Guía para la Educadora 1er grado

Primer grado

GUIA EDUC-PREESC-1.indd 1 15/06/10 10:47 a.m.

Guía para la educadora. Primer grado. Educación preescolar fue elaborada por la Dirección
General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación
Pública.

Secretaría de Educación Pública
Alonso Lujambio Irazábal

Subsecretaría de Educación Básica
José Fernando González Sánchez

Dirección General de Materiales Educativos
María Edith Bernáldez Reyes

Coordinación técnico-pedagógica
Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales
Educativos, DGME/SEP
María Cristina Martínez Mercado, Claudia Elín
Garduño Néstor

Elaboración de contenidos pedagógicos
Martha Liliana Huerta Ortega, Silvia Yessica Mejía
Romano, Norma Castillo Guzmán

Revisión técnico-pedagógica
Montserrat Sifuentes Mar

Coordinación editorial
Dirección Editorial, DGME/SEP
Alejandro Portilla de Buen, Zamná Heredia Delgado

Cuidado editorial
Eréndira Daniela Verdugo Montero

Producción
Martín Aguilar Gallegos

Formación
Jéssica Berenice Géniz Ramírez

Primera edición, 2010

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2010
Argentina 28, Centro,
06020, México, D.F.

ISBN: 978-607-469-454-3

Impreso en México
Distribución gratuita-Prohibida su venta

GUIA EDUC-PREESC-1.indd 2 16/06/10 03:51 p.m.

Índice

Presentación 5

Orientaciones básicas 7

Sugerencias para trabajar las actividades 12
que integran el material del alumno

Apoyos didácticos para el docente 33

Uso de otros materiales de preescolar 62


Presentación

E l aprovechamiento pedagógico —tanto en el
aula como en el ámbito familiar— de los diversos
materiales educativos que se elaboran para el nivel
preescolar depende, en gran medida, de la manera
en que el docente elige preparar y organizar el tra-
bajo, así como del tipo de intervención que realiza
durante el desarrollo de las actividades; además,
tienen que ver las orientaciones que se brindan a
las familias de los niños, para que comprendan el
sentido de las actividades y utilicen el material en
casa.

En este sentido, y como parte de las acciones para
avanzar en la consolidación de la reforma peda-
gógica de la educación preescolar, la Secretaría
de Educación Pública pone a disposición de los
docentes la presente guía, cuya finalidad es orien-
tar el uso del libro recortable para los alumnos
denominado Juego y aprendo con mi material de
preescolar. Primer grado, y ofrecer herramientas
didácticas que favorezcan su práctica docente.

La guía se divide en cuatro apartados:

El primero, Orientaciones básicas, incluye reco-
mendaciones para que el docente organice el
trabajo escolar.

El segundo, Sugerencias para trabajar las acti-
vidades que integran el material del alumno,
se organiza mediante las siguientes secciones:
Descripción, ¿Qué se pretende al usar este mate-
rial?, ¿Qué actividades realizar con el material?,
Para considerar antes de realizar la actividad,
Aspectos a observar durante la realización de la
actividad y Para saber más.

El tercero, Apoyos didácticos para el docente,
se compone de situaciones didácticas que darán
ejemplos de cómo planificar, tomando en cuenta

5


los campos formativos del Programa de Educación
Preescolar (pep) 2004.

El cuarto, Uso de otros materiales de preescolar,
explica la forma en que el docente puede vincular
el Calendario para la familia. 1er. grado. Educa-
ción preescolar con los trabajos escolares y pro-
pone algunas consideraciones para presentar el
material a las familias, así como recomendaciones
bibliográficas de consulta y para trabajar en el aula.

Secretaría de Educación Pública

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Orientaciones básicas

E l análisis del contenido del material para los alumnos
es una condición indispensable para comprender cómo
puede contribuir su uso al desarrollo de competencias en
las niñas y los niños, así como para prever las acciones
preliminares que es necesario realizar con la familia.
Además, dicho análisis ayudará al docente a formarse
una idea general sobre la variedad de opciones para el
uso del material del alumno.
3o preescolar
| portada 4/15/10 3:36 PM Page 1

Descripción de Juego y aprendo con mi material
de preescolar. Primer grado. Este material tiene como 786074 6940
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9

finalidad contribuir a la formación y desarrollo de com-
petencias en las niñas y en los niños y, por lo tanto, al
logro de los propósitos fundamentales que establece el
pep 2004. Para alcanzar ese objetivo, es necesario que las
actividades en las que los alumnos utilicen el material les
demanden movilizar capacidades, habilidades y actitudes
diversas; es decir, que los hagan pensar, preguntar, ex-
presarse mediante distintos lenguajes, colaborar, buscar
soluciones a un problema, etcétera.

Cada uno de los materiales puede apoyar el desarrollo
de algunas competencias establecidas en la educación
preescolar; sin embargo, para este fin no basta con
realizar alguna actividad o juego con determinado
material, se requiere, además, un trabajo sistemático
y —como establece el pep 2004— una gran diversidad
de actividades y experiencias: exploración del mundo
natural, conversación con personas adultas, realización
de experimentos, observación de procesos y elaboración
de registros y trabajo con diferentes tipos de textos
impresos, por mencionar algunas. Por esta razón, es
necesario considerar que el material es sólo uno de
los recursos que el docente tiene para el desempeño
de su labor.

7


Juego y aprendo con mi material de preescolar. Primer
grado consta de nueve materiales de apoyo, impresos
en hojas desprendibles. Todos son recortables, algunos
necesitan ser ensamblados antes de utilizarlos, como
“¿Quién soy?“; otros, como “¿Qué es?”, requieren
un refuerzo para su uso y conservación. Ninguno debe
pegarse en el cuaderno de los niños, ya que la intención
es que se usen en experiencias variadas.

A continuación se brindan algunas recomendaciones
importantes para aprovechar el material del alumno.

Explorar el material con las niñas y los niños. Al recibir
Juego y aprendo con mi material de preescolar. Primer
grado, es muy importante que los alumnos exploren,
hojeen y conozcan cada uno de los
materiales y las diversas actividades
que lo componen. Es necesario
recomendarles que cuiden
su material, para que
puedan usarlo el ma-
yor tiempo posible,
y que un integrante
de su familia les ayude
a desprender las hojas.

Favorecer la práctica del lenguaje oral, he-
rramienta básica de la expresión del pensamiento.
En el conjunto de actividades que se proponen en
esta guía, se pretende que los alum-
nos, mediante el uso de Juego
y aprendo con mi material de
preescolar. Primer grado, vivan
experiencias relacionadas con
el razonamiento matemático,
la elaboración de explicacio-
nes e inferencias, la ima-
ginación, pero sobre
todo con el lenguaje
oral.

El uso de los materiales es flexible y las activi-
dades son variadas. El orden de presentación de
los materiales en Juego y aprendo con mi material de
preescolar. Primer grado no constituye una secuencia. El
docente determinará cuál material usar en los distintos
momentos de una semana o un mes de trabajo y qué
actividades conviene que los niños y niñas realicen
con él. En el apartado Sugerencias para trabajar las
actividades, se presentan algunas opciones para su uso.

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• Las actividades con cualquiera de los materiales
pueden formar parte de alguna situación didáctica
que haya planificado el docente.
• En algunos casos, las actividades que se realicen con
los materiales pueden constituir en sí mismas una
situación didáctica.
• Asimismo, puede ser
que, en el proceso
de planificación, el
docente prevea tiem-
pos específicos para
que sus alumnos elijan
libremente el material de
su preferencia, sea para
trabajar individualmente,
o con algunos compañe-
ros. El uso libre es fac-
tible cuando los niños
ya conocen el material
y saben cómo usarlo,
pero eso no significa
dejarlos solos: la presencia y la sensibilidad del
docente, además de evitar desacuerdos, puede
ayudar a que todos disfruten y aprendan mejor.

Generar un ambiente que promueva en las niñas y
los niños la confianza en su capacidad
para aprender. Al respecto, habrá que
recordar los principios pedagógicos
incluidos en el pep 2004:
• Características infantiles y procesos
de aprendizaje
• Diversidad y equidad
• Intervención educativa

Estar atento a lo que dicen y hacen las
niñas y los niños. Los alumnos son los
protagonistas en sus procesos de aprendizaje
y, para favorecer su participación, es conveniente
que el docente propicie que hablen sobre lo que sienten
y piensan, pero también que de la escucha atenta
deriven acciones para intervenir oportunamente, ya
sea mediante preguntas, información necesaria o
alguna ayuda específica, sin sustituir nunca la actividad
intelectual de los niños.

Prestar atención a
lo que hacen y dicen
los niños y las niñas
permitirá al docente
conocer los avances
o las dificultades que
enfrentan y, por lo tanto,

9


encontrar formas pertinentes de intervención para ese
momento y otros posteriores. Es oportuno observar a
los niños durante las actividades, principalmente en
aquéllas donde la indagación, exploración e intercambio
de ideas es fundamental.

Reconocer las diferencias entre los niños y buscar
estrategias para que todos participen. El docente
juega un papel relevante en la creación de un ambiente
en el cual cada niña y cada niño se sientan incluidos y
aceptados. El manejo de las diferencias es un reto que
el docente enfrenta y es importante que esté atento y
trate de reconocer las posibilidades de cada quien, para
manejar la inclusión en el aula.

Las formas de organización del grupo. El punto
de partida para definir las formas de organización del
grupo y las estrategias de intervención corresponden
a la intención educativa de las
actividades, es decir, lo que
se pretende favorecer en las
niñas y los niños por medio
de las mismas. Al trabajar
entre pares, los niños tienen
oportunidad de interactuar
con sus compañeros, de ha-
blar, describir, comunicar sus
ideas, crear estrategias que
les permitan probar soluciones
e intercambiar puntos de vista.

El uso de los espacios y del tiempo. Cualquiera
de los materiales y de las actividades puede realizarse
y utilizarse en el aula o fuera de ella; según las con-
diciones del plantel, es posible
llevarlos al patio de recreo, a
un área verde o a cualquier
otro espacio donde los niños
puedan moverse libremente
y usar recursos que estén a
su alcance.

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El uso de otros recursos didácticos. Además de Juego
y aprendo con mi material de preescolar. Primer grado, las
escuelas cuentan con otros recursos que pueden ayudar
a diversificar las actividades y favorecer el desarrollo de
las competencias en las niñas y los niños.

Bajo el principio de que los niños aprenden al estar en
contacto con el objeto de aprendizaje, se sugiere a los
docentes propiciar situaciones en las que se les permita
explorar, observar, indagar, manipular, preguntar, etcétera,
con otros materiales y con su entorno.

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Sugerencias para trabajar
las actividades que integran
el material del alumno

E l material del alumno está compuesto por nueve acti-
vidades que pueden desarrollarse de manera individual,
por equipos, por parejas o en grupo; la organización
dependerá de las estrategias que aplique el docente o
las que sugieran los propios alumnos. Cada una de las
actividades estará destinada al fortalecimiento de las
competencias.

De acuerdo con las características de las niñas y los niños
de educación preescolar, las actividades implicarán la
manipulación del material, la identificación de formas,
figuras y colores, la búsqueda de formas para acomodar
una figura y la asociación de imágenes con su concepto.

¿Quién es?

Descripción
El material está formado por
piezas para armar un títere
de uno de estos animales:
chimpancé, perro, gato, león
y pato. Las instrucciones para
armar el títere están incluidas
en Juego y aprendo con mi material
de preescolar. Primer grado.

¿Qué se pretende al usar este
material?
Que los niños y las niñas expresen sus sentimientos e
ideas por medio de títeres.

¿Qué actividades realizar con
el material?
• Representar al animal, tomando en cuenta el so-
nido que emite, sus movimientos y características.
• Expresar de manera libre ideas, sentimientos y
pensamientos.
• Narrar sucesos.
• Representar obras teatrales en las cuales los per-
sonajes sean los títeres.
• Investigar acerca de la vida y el cuidado que re-
quieren los animales representados en los títeres.

12


Para considerar antes de realizar
la actividad
En los niños, el uso de títeres favorece la expresión
de emociones e ideas que en ocasiones les es difícil
manifestar, por lo que son un excelente medio para
conocerlos y saber si están pasando por alguna situación
que los haga sentirse inseguros. Esto demanda que
durante la actividad el docente esté atento a lo que los
niños dicen o actúan.

Al representar una obra teatral con este material, los
recursos más importantes son el lenguaje corporal y los
efectos sonoros producidos al caracterizar a los perso-
najes, por lo que el uso de escenografía es innecesario,
sin embargo, si se cuenta con tiempo y recursos, se
puede organizar con los niños la ambientación de sus
representaciones.

Si los títeres propuestos resultan insuficientes para el
trabajo escolar, se puede solicitar a los niños que elaboren
otros, sin que esto implique periodos de tiempo extensos
ni el uso de materiales costosos.

El títere puede ser reforzado con una tira de tela en la
zona de pegado, así el papel será más flexible y se evitará
que se rompa cuando sea manipulado por el alumno.

Aspectos a observar durante la
realización de la actividad
• ¿Qué diálogos realiza al expresarse con los títeres?
• ¿Cómo es su vocabulario?
• ¿Cómo manipula los títeres?
• ¿Sigue la secuencia de un cuento?
• ¿Habla por periodos largos sobre el mismo tema?

•nLoos, Sigrid y Matref Karim, Jugando se apren-
de mucho: expresar y descubrir a través del
juego, Primeros años, Madrid, Nacea, 2007.
•nRogozinsky, Viviana, El juego con títeres en 0 a 5.
La educación en los primeros años, t. 8, Buenos
Aires, Novedades Educativas, 1999, pp. 78-95.

13


¿Qué es?

Descripción
El material está formado por seis imágenes de seres
fantásticos divididas en tres partes. Una vez sobrepues-
tas, formando un cuadernillo, la cabeza, el tronco y las
piernas de los diferentes seres se podrán combinar para
formar otros nuevos.

material?
Que los niños y las niñas representen personajes imagi-
narios e inventen historias cortas.

el material?
• Formar personajes nuevos al combinar diferentes
partes de los personajes originales.
• Inventar historias a partir de los personajes creados.
• Elaborar y jugar con adivinanzas a partir de los
personajes.
• Motivar a los niños para formar seres imaginarios.

la actividad
La invención de personajes fantásticos es una actividad
que contribuye a estimular la imaginación de las niñas
y los niños, ya que rompe con los patrones establecidos
y pone en juego sus experiencias previas. Por ejemplo,
los alumnos tienen un conocimiento acerca de la es-
tructura del cuerpo humano, el cual probablemente
usarán al formar sus primeros personajes, sin embargo,
poco a poco descubrirán
que, en este caso, pueden
alterar dicha estructura
para crear tantos seres
como combinaciones
puedan establecer. Para
ello, puede hacerlos re-
flexionar acerca de por qué
combinaron de esa manera
las partes y qué pasaría si lo
hicieran de otra forma; con este
intercambio se estará propiciando
la expresión de sus ideas y
el diálogo.

La elaboración de
adivinanzas implica
un trabajo previo de
observación, en
el que los niños

14


identifiquen algunas caracte-
rísticas de los personajes. Se les
puede ayudar en dicho proceso
al preguntarles acerca de la com-
plexión de los personajes, la ropa
que llevan, las partes del cuerpo
que los conforman y los colores que
resaltan. También se les puede pedir
que encuentren semejanzas entre las
características observadas y otros seres
del entorno.

Es necesario generar un ambiente de con-
fianza para que los niños se animen a
hablar sobre los personajes creados, por
ejemplo lo que les gusta de estos, lo que les
parece gracioso, lo que les asombra o asusta,
a quién se parecen, qué nombre les pondrían,
entre otras preguntas que les ayuden a manifestar
libremente sus ideas.

• ¿Qué personajes crea?
• ¿Qué tipo de historias inventa?
• ¿Cómo interactúa con sus compañeros?
• ¿Qué lenguaje utiliza para expresarse?

• Bodrova, Elena y Deborah J. Leong, “La teoría de
Vigotsky: principios de la psicología y la educa-
ción”, en Curso de formación y actualización
profesional para el personal docente de educación
preescolar, vol. I, México, sep, 2005, pp. 47-52.

15


Jugar con sombras

Descripción
El material consta de cinco figuras de animales y objetos,
y cinco tarjetas con las sombras de tres objetos cada una.

¿Qué se pretende al usar
este material?
Que los niños y las niñas reconozcan y describan, a
partir de sus experiencias, características de objetos.
Asi mismo se estimula que los niños inventen historias.

el material?
• Seleccionar, de entre cada tercia, la sombra que
puede producir cada figura.
• Producir sombras con las figuras, en un lugar cerrado
y con poca luz; colocar sobre una mesa una lám-
para encendida, a 1 o 1.5 m de una pared blanca.
Se debe ver el haz de luz proyectado en la pared.
• Hacer una representación de sombras.
• Crear historias con las figuras.

la actividad
Motivar a los niños para que elaboren predicciones
los ayudará a mejorar la manera como se expresan,
a observar más detalladamente los objetos y a dar
explicaciones basadas en lo que saben y conocen.

En una primera actividad con el material, es probable
que los alumnos no comprendan del todo la relación
que existe entre las imágenes y sus sombras, por lo
que es conveniente que platiquen acerca de lo que
observan, hacer sombras con sus manos o con objetos
que tengan a su alrededor, para que identifiquen sus

16


formas y las rela-
cionen con las
sombras que
se crean al co-
locarlos frente a
la luz. Es importante
que sean los niños quienes
intenten explicar por qué pue-
den observar las sombras. Se puede
orientarlos elaborando preguntas para
que mencionen la necesidad de la luz para
ver las sombras, por ejemplo: ¿qué es necesario hacer
para que se vean las sombras? Si se apaga la lámpara,
¿se seguirá viendo la sombra? ¿De qué otra manera se
podría hacer una sombra? Con esto también se favorecerá
la elaboración de inferencias.

Hay que permitir que sean los niños quienes comprueben
sus hipótesis, al dejarlos colocar las figuras de diversas
maneras frente a la lámpara.

Aspectos a observar durante la reali-
zación de la actividad
• ¿Qué inferencias realizan?
• ¿Qué sugerencias mencionan para proyectar las
sombras?
• ¿Cómo manipulan el material?
• ¿Qué diálogos realizan al crear historias?

• Bodrova, Elena y Deborah J. Leong, “El aprendizaje
en la infancia desde la perspectiva de Vigots-
ky”, en Herramientas de la mente, México, sep-
Pearson. Educación de México, 2004, pp. 8-14.

17


Pocos-muchos, muchos-pocos

Descripción
El material está integrado por un paisaje costero y 20
tarjetas con animales al frente.

este material?
Que niños y niñas identifiquen conjuntos en donde
hay muchos y pocos elementos. También se favorece
que utilicen los números y principios del conteo en
diversas situaciones.

el material?
• Observar el paisaje para identificar dónde hay más
o menos animales.
• Recortar y usar las tarjetas para hacer colecciones
iguales, mayores o menores a las del paisaje.

18


• Agrupar las tarjetas que tengan la
misma cantidad de animales.
• Ordenar las tarjetas de manera as-
cendente.
• Colocar las tarjeras arriba de, debajo de
y a un lado de diversos elementos de la
imagen (palmera, peñasco…).
• Al comparar colecciones, comenzar a
poner en juego el conteo como una es-
trategia de solución: correspondencia uno
a uno, orden estable, cardinalidad.
• Conversar acerca del cuidado de los animales, de
sus formas de vida y de sus hábitos alimenticios.

la actividad
El trabajo con las tarjetas de este material favorece el
desarrollo del pensamiento matemático, ya que, me-
diante el juego y la resolución de problemas, se espera
que los niños recurran al conteo como una estrategia

19


de solución y que logren construir de manera gradual el
concepto y significado de número.

El presentar tarjetas hasta el número cinco no tiene que
ser una limitante para el trabajo con los niños y niñas
de primer grado. La posibilidad de continuar el manejo
y apropiación de otros números dependerá de los niños.
Así que será necesario ir incrementando tarjetas, según
sea el caso, para satisfacer las necesidades de aprendizaje
de cada niño.

Las sugerencias y alternativas de trabajo pueden ser ma-
nejadas en un primer momento con consignas de grupo,
aunque cada niño trabajará en forma individual con su
material. Podrá iniciarse con problemas numéricos senci-
llos, de modo que permita a los niños estimar resultados
utilizando estrategias personales, dando tiempo para que
lleguen a los resultados y expliquen sus estrategias para
conseguirlos, independientemente de si el resultado es
correcto o no.

El trabajo en parejas dentro del aula podrá comenzarse a
realizar en un segundo momento, después de establecer
claramente los acuerdos y reglas dentro del salón, así
se apoyará a los niños y las niñas para comprender las
normas para la convivencia.

• ¿Qué principios de conteo tienen los niños?
• ¿Qué estrategias utilizan al comparar e igualar
conjuntos?
• ¿Cómo ordenan las tarjetas?
• ¿Cómo cuentan?

• Chamorro Plaza, María del Carmen, Didácti-
ca de las matemáticas para educación prees-
colar, Madrid, Pearson-Prentice Hall, 2005.
• González, Adriana y Edith Weinstein, “El nú-
mero y la serie numérica”, en Curso de for-
mación y actualización profesional para el
personal docente de educación preesco-
lar, vol. I, México, sep , 2005, pp. 249-257.

20


Pentomino

Descripción
El material está conformado por 12 piezas y cuatro
modelos formados por dos, tres y cuatro piezas.

este material?
Que niños y niñas utilicen sistemas de referencia con
relación a la ubicación espacial y reproduzcan diversos
modelos.

el material?
• Describir las piezas mencionando características como
forma, color y tamaño.
• Recortar y jugar libremente con las piezas.
• Inventar figuras y solicitar que un compañero las
reproduzca.
• Reproducir los modelos sugeridos en el material.

la actividad
El trabajo con las piezas del pentomino ayuda a desa-
rrollar habilidades al manipular y acomodar las piezas
para poder crear una figura. Cuando las niñas y los niños
buscan la manera de acomodar las piezas para armar
los modelos se favorece la resolución de problemas y
se establecen relaciones entre las figuras mediante el
uso de la lógica y la deducción, ya que es necesario que
busquen estrategias que les permitan colocarlas en el
lugar y posición correctos para que la figura se parezca
al modelo.

Al jugar libremente con las piezas del material se favorece
el descubrimiento y la creatividad, por lo que es conve-
niente permitir que los niños manipulen libremente las
piezas del pentomino para que se familiaricen con sus
formas y colores.

21


Los modelos a reproducir sugeridos tienen distintos
grados de dificultad con el fin de que las niñas y los
niños reconozcan la posición entre las piezas. El primer
modelo está conformado únicamente por dos piezas, la
dificultad se aumenta con un modelo integrado por tres
piezas, en tanto que los últimos están conformados por
cuatro piezas, los cuales podrían representar el mayor
grado de dificultad.

En un primer momento, la reproducción de modelos
quizá no sea lograda del todo por los alumnos, ya que
una misma pieza puede ubicarse en diferentes posiciones
y aparentar ser distinta. Es importante darles tiempo
para que se apropien de las características de las figuras
y lo logren mediante la práctica constante.

• ¿Cómo manipulan el material?
• ¿Qué modelos reproducen?
• ¿Qué palabras utilizan al dar indicaciones (arriba,
abajo, cerca, lejos, etcétera)?
• ¿Cómo describen las figuras?
• ¿Cuáles modelos reproducen con facilidad?
• ¿Qué tipo de figuras hacen?, ¿de cuántas piezas?

• Shonkoff, Jack P. y Deborah A. Phillips, “El de-
sarrollo de la regulación personal”, en Cur-
so de formación y actualización profesional
para el personal docente de educación pre-
escolar, vol. I, México, sep, 2005, pp. 73-91.

22


Me cuido

Descripción
El material consta de 12 imágenes. Seis muestran situacio-
nes de riesgo en las que se pueden producir accidentes y
seis muestran conductas con las que éstos se pueden evitar.

material?
Que niños y niñas identifiquen y practiquen medidas para
prevenir accidentes.

el material?
• Identificar las situaciones de riesgo en cada tarjeta y
las alternativas para evitar los accidentes.
• Describir y mencionar las diferencias entre ambas
situaciones.
• Comunicar las experiencias que tengan al respecto
de cada situación.
• Representar las situaciones de un par de imágenes.

la actividad
Las niñas y los niños de tres años pueden observar y
describir los elementos que ven en las imágenes pero les
cuesta trabajo inferir el antes y el después de lo que ven
en ese momento. También necesitan reflexionar sobre
las medidas de seguridad que se requiere seguir para
evitar accidentes y las decisiones que están a su alcance
para cuidarse a sí mismos.

23


Las imágenes muestran situaciones de riesgo comunes
para las niñas y los niños, sin embargo, es probable que en
un inicio tengan dificultad para identificar las diferencias
entre un par de tarjetas y discriminar la conducta que les
puede ayudar a evitar los accidentes. Para lograrlo, se
puede orientar la observación por medio de preguntas
como éstas: ¿qué es un accidente?, ¿qué pasaría si...
(mencionar ejemplos de las tarjetas)?, ¿qué haces para
evitar…(mencionar ejemplos de las tarjetas)?, ¿cómo te
cuidas?, ¿por qué se deben evitar los accidentes?

También es conveniente que los niños expresen si han
vivido situaciones similares y permitir que platiquen sus
experiencias, ya que ello facilitará la identificación de
lo que pueden hacer para que el accidente no vuelva
a suceder.

En temas relacionados con el cuidado de la salud, es
fundamental la participación de los familiares en el
proceso de reflexión, debido a que la mayoría de los
accidentes son producidos por descuido de los adultos.
Si es posible, puede organizar una clase abierta donde
los padres platiquen con sus hijos.

• ¿Qué preguntas realizan los niños?
• ¿Qué proponen los niños para cuidarse?
• ¿Qué describen de las láminas?
• ¿Qué acuerdos establecen?

• Thornton, S., “Por qué es interesante la reso-
lución infantil de los problemas”, en Curso
de formación y actualización profesional para
el personal docente de educación preesco-
lar, vol. II, México, sep, 2005, pp. 245-248.

24


Mi historia

Descripción
El material está formado por dos series de cuatro imágenes
que ilustran escenas de diferentes periodos de la vida
de un niño y de una niña.

¿Qué se pretende al
usar este material?
Que niños y niñas compartan infor-
mación de sí mismos y reconozcan
particularidades de sus compañeros.

¿Qué actividades reali-
zar con el material?
• Observar y describir las imágenes.
• Ordenar las tarjetas de acuerdo
con su experiencia de vida.
• Hablar acerca de su historia.
• En pequeños grupos, jugar a dramatizar las escenas
que se observan en las tarjetas, inventando diálogos
con ayuda de un adulto.
• Inventar historias en grupo con el apoyo de las
tarjetas, el docente o un adulto las escribirá para
recordarlas más tarde.
• Al trabajar con las tarjetas, mencionar el lugar
que ocupa cada una según las ordenen (primera,
segunda…).

la actividad
Una alternativa para apoyar a los niños en la comprensión
de la noción de tiempo es recuperar sus experiencias
o vivencias, por lo que será necesario permitir a cada
integrante del grupo que hable libremente sobre su
historia, animarlo y apoyarlo cuando se requiera, para
generar un ambiente de confianza. Será pertinente
que el docente inicie estas exposiciones utilizando las
tarjetas para platicar su propia historia.

Las tarjetas les dan algunas alternativas
para hablar sobre su historia personal y
será necesario que las ordenen según
lo consideren conveniente, así también
los niños las podrán completar con
escenas propias, para lo cual se podrá
solicitar el apoyo de la familia. Es
importante que se haga énfasis en
hace cuánto tiempo sucedieron
las situaciones, a fin de favorecer
la ubicación temporal en los
niños.

25


Es conveniente respetar la decisión de
participar o no de cada niño. Antes de
iniciar las actividades se sugiere esta-
blecer los acuerdos para participar,
por ejemplo, mantener una actitud
de respeto hacia el que habla,
pedir la palabra para intervenir y
establecer un tiempo para pre-
guntas. Será importante hablar
después de la actividad sobre
la importancia del respeto a la
diversidad que existe en el aula.

Los niños son capaces de secuenciar su propia vida y los
objetos o fotografías relacionados con su experiencia o
contar historias siguiendo ciertos convencionalismos de
sucesión cronológica como vivieron felices para siempre
o había una vez…

Debe estimularse a los niños para que hablen de sus
experiencias pasadas prestando atención a la sucesión
de los acontecimientos. Desde estas edades, los niños
pueden manifestar interés en por qué suceden las cosas
y proponer explicaciones.

Es importante que los niños comiencen a distinguir entre
el pasado y el presente de sus propias vidas hablando
de los cambios al ver fotografías o entrevistando a
personas adultas. Actividades como ésta les permitirán
ampliar su vocabulario: ayer, antiguo, ahora, después,
último, siguiente, antes, nuevo.

Aspectos a observar durante
la realización de
la actividad
• ¿Cómo arman la secuencia?
• ¿Cómo explican la secuencia?
• ¿Qué lenguaje utilizan?
• ¿Qué sucesos recuerdan de
su vida?
• ¿Qué sentimientos muestran al
expresar hechos de su vida?

• Seefeldf, Coral y Bárbara Wasik, “Música en
movimiento”, en Curso de formación y actua-
lización profesional para el personal docente de
educación preescolar, vol. II, México, sep, 2005,
pp. 121-130.

26


México

Descripción
El material consta de dos pares de imágenes que ilustran
escenas de la Independencia de México y la Revolución
Mexicana.

material?
Que niños y niñas conozcan hechos históricos del país.

el material?
• Recortar, observar y describir un par de imágenes.
• Mencionar lo que sabe de cada suceso histórico
después de que haya sido narrado por un adulto.
• Asociar un hecho histórico con uno de los personajes
que participaron en él.
• Usar las tarjetas en las fechas cívicas correspon-
dientes.
• Escenificar lo que se observa en las tarjetas en las
fechas cívicas correspondientes.
• Entre dos niños, jugar memoria con dos juegos
de tarjetas.

la actividad
Antes de trabajar con las tarjetas se pueden contextuali-
zar las actividades. Por ejemplo, pedir a los alumnos que
comenten la manera en que festejan acontecimientos
familiares cotidianos como los cumpleaños o el día de
muertos, para que reconozcan que las celebraciones
tienen un propósito común y se realizan de acuerdo
con las costumbres de cada familia o comunidad. Esto
27


ayudará a los niños a entender por qué se celebran hechos
históricos como la Independencia o la Revolución y por
qué forman parte de su cotidianidad.

Se recomienda trabajar cada par de imágenes en sesiones
por separado, para darles a los niños mayor oportunidad
para observar.

Se sugiere aprovechar las imágenes para propiciar que
los niños investiguen en casa sobre estos sucesos y
compartan la información con el grupo.

En el aula, el trabajo por pares podrá comenzarse a rea-
lizar en un segundo momento, después de establecer y
trabajar los acuerdos y reglas en el salón,para comenzar
el juego de memoria con cuatro tarjetas.

Será necesario que se utilicen las tarjetas de manera
reiterada para avanzar en las descripciones y explicacio-
nes de los niños, pero sobre todo que se haga énfasis
en ellas en las fechas cívicas: escuchar la narración,

28


responder preguntas acerca de lo que se dice y comentarios
relevantes, de modo que vayan percibiendo aspectos de
las acciones, reacciones, causas y consecuencias de los
acontecimientos.

A los niños les gusta contar las historias una y otra vez.
Desde estas edades los niños pueden manifestar interés
en por qué suceden las cosas y proponer explicaciones.

Después de estas celebraciones se recomienda conversar
con los alumnos acerca de lo que hicieron con sus fami-
lias durante las celebraciones de la Independencia y la
Revolución: ¿festejaron en casa estas fiestas nacionales?,
¿cómo las celebraron?, ¿asistieron a la ceremonia del grito
de Independencia o lo vieron por televisión?

• ¿Qué describen de las imágenes?
• ¿Qué información es relevante para los niños?
• ¿Qué acontecimientos reconocen?
• ¿Qué conocen acerca de la historia de México?
• ¿Qué recursos utilizan para investigar?
• ¿Cómo se expresan ante sus compañeros?

• Fiol Higuera, Mirna Guadalupe, “Evaluación de la
práctica docente en educación preescolar: otra
perspectiva”, en La atención del niño preescolar:
entre la política educativa y la complejidad de la
práctica: antología, México, Fundación snte para
la Cultura del Maestro Mexicano,1995, pp. 29-43.

29


El arte y yo

Descripción
El material está integrado por dos obras de arte y piezas
desprendibles.

este material?
Que niños y niñas observen obras de arte y expresen sus
ideas y sentimientos a partir de contemplarlas.

el material?
• Observar y describir las obras de arte.
• Con técnica de picado, quitar las piezas, revolverlas
y volver a colocarlas en el lugar donde estaban.
• Utilizar los espacios que quedaron al quitar las
piezas para sobreponerlos en una hoja, rellenarlos
y elaborar obras de arte.
• Buscar las piezas en las obras de arte y acomodarlas
en donde corresponda.

30


la actividad
En esta edad, las niñas y los niños comienzan a expresar
sus sentimientos y pensamientos, por lo que la aproxi-
mación a obras artísticas es un medio de ayudarlos a
ampliar el conocimiento de su entorno y expresarse de
una manera diferente, además de coadyuvar a potenciar
la sensibilidad, creatividad, iniciativa, imaginación y
espontaneidad, así como la oportunidad de apreciar
obras artísticas como parte de su experiencia cultural.

En particular, se favorece la creatividad e imaginación
al permitir que elaboren obras artísticas propias sin un
patrón a seguir. Por lo anterior, es conveniente que, antes
de recortar los elementos marcados y utilizar éstos o el
resacado como moldes para la creación de obras artísticas
personales, exploren y descubran, desde su apreciación
personal, lo que les ofrece la obra de arte propuesta en
el material.

Poder expresar libremente lo que para ellos significa lo
que observan les ayudará a formular explicaciones e
ideas cada vez más precisas.

31


Se recomienda que
las obras de arte se
realicen en varias sesio-
nes, para permitir que tengan
mayor oportunidad de agregar ele-
mentos a su creación, al principio con
los moldes y después incluyendo las
representaciones propias de obje-
tos de su entorno. Motívelos a que
observen su obra, a que reflexionen
sobre su trabajo, cuestiónelos acerca
de lo que le agregarían para completar la escena, si le
cambiarían algo, pregunte si les agradaron los colores
que utilizaron.

• ¿Qué expresan los niños?
• ¿Qué preguntan?
• ¿Qué lenguaje emplean al describir imágenes?
• ¿Narran sucesos a partir de lo observado en las
láminas?
• ¿Identifican dónde van las piezas que se quitan?
• ¿Qué modelos reproducen a partir de las piezas
que se quitan?

• Jaritonsky, Perla, “A muchas preguntas, algunas
respuestas. La expresión corporal en el nivel
inicial”, en Curso de formación y actualiza-
ción profesional para el personal docente
de educación preescolar, vol. II, México, sep,
2005, pp. 131-144.

32


Apoyos didácticos
para el docente

Situaciones didácticas

P ara el trabajo en el aula y el apoyo del logro de las
competencias no es suficiente con usar un solo material
educativo, pues los niños de estas edades requieren de
un abanico de posibilidades que les permita desarrollar y
poner en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes,
por ello es también importante que los docentes diseñen
y desarrollen situaciones didácticas que les permitan
reforzar y complementar el desarrollo de competencias
en los alumnos; en ese sentido, se vuelve indispensable
que cuenten con ejemplos de situaciones didácticas para
enriquecer su práctica.

“Una situación didáctica es un conjunto de actividades
articuladas que implican relaciones entre los niños, los
contenidos y las maestras, con la finalidad de construir
aprendizajes” (Programa de Educación Preescolar, 2004,
p. 121).

Las situaciones didácticas implican una planificación para
favorecer la integralidad de las competencias, de modo
que durante la intervención educativa el docente tenga
mayor claridad del trabajo a realizar con sus alumnos.
La planificación no requiere de un formato único, pero
es conveniente considerar lo siguiente:

a) Partir de los conocimientos y las necesidades de
aprendizaje de los niños para la selección de la
competencia.
b) Establecer, de manera flexible, el tiempo para el
desarrollo de las actividades y los recursos indis-
pensables para su logro.
c) Proponer actividades desafiantes que les permitan
ampliar, reforzar o modificar sus conocimientos.
d) Favorecer la participación de los niños para la
definición de actividades.
e) Incorporar a la familia en el trabajo escolar.
f) Variar los recursos didácticos para potenciar las
diversas habilidades de aprendizaje de los niños.
En especial, es conveniente aprovechar el entorno.
g) Revisar la situación didáctica para ver si se logra
la intencionalidad establecida desde el inicio o se
requiere adecuar.

33


A continuación se presentan algunas propuestas de
trabajo en el aula; la pretensión no es que los docentes
las retomen como única vía para contribuir al logro de las
competencias en los niños, se trata de propuestas flexibles
de las cuales pueden tomar sólo algunos elementos y
agregar otros, de adecuarlas a las necesidades de su
grupo. Se pueden trabajar indistintamente y de acuerdo
con los intereses de los niños y con la propia planeación,
no tienen un orden o secuencia en que se deban realizar.

Las situaciones propuestas se seleccionaron y fueron
revisadas por docentes de todo el país, quienes, con
base en su experiencia, las consideraron adecuadas para
aplicarlas en el aula (de acuerdo con las características de
cada grupo). Confiando en su desempeño profesional se
anexan en este material.

Cada situación didáctica puede contribuir al desarrollo de
uno o varios campos formativos, dependiendo del uso
que le brinde el docente; en ese sentido, más que agrupar
las actividades por campos formativos o competencias,
únicamente se presentan sus elementos centrales, con
los cuales el docente obtenga un panorama general de
su desarrollo. Cada situación didáctica se estructura de
la siguiente manera:

a) Nombre
b) Qué necesito
c) Cómo lo hago
d) Pistas didácticas

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Bailando con las emociones

Qué necesito
• Música de diferentes géneros, seleccionada por el
docente, que transmita estados de ánimo: alegría,
tristeza, enojo y miedo (por ejemplo, marcha fú-
nebre = miedo).
• Caretas que ejemplifiquen los cuatro estados de
ánimo (fabricarlas con cualquier tipo de material).
• Máscaras, en blanco, de cartulina.
• Lápices de colores o crayones.
• Estambre, listón o resorte.

Cómo lo hago
Para iniciar
• Mostrar las cuatro caretas.
• Solicitar que expresen, cuando escuchen la música,
qué careta representa y por qué.

Para continuar
• Realizar con ellos una careta de la expresión que
más llamó su atención.
• Pedir que bailen al escuchar la música que repre-
sente su careta.
• Repetir la secuencia hasta completar los cuatro
estados de ánimo.

Para finalizar
• Invitarlos a compartir qué sintieron al escuchar las
diferentes melodías.
• Reflexionar con ellos sobre por qué eligieron esa emo-
ción y qué les provoca cada una de las emociones.

Pistas didácticas
Observar si reconocen qué acción les provoca cierta
emoción.

Reflexionar con ellos acerca de las reacciones que cada
uno tiene ante una emoción y que todos en algún
momento llegamos a sentir enojo, alegría, tristeza,
miedo, y no tiene nada de malo expresarlo.

Docentes que revisaron
Maricruz Ronces Acuña, Hidalgo
Martha Alicia Moreira Hernández, Hidalgo
María del Carmen Vite Ramírez, Hidalgo

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Atrapando moscas

Qué necesito
• Cartulina o pellón grande con el dibujo de un mata-
moscas, o matamoscas de verdad, siempre y cuando
esté limpio.
• Silbato, instrumento musical u objeto con el que se
pueda crear sonido.

Cómo lo hago
Para iniciar
• Explicar el juego: el matamoscas se colocará en una
ubicación conocida por todos. Los niños correrán por
el patio (o área establecida) teniendo cuidado de no
chocar con sus compañeros. Al escuchar el sonido
(del silbato o instrumento musical), se agruparán en
parejas, tomándose de las dos manos y viéndose de
frente. Los niños que quedaron sin pareja deben
correr moviendo los brazos, simulando que vuelan
como moscas y haciendo zumbidos. Las parejas
deben atrapar a los niños “moscas” entre sus brazos
y llevarlos al matamoscas. Las “moscas” atrapadas
permanecen en el matamoscas hasta que escuchen
de nuevo el sonido.

Para continuar
• Jugar “Atrapando moscas” cuantas veces se consi-
dere adecuado. (Algún niño elegido por el grupo
puede dar las indicaciones e irse turnando esa
función).

Para finalizar
• Solicitar que compartan en grupo su experiencia y
hablar con ellos sobre la importancia de seguir las
indicaciones (ejemplo: ¿qué pasaría si no hubiera
reglas en el juego?).

Pistas didácticas
• Recordar las reglas del juego antes de iniciarlo y
asegurarse de que han sido entendidas por todo
el grupo.
• Reflexionar con ellos acerca de la importancia de
trabajar en equipo y respetar las reglas que se
establecen.
• Identificar a qué niños se les dificulta respetar las
normas.
• Utilizar alguna canción que el grupo conozca para
la consigna de tomar pareja.

Maricruz Ronces Acuña, Hidalgo
Martha Alicia Moreira Hernández, Hidalgo
María del Carmen Vite Ramírez, Hidalgo
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Galería de arte
“Nuestros personajes favoritos”

Qué necesito
• Hojas blancas.
• Lápices de colores o crayolas.
• Otros materiales con los que los niños desean trabajar.

Cómo lo hago
Para iniciar
• Pedir que expresen de manera voluntaria sus intereses
sobre aquello que les agrada.
• Invitarlos a pintar o esculpir (según su preferencia) de
manera individual su personaje favorito de caricatura,
película, cuento, historia, etcétera.

Para continuar
• Motivarlos a compartir información con el grupo por
medio de estas preguntas: ¿cuál es tu caricatura
(película, cuento, historia) favorita?, ¿y tu personaje
favorito?, ¿qué es lo que más te gusta que haga
tu personaje? Pedirles que muestren su pintura o
escultura al resto del grupo.
• Solicitar que describan físicamente a su personaje
y expliquen por qué les gusta.
• Favorecer el intercambio de opiniones sobre las
caricaturas para conocer los gustos de los demás
compañeros.

Para finalizar
• Realizar una galería con sus pinturas y esculturas,
motivándolos a reconocer las diferentes expresiones
artísticas de sus compañeros.

Pistas didácticas
• Permitir que opinen sobre dónde se establecerá y
cómo se organizará la galería.
• Motivarlos para reconocer diferentes formas de
expresión artística.
• Plantear preguntas que les permitan lograr una
descripción cada vez más precisa.
• Tomar en cuenta personajes de historietas, cuen-
tos, etcétera.

Leticia Barraza Acosta, estado de México
Ada Mayra García Aguilar, estado de México

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¡Vamos a actuar!

Qué necesito
• Relato corto que sea familiar para los niños, por
ejemplo, uno de tradición oral de la región donde
se encuentre la escuela.
• Cartulina o cartoncillo.
• Pinturas, lápices de colores o crayolas.

Cómo lo hago
Para iniciar
• De acuerdo con las sugerencias de los niños, elegir
un relato de tradición oral originario de su región.
Se sugiere que el docente adecue la historia para
que sea breve.
• Proponer la representación de la historia.

Para continuar
• Solicitar que decidan qué personaje quieren repre-
sentar; en caso de que más de uno quiera el mismo,
establecer acuerdos entre ellos. Se sugiere que
los docentes tengan preparadas las caretas de los
personajes o brinden a los niños disfraces para la
representación del relato.
• Pedir a uno de los niños que dé la señal de las
tres llamadas correspondientes (primera llamada,
segunda…).
• Narrar de manera pausada el relato y motivar a cada
niño en su actuación. El resto del grupo escuchará
y observará la historia.

Para finalizar
• Guiarlos para reconstruir la historia mediante una
lluvia de ideas y mencionar los momentos que
fueron más interesantes.

Pistas didácticas
• Formular preguntas que ayuden al grupo a identi-
ficar la secuencia lógica de la historia o a expresar
sensaciones como temor, angustia, etcétera, en
determinados momentos del relato.
• Usar, si es posible, los textos de Biblioteca Escolar: La
barca de la tortuga de Hernáni Lobato o El colibrí.


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Canasta de cuentos

Qué necesito
• Libros de cuentos, adivinanzas, versos rimados, fábulas
u otros que pertenezcan a los Libros del Rincón.
• Canasta.
• Cojines, alfombra o área verde. (Puede buscarse
también un espacio tranquilo donde no haya mu-
cho ruido).
• Música de relajación, música instrumental o sonidos
de la naturaleza.

Cómo lo hago
Para iniciar
• Sentar a los niños formando un círculo.
• Leer un cuento modulando la voz, para permitir a los
niños reconocer diferentes ambientes, personajes y
los recursos de los textos literarios.

Para continuar
• Tener preparada una canasta con cuentos (seleccio-
nados previamente según sus intereses).
• Repartir los libros para que los exploren. Cuando
terminen, enfatizar que deben regresarlo a la ca-
nasta para poder tomar otro.

Para finalizar
• Invitar a que compartan con el grupo el cuento
que exploraron.

Pistas didácticas
• Observar cómo toman el libro y la interpretación
que hacen del texto mediante las imágenes.
• Motivarlos a compartir su cuento con frases como
“Había una vez…”, “Colorín colorado, este cuento
se ha acabado”, etcétera.

Marcela López Reyes, Zacatecas
Hilda Euzarraga Vásquez, Zacatecas
Genoveva de la Torre Orozco, Zacatecas
Alma Gabriela Luna Luna, Zacatecas

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Juguemos al espejo

Qué necesito
• Disco de música instrumental, folclórica, new age,
ambiental, etcétera.
• Grabadora.

Cómo lo hago
Para iniciar
• Organizar a los niños en una fila, de pie, de frente,
dejando un espacio considerable entre cada uno.
• Explicar el juego: todos seguirán al que está enfrente,
realizando los movimientos que proponga. Realizar,
como ejemplo, una secuencia sencilla donde prin-
cipalmente se haga uso de las ubicaciones de los
elementos del cuerpo en el espacio.

Para continuar
• Poner música para que comiencen a moverse.
• De manera voluntaria, turnar al niño que propone
movimientos.

Para finalizar
• Relajar a los niños, pidiéndoles que se recuesten en
el suelo y poniendo música instrumental de fondo.
• Solicitar que de manera voluntaria expongan sus
ideas respecto a la actividad.

Pistas didácticas
• Reflexionar en grupo sobre los sentimientos que
experimentaron al estar realizando este ejercicio
de coordinación.
• Observar el ritmo que llevan con las distintas partes
de su cuerpo.

María Leonarda Rivera Sánchez, San Luis Potosí
Raquel Briones Torres, San Luis Potosí
Evangelina Nochebuena Salas, San Luis Potosí
Iliana Guadalupe Padilla Aguilar, San Luis Potosí
Benito Pérez Morales, San Luis Potosí

Jugando a hacer historias

Qué necesito
• Papel periódico.

Cómo lo hago
Para iniciar
• Tener listas bolas de papel periódico, las suficientes
para cubrir el piso.

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• Sentar a los niños formando un círculo y solicitar
que hagan más bolas de papel periódico.

Para continuar
• Solicitar que expresen de manera voluntaria qué
imaginan que es el periódico (nieve, dulces, lluvia,
etcétera).
• Establecer un tiempo (5 minutos aproximadamen-
te) para que los niños jueguen libremente con el
periódico.
• Ayudarlos para que en colectivo creen una historia
(“Había una vez unos niños que jugaban en la
nieve…”).
• Escribir la historia y posteriormente leerla para recordar
la secuencia, los niños representarán los personajes
y la trama utilizando como recurso el periódico.

Para finalizar
• Solicitar que se acuesten sobre el periódico para
poder relajarse.
• Para “despertarlos”, cantar la canción “Arriba Juan”
o contar hasta tres para que se sienten.
• Pedir que de manera voluntaria expresen sus opi-
niones respecto a la actividad: ¿qué fue lo que más
les gustó de la historia que crearon?

Pistas didácticas
• Observar cómo es que los niños se integran en el
trabajo en colaborativo.
• Identificar cómo siguen la secuencia de una historia.

Eréndida Guadalupe Navarro Avilés, Baja California Sur
Ana Cecilia Carlos Guerrero, Baja California Sur

Las mascotas

Qué necesito
• Cartulina o papel bond.
• Dibujos, fotografías o recortes de revistas de dife-
rentes animales que se encuentren en su ambiente
(previamente solicitados por el docente).
• Plumones.

Cómo lo hago
Para iniciar
• Organizar una lluvia de ideas para que los niños
mencionen qué mascotas tienen.
• En la cartulina, trazar una tabla dividida en columnas
de acuerdo con el tipo de mascotas mencionadas
(perro, gato, etcétera).

41


• Escribir el nombre de cada tipo de mascota en un
encabezado de columna.

Para continuar
• Invitarlos a pasar para registrar en la tabla la mascota
que tienen.

Para finalizar
• Cuestionarlos sobre lo que se registró en la tabla.
• Pedir que clasifiquen a los animales de acuerdo con
sus características.

Pistas didácticas
• Observar la manera en que los niños organizan la infor-
mación y los criterios de clasificación que consideran.

Anabel Cota Verduzco, Sonora
Viviana Garnica Morales, Jalisco

Árbol de manzanas

Qué necesito
• Ruleta elaborada por el docente, dividida en cinco
segmentos; dibujar manzanas en cada segmento,
en orden ascendente del uno al cinco.
• Manzanas pequeñas de foamy o papel (cinco por
niño).
• Árboles de foamy o papel (uno por niño).

Cómo lo hago
Para iniciar
• Elaborar la ruleta, las manzanas y el árbol.
• Organizar al grupo en equipos.
Para continuar
• Por turnos, invitar a los equipos a pasar a usar la
ruleta: cada integrante la girará, contará el número
de manzanas que marcó y tomará el número co-
rrespondiente de éstas para colocarlas en su árbol.
• Una vez que todos los niños hayan pasado, cues-
tionarlos sobre quién tiene más manzanas.
• Motivarlos para que realicen comparaciones entre
más y menos.

Para finalizar
• Invitarlos a realizar un dibujo de su árbol con sus
manzanas correspondientes.
• Cuestionarlos acerca de la cantidad de manzanas
que tiene cada uno.

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Pistas didácticas
• Observar si los niños cuentan relacionando con
correspondencia uno a uno.
• Observar cómo registran las cantidades y qué estra-
tegias utilizan para ello.

Edilia Hernández Villegas, Sonora
Gloria Guzmán García, Jalisco
María de los Ángeles Flores, Sonora

Sigue la historia

Qué necesito
• Láminas (enmicadas) con dibujos de objetos o animales
relacionados con una misma historia y distribuidos
de acuerdo con lo indicado en la trama.
• Plumones.
• Alcohol.
• Algodón.

Cómo lo hago
Para iniciar
• Pedir a los niños que observen las láminas mientras
se relata una historia breve. Ejemplo de historia:

Había una vez un pájaro al que le gustaba volar alrededor
de un árbol. Después de darle dos vueltas, subía a visitar
a su amiga la mariposa. Luego bajaba con su amigo el
pato y volaba sobre su cabeza mientras platicaban de
sus familias. Cuando se cansó se detuvo al lado derecho
de una casa.

mariposa

árbol pájaro

casa pato

• Indicar que tracen con el dedo el recorrido de uno
de los personajes según se indica en la historia.
• Solicitar que tracen el recorrido con plumón.

Para continuar
• Pedir que entre todos comparen sus láminas para
identificar si siguieron el mismo camino y cómo
realizaron sus trazos.
• Limpiar las láminas con un algodón y alcohol.
• Organizarlos en parejas para que uno repita la

43


historia o invente otra mientras los dos trazan el
camino descrito en la historia.
• Indicar que comparen los trayectos marcados en
sus láminas.

Para finalizar
• Reflexionar con ellos sobre cuáles son los despla-
zamientos del cuento y otros desplazamientos (se
sugiere realizarlo de manera concreta en un espacio
abierto o en el aula).

Pistas didácticas
• En un primer momento, realizar esta actividad con
un equipo pequeño y mostrarles las indicaciones
para ver su respuesta.
• Realizar esta actividad en diferentes momentos del ciclo
escolar y estar atentos a los avances que manifiesten.
• Esta actividad puede apoyar la evaluación continua.

Elia Aydeé García Sánchez, Tamaulipas
Blanca Leticia Naranjo González, Tamaulipas

Jugamos semáforo

Qué necesito
• Círculos de los colores del semáforo.
• Papel de color rojo, verde y amarillo.
• Palos de madera.
• Pegamento.

Cómo lo hago
Para iniciar
• Realizar a los niños preguntas como éstas: ¿conocen
los semáforos?, ¿dónde están ubicados?, ¿para
qué sirven?, ¿qué colores tienen?, ¿qué pasaría
si no existieran?
• Distribuirlos por el área de trabajo (delimitada
previamente).

Para continuar
• Invitarlos a jugar al semáforo. Establecer las reglas
cuando el semáforo está en verde, todos corren
por el área delimitada y sin chocar; si está en
rojo, todos harán alto total; y si está en amarillo,
todos se desplazarán de manera muy lenta, pues
ese color indica precaución.

Para finalizar
• Cuestionarlos acerca de qué pasa cuando un com-
pañero no respeta las señales del semáforo.

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• Motivarlos para que reflexionen sobre las consecuen-
cias en la vida cotidiana de no tener precaución
en la calle y no poner atención en los semáforos.
• Reflexionar con ellos sobre la importancia de respetar
las señales de tránsito.

Pistas didácticas
• Observar que los niños identifiquen y respeten las
señales del semáforo.
• Realizar con cajas algunos carros para un juego sim-
bólico. También se pueden usar triciclos o bicicletas.

María de los Ángeles Flores, Sonora
Gloria Guzmán García, Jalisco
Edilia Hernández Villegas, Sonora

Un lugar seguro

Qué necesito
• Zona de seguridad identificada en la escuela.
• Títere.

Cómo lo hago
Para iniciar
• Con apoyo del títere explicar a los niños las reglas
básicas en caso de emergencia: “No corro, no grito
y no empujo”.

Para continuar
• Identificar el área de seguridad en la escuela.
• Ubicados en el área, preguntar a los niños lo si-
guiente: ¿por qué creen que éste es el lugar más
seguro de la escuela?
• De acuerdo con sus ideas, con apoyo del títere,
explicar por qué se considera ese espacio como
un lugar seguro.
• Cuestionar a los niños acerca de cómo identificamos
que existe una emergencia.
• Identificar el sonido de la alarma.
• De regreso al salón de clases, organizar una lluvia
de ideas a partir de esta pregunta: ¿qué hago en
caso de emergencia?
• Hacer un dibujo que ilustre sus ideas.
• En grupo, realizar una carta mural con sus dibujos.

Para finalizar
• Exponer a compañeros de otros grupos y a su
familia la carta mural.
• Colocar en un lugar visible la carta mural.

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Pistas didácticas
• Observar que los alumnos identifiquen las zonas
de seguridad y accedan a ellas de manera rápida
y ordenada.
• Reflexionar sobre cuál es la forma adecuada de
desplazarse en caso de siniestro en estas y otras
zonas de la escuela.

Anabel Cota Verduzco, Sonora
Vibiana Garnica Morales, Jalisco

La fila más larga

Qué necesito
• Fichas (corcholatas o tapas de refresco pintadas de
diferentes colores) o material de construcción.

Cómo lo hago
Para iniciar
• Organizar al grupo en equipos.
• Colocar el material en un extremo del patio o del
área de trabajo.

Para continuar
• Formar a los equipos en el extremo opuesto del
área de trabajo.
• Explicar la actividad: los equipos, por turnos, irán
por material (fichas, corcholatas, palitos) y lo aco-
modarán formando una fila.

Para finalizar
• Al terminarse el material, comparar en qué fila hay
más, menos o la misma cantidad.
• Entre todos, recoger el material y acomodarlo en
su lugar.

Pistas didácticas
• Observar si los niños cuentan de manera ascendente
por sí solos o con algún apoyo.


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La cuerda floja

Qué necesito
• Cuerda de diez metros de largo aproximadamente.

Cómo lo hago
Para iniciar
• Explicar los conceptos de tenso y relajado.
• Formar a los niños en un círculo tomando la cuerda.

Para continuar
• Pedir que con una mano jalen la cuerda y con la otra
la toquen, vean cómo se siente y lo expresen.
• Tomar la cuerda sin jalarla, experimentar cómo se siente
y expresarlo.
• Preguntarles cómo podemos tensar y relajar el cuerpo.
• Realizar los ejercicios propuestos por ellos.

Para finalizar
• Preguntarles los conceptos aprendidos.
• Realizar un dibujo sobre lo que les agradó de la actividad.
• Exponer y comentar sus dibujos.

Pistas didácticas
• Observar el grado de dominio adquirido por los niños
al tensar y relajar su cuerpo.

Maribel Córdova García, estado de México
Aideé Araceli Almazán García, Michoacán

Siguiendo la música

Qué necesito
• Instrumento musical (pandero, tambor, etcétera).
• Periódico (una hoja por niño).

Cómo lo hago
Para iniciar
• Colocar en el piso las hojas de periódico.
• Solicitar que los niños se paren sobre las hojas.

Para continuar
• Explicar la actividad: al sonar el instrumento musical
se debe caminar por el patio en la dirección que
se prefiera; el instrumento, además, indicará la
velocidad con que se caminará; cuando cese el
sonido, tendrán que regresar a su hoja de periódico.
• Sonar el instrumento con un ritmo lento, para que
caminen lento.

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• Sonar el instrumento con un ritmo cada vez más
rápido, para que incrementen la rapidez hasta que
lleguen a correr. Enfatizar que, al hacerlo, deben
tener mucho cuidado para no chocar con otros
compañeros.

Para finalizar
• Pedir que se sienten sobre su hoja de periódico para
realizar ejercicios de respiración que los relaje: ima-
ginar que en una mano tienen una vela y en la otra
una flor. Pedir que huelan la flor (inhalar) y soplen
la vela (exhalar).
• Solicitar que expresen qué fue lo que les gustó de
la actividad.

Pistas didácticas
• Observar la reacción de los niños.
• Observar cómo controlan su cuerpo y lo relajan.

Rosalinda Sevilla Morales, Tamaulipas
Magali Lezama Pérez, Tlaxcala

A disfrazarnos

Qué necesito
• Periódico.

Cómo lo hago
Para iniciar
• Colocar el periódico en el centro del salón.
• Organizar a los niños para que se sienten formando
un círculo.

Para continuar
• Leerles un cuento (de su elección) y motivarlos para
que utilicen el periódico para confeccionarse un
vestuario: capas, coronas, vestidos, etcétera.
• Una vez que todos estén disfrazados, leer nue-
vamente el cuento y pedir que lo representen.

Para finalizar
• Pedir que, de manera voluntaria, mencionen si les
agradó disfrazarse.
• Invitarlos a compartir sus experiencias con sus
compañeros.

Pistas didácticas
• Observar la creatividad de los niños para diseñar
su disfraz.

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• Observar su desenvolvimiento al representar un
personaje.

Eréndida Guadalupe Navarro Avilés, Baja California
Ana Cecilia Carlos Guerrero, Baja California

Mi propia historia

Qué necesito
• Fotografías representativas de diferentes momentos
de la vida de los niños y las costumbres familiares, por
ejemplo, bautizo, fiestas de cumpleaños, Navidad,
Día de Muertos, etcétera.
• Hojas, cartulina, cartoncillo, madera, telas, trocitos
de papel de colores, etcétera.
• Botones, recursos de la naturaleza secos u objetos
pequeños que los niños tengan en casa que ayuden
a decorar su álbum.
• Crayones, pintura o acuarelas.

Cómo lo hago
Para iniciar
• Realizar una invitación a los padres de familia para
una jornada escolar dentro del aula y solicitarles
una colección de fotografías.

Para continuar
• Mostrar a los niños las imágenes para que las
ordenen. Apoyarlos con preguntas como éstas:
¿cuál foto va primero?, ¿qué quieres poner en
tu álbum (haciendo referencia a las imágenes)?,
¿recuerdas qué pasó en esta foto? A su vez, los
padres apoyarán.
• Pedir a los padres que con las ideas de los niños
escriban la historia: había una vez un niño llama-
do…, cuando nació le gustaba dormir…, cuando
tenía dos años le gustaba romper piñatas…, en
Día de Muertos le agradaba comerse la fruta de
la ofrenda…, ideas que permitan que los niños
se involucren con las costumbres de su familia.

Para finalizar
• Solicitar a los padres que en casa cosan las hojas
y forren su álbum, ya que será un regalo para
sus hijos. Motivar a los padres para que sigan
construyendo esa historia a lo largo del tiempo.
• Al terminar su álbum, invitarlos para que de ma-
nera voluntaria compartan el trabajo en pequeños
grupos.

49


NOTA: La participación de los padres de familia es de
vital importancia para la actividad debido a que apoya-
rán en casa recopilando las fotos o haciendo dibujos y
participando un día en el aula.

Pistas didácticas
• Observar y registrar situaciones relevantes que per-
mitan apoyar las evaluaciones continuas.

Rubicela Castillo Altamirano, Chiapas
Martha Elena Moreno García, Chiapas
Maricela Genovez López, Chiapas

¡Resolvamos el problema!

Qué necesito
• Libro El desastre de Claire Franek de la Biblioteca
Escolar (serie Al sol solito).
• Pliegos de papel bond o cartulina.
• Carritos de cartón o triciclos.
• Hojas tamaño carta.
• Crayolas o lápices de colores.

Cómo lo hago
Para iniciar
• Realizar la lectura del libro El desastre.
• En grupo, comentar cómo resolverían los problemas
que se presentan en el cuento, así como otros que
pueden presentarse en la escuela.
• Durante la asamblea, registrar las ideas en el pizarrón.
• Pedir a algunos niños que pasen a realizar dibujos
de la resolución de los problemas planteados.
• Colocar los registros a la vista de ellos, para que se
retomen de manera constante.

Para continuar
• Jugar a recrear un día en el tráfico de autos: se
desplazarán en el patio o en algún espacio amplio
evitando chocar con los compañeros, poniendo en
práctica lo que plantearon en sus ideas respecto
a la mejor forma de solucionar los problemas.
• Interactuar en grupo recreando diversas acciones
por medio del juego simbólico.
• Motivarlos para que busquen alternativas de so-
lución a través del lenguaje.

Para finalizar
• Invitarlos a realizar un dibujo en donde se expon-
ga cuál es la forma más adecuada de solucionar
problemas.

50


Pistas didácticas
• Realizar una plenaria con los padres, para que com-
partan la mejor forma de solucionar los problemas
poniendo ejemplos de la vida cotidiana. Posterior-
mente, los niños compartirán su experiencia en el
juego y sus representaciones grafico-plásticas y las
confrontarán con lo dicho por los padres de familia.

Griselda María Ayón Ramírez, Nayarit

¿Qué hacemos?

Qué necesito
• Muñecos de peluche o títeres.

Cómo lo hago
Para iniciar
• Con apoyo de un títere, cuestionar a los niños acerca
de qué harían para cuidarse en situaciones como
quedarse solos en casa, perderse en el mercado,
que un extraño pasara a recogerlos, etcétera.

Para continuar
• Pedirles que, de manera voluntaria y por turnos,
digan apoyados en los títeres lo que ellos harían
ante tal situación.
• Cuestionarlos e interactuar con ellos con ayuda
del títere.
• Brindar el tiempo necesario para que los niños se
expresen.
• Permitir la participación de todos los niños.

Para finalizar
• Mediante una lluvia de ideas, establecer medidas
de seguridad para actuar ante las situaciones
mencionadas.

Pistas didácticas
• Observar cómo los niños expresan sus pensamientos
e interactúan con los demás.

Griselda María Ayón Ramírez, Nayarit

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