1. Enseñanteaprendiente

2. Consideraciones previas
• El aprendizaje escolar es una de las facetas de la educación.
• Como tal es humanizante.
• Su meta es la inscripción de las nuevas generaciones en la
cultura, junto con la función de las familias.

3. • El hecho educativo se devela como un fenómeno
complejo, multidimensional atravesado por diferentes
factores: filosóficos, epistemológicos, pedagógicos,
psicológicos, sociales, políticos, económicos, culturales.
• Como fenómeno interpersonal complejo no nos permite
la aplicación de fórmulas fijas para su comprensión y
abordaje.
Complejidad del hecho
educativo

4. • La escuela, institución social encargada de la transmisión
de la cultura letrada por parte de la generación adulta a
las nuevas generaciones, no es natural.
• Tampoco se halla naturalmente inscripto el desafío del
aprendizaje escolar en la condición humana infantil o
juvenil.
Escuela: institución no
natural

5.  Para muchos alumnos la escuela es un verdadero
galimatías a desentrañar intelectual, afectiva y
socialmente en tanto deben adaptarse a una cultura
institucional que no siempre parte de sus experiencia
previas, sus modos de vida, creencias e intereses, para
construir junto a otros, conocimientos significativos que
amplíen sus horizontes sociales y los preparen
paulatinamente para ser sujetos pro-activos y críticos de
la realidad.
Desentrañar la cultura
institucional

6.  "Cuando transmitimos un conocimiento, para nosotros
es construcción, pero en cuanto lo transmitimos se
transforma en una enseña que aparece como
información. A partir de allí, el aprendiente precisará
construir conocimiento.
 Para hacer esta producción de conocimiento a partir de
la información que da el enseñante, necesita recurrir a
su propio saber que será lo que va a dar sentido a
aquella información.
 La propia construcción de conocimiento incluye todo
este procedimiento que yo llamo aprender"
Conocimiento/informaci
ón

7. • El aprendizaje es una dinámica donde están presentes un
aprendiente, un enseñante, una relación vincular entre
ambos y un saber que circula.
Aprendizaje

8. Introducción categoría “enseñante-aprendiente”
como sujeto propio de la psicopedagogía
Disciplina
Sujeto
Pedagogía
Alumno
Epistemología
Sujeto
epistémico:
construye
sus
estructuras
cognitivas.
Psicoanálisis
Sujeto deseante: permite analizarlo más allá de lo
lógico y lo consciente.
Psicopedagogía
Enseñante-aprendiente:
pensamiento.
sujeto
con
autoría
de

9. Modos subjetivos de situarse
• Los términos enseñante y aprendiente, no son
equivalentes a alumno y profesor.
• Estos últimos hacen referencia a lugares objetivos en un
dispositivo pedagógico, mientras que los primeros
indican un modo subjetivo de situarse. Posicionamiento
que si bien se relaciona con las experiencias que el medio
le provea al sujeto, no está determinado por ellas.

10. Los estudios de pedagogía trabajan con la relación alumnoprofesor, los de la psicología y aun los del psicoanálisis
sobre la relación padres-hijos.
No alcanzan para dar cuenta de los posicionamientos
singulares ante el conocer y el aprender. A un niño, a una
niña, a una mujer y a un hombre se los puede mirar en
cuanto los lugares que ocupan de hijo o hija, alumno o
alumna, hermano o hermana, amigo o amiga, compañero o
compañera de estudio, padre o madre, esposo o esposa..
Ni alumno-profesor, ni
padre-hijos

11.  APRENDIENTE Y ENSEÑANTE – las pensamos
como posiciones subjetivas- en relación con el
conocimiento.
 Se caracterizan por ser simultaneizables
 Estar presentes en todo vínculo (padres-hijos, amigoamigo, alumno-profesor...).
 Así como no se podría ser alumno y profesor de su
alumno al mismo tiempo, por el contrario, sólo quien se
posiciona como enseñante podrá aprender y quien como
aprendiente podrá enseñar.
Analizamos
movimientos…

12. El concepto de sujeto aprendiente se construye a
partir de su relación con el de sujeto enseñante, ya
que son dos posiciones subjetivas, presentes en
una misma persona, en un mismo momento.
 Más aún: el aprender sólo acontece desde esta
simultaneidad.
 Hasta podría decir que para realizar un buen
aprendizaje es necesario conectarse más con el
posicionamiento enseñante que con el aprendiente.
Y, sin duda, se enseña desde el posicionamiento
aprendiente.
Simultaneidad..

13.  Sujeto aprendiente como “aquella articulación que van
armando el sujeto cognoscente y el sujeto deseante,
sobre el organismo heredado, construyendo un cuerpo,
siempre en interacción con otro (…) y con otros
 (…).”Lo esencial en esta definición radica en las
relaciones que se establecen. Desde la génesis aprender
implica diversas simultaneidades: mente-cuerpo, saberconocimiento, consciencia-inconsciencia, yo-otro/s,
placer-frustración, inteligencia-deseo, pensar-aprender
Sujeto aprendiente

14. • Aprender es ir desde el saber, a apropiarse
de una información dada, a partir de la
construcción de conocimientos.
• Proceso en el cual intervienen inteligencia y
deseo.
Qué es el aprender?

15. • “Para que un niño aprenda es necesario que lo desee, pero
nada ni nadie puede obligar a alguien a desear” (Cordié,
1994)
Desear aprender

16. Que son lugares transicionales
Entre la responsabilidad que el conocer exige y la energía
deseante que surge del desconocer insistente.
Entre la certeza y la duda.
Entre el jugar y el trabajar.
Entre el sujeto deseante y el cognoscente.
Entre ser sujeto del deseo del otro y ser autor de su
propia historia.
Entre la alegría y la tristeza.
Entre los límites y la transgresión
Sujeto aprendiente está
situado en “entres”

17.  “Entre” : escenario en el que el sujeto es autor (no actor) de
conocimiento.
 Como autor de conocimiento se encuentra ligado y al mismo
tiempo desconectado de su medio socio-educativo-cultural.
 Se encuentra ligado por los dispositivos educativos con los
que cuenta la sociedad, esta nos une a una cultura particular y
nos hace parte de ella.
 Y se desliga en la medida que modifica la informaciónconocimiento que recibe al enraizarlo con su yo particular y
con los conocimientos que ya posee y así aprender.
Autor de conocimiento

18. • El «entre» que se construye entre el sujeto
aprendiente del aprendiente y el sujeto
enseñante del enseñante es un espacio de
producción de diferencias.
Produciendo diferencias

19. • El Enseñar y El Aprender en la escuela conforman
procesos altamente subjetivantes, cuando al interpelar a
la potencia del Sujeto, lo Nombran, respetando su
enigma, lo sitúan en la trama inter- generacional que
posibilita el desarrollo del lazo social y la integración al
mundo del cual todos somos partícipes
Procesos subjetivantes

20.
SUJETO ENSEÑANTE
• Es el aprendiz de su conocimiento, el que enseña a aprender.
Esta interrelación está implicando dos sujetos que deben
visualizarse, autorizarse y ponderarse, tanto en el rol propio
como en el que ocupa el otro. Se conecta con lo que conoce y
evidencia aquellos que conoce.

21. Descubrirse diferente - Descubrir la incompletud
Descubrirse sujeto: constituyendo al aprendiente
Cómo se constituye el sujeto aprendiente

22.  Para que la condición de enseñante sea efectiva, es
necesario que éste sea capaz de apelar a la condición de
aprendiente de quien tiene enfrente.
 Esto es, el aprendiente necesita de un enseñante que dé
la investidura de tal, que lo reconozca en esa condición
y le habilite ese lugar de sujeto pensante. Cuando
aprendemos nos relatamos a nosotros mismos lo que
aprendimos.
Aprender: relatarse a sí
mismos

23. • Desde esta perspectiva el enseñante es el docente
proporciona y habilita situaciones u ocasiones en
puede tener lugar un espacio educativo apropiado.
• Desde esta perspectiva el enseñante es el docente
proporciona y habilita situaciones u ocasiones en
puede tener lugar un espacio educativo apropiado.
El docente habilita
espacios
que
que
que
que

24.  Para aprender se debe poner en diálogo las ideas de las
cosas que aún no conocemos con los nuevos saberes,
quien enseña necesita hacer que se ponga en juego ese
saber.
 En conclusión, el sujeto enseñante es también sujeto
cognoscente y sujeto subjetivo.
 También se construye a partir de su aparato psíquico
familiar, de sus representaciones y de los modos de
transmisión general.
Poner en juego el saber

25. • Frigerio, Graciela. Disertación: Institución escolar y
subjetividad. Universidad del salvador. Bs. As. 2006.
• Fernández, Alicia. Poner en juego el saber. Ed. Nueva
Visión. Bs. As. 2000
• Skliar, Carlos. Fragmentos de alteridad y educación.
Flacso. Sede Bs. As. 2007
BIBLIOGRAFÍA