La Motivación

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Universidad Estatal a Distancia Práctica Docente IE “La Motivación” Profesora: Yeudrin Durán G Alumna:Marcelanda Fernández Estrada Cédula 7-0140-0483 I, Cuatrimestre

Tema: El Distrito Técnica a Utilizar: ,[object Object]

Justificación De La Técnica Escogida ,[object Object]

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A tarefa principal dessa semana é finalizar Trabalhos de final de Curso (TFC) com seu grupo através da revisão dos itens anteriores e definição do cronograma. O TFC será realizado de junho a novembro de 2014 e assim o cronograma deve espelhar esse período. O texto a ser lido é a Unidade 8-Apresentação de Trabalhos de final de Curso que será útil no futuro na redação e na apresentação oral de seu TFC Utilizar o modelo da tarefa da SEMANA 7 (apenas 1 arquivo deve ser enviado por grupo contendo as informações solicitadas. Cada integrante do grupo deve participar na elaboração do documento no Google Docs e postar no fim de cada tarefa). Usem o fórum da semana 7 para tirarem dúvidas com seu tutor.

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No dia de paralisação da rede estadual e da virada pela da manutenção da carreira os professores apresentaram uma nova proposta para garantir o reajuste do piso para todos os níveis da carreira. “Os educadores da rede estadual sempre estiveram dispostos a negociar com o governo. O que nós não aceitamos é a destruição de nossa carreira”, afirma a presidenta do SINTESE, Ângela Maria de Melo. No projeto de lei que tramita na Assembleia Legislativa o governo afirma que há recursos para pagar 6,5% de reajuste retroativamente a partir de janeiro. A proposta do magistério da rede estadual é que esse dinheiro acumulado entre janeiro e setembro (que em percentual daria 19,5%, referente ao reajuste de 6,5% a cada trimestre) seja utilizado para pagar a partir de outubro o reajuste para todos os níveis da carreira. O retroativo seria negociado posteriormente entre governo e professores.

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Se entiende por “tecnología emergente” aquellas herramientas informáticas clave que además de utilizarse hoy, prometen un crecimiento importante en los próximos años. Hoy en día, no cabe ninguna duda de que las tecnologías emergentes de la información y la comunicación están llamadas a modificar profundamente la docencia. Pero para que ello suceda, para que los cambios no se queden en una mera alteración del soporte, habrá de producirse una autentica revisión del uso pedagógico que actualmente se les está dando. No podemos estar ajenos de donde estamos hoy y hacia dónde van las tecnologías cada día a nivel social y dónde están las tecnologías en su aplicación pedagógica a nivel educativo. Sin necesidades de grandes análisis inmediatamente observamos que las tecnologías emergentes ni surgen ni se aplican directamente con sentido pedagógico a los procesos educativos. Ahora como docentes debemos acercarnos a las teorías emergentes, pues estas constituyen una oportunidad para transformar la docencia y para optimizar la calidad de los procesos educativos y el aprendizaje de los estudiantes. Todo dependerá del tipo de pedagogía que las TIC utilicen. Como docentes tenemos que plantearnos estrategias educativas adaptadas a este nuevo entorno. Lo que más interesa son las estrategias educativas para el uso de la tecnología, las estrategias que pueden influir en el alumno y en su modo de aprender e interesarse por el conocimiento y la construcción del mismo La llegada de las TIC a las escuelas implica nuevas concepciones del proceso de enseñanza-aprendizaje. El énfasis se traslada desde la enseñanza hacia el aprendizaje estableciéndose nuevos roles y responsabilidades para los alumnos y profesores. El alumno se transforma en un participante activo y constructor de su propio aprendizaje y el profesor asume el rol de guía y facilitador de este proceso, lo cual varía su forma de interactuar con sus alumnos, la forma de planificar y de diseñar el ambiente de aprendizaje. El propósito de las teorías educativas es el de comprender e identificar estos procesos y a partir de ellos, tratar de describir métodos para que la instrucción sea más efectiva. Es en este último aspecto en el que principalmente se basa el diseño instruccional, que se fundamenta en identificar cuáles son los métodos que deben ser utilizados en el diseño del proceso de instrucción, y también en determinar en qué situaciones estos métodos deben ser usados.

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Resumen La comunicación con el alumno sordo mediada por metodologías activas es una propuesta de diálogo directo entre el profesor que escucha y su alumno sordo. Por tanto, todo el diálogo lo realiza el propio profesor utilizando tecnologías en Libras, sin la presencia del intérprete. Así, esta investigación enfatiza la importancia de que el docente busque formas de acercarse a su alumno sordo, siguiendo directamente el proceso de aprendizaje. Por tanto, buscamos dar respuesta al siguiente problema de esta investigación: ¿Cómo se comunicará el profesor que escucha con el alumno sordo, sin el intérprete? El citado estudio tiene como objetivo general: Acercar al alumno sordo al proceso educativo, potenciando la comunicación entre el alumno sordo y el profesor que escucha, posibilitando el seguimiento de la evolución del alumno. La recolección de información se realizó mediante la técnica cualitativa, más específicamente, los datos fueron recolectados a través de: aprendizaje / campo, entrevista, bitácora / registro de información, lista de observación y control. La investigación se realizó entre febrero y julio de 2020 con el alumno sordo del segundo período de la disciplina de ingeniería civil en el Centro de Educación Superior Arcoverde. De acuerdo con los resultados alcanzados, el alumno sordo pudo construir sus conocimientos y monitorear el aula, así como el docente logró el propósito de sentir de cerca la comprensión y evolución de su alumno sordo. Palabras clave: Comunicación de estudiantes sordos, Metodologías activas, Profesor de escucha, Tecnologías en libras.

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Convocatoria anual de pruebas para la obtención del título de Bachiller para mayores de 20 años - 2024. Como principal novedad, en este curso se adelanta la realización de las pruebas al mes de abril. Además, es preciso tener en cuenta que este será el último curso en el que las pruebas se organizarán basándose en la configuración curricular desarrollada a partir del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Podrán participar en las pruebas libres para la obtención directa del título de Bachiller las personas que cumplan los siguientes requisitos: a) Tener, al menos, veinte años a día de celebración de las pruebas. b) Estar en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o de enseñanzas equivalentes a efectos académicos. c) No poseer el título de Bachiller o equivalente a efectos académicos. d) No estar cursando las materias para cuyos ejercicios se inscriba en las enseñanzas de Bachillerato en cualquiera de sus modalidades, ya sea en régimen ordinario, presencial nocturno o a distancia, con posterioridad a la fecha de publicación del listado provisional de admitidos.

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