TRABAJO FINAL

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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I. ANÁLISIS DE LAS EXPERIENCIAS ACADÉMICAS DE
LOS CURSOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR, PLAN 2012.
1.1Observación y análisis de la práctica escolar…………………………….…
1.2La tecnología informática aplicada a los centros escolares………………..
1.3Prácticas sociales del lenguaje………………………………………………..
1.4Bases psicológicas del aprendizaje………………………………………
1.5Exploración del medio natural en el preescolar……………………….….…
1.6Planeación educativa…………………………………………………………..
1.7Forma espacio y medida………………………………………………...….…
CAPÍTULO II. AUTOEVALUACIÓN.
2.1 Mi desempeño académico.
2.1.1 La actitud ante los retos profesionales…………………………….
2.1.2 Las competencias genéricas adquiridas…………………………..
2.13 Las competencias profesionales desarrolladas……………………
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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INTRODUCCIÓN

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En este presente trabajo se abordaran las detalladamente características de los
contextos socioculturales, socioeconómicos y cultura de la comunidad escolar,
recobrar las recomendaciones técnicas y metodológicas, igualmente los conceptos
y categorías propuestos en la unidad de aprendizaje de todos los cursos impartidos
en el segundo semestre, se destacarán las competencias adquiridas como futura
docente, al igual que se hará mención de las fortalezas, debilidades, para mejorar
como futura docente. Esto con el fin de dar a conocer el manejo que obtuve al
realizar las jornadas de observaciones y así como también otro punto importante
con el que respecta este escrito es en cuanto analizar las relaciones que existen de
enseñanza y aprendizaje entre la escuela y la comunidad, y los diferentes modelos
de la planeación para la enseñanza del aprendizaje.
El logro de los propósitos de un programa educativo se concreta en la práctica,
cuando existe un ambiente propicio y se desarrollan acciones congruentes con
esos propósitos. Las bases que se proponen son un referente para que cada
educadora reflexiones acerca de su práctica, y también para la reflexión colectiva
del personal docente y directivo sobre el sentido que se da, en los hechos, al
conjunto de actividades que se realiza en cada centro de educación preescolar.
Considero que la finalidad de que tiene ir a las observaciones al jardín desde el
primer semestre, es que nosotras como futuras educadoras recojamos información
referente al problema o la cuestión que nos preocupa o interesa. Como proceso de
recogida de información, la observación resulta fundamental en toda evaluación
formativa que tiene como finalidad última conseguir mejorar la calidad del proceso
de enseñanza y aprendizaje, y por consiguiente del sistema educativo. Según
(AQU, 2009:76), “observar implica mirar la realidad en la que nos encontramos, no
para juzgarla, sino para intentar comprenderla tan profundamente como sea posible
y sacar conclusiones positivas.
CAPÍTULO I. ANÁLISIS DE LAS EXPERIENCIAS ACADÉMICAS DE
LOS CURSOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR, PLAN 2012.

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1.1Observación y análisis de la práctica escolar.
La observación y análisis de la práctica escolar es…
En el segundo semestre tuve 3 jornadas de observaciones, en el jardín de niños
PIASET, que está ubicado en la calle revolución s/n colonia Tamulte de las
barrancas, en las cuales pude observar; el contexto socioeconómico y cultural de
la comunidad escolar, los procesos de gestión y organización institucional y la
interacción pedagógica en el aula de clases.
El grupo que me toco observar durante estas tres jornadas, fue un grupo de tercer
año, a cargo de la maestra Daysi del Carmen Alcudia Castro, el grupo cuenta con
30 niños, 18 niñas y 12 niños, donde se encuentra un niño con problemas de
aprendizaje y un niño con hiperactividad, el grupo en general trabaja muy bien, los
niños prestan atención a cada indicación que les da la maestra.
Al momento de las participaciones en el aula los niños esperan turnos para su
participación y la mayoría de ellos participa, ponen mucha atención en cada
indicación que la maestra les marca al momento de explicarles un tema. Los niños
son muy autónomos ya que realizan actividades sencillas como, acomodar los
materiales en su lugar, acomodar las sillas, en cuanto a la docente que me toco
observar, la maestra es muy buena en lo que es su labor profesional ya que sabe
cómo mantener al grupo controlado y que le pongan atención, les remarca mucho
lo que es los valores y busca estrategias para dar sus temas para que los niños
puedan comprender mejor. Es una cualidad inherente en el ser humano. La
observación propicia el desarrollo de toda una serie de capacidades de tipo
sensorial: táctiles, olfativas, gustativas, sonoras, visuales, cinestésicas e influye en
nuestra capacidad de precisión acerca de las nociones inherentes a los objetos,
seres, acontecimientos, realidades, hechos en la asimilación de percepciones multi
sensoriales, imágenes, recuerdos, situaciones y en el establecimiento de
emociones o sentimientos.
Por medio de la observación permite que los educadores den continuidad al
currículo a través de la planificación de actividades centradas en la niñez, asi

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mismo para que la planificación tenga sentido, por lo que debe ser relevante a los
intereses y experiencias previas de los niños.
1.2La tecnología informática aplicada a los centros escolares.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden contribuir al
acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la
enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes,
así como a la gestión dirección y administración más eficientes del sistema
educativo. En el jardín de niños que me toco observar pude prestar atención que la
maestra que estoy observando que si hace uso de las tecnologías para
implementar las clases a los niños. El salón cuenta con una televisión y un dvd ,

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pero no funcionan, cada salón cuenta con un clima de ventana el cual funciona
perfectamente. El día 28 de marzo la maestra que esta frente a grupo, acomodo a
los niños para que vieran una proyección de un video, el cual sería mostrado y
explicado por las mamas, las mamas llevaron una computadora y bocinas para
poder proyectar el video, y al terminar de verlo los niños compartieron lo que habían
observado en el video y la mayoría participo. En la actualidad los sistemas
educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación para proveer a sus alumnos con las herramientas y
conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI. Con la llegada de las
tecnologías, el énfasis de la profesión docente está cambiando desde un enfoque
centrado en el profesor que se basa en prácticas alrededor del pizarrón y el
discurso, basado en clases magistrales, hacia una formación centrada
principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje. Para
que en la educación se puedan explotar los beneficios de las TIC en el proceso de
aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en
actividad sepan utilizar estas herramientas. Para poder lograr un serio avance es
necesario capacitar y actualizar al personal docente, además de equipar los
espacios escolares con aparatos y auxiliares tecnológicos, como son televisores,
videograbadoras, computadoras y conexión a la red.
La adecuación de profesores, alumnos, padres de familia y de la sociedad en
general a este fenómeno, implica un esfuerzo y un rompimiento de estructuras para
adaptarse a una nueva forma de vida; así, la escuela se podría dedicar
fundamentalmente a formar de manera integral a los individuos, mediante prácticas
escolares acordes al desarrollo humano.

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1.3Prácticas sociales del lenguaje.
Las prácticas sociales juegan un papel importante en la enseñanza del español dentro
del preescolar ya que están constituidas por los diferentes usos del lenguaje que
permiten recibir, transmitir y utilizar la información; la representación, la interpretación
y la comprensión de la realidad; la construcción y el intercambio de los conocimientos;
la organización y autorregulación del pensamiento; las emociones y la conducta; entre
otras habilidades.
Las observaciones las realice en el jardín de niños PIASET, en un salón de tercer año,
en este salón pude observar como los la mayoría de los niños están empezando a
leer, algunos ya leen todo corrido y algunas aún les cuesta un poco, pero la mayoría
sabe identificar las palabras pequeñas, considero que para enriquecer su lenguaje,
los más niños requieren oportunidades de hablar y escuchar en intercambios directos
con la educadora; los cantos, las rimas, los juegos, los cuentos son elementos no sólo
muy atractivos sino adecuados para las primeras experiencias escolares (esto es

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válido para niños pequeños y también para quienes han tenido pocas oportunidades
en sus ambientes familiares). Como los niños ya están a pocos meses de entrar a
primaria, la maestra se basó mucho en repasar con los niños lo que es la
lectoescritura, para ella es muy importante que los niños entren a la primaria leyendo
un poco y escribiendo.
Como los niños ya están a poco tiempo de entrar a la primaria, la maestra realiza
mucho los repasos de la lectoescritura, para la maestra es muy importante que los
niños entren a la primaria leyendo y escribiendo un poco, ya que la lectoescritura tiene
la capacidad y habilidad de apoyar a los niños a leer y escribir adecuadamente, pero
también, la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje en el cual como futura
educadora pondrá ayudarme a la educación inicial de alumno, proponiendo diversas
tareas que implican actividades de lectoescritura.
La escuela forma el ámbito de que los alumnos sepan comprender el mundo y actuar
en el para que así sepan expresar pensamientos y defender su opinión personal, dar
coherencia y cohesión al discurso, desarrollar la autoestima y la confianza en sí
mismo además de que utilice correctamente las prácticas sociales y pueda convivir en
una sociedad educada. Es muy importante el lenguaje y sobre todo para los niños de
nivel preescolar ya que ellos a esa edad absorben todo lo que les decimos y
enseñamos, en el Jardín se deben de proponer estrategias que sean significativas
para el niño, porque los niños se dan cuenta de cuando a la maestra le gusta leer y
con el simple hecho de que la observan les transmitirá esta acción. Por eso debemos
de adquirir y aplicar todo lo que aprendamos a lo largo de nuestra vida.
Los futuros docentes considerarán los elementos básicos de la planeación
(asignatura, competencias, aprendizajes esperados, secuencia didáctica, recursos,
tiempo y evaluación), así como las técnicas (debate, ensayos, mapas mentales,
portafolio, diario, técnica de la pregunta, proyectos, método de casos y solución de
problemas) y las herramientas (rúbricas, portafolio, guías de observación, escalas
estimativas y listas de cotejo) para la evaluación de las competencias, por ellos las
prácticas sociales de lenguaje son un instrumento muy importante porque a través de

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esta podemos ir adquiriendo conocimientos que nos son útiles para la vida diaria pero
a pesar de su importancia aún hay gente que no sabe leer ni escribir.
1.4Bases psicológicas del aprendizaje.
La metáfora educativa del estudiante de la sociedad del conocimiento plantea que
éste requiere ser un aprendiz autónomo, auto motivado, capaz de autorregularse y
con habilidades para el estudio independiente y permanente. Asimismo, requiere
aprender a tomar decisiones y solucionar problemas en condiciones de conflicto e
incertidumbre, así como a buscar y analizar información en diversas fuentes para
transformarla en aras de construir y reconstruir el conocimiento en colaboración con
otros. Implica que lo relevante del aprendizaje es poder “transformar lo que se sabe” y
no únicamente poder “decir lo que se sabe” como en el caso de la educación centrada
en la adquisición de saberes declarativos inmutables. La principal responsabilidad en
torno a dicho ideal suele recaer en la tarea docente. El profesor, como agente
mediador de los procesos que conducen a los estudiantes a la construcción del
conocimiento y a la adquisición de las capacidades mencionadas, requiere no sólo
dominar éstas, sino apropiarse de nuevas competencias para enseñar y cambiar sus
propias concepciones en torno a lo significa aprender en contextos escolares. Ante
este panorama, se requiere que el docente de educación básica revise críticamente
sus propias concepciones y prácticas educativas en torno al aprendizaje escolar,

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revise, con la debida profundidad, una diversidad de teorías psicológicas que explican
el aprendizaje en contextos escolares y desarrolle, en consecuencia, un conjunto de
marcos explicativos en torno al aprendizaje como proceso psicológico, educativo y
social. En mi semana de observaciones me pude percatar que dentro del jardín se
podían ver algunas teorías que estuvimos analizando a lo largo del semestre y con
ayuda de las encuestas se pudo observar un poco más a fondo. La teoría biológica se
trata de estudiar la interacción del desarrollo físico y el mental, la teoría de Gesell es
biológica considerando que el aprendizaje depende de la biología y fisiología. Según
Gesell estas son algunas etapas del desarrollo :
LENGUAJE: Incluye a toda la forma de comunicación visible y audible con imitación
y comprensión .Sus componentes son: Comunicación visible y audible Imitación y
comprensión Lenguaje articulado. El entorno juega un papel relevante en el
desarrollo ya sea físico o psicológico de un niño y es este el que dará a conocer las
capacidades con las que el niño trae de nacimiento. Cabe mencionar que el niño es
un ser fantástico y magníficamente lleno de riquezas que nos puede entregar al
estudiarlo. El niño pasa por etapas invariables y predecibles de crecimiento y de
desarrollo. En esta perspectiva, el ambiente aporta los nutrimentos básicos del
crecimiento, pero interviene poco o nada en la secuencia del desarrollo. Más aún, el
niño responde pasivamente y se ajusta a los cambios que ocurren con la edad. Las
teorías biológicas han servido para explicar los cambios de estatura, de peso, de
lenguaje, de habilidades mentales y motoras, así como muchas otras características.

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1.5Exploración del medio natural en el preescolar.
El campo formativo “Exploración y conocimiento del mundo” se dedica,
fundamentalmente, a favorecer en las niñas y los niños el desarrollo de las
capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante
experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social. Se basa en el
reconocimiento de que niñas y niños, por el contacto directo con su ambiente natural y
familiar y las experiencias vividas en él, han desarrollado capacidades de
razonamiento para entender y explicarse, a su manera, las cosas que pasan a su
alrededor. La curiosidad espontánea y sin límites y la capacidad de asombro que los
caracteriza, los lleva a preguntar constantemente cómo y por qué ocurren los
fenómenos naturales y otros acontecimientos que llaman su atención, y a observar y
explorar cuanto puede usando los medios que tienen a su alcance. Desde edades
tempranas, las niñas y los niños se forman ideas propias acerca de su mundo
inmediato, tanto en lo que se refiere a la naturaleza como a la vida social. Estas ideas
les ayudan a explicarse aspectos particulares de la realidad y a darle sentido, así
como a hacer distinciones fundamentales; por ejemplo, reconocer entre lo natural y lo
no natural, entre lo vivo y lo no vivo, entre plantas y animales. También empiezan a
reconocer los papeles que desempeñan los integrantes de su familia; los rasgos que
caracterizan sus formas de vida a partir de las actividades que se hacen con
regularidad y a entender para qué sirven los medios de comunicación, entre otras
muchas cosas. Las creencias que dan forma a estos conceptos no están aisladas sino

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El día 30 de marzo del 2017 realizamos nuestra campaña “Planeta te quiero verde”
del curso “Exploración del medio natural en el preescolar” impartido por el maestro
Carlos Jiménez Rosales, la campaña se realizó en el jardín de niños PIASET en el
cual realice mis 3 jornadas de observaciones, llegamos al grupo donde íbamos a
llevar a cabo la campaña pero tuvimos inconvenientes ya que solo llegaron 8 niños
por lo que se juntó a dos grupos, empezamos a realizar las actividades ya planeadas
para ese día, la iniciar empezamos a cuestionar a los niños sobre s sabían algo sobre
el medio natural, la mayoría de los niños respondió muy bien, después de
cuestionarlos le empezamos a explicar lo que consistía en medio natural, se
presentaron videos de medio natural, realizamos dinámicas para que los niños no se
aburrieran tanto, regalamos distintivos, folletos y trípticos y paletitas a los niños y una
planta para que ellos la cuidaran y los niños se pusieron muy contentos.
Si bien es cierto que al escuchar la palabra ciencia, la mayoría de las veces se piensa
en algo realmente complejo de entender, considero que debemos de partir de eso,
necesitamos conocer y darnos cuenta de que realmente la ciencia es algo que va
desde lo más sencillo que podamos imaginar hasta situaciones que requieran más
atención y entendimiento. Debemos saber que la ciencia está en todo aquello que nos
rodea, por lo que sobran razones de importancia para enseñarlas desde una edad
temprana. Los niños de edad preescolar atraviesan por una etapa importante de
desarrollo mental, por lo que gran parte de los conocimientos que van adquiriendo
formarán parte de su vida. Enseñar ciencia pone en juego las capacidades de
observación de los pequeños, así mismo surge el planteamiento y resolución de
preguntas (mediante la experimentación o la indagación por diversas vías). Como
docentes debemos difundir el objetivo de la ciencia: hacer que nuestros niños piensen
de manera racional, estimular sus actitudes científicas: observar, explorar, preguntar,
experimentar, investigar, razonar, concluir, desarrollar explicaciones, etc. Esperando
se puedan dar el espacio para poder experimentar algunas de las situaciones que se
les presentan a continuación y puedan hacer más significativas las enseñanzas con
sus alumnos, podrán darse cuenta de la gran respuesta de sus alumnos.

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1.6Planeación educativa.
En el que hacer docente, la planeación didáctica es la parte medular para llevar
acabo la propuesta de enseñanza del profesor y responder en el cómo implementar
dicha propuesta. La planeación es una actividad fundamental en la tarea educativa,
permite al docente establecer una serie de estrategias de aprendizaje que pueden
orientar el trabajo de sus alumnos. Ésta es el resultado de un trabajo profesional del
docente, parte de establecer que el profesor tiene un proyecto de trabajo educativo,
esto es, tiene una serie de intenciones y propósitos que constituyen una finalidad de
lo que desea que sus alumnos puedan realizar. La planeación no se puede llevar a
cabo sólo como una actividad técnica limitada a llenar formatos, sino que traduce
intenciones educativas que son el resultado del análisis de varios componentes,
entre los que destacan algunos elementos contextuales como la cultura y las
condiciones socioeconómicas del entorno donde los estudiantes desempeñan las
habilidades cognitivas y aprendizajes previos que han podido desarrollar en etapas
escolares anteriores o en su desarrollo.
En las jornadas de observaciones pude observar lo importante que es realizar el
modelo de planeación didáctica de acuerdo a las condiciones institucionales, así
como a sus opciones didácticas de los docentes y los elementos didácticos que
utilizan como procesos contextuales que han llevado a su elección y adquieran la
capacidad de realizar una planeación didáctica integrando todos los fundamentos
que le dan sentido a su trabajo educativo. En la semana de observaciones pude
percatarme de la forma en que realiza las docentes su planeaciones y con ayuda de
la entrevista que le realice a las docentes me pude dar una idea mejor de ello. En el
que hacer educativo se parte de la necesidad de revalorar la importancia de la
planificación y la evaluación educativa para hacer frente a las necesidades de

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responder a las exigencias de formación de los alumnos; por ello, el Diseño
Curricular Nacional se basa en un enfoque pedagógico orientado al desarrollo de
competencias. Por lo tanto, la planificación, las implementaciones didácticas y la
evaluación de los aprendizajes, se tiene que realizar acorde a este enfoque
pedagógico. En el mismo sentido, para la planificación, el desarrollo y la evaluación
de los proyectos didácticos, el referente inmediato son los aprendizajes esperados.
Por ello, es conviene tener presente que el primer paso en la gestión de los
aprendizajes de los alumnos es conocer el Plan y los Programas de Estudio. La
planificación toma su importancia cuando la vemos como una oportunidad de
plantear situaciones desafiantes que sirvan como detonante para el logro de los
aprendizajes esperados, el desarrollo de las competencias y la obtención de los
estándares curriculares. En los actuales programas y en el Plan de estudios 2011
de Educación Básica, se define la planificación didáctica como “un elemento
sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes
hacia el desarrollo de competencias”. Lo que nos permite contar con una propuesta
de trabajo para plantear la situación didáctica como un reto y contextualizarla,
organizar las estrategias de trabajo y las formas de evaluación considerando las
intenciones educativas, los contenidos seleccionados, los recursos y tiempos
disponibles, pero también, prever actuaciones ante posibles contingencias.

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1.7Forma espacio y medida.
La conexión entre las actividades matemáticas espontáneas e informales de las
niñas y los niños, y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento
matemático, los fundamentos del pensamiento matemático están presentes desde
edades tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las
experiencias que viven al interactuar con su entorno, las niñas y los niños
desarrollan nociones numéricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar
en la construcción de nociones matemáticas más complejas. Desde muy pequeños
pueden establecer relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad (por ejemplo,
dónde hay más o menos objetos); se dan cuenta de que “agregar hace más” y
“quitar hace menos”, y distinguen entre objetos grandes y pequeños. Sus juicios
parecen ser genuinamente cuantitativos y los expresan de diversas maneras en
situaciones de su vida cotidiana.
En la etapa preescolar, se busca que el niño tenga desarrollados diversas
capacidades, conocimientos y competencias que serán la base para su
desenvolvimiento social y académico.
Los niños(as) de edad preescolar tienen un potencial mucho mayor del que se
pensaba para desarrollar un conocimiento informal de las matemáticas. La
oportunidad que se da a un niño(a) de aprender habilidades apropiadas de acuerdo
a su edad tiene una gran influencia en su aprendizaje futuro de las matemáticas. La
principal función de la matemática es desarrollar el pensamiento lógico, interpretar
la realidad y la comprensión de una forma de lenguaje. El acceso a conceptos
matemáticos requiere de un largo proceso de abstracción, del cual en el Nivel
Preescolar se da inicio a la construcción de nociones básicas. Es por eso que el
nivel preescolar concede especial importancia a las primeras estructuras
conceptuales que son la clasificación y seriación, las que al sintetizarse consolidan
el concepto de número.
Es importante que el niño construya por si mismo los conceptos matemáticos
básicos y de acuerdo a sus estructuras utilice los diversos conocimientos que ha
adquirido a lo largo de su desarrollo.

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El desarrollo de las nociones lógico-matemáticas, es un proceso paulatino que
construye el niño a partir de las experiencias que le brinda la interacción con los
objetos de su entorno. Esta interacción le permite crear mentalmente relaciones y
comparaciones estableciendo semejanzas y diferencias de sus características para
poder clasificarlos, seriarlos y compararlos.
El aprendizaje temprano de las matemáticas empieza por el hogar los padres
pueden ser muy influyentes, pueden transformar las rutinas diarias en
oportunidades de aprendizaje estimulantes que sienten bases firmes para el
aprendizaje futuro.
No es necesario tener conocimientos matemáticos avanzados para ayudar a los
niños a desarrollar una actitud positiva y adquirir habilidades en esta materia. Las
actividades cotidianas ofrecen muchísimas oportunidades para enseñarles.
CAPÍTULO II. AUTOEVALUACIÓN.
2.1 Mi desempeño académico.
2.1.1 La actitud ante los retos profesionales.
Los nuevos desafíos del profesorado están centrados en estas nuevas
competencias docentes, las cuales se están logrando con la constante

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actualización. Mediante algún curso, certificación o diplomado, los profesores de
todos los niveles educativos están conociendo e implementando elementos
metodológicos actuales. La práctica docente va incrementando su nivel competitivo
y se refleja en el diseño de programas y la evaluación del rendimiento de los
estudiantes. Los docentes, con ayuda de la actualización, están adquiriendo un rol
capaz de identificar y solucionar las necesidades de la educación centrados en la
enseñanza efectiva y el aprendizaje activo.
El reto de hacer de México un país altamente competitivo y globalizado está en las
manos de la docencia y, aunque la responsabilidad sea grande, es un hecho que se
logrará mediante el profesorado. Las características que componen el rol del
maestro demuestran que tiene el perfil para hacerlo; por esta razón, no hay duda
que el profesor que se mantiene actualizado, dedicado a su profesión y con una
actitud positiva será quien lleve a la educación por el camino correcto.
Y para poder tener una buena actitud ante estos retos como futura educadora es
importante mejorar la calidad de los aprendizajes, la buena maestra es quien crea
un buen ambiente para el aprendizaje y está acompañada profesionalmente y
personalmente en su trabajo. El trabajo en las aulas debería contemplar, entre otras
cosas, que la docente elaborara previamente y de la forma más bonita materiales
didácticos y que, por otro lado, controlara el grupo, bajo la idea de disciplina .Ya en
que la actualidad esta parte de realizar material didáctico ya no es muy visto en las
aulas de clases. Esto me lleva a pensar que la función de la educadora estaba
orientada a elaborar manualidades y sus respectivos materiales, así como a
transmitir información, la cual era impensable que los niños pudieran conocer, pero
ahora esto se ha ido perdiendo con el paso del tiempo. Pienso que la experiencia y
permanencia en el trabajo con el grupo le permitía a la educadora desarrollar
mejores estrategias y habilidades para mantener la disciplina, que recompensaba
siempre y cuando todos los niños la escucharan sin derecho a réplica, pues se
esperaba que aquello que la maestra explicara con el apoyo de materiales

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concretos como mesas de observación o ilustraciones, fuera “sumamente claro”,
que todos aprenderían lo mismo, de la misma manera y al mismo tiempo. Esto
signifca que con base en explicaciones, memorización, repetición, manualidades y
algunas visitas a lugares relacionados con el tema a desarrollar se pretendía
garantizar la madurez o el desarrollo de los niños y su socialización
2.1.2 Las competencias genéricas adquiridas.
Las competencias genéricas expresan desempeños comunes que deben
demostrar los egresados de programas de educación superior, tienen un
carácter transversal y se desarrollan a través de la experiencia personal y la
formación de cada sujeto. Con base en el análisis de diversas taxonomías los
grupos participantes seleccionaron aquellas que se consideraron de mayor
relevancia para el futuro docente de educación básica. Se refieren al conjunto
de conocimientos, actitudes, valores y habilidades que están relacionados entre
sí, ya que en combinación, permiten el desempeño satisfactorio de la persona

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que aspira a alcanzar metas superiores a las básicas. Estas habilidades
también se usan como atributos, características y cualidades, puesto que son
capaces de desarrollarse en el aprendizaje cotidiano. Estas competencias se
enuncian a continuación:
1. Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la
toma de decisiones: relacionándolas con mi jornada de observaciones,
esta competencia la utilice al momento de realizar mi diario de campo ya
que para poder redactarlo necesito utilizar la compresión lectora.
2. Aprende de manera permanente: Aprender de manera autónoma y
muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal.
3. Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto
social: Participar de manera colaborativa con las docentes del jardín y en
distintos ambientes.
4. Actúa con sentido ético: Al momento de estar en el homenaje se respeta
la diversidad cultural, étnica, lingüística y de género.
5. Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos: Desarrollar
habilidades comunicativas para adquirir nuevos lenguajes.
6. Emplea las tecnologías de la información y la comunicación: Usar de
manera crítica y segura las tecnologías de la información y la
comunicación.
2.13 Las competencias profesionales desarrolladas.
Las competencias profesionales expresan desempeños que deben demostrar
los futuros docentes de educación básica, tienen un carácter específico y se
forman al integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios

20. 20
para ejercer la profesión docente y desarrollar prácticas en escenarios reales.
Estas competencias permitirán al egresado atender situaciones y resolver
problemas del contexto escolar; colaborar activamente en su entorno educativo
y en la organización del trabajo institucional. Las competencias profesionales
que se definieron son las siguientes:
1. Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el
desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica:
Promover un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
2. Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica
para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno
desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar:
Establecer relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y
contenidos del plan y programas de estudio de la educación básica.
3. Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje: Aplicar
estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los
alumnos.
4. Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y
momentos de la tarea educativa: Utilizar la evaluación diagnóstica del
grupo del jardín de niños.
5. Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica
docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación:
Utilizar medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para

21. 21
mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y
campos formativos que intervienen en el trabajo docente.
BIBLIOGRAFÍA
1. www.dgespe.sep.gob.mx
2. Programa de estudio 2011. Guía para la educadora
3. Diario de campo de segundo semestre