siguientes indicadores en los que el alumno:
Registra datos en tablas, trabaja colaborativamente, respeta el reglamento del
juego, participa, así como también se tomará en cuenta su actitud y
disponibilidad en el desarrollo de las actividades.
Para finalizar se socializaron con el grupo las distintas actividades mencionadas, y
se llego a la conclusión de que los números se pueden descomponer en otros.

32. Miércoles 15 de octubre de 2014
El día de hoy trabajare la asignatura de matemáticas, con la lección 9 de desafíos
matemáticos "Lo tuyo, lo mío, y lo nuestro", correspondiente de igual manera con
la lección de los tazos, al contenido de Construcción de un repertorio de
resultados de sumas y restas que facilite el cálculo mental (descomposiciones
aditivas de los números, complementos a 10, etcétera), y el aprendizaje esperado
que se logro con los alumnos fue "determina la cardinalidad de colecciones
numerosas representa-das gráficamente".
La intención didáctica de la actividad es que los alumnos complementen
mentalmente sumas y vinculen el proceso con las restas asociadas a ellas.
Inicié la clase organizando a los alumnos en equipos de tres integrantes. Luego
les comenté que a continuación jugaremos a Lo tuyo, lo mío y lo nuestro, y que
para ello necesito que cumplan las siguientes reglas que escribí en el pintarrón:
No hacer desorden.
-Dos jugadores sentados frente a frente levantan una carta al mismo tiempo y, sin
verla, la muestran al contrincante y al tercer jugador.
-El tercer jugador dice el resultado de sumar los números de ambas cartas.
-El primero que averigüe el número de su carta se queda con ambas.
-El juego termina cuando se acaban las cartas, y gana quien acumula más cartas.
Posteriormente nombré a un integrante de equipo y le entregué una bolsita con 10
tarjetas del 1 al 10. Una vez que todos se quedaron sin tarjetas, nombraron a un
ganador, y socializaremos lo sucedido en la actividad.
Por último con los mismos equipos, les indiqué que tienen que transformar cada
suma en dos restas diferentes, como se muestra en la siguiente tabla:
Transformación
7+5=12 12-5=7 12-7=5

33. 8+9=17
6+10= 16
9+5=14
Cuando todos los equipos terminaron, se compararon y comentaron los
resultados.
Se socializaron las dudas, hasta que todo el grupo aprendió de manera
significativa la estrategia de cálculo mental para realizar descomposiciones
aditivas de los números, complementos a 10, etcétera.
Por último se comentaron con el grupo algunas estrategias utilizadas por los
alumnos para encontrar el número de su tarjeta; inclusive, aproveché sus
participaciones para relacionarlas con el algoritmo correspondiente.
Para finalizar la clase se socializaron las dudas, hasta que todo el grupo haya
aprendido de manera significativa la estrategia de cálculo mental para realizar
descomposiciones aditivas de los números, complementos a 10, etcétera.

34. Jueves 16 de octubre de 2014
Hoy quisiera comentar un poco sobre un caso de un alumno llamado Josué, un
niño que identifiqué en el salón de clases con una necesidad educativa especial
mejor conocida como déficit de atención.
Todo inició el primer día de la jornada cuando me di a la tarea de observar a los
alumnos para poder seleccionar un niño con el que iba a trabajar de una manera
un tanto más personalizada como me lo había indicado un profesor de la Normal,
pero siendo sincera esto no me fue tan fácil al principio porque no conocía a los
alumnos. Pasaban las horas y a simple vista no observaba a un niño que tuviera
desarrollara una necesidad educativa especial, es decir una dificultad de
aprendizaje durante el proceso educativo que demanda de un apoyo y atención
focalizada.
Fue entonces cuando me puse a pensar que tal vez la escuela le cerraba las
puertas a los niños con dichas características, siendo que hoy en día se habla de
una educación inclusiva en la que se atiende a todos los niños, y en la que no se
les discrimina independientemente cuenten o no con rasgos físicos, culturales,
económicos, ideológicos, religiosos etc. que los diferencien de los demás. La
educación es un derecho de todos, tanto para los más sobresalientes, como para
los más vulnerables.
Al día siguiente reflexioné un poco más sobre la situación, y llegue a la conclusión
de que la escuela no cuenta con la ayuda de ninguna institución como USAER,
para brindar apoyo a alumnos con las características antes mencionadas. Además
caí en cuenta que en realidad todo niño es propio de distintas necesidades, y que
es tarea del docente atender cada una de ellas de la mejor manera.
Entonces fue ese mismo día que me dediqué a seleccionar al alumno que iba a
observar y con el que iba a trabajar de una manera un poco más individual para
obtener mayor información, y brindarle mi ayuda en lo que fuera posible.
Decidí trabajar con Josué, un alumno con trastorno de déficit de atención sin
hiperactividad, y con una enfermedad en los intestinos que necesita de operación.

35. Seleccioné a este niño ya que cuenta con una necesidad educativa especial, pues
presenta dificultades mayores, que el resto de los alumnos para acceder a los
aprendizajes comunes en su edad. Además de que necesita condiciones de
aprendizaje especialmente adaptadas en los diferentes elementos de la propuesta
curricular ordinaria, así como la provisión de recursos específicos distintos de los
que se le ofrece a la mayoría.
Lo primero que hice fue observar bien al niño para poder diagnosticar su
problema. Josué es un niño con déficit de atención sin hiperactividad, se sienta en
una mesita de atrás en el salón de clases, su comportamiento es un tanto
tranquilo, y antisocial, solo platica con una niña, parece que hay una buena
conexión entre ellos. Josué vive en su mundo tanto que muchas veces pasa
desapercibido por la maestra de grupo. La maestra necesitaba llamarle la atención
para que atendiera detalles, se le dificultaba mucho mantener la atención, no
seguía instrucciones como sus demás compañeros, o le era difícil acatarlas, no
era muy bueno para trabajar en equipo, o sea se le dificultaba mucho organizarse.
Cometía errores muy a menudo en las tareas, pero lo que más le gustaba era
colorear y dibujar.
Además tiene una enfermedad en los intestinos que necesita operación, tiene
dificultades en la digestión de los alimentos, lo que le produce estreñimiento, es
por eso que se le administran laxantes De hecho en dos ocasiones el niño llego a
oler un poco desagradable, ya que no había aguantado, los niños se burlaron de
él, y la maestra encargada de grupo les llamo la atención ya que dicha
enfermedad estaba generando en el niño un rechazo por sus compañeros.
Considero que uno de los errores que cometí con ese niño fue que a la hora de
trabajar con los distintitos contenidos de las asignaturas, no realice adecuaciones
curriculares precisas para él. Solamente trate de enlistar actividades que podía
hacer para favorecer sus aprendizajes, mismas que obtuve de distintas fuentes.
Hoy en día los docentes cuentan con mucha información respecto a la
problemática del déficit de atención, un reto para la educación, ya que al parecer

36. actualmente muchos niños cuentan con un trastorno como este con o sin
hiperactividad.
Dentro de las actividades que realice con Josué estuvieron las siguientes:
Le pedí permiso a la docente encargada de grupo de sentarme a un lado del niño
para apoyarlo de manera individualizada en sus trabajos y alejarlo de los
estímulos que lo distraían. Al estar conviviendo con él me pude dar cuenta de
muchas cosas, sus padres estaban separados, su mamá trabajaba por las noches,
por lo que la mayor parte del tiempo la pasaba con su abuelita. Lo que me hizo ver
que el niño no contaba nada más con problemas educativos y de salud, ya que
también influía en su desempeño escolar aspectos psicológicos, ya que a todo
niño le afecta el tener problemas en casa, o pertenecer a familias disfuncionales,
aparte de que en este tipo de casos se recibe muy poco apoyo de los padres de
familia para poder enriquecer la labor que el docente hace en la escuela.
A pesar de estar sentada con él, trataba de que no se notara un favoritismo, ya
que ello me podría traer complicaciones con los demás compañeros, pues se
podrían sentir excluidos, y a la hora de trabajar en clase no lo iba a hacer como
yo deseaba. Es en ese y otros momentos en los que se valora el quehacer
docente, en el que es necesario aparte de hacer el papel del maestro, intervenir
como psicólogo, médico, escritor, científico, historiador etc. Es lamentable que hoy
en día no sea tan valorizada nuestra labor.
Otra de las cosas que me di a la tarea de hacer fue organizar la información que le
brindaba, además si dictaba algo solamente por él anotaba en el pintarrón, ya que
algo más que caracteriza a los alumnos con dicho trastorno es que les es muy
difícil organizar información y almacenarla en su mente. Por lo que hacía listas,
recordatorios de tareas, de consignas de actividades entre otras cosas más.
Cuando impartía mis contenidos trataba de hacer contacto visual, ya que con una
mirada en muchas ocasiones hacía que no se distrajera de la clase. La mayoría de
las veces no parecía comprender por completo lo que le estaba diciendo, y si lo
hacía tardaba en hacerlo. Generalmente no lograba responder algún

37. cuestionamiento a presión de tiempo, pues cuando le solicitaba que realizara algo
en un tiempo corto y determinado, tenía que pasar largos periodos tratando de
encontrar información y no obtenía resultados. La verdad trabajar con niños con
déficit de atención no es nada fácil, consume mucho esfuerzo y es un poco
cansado, ya que no reaccionan de inmediato.
Todo lo sucedido durante esos días de la jornada de observación y práctica lo fui
registrando en mis diarios de clase, en los que pude rescatar que cuando impartía
mis clases, y cambiaba de una actividad a otra Josué perdía la atención en lo que
estaba haciendo, pues no le era tan sencillo hacerlo. Además de que no prestaba
suficiente atención a todas las indicaciones que daba, lo que provocaba en él
distintos errores en las actividades o tareas. A veces me daba la impresión de que
no me escuchaba cuando le hablaba directamente. No seguía instrucciones y no
finalizaba sus tareas y obligaciones en el tiempo estimado, o al mismo ritmo que
sus compañeros, por lo que trataba de ir un poco más lento. Tenía problemas en
cuanto a la comprensión oral y problemas de aprendizaje, retraso en el lenguaje, y
dificultades en el área de las matemáticas.
A mi parecer fui muy paciente con él, es un niño que necesita de mucho afecto,
comprensión y atención. Los resultados que obtuve, si bien no fueron los mejores,
pero tuve la gran oportunidad de conocer o de vivir más a fondo el desempeño
escolar y la vida personal de un niño con una necesidad educativa especial tan
común como lo es el déficit de atención sin hiperactividad.
Me queda claro que la intervención del maestro en estos casos es vital, ya que es
en la escuela donde de manera más clara se va a manifestar este trastorno. Por
ello es fundamental que los docentes conozcan perfectamente los síntomas o
características que lo acompañan y de qué manera se deben usar los medios para
resolverlos. Además es indispensable que se integre a dichos alumnos para
ayudarles a desarrollar destrezas con el objetivo de formar ciudadanos dignos,
autónomos y capaces de desenvolverse en la sociedad.

38. Viernes 17 de octubre de 2014
El día de hoy llevé a la práctica mi plan de clases transversal de la asignatura de
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, con la de Formación Cívica y Ética.
Decidí hacerlo transversal ya que la asignatura de Formación es la que más se
presta para ello, ya que sus aprendizajes esperados son muy similares a los de las
demás asignaturas, sólo que éstos se enfocan un poco más a las actitudes o a la
movilización del saber ser o el saber convivir.
Comencé mencionando que los contenidos de las dos asignaturas, son muy
similares y corresponden al bloque 1. El primero es el de Exploración, y lleva por
nombre "Mi alimentación", el segundo es "Alimentación correcta, ¿Cómo puedo
valorar la calidad nutrimental de los alimentos que consumimos?. ¿Cómo
podemos mejorar la selección, la preparación y el consumo de los alimentos que
adquieren en mi familia?", y sus aprendizajes esperados son: "Describe su
alimentación con base en los tres grupos de alimentos del Plato del Bien Comer,
sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable", y "Cuida su
alimentación para preservar la salud, prevenir enfermedades y riesgos, y
contribuye a la creación de entornos seguros y saludables".
Antes de dar inicio con la clase tenía que estar segura de que estaban a mi
alcance todos los materiales que iba a necesitar, los cuales eran: una tabla con las
porciones de alimentos de acuerdo a la edad de mis alumnos; dibujos, recortes e
imágenes de alimentos correspondientes a los tres grupos de alimentos:
Leguminosas y alimentos de origen animal, Frutas y verduras, y Cereales y
tubérculos; el plato del buen comer en fomi; un poster del plato del buen comer;
platos desechables; libros de texto de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
(pág. 20-33) y de Formación Cívica y Ética (pág. 24-27); y un vídeo sobre la
alimentación adecuada, que habla acerca de los diferentes grupos de alimentos, el
plato del bien comer y la importancia de que cuidemos nuestra alimentación.
Una vez organizado lo anterior di por iniciada la clase rescatando los
conocimientos previos de los alumnos preguntándoles qué habían desayunado, la
mayoría me contesto que huevos con distintos ingredientes, cereal, y sólo dos

39. dijeron que nunca desayunaban. Luego les dije que yo había desayunado cereal
con leche y un platito de fruta, y que era indispensable que todos tuviéramos una
alimentación adecuada.
Después les pregunté que si habían hecho la tarea que un día antes les había
dejado, la cual consistía en registrar en su cuaderno en una tabla como la
siguiente qué fue lo que comieron en la mañana en la tarde y en la noche.
Mis alimentos
Mañana Tarde Noche
En seguida al azar le pedí a los niños que compartieran con sus compañeros lo
que anotaron en su cuaderno, ya que con esa información y con mi ayuda
elaboraríamos en el pintarrón dos tablas de frecuencia como las siguientes, para
determinar qué tipos de alimentos son los que más consumían en el grupo:

40. Después de llenar la gráfica, y socializar con el grupo les cuestioné a qué creen
que se deba que estos alimentos sean los que más se consumen, y que si eso era
lo adecuado, entre otras cosas más.
Luego coloqué en el pintarrón un rotafolio con una tabla como la siguiente en la
que se mencionan algunos alimentos recomendados para niños de
aproximadamente 5 a 9 años de edad con la finalidad de que la comparen con la
primera tabla que realizaron, en la que registraron los alimentos que habían
ingerido un día anterior:
Posteriormente se socializaron en plenaria los siguientes cuestionamientos: ¿Se
parece su alimentación a la recomendada? ¿Por qué?, ¿Cuáles alimentos les
gustan más?, ¿Cuáles no les gustan?, ¿Cuáles me hace falta comer?, ¿Cuáles
estoy comiendo de más?.

41. Una vez socializadas las preguntas les expliqué que tal vez esto se deba porque
es tradición en la comunidad, por el contexto, la economía, o por malos hábitos
alimenticios que es necesario cambiar por salud.
Consecutivamente les pregunté: ¿En los alimentos que mencionaron se
encuentran los tres grupos de alimentos?, ¿Alguien sabe cuáles son estos?, ¿Es
importante que tengamos buenos hábitos alimenticios?
Luego para reforzar los conocimientos que los niños tenían acerca del tema, les
pedí me acompañaran a la sala de computo en la que les proyecté un vídeo sobre
la alimentación adecuada, que habla acerca de los diferentes grupos de alimentos,
el plato del buen comer y la importancia de que cuidemos nuestra alimentación
para mantenernos sanos y fuertes, duró aproximadamente 5 minutos.
Por último organicé a los niños en cinco equipos de 4 integrantes, y les pedí
nombraran a un representante para entregarle un sobre con una serie de recortes,
imágenes y dibujos de los diferentes grupos de alimentos, para que pasaran al
pintarrón a pegarlos en un plato del buen comer que estaba incompleto (le hacían
falta los alimentos), con la finalidad de que juntos supieran diferenciar los
diferentes grupos de alimentos.
Una vez terminada la actividad se socializó con el grupo lo aprendido a lo largo de
estas actividades, la importancia que tiene el llevar una alimentación balanceada
para crecer sanos y fuertes, y valorar la calidad nutrimental de los alimentos que
consumimos. Les indiqué que es importante platiquen lo aprendido en casa para
mejorar la selección, la preparación y el consumo de los alimentos que adquieren
en su familia.
Y así termina mi jornada de observación y práctica escolar en la escuela primaria
Josefa Ortíz de Dominguez, espero de todo corazón que los niños se hayan
quedado con un buen sabor de boca en mis clases, y que las distintas actividades
que diseñé para ellos hayan sido de gran utilidad, y haber generado aprendizajes
significativos que les sean útiles para desenvolverse a lo largo de su vida diaria.

42. Es así como me despido con un hasta pronto, ya que en unas semanas más
estaré de vuelta en las aulas de dicha institución para con mayor experiencia
trabajar otros contenidos curriculares, previamente planificados.
Valoro mucho el que a mí y a otros demás normalistas se nos brinde esta grande
oportunidad de ir adquiriendo experiencia en nuestra formación docente y me
comprometo en la siguiente jornada a no repetir los mismos errores que cometí en
esta ocasión, y en diseñar propuestas innovadoras para mejorar mi práctica, y por
lo tanto beneficiar y favorecer a mis alumnos.

44. Anexo 1.
Anexo 2.

45. Anexo 3.
Anexo 4.
Anexo 5.

46. Anexo 6.

47. Anexo 7.
Anexo 8.
Nombre de los
jugadores
Puntajes
obtenidos
Total
Nombre del ganador: ___________________________.
Anexo 9.