Taller de Implementación del Compromiso 6 - Uso de Materiales

TALLERES REGIONALES
“DIFUSIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE LOS COMPROMISOS
DE GESTIÓN ESCOLAR”
TALLER PARA
IMPLEMENTACIÓN DEL
COMPROMISO 6 “USO
ADECUADO DE MATERIALES Y
RECURSOS EDUCATIVOS”

¿Cuáles son nuestras
expectativas?

NUESTRO OBJETIVO
Reflexionar sobre la importancia del uso de los materiales
educativos durante las actividades de enseñanza-aprendizaje y
asumir compromisos para garantizar su uso adecuado en el
desarrollo del proceso pedagógico.

INDICADORES SOBRE EL USO DE LOS
MATERIALES EDUCATIVOS EN LAS
AULAS
 ENEDU- Encuesta Nacional de Instituciones Educativas 2012.
 “Elaboración de Línea de Base en el uso pedagógico de
Materiales Educativos” de SASE Consultores – Enero 2014

USO DE LOS KITS DE MATERIALES
El uso es de acuerdo a la declaración del docente
2011
61%
69%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Inicial Primaria
El uso es mayor en
el 2012 que en el
2011, pero aún el
39% de IIEE en
inicial y el 31% en
primaria no usan
los kits
ESTUDIO
ENEDU
2012

USO DE LOS CUADERNOS DE TRABAJO
2011
Según esta
definición de uso,
más del 97%
de las IIEE no usan
los cuadernos de
trabajo.
2,8% 0,6%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
100,0%
Inicial Primaria
Se define el uso frecuente por haber llegado a un mínimo de hojas utilizadas en los cuadernos de trabajo
ESTUDIO
ENEDU
2012

USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES EN PRIMARIA
Se define el uso frecuente por haber llegado a un mínimo de hojas utilizadas en los cuadernos de trabajo
78% 75%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
2011 2012
25 % de las IIEE de
primaria no usan
los textos de
primaria
ESTUDIO
ENEDU
2012

USO DE LOS MATERIALES PROPORCIONADOS POR EL MINEDU EN EL NIVEL
SECUNDARIA
0
20
40
60
80
100
120
Textos Material
concreto
Material
fungible
Material de
ficción
Material
audiovisual
Tic's
USA NO USA
El uso es de acuerdo a la declaración del docente, es preocupante que la mayoría de docentes
manifieste no utilizar el material de ficción así como el material concreto cuando este podría ser
utilizado en todas las áreas, principalmente en Matemática y CTA.
ESTUDIO
SASE

CONCLUSIONES DEL
ESTUDIO ENEDU
En cuanto al uso de los Kits es
mayor el porcentaje en
comparación del 2011, sin
embargo aun hay un 30% de
docentes que no utiliza los kits
En cuanto al uso de los cuadernos
de trabajo tanto en inicial como
en primaria, los datos muestran
que en la gran mayoría de IIEE, no
usan los cuadernos de trabajo.
La encuesta muestra que aun el
25% de docentes no usan los
textos escolares
Fuente: ENEDU 2012
La mayoría manifiesta utilizar
textos en todas las sesiones
de aprendizaje, en cuanto al
uso de otros tipos de
material (concreto, fungible,
de ficción, audiovisual) se
usan muy poco o no se usan.
Fuente: Estudio de SASE
Consultores 2014
CONCLUSIONES DEL
ESTUDIO SASE

¿En qué consiste el compromiso “Uso
adecuado de los materiales y recursos
educativos” para las II. EE.?

Indicador:
Porcentaje de docentes que hacen uso adecuado de
los materiales educativos en el desarrollo del proceso pedagógico.
Expectativa de avance:
La institución educativa demuestra incremento en el número de docentes
que hacen uso pertinente y articulado al proceso pedagógico de los
materiales educativos; producto de la revisión de los mismos durante las
jornadas de reflexión y el acompañamiento del equipo directivo.

Preguntas de reflexión
• ¿Cuánto se utilizan los materiales y recursos en las
aulas? ¿Por qué?
• ¿Cuál es la función o utilidad de los materiales en el
enfoque por competencias?
Trabajo grupal por nivel

Funciones del equipo directivo.
Las principales son:
1. Promover el uso de los textos, cuadernos de trabajo, material concreto y demás
recursos que son distribuidos en forma gratuita por el Ministerio de Educación.
2. Recibir los materiales y recursos educativos que la UGEL hace llegar y organizar la
distribución interna inmediata para ponerlos a disposición de los estudiantes.
3. Registrar información sobre la llegada de los materiales educativos en el sistema de
información para la distribución de materiales y recursos educativos (sistema virtual con
conexión de Internet) o en mecanismos alternativos.
4. Puede invitar a los padres de familia como veedores para verificar las cantidades y
condiciones de acuerdo con la R. M. 543-2013-ED , “Normas y procedimientos para la
gestión del proceso de distribución de materiales y recursos educativos para las
instituciones y programas educativos públicos y centros de recursos educativos”.
5. Es obligatorio el uso pedagógico de los materiales y recursos educativos distribuidos por
el MINEDU, así como el acceso a ellos por parte de los estudiantes, bajo
responsabilidad del director. Queda prohibida cualquier disposición o práctica orientada
a guardar o limitar el acceso a los materiales.

Funciones del equipo directivo
6. Los materiales que se diseñen deben responder a la diversidad sociocultural y necesidades de
los estudiantes.
7. Está prohibido exigir en las II. EE. públicas la adquisición de textos escolares adicionales a los
que distribuye en forma gratuita el MINEDU (Art. 10.° del Reglamento de la Ley 29694).
8. El costo de la lista de materiales en Educación Inicial no puede exceder de 50 nuevos soles.
9. La intervención con tecnologías en el aula de innovación pedagógica y CRT debe ser, como
mínimo, de 10 horas, prohibiendo el acceso a páginas con contenido pornográfico.
10. Organizar actividades para promover la integración, uso y aprovechamiento de las TIC como:
talleres de capacitación, sensibilización, acompañamiento, día del logro, ferias de materiales
educativos, concursos, talleres de producción de materiales, etc.

Elaboramos una Ficha Técnica sobre el
uso de los materiales

Preguntas a considerar
• ¿Qué material existe?
• ¿Qué tipo de material es?
• ¿Para qué sirve?
• ¿Qué aprendizajes, competencias y capacidades permite trabajar?
• ¿Cómo trabajar?
• ¿Qué advertencias debemos tener en cuenta al usarlos?

Esquema propuesto de Ficha Técnica
Material Tipo
Propósito (Aprendizaje,
competencia, capacidad)
Estrategia de uso Advertencias
«Dentro del enfoque por competencias los materiales educativos son
recursos didácticos que deben ser cuidadosamente seleccionados por el
docente con intencionalidad pedagógica para favorecer la construcción
de diversos saberes; los estudiantes seleccionan y/o usan los materiales
como herramientas para dar solución a diferentes problemas y también
para construir saberes.»

Socializamos las Fichas Técnicas

Algunas indicaciones sobre
el uso de los materiales
(inicial, primaria y
secundaria)

INICIAL
Sugerencias básicas para trabajar con el módulo de comunicación y matemática
A través de una asamblea, los niños y niñas eligen con qué material van a trabajar
siguiendo las reglas del juego-trabajo, conversando de sus preferencias y gustos.
Se invita a los niños a jugar por turno en el aula o patio al aire libre.
Sugerencias básicas para trabajar con el módulo de
literatura infantil
Pregunta a los niños y las niñas dónde les gustaría
escuchar el cuento, si dentro del salón o al aire libre y
diles que se pongan cómodos.
Lee el cuento en voz alta, con entonación, respetando las
pausas que indican los signos de puntuación.
Cuando termines de leer, pide a uno de los niños o niñas
que narre con sus propias palabras el cuento. Otros niños
o niñas pueden ir completando la historia.
Luego pide a un niño o niña que te ayude a repartir los
materiales para confeccionar máscaras de los animales
con cartulina, colores, etc.

INICIALSugerencias básicas para trabajar con el módulo de ciencias
Estas actividades se encuentran en la Guía “Orientación para el Uso del Módulo de
Ciencia para niños y niñas de 3 a 5 años”. A continuación se mencionan algunas:
Para niños de 3 años
•Actividad “Líquidos mágicos”, pág. 49, 50 y 51. “Coloreando agua”, pág. 52 y 53. “Jugando
con las sombras”, pág. 54, 55. “Disolviendo sustancias”, pág. 56 y 57. “Manitos que
exploran”, pág. 58, 59
•Explorando los suelos”, pág. 62, 63. “Pintando con
vegetales”, pág. 64 y 65. “Limpiando el agua”, pág. 66, 67.
“Descubriendo nuevas sombras”, pág. 68, 69.
•“Haciendo compost””, pág. 80, 81, 82 y 83. “Los sonidos
de mi corazón”, pág. 84, 85, 86. “Descubriendo mis
huellas”, pág. 87, 88, 89. “El poder de los rayos solares”,
pág. 90, 91.

INICIAL
Sugerencias básicas para trabajar con el cuaderno de trabajo
• Conocer a profundidad lo que dice la guía para la docente, revisando página por página
el cuaderno de trabajo de los niños y estableciendo la relación con las rutas del
aprendizaje.
• Orientar a los niños su uso, cuidado y el lugar donde deben guardarse.
• Desarrollar acciones pedagógicas que concluyan con el uso del cuaderno, no es
necesario que se trabaje una hoja por día.
• Ofrecer a los niños de manera oportuna el material que requiere (hojas de colores,
tijeras, pegamento, etc.) para realizar el trabajo según lo planificado.
• Desglosar la ficha y entregar a los niños y niñas,
acompañándolos pertinentemente en el proceso del
trabajo de cada uno: alentándolos, acercándose a
ellos, respondiendo sus preguntas, atendiendo a sus
diferencias, motivando a que ellos respondan sus
preguntas, dialogando, etc.
• Valorar cada trabajo, organizando acciones que
impliquen que los niños muestren y expliquen sus
trabajos. Fomentando exposiciones, demostraciones,
explicaciones, etc. por parte de los niños.

PRIMARIA
• Organizado en ocho unidades, presenta hojas de
trabajo para colorear, recortar, pegar o dibujar, también
presenta juegos de desafío, actividades para crear sus
propias historias
• En cada unidad se propone un conjunto de actividades,
graduadas en función de las capacidades según el
grado, enfatizando los procesos de observar, comparar,
relacionar, representar, etc.
GRADO CAPACIDAD CONOCIMIENT TÍTULO INDICADOR
CT - 1°
Interpreta el criterio de
seriación de elementos
de un conjunto.
Seriación de
objetos.
Hacemos
seriaciones.
Jugamos con
las regletas.
• Ordena un grupo de hasta 5 objetos
atendiendo a un criterio dado (color forma
tamaño, etc.) y explica cómo lo hizo.
Fascículo
1°
Interpreta el criterio de
seriación de elementos
de una colección.
• Ordena un grupo de hasta 5 objetos,
atendiendo a un criterio dado (tamaño,
grosor, longitud) y explica cómo lo hizo.
• Forma seriaciones según su propio criterio y
las representa gráficamente.
GRADUALIDAD DE LAS CAPACIDADES POR
GRADO Y LA RELACIÓN CON LOS FASCÍCULOS

Textos escolares
Cada libro está organizado en ocho
unidades. Al interior de cada unidad se
desarrollan actividades variadas, que
toman en cuenta diversos niveles de
demanda cognitiva, desde lo más simple a
lo más complejo
Con estos se busca fortalecer a los estudiantes en sus
aprendizajes, a través de un marco conceptual que les
permita ampliar y consolidar sus capacidades, y a los
docentes apoyarlos en su tarea pedagógica con información
actualizada y pertinente, en coherencia con el Marco
Curricular que promueve los ocho aprendizajes
fundamentales, el Mapa de Progreso y las Rutas de
Aprendizaje propuestas desde la Educación Básica Regular.

LÁMINAS
Son plastificadas y a todo color con
escenas diversas, relacionadas a la vida
cotidiana de las niñas y niños.
Este material promueve que
los niños y niñas expresen sus
sentimientos, experiencias,
ideas, gustos, opiniones en su
lengua materna y una
segunda lengua, según sea el
caso.
JUEGO DE ROLES:
• Observan la lámina.
• Comentan el contenido.
• Relacionan el contenido de las
láminas con sus propias
vivencias.
• Vivencian a través de juego de
roles.
• Reflexionan sobre el contenido
de las láminas relacionando
con sus propias vivencias.
Cobra mayor sentido si se consolidad en Visitas
guiadas al mercado, posta médica, chacras,
ríos, bosques, etc.

MATERIALES EIB
• Su propósito es:
contribuir a la mejora
de los niveles de
aprendizaje de los niños
y niñas de ámbitos
bilingües del país.
• Fortalecer la cultura
originaria de los
estudiantes (afirmación
cultural con
permanente vinculación
con su comunidad y su
territorio).
• Apoyar el trabajo pedagógico del docente para el logro de los aprendizajes
fundamentales.
• Promover espacios de participación de los padres de familia y comunidad, a través de
los sabios, para garantizar una estrecha relación escuela-comunidad.

Constituyen un instrumento
básico en el proceso de
aprendizaje para el estudiante y
en el proceso de enseñanza para
el docente.
Es un material impreso para uso
individual o grupal del
estudiante.
MATERIALES EDUCATIVOS DE MATEMÁTICA
EN SECUNDARIA

Actividad de
sección central
Actividad
orientan uso de
las TIC
Actividades
complementarias
Plantean situaciones
problemáticas
contextualizadas:
• Situación generadora de
conflicto cognitivo.
• Textos informativos
orientadores o de
profundidad del
conocimiento.
• Actividades que orienten
la reflexión, el análisis,
inferencias,
argumentación e
investigación para el
desarrollo de los
aprendizajes.
¿QUÉ PAPEL CUMPLEN?

Cada unidad presenta en
esta sección una propuesta
de proyectos matemáticos
para diferentes espacios
pedagógicos como lo es el
aula, la escuela, la localidad
y el entorno virtual.
¿CÓMO ESTÁN ORGANIZADOS?

MATERIALES Y RECURSOS PARA CTA
MATERIAL CONCRETO / MANIPULATIVO/ ESTRUCTURADO
Kit de código genético Kit del torso humano Kit de materiales
tecnológicos
Kit de electricidad y magnetismo Kit de microscopía Balanzas

Es imprescindible que los docentes y estudiantes dispongan de recursos
educativos para lograr aprendizajes significativos en CTA. Su importancia en la
labor educativa radica en:
•Facilitar la comprensión de algún concepto o principio
científico o tecnológico que se desea transferir.
• Ayudar a potenciar las capacidades sensoriales y cognitivas,
que son la base fundamental del aprendizaje de ciencia y
tecnología.
• Servir de intermediario entre la ciencia del científico y la
ciencia escolar aproximando al estudiante a la realidad que se
desea estudiar.
• Movilizar la participación activa de los estudiantes en los
diversos procesos del aprendizaje de la ciencia y tecnología.
• Enriquecer el vocabulario técnico-científico.
• Favorecer el desarrollo de habilidades científicas y
tecnológicas con actitud científica.
• Ofrecer la oportunidad para transformarlos en objetos
tecnológicos.

MATERIALES EDUCATIVOS DE
COMUNICACIÓN EN SECUNDARIA
TEXTOS PARA ESTUDIANTES MANUAL PARA DOCENTES
Ofrece orientaciones metodológicas al
docente para que reflexione sobre su
práctica pedagógica. Se complementa con
el texto para el estudiante.
Material de apoyo para el estudiante que
presenta información actualizada y un
conjunto de actividades para afianzar su
aprendizaje.

MATERIALES EDUCATIVOS DE
COMUNICACIÓN EN SECUNDARIA
MÓDULOS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Cuaderno para el estudiante
Ofrece textos variados, actividades y talleres que permiten al
estudiante mejorar su formación como lector.

• Los recursos se entienden como elementos que dinamizan la
interacción entre docentes y estudiantes, éstos deben emplear al
momento de actuar sobre la realidad para resolver problemas o
lograr un propósito.
• No debemos caer en el error de considerar a los recursos como
un fin en sí mismos, sino como un medio para el logro de los
aprendizajes.
• A partir de la situación del contexto y situaciones de aprendizaje
reflexionar qué recursos o qué partes del recurso son necesarios.

Normas de Gestión del Banco del Libro
R. M. N.° 0401-2008-ED
Objetivo:
Establecer las orientaciones para gestionar la entrega, uso, conservación y
devolución de los textos de grado para estudiantes y manuales para docentes,
distribuidos gratuitamente a nivel nacional por el MED.
Banco del Libro
Gestiona el préstamo, uso y conservación de los textos y manuales distribuidos
gratuitamente por el MED.

Comité Institucional
Designado mediante Resolución Directoral.
Miembros: Director (presidente), responsable de biblioteca o CRE; 2 representantes
de los docentes; 2 representantes de los padres de familia.
Instituciones Educativas
Instituciones educativas
a. Implementar acciones para funcionamiento del Banco del Libro.
b. Realizar acciones de sensibilización a la comunidad educativa (en especial,
estudiantes)
c. Difundir los beneficios y alcances del BL entre los PP. FF. e involucrarlos en la
conservación y devolución
d. Planificar y ejecutar la preparación, entrega, seguimiento, atención a contingencias y
devolución de los textos y manuales.
e. Elaborar y ejecutar el plan de devolución de textos y manuales, que incluya la
evaluación del estado de conservación de cada ejemplar.
f. Prever, ejecutar y supervisar el proceso de custodia de textos durante el periodo
vacacional y acciones de restauración.
g. Llenar la Ficha resumen (4C y 4F) y remitirla a la UGEL.

Preguntas finales y compromisos
• Desde la UGEL, ¿Qué avances tenemos con relación a orientar la
distribución y promoción del uso adecuado de los materiales y recursos
educativos al interior de las IIEE?
• A partir del monitoreo u otras evidencias, ¿qué factores promueven y
cuáles limitan el uso adecuado de los materiales?
• ¿Qué alternativas y/o estrategias plantean para garantizar el uso adecuado
de los materiales educativos?
• ¿Qué compromisos asumo desde mi rol con relación a orientar la
distribución al interior de las IIEE y uso adecuado de los materiales?

Esquema de matriz
Aspectos Dificultades Alternativas de solución
Avances en orientaciones
para la distribución
oportuna al interior de la
IIEE
Promoción del uso
adecuado de los
materiales
Compromisos:
• -
• -
• -
• -

Lima, 10 de enero del 2014
INFORME FINAL
“Elaboración de Línea de
Base en el uso pedagógico de
Materiales Educativos”.

Estudio de Uso de Materiales Educativos 2013
INDICE GENERAL
1. ANTECEDENTES ..................................................................................................................... 7
2. OBJETIVO DE LA CONSULTORÍA ............................................................................................ 8
3. METODOLOGÍA...................................................................................................................... 8
4. DESEMPEÑOS EN EL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS ........................................... 12
4.1. DESCRIPCIÓN Y MATRIZ .............................................................................................. 12
4.2. MEDICIÓN DE LOS DESEMPEÑOS.........................¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
5. ANALISIS DEL DESEMPEÑO DOCENTE..........................¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
5.1 ANÁLISIS GLOBAL DEL DESEMPEÑO DOCENTE.............................¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
5.2. ANÁLISIS POR INDICADORES Y CRITERIOS DE VERIFICACIÓN....................................................... 30
5.3. FACTORES RELACIONADOS AL DESEMPEÑO........................................................................... 38
6. ANÁLISIS DE LA PROCEDENCIA, RECEPCIÓN, Y USO DE LOS MATERIALES
DISTRIBUIDOS POR EL MINEDU Y DE OTRAS FUENTES.......................................................... 41
6.1. FUENTES DE PROCEDENCIA DE MATERIALES POR NIVELES EDUCATIVOS ........................................ 41
6.2. RECEPCIÓN Y USO DE MATERIAL EDUCATIVO DEL MINEDU, EN EL AÑO 2013............................ 42
6.3. FRECUENCIA DE USO DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS ............................................................. 43
6.4. PERCEPCIÓN DE LOS DOCENTES SOBRE LA UTILIDAD Y DIFICULTAD EN EL USO DE LOS
MATERIALES EDUCATIVOS..................................................................................................... 45
7. CONCLUSIONES ................................................................¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
8. RECOMENDACIONES........................................................¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
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INDICE DE TABLAS
Capítulo 3. Metodología
Tabla 1. Muestra obtenida de docentes por nivel observado, según región y zona. 2013..................... 9
Tabla 2. Características de los docentes entrevistados, por nivel observado. 2013............................. 10
Capítulo 5. Análisis del desempeño docente
Tabla 1. Distribución de los docentes por nivel de cumplimiento de criterios de verificación y
promedio del porcentaje de criterios de verificación según desempeños. Total
2013......................................................................................................................................... 20
promedio del porcentaje de criterios de verificación según desempeños. Nivel
educativo inicial 2013.............................................................................................................. 23
educativo primaria 2013.......................................................................................................... 25
educativo secundaria 2013..................................................................................................... 26
Tabla 5. Porcentaje de criterios de verificación cumplidos en promedio por cada desempeño
según área curricular observada ............................................................................................. 28
según región ............................................................................................................................ 29
según zona............................................................................................................................... 30
Tabla 8. Porcentaje de criterios de verificación cumplidos en promedio para cada
desempeño según nivel educativo 2013 ................................................................................. 31
Tabla 9. Porcentaje de criterios de verificación cumplidos en promedio para cada indicador
del Desempeño 1 según nivel educativo. 2013....................................................................... 32
Tabla 10. Contenidos o características del material que fueron tomados en cuenta durante la
sesión de aprendizaje por nivel educativo. (Porcentaje de docentes)................................... 33
del Desempeño 2 según nivel educativo. 2013....................................................................... 33
del Desempeño 3 según nivel educativo 2013........................................................................ 34
Tabla 16. Aspectos tomados en cuenta por docentes para adecuar uso de material educativo
en actividad de aprendizaje. Porcentaje de docentes............................................................ 38
Tabla 17. Porcentaje promedio por desempeño según características de los docentes ....................... 38
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Tabla 18. Porcentaje de docentes que usaron materiales educativos durante la actividad/
sesión observada. por nivel educativo. según tipo de material. ............................................. 39
Tabla 19. Porcentaje de docentes por “Niveles de cumplimiento de criterios de verificación /
ítemes. Según frecuencia de uso de materiales educativos proporcionados por el
MINEDU. Total. 2013. ............................................................................................................ 40
Tabla 20. Porcentaje de docentes en cada Nivel de cumplimiento de criterios de verificación
por los docentes. según frecuencia de uso de materiales educativos proporcionados
por el MINEDU. Nivel educativo inicial. 2013........................................................................ 40
según frecuencia de uso de materiales educativos proporcionados por el MINEDU.
Nivel educativo primaria. 2013................................................................................................ 40
Tabla 22. Porcentaje de docentes en cada nivel de cumplimiento de criterios de verificación
por los docentes. según frecuencia de uso de materiales educativos proporcionados
por el MINEDU. Nivel educativo secundaria. 2013................................................................ 41
Capítulo 6. Análisis de la procedencia, recepción, y uso de los materiales distribuidos por el
MINEDU y de otras fuentes
Tabla 1. Porcentaje de docentes que usan materiales por fuente de procedencia. según
nivel educativo (en la sesión de aprendizaje observada)........................................................ 41
Tabla 2. Porcentaje de docentes que recibieron material educativo del MINEDU durante el
2013. según nivel educativo. ................................................................................................... 42
Tabla 3. Porcentaje de docentes que indican usar diversos tipos de materiales educativos
recibidos del MINEDU en el 2013. según nivel educativo ....................................................... 42
Tabla 4. Porcentaje de docentes que usan uno o más materiales durante la sesión de
aprendizaje. según nivel educativo. ........................................................................................ 42
Tabla 5. Porcentaje de docentes que usan frecuentemente materiales educativos durante
sus sesiones de aprendizaje. por fuente de procedencia. según nivel educativo
observado................................................................................................................................ 43
Tabla 6. Porcentaje de docentes por frecuencia de uso de los materiales proporcionados
por el MINEDU. Nivel inicial.................................................................................................... 43
Tabla 7. P4.19. Porcentaje de docentes por frecuencia de uso de los materiales
proporcionados por el MINEDU. Nivel primaria..................................................................... 43
Tabla 8. Porcentaje de docentes por frecuencia de uso de los materiales proporcionados
por el MINEDU. Nivel secundaria............................................................................................ 44
Tabla 9. Porcentaje de docentes por frecuencia de uso de los materiales no proporcionados
por el MINEDU. Nivel inicial..................................................................................................... 44
por el MINEDU. Nivel primaria ................................................................................................ 45
por el MINEDU. Nivel Secundaria............................................................................................ 45
Tabla 12. Porcentaje de docentes por grado de dificultad percibido en sus estudiantes en el
uso de materiales educativos. por tipo de material. Nivel inicial............................................ 45
uso de materiales educativos. por tipo de material. Nivel primaria ...................................... 46
uso de materiales educativos. por tipo de material. Nivel secundaria ................................... 46
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Tabla 15. Porcentaje de docentes por grado de utilidad percibido del material educativo para
su labor pedagógica. por tipo de material. Nivel inicial. ......................................................... 46
su labor pedagógica. por tipo de material. Nivel primaria...................................................... 46
su labor pedagógica. por tipo de material. Nivel secundaria. ................................................. 47
INDICE DE GRAFICOS
Capítulo 5. Análisis del desempeño docente
Gráfico 1 Promedio e intervalos de confianza al 95% del porcentaje de criterios de
verificación cumplidos. Total. 2013.................................................................................. 21
Gráfico 2 Promedio e intervalos de confianza al 95% del porcentaje de criterios de
verificación cumplidos. Nivel educativo inicial. 2013....................................................... 23
Gráfico 3. Promedio e intervalos de confianza al 95% del porcentaje de criterios de
verificación cumplidos. Nivel educativo primaria. 2013................................................... 25
verificación cumplidos. Nivel educativo secundaria. 2013............................................... 27
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1. ANTECEDENTES
El presente documento ha sido elaborado en el marco del Contrato de Servicio de
Consultoría de la Adjudicación Directa Pública N 0011-2013 – ED/UE 026. Contiene el Informe
Final del Estudio “Elaboración de Línea de Base en el uso pedagógico de Materiales
Educativos”.
El presente informe presenta los resultados de línea de base en torno al desempeño
docente en el uso de materiales educativos, para lo cual se ha partido de una matriz de
desempeños proporcionada a SASE por la Dirección de EBR; esta fue elaborada por una
consultoría contratada por el MINEDU, que estuvo a cargo de Carolina de Belaúnde y Natalia
González. Esta matriz fue enriquecida con los especialistas del MINEDU. En esta matriz se han
considerado desempeños que el docente en aula realiza al utilizar los materiales educativos.
Asimismo, la Dirección de EBR proporcionó dos instrumentos – Guía de observación y
encuesta- que también fueron elaborados por la mencionada consultoría, los que han sido
ajustados en función de la validación de los mismos. Este estudio comprendió la aplicación de
instrumentos en los 3 niveles de la EBR, en IE públicas. El trabajo de campo se realizó, entre el
09 de octubre y el 11 de noviembre de 2013; en las regiones de Lima, Apurímac, Huánuco, La
Libertad y Ucayali. Posteriormente se procesaron y analizaron los datos para realizar los
informes respectivos.
El Informe Final presenta el objeto de la convocatoria, luego un breve marco de
referencia que toma los insumos presentados por la Consultoría mencionada al Ministerio de
Educación y algunas precisiones sobre la metodología y sobre el trabajo de campo. Ahonda
luego en los resultados del nivel de logro de cada uno de los 6 desempeños de manera global,
por indicador y por criterios de verificación, así como en los resultados de factores asociados al
desempeño docente. Finalmente el informe presenta conclusiones y recomendaciones que
podrán ser útiles para futuros estudios que permitan dar aportes para la construcción de
políticas al respecto. Ajunta Bibliografía y Anexos.
El Ministerio de Educación entregó a SASE un marco de referencia para el presente
estudio que era producto de la Consultoría mencionada. Esta establecía una definición
operativa de material educativo como una “una herramienta fundamental para los docentes
en sus procesos de enseñanza y para los estudiantes en sus procesos de aprendizaje (González
2012: 2) o como “aquel creado específicamente para desarrollar aprendizajes. Los más usuales
son los materiales impresos (el libro de texto, el cuaderno de trabajo, fichas) y los materiales
concretos para el desarrollo de habilidades comunicacionales o matemáticas, entre otros” (de
Belaunde 2012: 3). También se ha considerado material fungible, que es aquél que se
desgasta rápidamente por el uso, material audiovisual, que viene en CD, material de ficción
(cuentos, novelas, ensayos, poemas), TICs, etc.
Por otro lado la Consultoría mencionada definía que recurso educativo es “un concepto
más amplio que puede incluir todo aquello que se utilice con fines didácticos aunque no haya
sido creado específicamente con ese objetivo; por ejemplo, la computadora, la pizarra, etc.”
(de Belaúnde 2012: 3).
Este marco referencial sustenta que “Existe un consenso general con respecto a la
necesidad de contar con materiales educativos en las escuelas y las aulas que contribuyan a
mejorar la performance de los docentes y la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Ello
resulta aún más relevante en contextos como el peruano donde, por un lado, el acceso a
Página 6 de 50

contenidos de tipo escolar o académico es bastante restringido en muchos ámbitos y, por otro,
los docentes presentan serias limitaciones en su formación que les impiden implementar el
currículo adecuadamente en el aula”. (de Belaúnde 2012: 3).
Agrega de Belaúnde (2012: 3), que “tal como indica la literatura de las últimas décadas
con respecto a la dotación de material educativo a las escuelas, no es suficiente con que el
material sea pedagógicamente pertinente, o con contar con él en las cantidades necesarias y
de manera oportuna. Nada de lo anterior es relevante si el material educativo no es usado
pedagógicamente en el aula”.
En suma, “los materiales educativos (y su uso) no pueden verse como un elemento
aislado del resto de componentes del proceso educativo. Cualquier esfuerzo de monitoreo y/o
sistematización de los niveles de desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales
debe tener en cuenta, entonces, la relación de los materiales con la propuesta curricular y
pedagógica, así como los procesos de (formación y) capacitación docente en aspectos como
el manejo del currículo, su actualización en el aula, y la incorporación de materiales educativos
en la planificación e implementación de las sesiones de aprendizaje” (De Belaunde, 2012:4).
Más allá, supone desarrollar capacidades para el uso crítico y creativo de los materiales.
2. OBJETIVO DE LA CONSULTORÍA
Elaborar una línea de base sobre el desempeño docente en el uso pedagógico de
materiales educativos.
3. METODOLOGÍA
En esta sección se presenta una síntesis de la metodología. El detalle completo aparece
en el anexo.
Ámbito del estudio. El estudio incluyó las ciudades capitales y las áreas rurales de los distritos
que las conforman, o limítrofes a ellas, en las regiones Lima, Apurímac, Huánuco, La Libertad y
Ucayali, conforme a lo establecido en los términos de referencia del contrato.
Unidades de información/observación: fueron los directores de las instituciones educativas,
los docentes de estudiantes de 5 años a nivel de educación inicial, los docentes de 2do y 6to
grado de educación primaria y los docentes de 1ro y 4to grado de educación secundaria.
Criterios de inclusión. Se han considerado instituciones educativas de gestión pública del
sector educación, escolarizados de Educación Básica Regular, que tengan un mínimo de dos
docentes en el nivel de educación inicial y primaria (salvo el caso de las instituciones
educativas unidocentes donde se entrevistó al docente existente), 3 en educación secundaria,
y que tenían información en la base de datos proporcionada por el MINEDU. Se incluyeron a
los docentes de las áreas curriculares de Matemática, Comunicación, Ciencia y Ambiente,
Personal Social (o sus equivalentes en secundaria y/o en inicial) que tuvieran programado
utilizar materiales educativos en los días de visita. Se excluyeron a las instituciones educativas
y/o a los docentes que no cumplieran con estas condiciones.
Tipo de muestreo. Se empleó un tipo de muestreo complejo que combinó dos fases de
selección: en la primera fase se seleccionaron las instituciones educativas, y en la segunda,
docentes en cada una de las instituciones seleccionadas. La muestra fue de cuotas para
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asegurar una cantidad de docentes dada para cada nivel, zona, tipo de institución educativa
(primaria), área curricular y grado.
Selección de la muestra. Las instituciones educativas fueron seleccionadas con un tipo de
muestreo sistemático con probabilidades iguales y de manera independiente dentro de cada
región, área geográfica, nivel y tipo (polidocente, unidocente, multigrado) a partir del marco
de muestreo correspondiente al censo escolar de 2012, facilitado por el MINEDU.
La muestra urbana se concentró en las ciudades capitales de las regiones consideradas,
tomando en cuenta todos los distritos que las conforman. La muestra rural se concentró
fundamentalmente en las provincias que comprenden a las ciudades capitales de las regiones.
La selección de los docentes fue efectuada por cuotas. Se consideró a los docentes que tenían
programado usar materiales educativos, el día -o los días- de la visita de campo, tanto en
inicial, primaria como secundaria.
Con el fin de asegurar el número de docentes programados, las instituciones educativas en
donde se pudo realizar la aplicación de instrumentos (por cambio de nivel o por falta de
funcionamiento) fueron reemplazadas por aquellas que estuvieron a menor tiempo de llegada
desde la institución seleccionada originalmente. Asimismo, para asegurar las cuotas de
docentes por zona, área curricular, y tipo de institución cuando era de primaria e inicial, se
escogieron otras instituciones educativas cercanas.
Muestra obtenida. La muestra final fue de 458 docentes distribuidos en 199 instituciones
educativas. La muestra de docentes en el área rural constituyo el 34.1% superior al 30%
definido en los términos de referencia. En la tabla siguiente se presenta la distribución de los
docentes obtenidos en la muestra por nivel observado, región y zona.
Tabla 1. Muestra obtenida de docentes por nivel observado, según región y zona. 2013
Región y zona
Nivel observado
inicial Primaria Secundaria Total
Apurímac Urbano 4 15 9 28
Rural 4 24 12 40
Total 8 39 21 68
Huánuco Urbano 4 13 9 26
Rural 4 31 15 50
Total 8 44 24 76
La Libertad Urbano 4 20 9 33
Rural 4 21 6 31
Total 8 41 15 64
Lima Urbano 31 75 76 182
Rural 0 0 0 0
Total 31 75 76 182
Ucayali Urbano 4 20 9 33
Rural 4 17 14 35
Total 8 37 23 68
Total Urbano 47 143 112 302
Rural 16 93 47 156
Total 63 236 159 458
Características de los docentes entrevistados: En la siguiente tabla se presenta la cantidad
docentes entrevistados en cada nivel observado, según sexo, edad y área curricular.
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Tabla 2. Características de los docentes entrevistados, por nivel observado. 2013.
Sexo/ edad/ área curricular observada
Nivel
inicial Primaria Secundaria Total
Sexo Femenino 63 162 93 318
Masculino 0 74 66 140
Edad) < 40 20 35 36 91
40 – 49 23 107 77 207
50+ 20 94 46 160
Área
curricular
Comunicación 19 54 40 113
Matemática 16 64 39 119
Ciencia y ambiente/ CTA 15 66 41 122
Personal social/ ciudadanía/
historia, geografía y economía/
Persona y Familia
13 52 39 104
Total 63 236 159 458
El Instrumento fue proporcionado por el MINEDU, el cual fue refinado por SASE Consultores.
El instrumento constó de 38 preguntas o ítems distribuidos en tres secciones: observación de
la actividad diaria/ sesión de aprendizaje, revisión de documentos de programación y una
encuesta al docente; se tuvo además una sección referida a la identificación de la muestra. El
instrumento fue validado con docentes en actividad de los tres niveles (inicial, primaria y
secundaria) y de las 4 áreas curriculares comprendidas en el estudio y que residían en Lima y
luego, con la participación de los docentes del interior del país en el proceso de capacitación.
Se hizo una evaluación de la confiabilidad del instrumento con el Alfa de Kuder - Richardson
obteniéndose valores de 0.844 para el nivel inicial, 0.809 para primaria y 0.847 para
secundaria, los cuales indican una buena confiabilidad del instrumento en cada nivel1
. Este
instrumento fue sometido a la aprobación del MINEDU antes del inicio de la operación de
campo.
Trabajo de campo. Los datos fueron recolectados entre el 09 de octubre y el 11 de Noviembre
del 2013 y de manera simultánea en todas las regiones del ámbito del estudio. Actuaron como
aplicadores profesionales en educación y con dominio del enfoque curricular de Educación
Inicial, Primaria y Secundaria, con conocimiento de metodologías e instrumentos de recojo de
información, amplia capacidad de observación y análisis y con experiencia laboral mínima de
12 meses en programas de monitoreo y/o formación pedagógica, perfil que ha sido adecuado
a los requerimientos del estudio.
Entrada y depuración de datos. Los datos recolectados en los cuestionarios de observación y
entrevista; fueron introducidos en el computador en el programa ACCESS. Se hizo una
constatación de la correspondencia entre el dato registrado en los cuestionarios y los datos
introducidos en el computador mediante un chequeo aleatorizado del 25% de los
cuestionarios.
Procesamiento de los datos. El procesamiento y el análisis estadístico fueron realizados
empleando el paquete de análisis estadístico SPSS v19; se generaron tablas de frecuencias y
promedios. Como se ha señalado más arriba, la muestra de este estudio es de cuotas, pero se
ha asumido como que fuera absolutamente aleatoria con el fin de identificar algunas
diferencias significativas en los promedios con el modelo de Análisis de Varianza de un factor
1
El alfa de Kuder - Richardson es una técnica que mide el grado de confiabilidad de una escala aditiva cuando los valores son
dicotómicos. El valor alfa puede variar desde 0 hasta 1 y se reconoce que la escala es confiable cuando dicho valor es mayor o
igual a 0.80.
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(One way ANOVA)2
, que permite contrastar promedios de dos o más grupos de análisis; se
consideró un nivel de significación de 0.05 (5%); cuando el pvalue (p) es menor que 0.05 se
dice que hay diferencias significativas entre las variables (categorías de respuesta) analizadas.
Para identificar las variables que influyen en los desempeños bajos y altos, se empleó el
método de segmentación de árboles de clasificación, el cual es un método de análisis
multivariado que detecta en primer lugar la variable independiente que más discrimina
(separa) la variable de resultado, creando dos o más segmentos; luego se repite el proceso al
interior de cada segmento identificando una segunda variable independiente y así
sucesivamente. Se crea entonces una estructura de troncos y ramas que permite identificar los
patrones que explican las diferencias en la variable de resultado3
.
La base de datos consta de un único archivo y está siendo entregada en versión Excel. En ella
se encuentran los datos básicos correspondientes a las respuestas obtenidas en la operación
de campo, así como los nombres y los tipos de variables, las etiquetas de los códigos y las
tablas de equivalencia de criterios de verificación y número de pregunta en el instrumento (ver
definición en capítulo sobre desempeños).
4. DESEMPEÑOS EN EL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS
4.1. Descripción y matriz
A continuación se hará una descripción general de cada uno de los desempeños que son parte
de la matriz entregada por el MINEDU para la determinación de la línea de base y que han sido
observados en campo.
i. Desempeño 1: Conoce el material educativo disponible.
En este desempeño, el docente demuestra conocer las características del material. Este
desempeño cuenta con 3 indicadores (cada uno con sus ítemes o criterios de verificación
correspondientes):
Indicadores e ítemes del desempeño 1. Conoce el material educativo disponible.
Indicador ítemes o criterios de verificación
1.1.Identifica el área
curricular trabajada con el
material.
4.7. AREA OBSERVADA
2.1. Materiales usados por el docente durante la actividad / sesión
observada.
1.2.Identifica las
características del material.
2.24. (para inicial) El docente selecciona materiales seguros para el
aprendizaje de los estudiantes.
2.2. ¿Para qué actividades de la sesión utiliza el material educativo?
2.15 (Si se está usando TEXTOS) el docente sigue la secuencia de
actividades que se presentan en la unidad del TEXTO que está trabajando.
2
Jean-Pierre LÉVY y Jesús Varela editores. 2008. Análisis Multivariable para las Ciencias Sociales.
Pearson Educación S.A. Madrid..
3
César PEREZ, 2011. Técnicas de Segmentación: Conceptos, Herramientas y Aplicaciones Ibergarceta
Publicaciones S.L. Madrid
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4.13. ¿Qué contenidos o características del material fueron tomados en
cuenta en la actividad pedagógica?
a) Los temas
b) Las actividades del material
c) La evaluación propuesta por el material
d) Las lecturas del material
e) Los problemas presentados en el material
1.3.Identifica las
capacidades y estrategias
del área o áreas
curriculares trabajadas con
el material educativo.
2.3. ¿El docente menciona las capacidades y estrategias que trabajó con el
material educativo?
Los indicadores del desempeño 1 se refieren a que:
1.1. El docente identifica el área curricular trabajada con el material. Para la verificación de
este indicador, se consideran dos ítemes: que el docente conozca el área curricular
observada y los diversos materiales que el docente usó durante la actividad/sesión de
aprendizaje.
1.2. El docente es capaz de identificar las características del material. Los criterios de
verificación de este indicador son los siguientes: el docente selecciona materiales
seguros para el aprendizaje de los estudiantes del nivel inicial (es decir materiales no
tóxicos, con acabados que no pongan en riesgo al niño cuando este los manipula); las
actividades de la sesión en las que ha utilizado el material educativo; si el docente ha
seguido la secuencia de actividades que se presentan en la unidad del texto que está
trabajando; y por último, los contenidos o características del material que son tomados
en cuenta en la actividad pedagógica (los temas, actividades, evaluación propuesta,
lecturas, problemas).
1.3. El docente identifica las capacidades y estrategias del área o áreas curriculares
trabajadas con el material educativo. El ítem que verifica el cumplimiento de este
indicador consiste en la mención por parte del docente de las capacidades y
estrategias que trabaja con el material educativo.
ii. Desempeño 2: Incluye el uso del material educativo en las unidades didácticas,
actividades diarias y/o sesiones de aprendizaje, de forma articulada y pertinente. (La
programación incluye materiales con orientación a aprendizajes).
En este segundo desempeño el docente después de haber reconocido el material o tener un
conocimiento del mismo, lo incorpora en su programación. En el marco de este desempeño se
desarrollan tres indicadores (con sus respectivos itemes):
Indicador itemes
2.1. Considera el material
educativo tanto en la actividad
diaria o sesión de aprendizaje
como en la unidad didáctica o
proyectos.
3.5 ¿En cuál de los siguientes documentos se menciona el material
educativo utilizado en la sesión que se está observando?...
a) Programación de la unidad de aprendizaje.
b) Sesión de aprendizaje
c) Proyecto
2.2. Describe como se usa el
material educativo en la
actividad diaria o sesión de
3.1. El docente cuenta con el documento de programación de la sesión
de aprendizaje que se va a observar.
3.2. El docente cuenta con el documento de programación de unidad
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aprendizaje, unidades
didácticas o proyectos.
didáctica que se observa.
3.3. En el documento de programación de la sesión de aprendizaje que
se observa, se menciona el uso del material educativo a usar.
a) Indica tema y página.
b) Indica pasos a seguir en el uso del material educativo
2.3. Describe como se usa el
material educativo para el logro
del aprendizaje esperado en la
actividad diaria o sesión de
aprendizaje, unidades
3.4. Sobre el documento de programación de la sesión de aprendizaje…
3.4.a ) El documento refiere capacidades a desarrollar con el material.
3.4. b) El documento presenta una descripción detallada de lo que se
aprenderá con el material.
2.1.El docente considera el material educativo tanto en la actividad diaria o sesión de
aprendizaje como en la unidad didáctica o proyectos. El ítem asociado al cumplimiento
de este indicador consiste en que el docente menciona el material educativo utilizado
en la sesión observada en alguno de los siguientes documentos de programación:
programación de la unidad de aprendizaje, programación de la sesión, o proyecto.
2.2.El docente describe cómo se usa el material educativo en la actividad diaria o sesión de
aprendizaje, unidades didácticas o proyectos. El cumplimiento de este indicador se
verifica si el docente cuenta con el documento de programación de la sesión de
aprendizaje que se va a observar; si además cuenta con el documento de
programación de unidad didáctica que se observa; y finalmente, si en el documento de
programación de la sesión de aprendizaje que se observa, se menciona la manera en
que se utilizará el material (tema y página a trabajar y/o pasos a seguir con el
material).
2.3.El docente describe cómo se usa el material educativo para el logro del aprendizaje
esperado en la actividad diaria o sesión de aprendizaje, unidades didácticas o
proyectos. Para verificar el cumplimiento de este indicador, se comprueba que el
documento de programación de la sesión de aprendizaje incluya las capacidades a
desarrollar con el material y/o presente una descripción detallada de lo que se
aprenderá con el material.
iii. Desempeño 3: Organiza los materiales en el aula para el uso de los estudiantes
durante la sesión de aprendizaje o actividad diaria.
En este tercer desempeño se plantea que el docente preste las condiciones para el uso del
material por parte de los estudiantes. Por ejemplo: aspectos como la cercanía, manipulación,
disponibilidad y acceso, son elementos que permitirán que no sólo el material sea conocido
por el docente, sino que empiece a ser reconocido en su uso mismo por cada estudiante.
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Este desempeño presenta algunos indicadores e itemes que permiten su mejor comprensión:
3.1. El docente organiza el espacio físico para el uso del material. El indicador se verifica a
través de la constatación de la ubicación del mobiliario en lugares que faciliten la
observación y manipulación del material a usarse por los estudiantes. Este ítem es
aplicable solo para sesiones de nivel inicial y primaria.
3.2. El docente ubica los materiales educativos al alcance de los estudiantes. Se verifica
constatando que todos los materiales estén al alcance de niños y niñas de inicial y
primaria.
3.3. El docente verifica que los estudiantes cuenten con el material educativo requerido
durante la actividad diaria o sesión de aprendizaje, este se constata a través de la
confirmación de que el docente se asegure de que los estudiantes cuenten con el
material a usarse ya sea entregándolo a cada estudiante o grupo de ellos,
indicándoles a los estudiantes que lo tengan a la mano o comprobando mediante
preguntas u observación si los estudiantes cuentan con éste.
Desempeño 4: El docente explica los aprendizajes esperados y cómo utilizar el o los
materiales educativos
Este desempeño se refiere a la que el docente comunique a sus estudiantes el objetivo o logro
de aprendizaje que se alcanzará en la sesión o actividad y qué materiales utilizará para ello
verificando lo que el estudiante comprenda como utilizarlo para lograr el aprendizaje
Indicador itemes
3.1.Organiza el espacio físico para el uso
del material. 2.5. (SOLO PARA INICIAL Y PRIMARIA) El docente ubica el mobiliario en
lugares que faciliten la observación y manipulación del material a
usarse.
3.2.Ubica los materiales educativos al
alcance de los estudiantes.
2.4. (SOLO PARA INICIAL Y PRIMARIA) El docente ubica los materiales a
usar al alcance de los estudiantes
3.3.Verifica que los estudiantes cuenten con
el material educativo requerido durante la
actividad diaria o sesión de aprendizaje.
2.6.(PARA INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA) El docente verifica que los
estudiantes cuenten con el material a usarse.
a) Entrega el material a cada estudiante o grupo de ellos.
b) Indica a los estudiantes que tengan el material a la mano.
c) Comprueba mediante preguntas u observación si los estudiantes
cuentan con los materiales.
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Este desempeño desarrolla los siguientes indicadores e itemes:
4.1. El docente comunica a los estudiantes sobre los materiales que van a utilizarse en la
sesión y el objetivo que se busca lograr. Este indicador se verifica si los docenes
comunican en la pizarra u oralmente el propósito planteado para la sesión
mencionando qué materiales se van a utilizar para la sesión.
4.2. El docente comunica los procedimientos a seguir para el uso del material antes de
iniciar el trabajo. Este indicador se verifica si el docente indica a los estudiantes los
procedimientos a seguir para usar los materiales
4.3. El docente verifica con preguntas u otras estrategias que el estudiante haya
comprendido cómo utilizar el material educativo para lograr el aprendizaje esperado.
El indicador se verifica si el docente pregunta a los estudiantes para qué les sirvió el
material utilizado; si comprendieron cómo usar el material y finalmente si los
estudiantes interactúan con el material.
2.7.Comunica a los estudiantes o en la pizarra el propósito planteado
para la sesión o actividad.
2.8. Explica qué materiales se van a utilizar para la sesión de
aprendizaje antes de iniciar el trabajo con ellos.
4.2.Comunica a los estudiantes los
procedimientos a seguir para el uso de los
materiales educativos, antes de iniciar el
trabajo.
2.9.El docente indica a los estudiantes los procedimientos a seguir
para el uso de los materiales educativos.
2.18. Al final de la clase, el docente le pregunta a los estudiantes
¿para que les sirvió el material utilizado?
2.12. A través de preguntas u otras estrategias:
a) El docente verifica que los estudiantes comprendan cómo usar el
material en la mayoría de las actividades.
2.16.El docente verifica que los estudiantes interactúen con el
material.
a) Ampliando la explicación de las indicaciones para el uso del
material.
b) Promoviendo el interés de los estudiantes a partir del uso del
material.
c) Brindando ayuda individual o en grupo para el uso del material.
4.1.Comunica a los estudiantes los
materiales a utilizar y el objetivo planteado
para la sesión o actividad
4.3.Verifica con preguntas u otras
estrategias que el estudiante haya
comprendido el cómo utilizar el material
educativo para lograr el aprendizaje
esperado.
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Desempeño 5. Acompaña a los estudiantes en el uso del material educativo durante el
desarrollo de las actividades contribuyendo al logro del aprendizaje esperado.
Luego de un proceso de retroalimentación, se generan interacciones que permiten que este
desempeño se haga evidente en la práctica docente. El acompañamiento que pone en acción
el docente se entrelaza con preguntas, dudas y comentarios por parte de los estudiantes al
utilizar el material y al tener claridad de lo que están aprendiendo a través de él.
Este desempeño desarrolla los siguientes indicadores e itemes:
5.1. El docente observa las acciones que se realizan con el material durante una sesión por
parte de los estudiantes, para verificar el cumplimiento del indicador se debe
constatar si el docente observó al estudiante en el proceso.
5.2. El docente recoge dudas y comentarios a partir de la participación de los estudiantes,
esto se verifica si el docente se acerca a los estudiantes para recoger sus avances y
dificultades en el uso del material.
5.3. El docente orienta a los estudiantes durante el uso de los materiales para el logro de
los aprendizajes esperados. Este indicador se verifica si el docente resuelve dudas o
inquietudes o también promueve un uso más creativo de los materiales que no se
limitan a hacer que los estudiantes sólo copien dibujos o textos del libro.
Desempeño 6: Adecua el uso del material educativo durante la actividad considerando la
realidad de los estudiantes.
Este desempeño tiene como finalidad, el poder hacer adecuaciones pertinentes del material
educativo a las motivaciones, intereses, lengua, etapa del desarrollo, realidad, etc, del
Indicador itemes
5.1.Observa las acciones realizadas por los
estudiantes con el material durante la
actividad que se realiza.
2.13.El docente observa las acciones realizadas por los estudiantes
con el material durante la actividad que se realiza.
5.2.Recoge las dudas y comentarios
planteados por los estudiantes durante el
uso del material.
2.17. Una vez iniciado el trabajo con los materiales, se acerca a los
estudiantes para recoger sus avances y dificultades en el uso del
material para el logro de los aprendizajes esperados.
5.3.Orienta a los estudiantes durante el uso
de los materiales para el logro de los
aprendizajes esperados.
2.14.El docente interactúa con los estudiantes resolviendo dudas o
inquietudes
a) Menciona o reitera a los estudiantes las indicaciones para el uso
del material.
b) Responde a las dudas planteadas por los estudiantes durante el
desarrollo de la actividad.
c) Realiza una demostración sencilla haciendo uso del material.
2.23.El docente promueve un uso más creativo de los materiales y no
se limita a hacer que los estudiantes sólo copien dibujos o textos del
libro
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estudiante. Es decir que el docente habrá reconocido a su grupo de estudiantes, su contexto,
su etapa de desarrollo y lengua para poder identificar el material y contextualizarlo.
Este desempeño desarrolla los siguientes Indicadores (e itemes):
6.1. El docente utiliza materiales educativos acorde a la edad, grado, motivaciones,
intereses, este ítem se verifica si se usa el material como motivación para introducir
un tema; si se vincula al interés de los estudiantes o se adecua en función de las
motivaciones de los estudiantes; y finalmente, el uso de un mismo tipo de material
(impreso/concreto) para todos los grados, esto para escuelas unidocentes o
multigrados.
6.2. El docente utiliza la lengua materna de los estudiantes mientras realiza las
actividades propuestas con el material educativo. La verificación de este indicador si
realiza si el docente usa la misma lengua que el material impreso que se usa en la
Indicador itemes
4.23.
¿Qué aspectos toma en cuenta usted para adecuar el uso del material
educativo a la actividad de aprendizaje?
a) La edad de los estudiantes
b) Las motivaciones o intereses o aprendizajes previos de los
estudiantes
c) Tema del proyecto o unidad que se trabaja
d) La lengua
e) El grado
2.10. ¿El docente utiliza el material como motivación para introducir
o desarrollar un tema?
2.20. El docente adecua el material educativo que está utilizando en
clase teniendo en cuenta la edad o grado
2.11.El docente relaciona el interés o motivación de los estudiantes
con el material que utiliza
2.19 el docente adecua el material educativo que está utilizando en
función de las motivaciones o intereses de los estudiantes.
2.25. ( PARA ESCUELAS UNIDOCENTES O MULTIGRADO)
a) El docente usa UN SOLO MATERIAL para un ciclo
b) Utiliza el material para cada grado.
6.2.Usa la lengua materna de los estudiantes
mientras realiza las actividades propuestas
con el material educativo.
2.21.Sobre uso de lenguas
a) El docente usa la misma lengua que el material impreso que se usa
en la sesión de aprendizaje.
b) El docente usa la lengua materna del estudiante cuando están
trabajando con material concreto.
6.3.Incluye situaciones propias del entorno
local de los estudiantes mientras realiza las
actividades propuestas con el material
educativo.
2.22. El docente promueve la incorporación de situaciones propias
del entorno local de los estudiantes al hacer uso del material
educativo.
6.1.Usa material educativo acorde a la edad,
grado, motivaciones, intereses, lengua de los
estudiantes.
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sesión de aprendizaje, además de hablar con los estudiantes en su lengua materna
cuando están trabajando con material concreto.
6.3. El docente incluye situaciones propias del entorno local de los estudiantes mientras
realiza las actividades propuestas con el material educativo. El ítem de verificación de
este indicador consiste en que el docente promueva la incorporación de estas
situaciones al hacer uso del material educativo.
El cumplimiento de estos indicadores implicaría no solo el manejo pedagógico del material
sino la capacidad del docente de observar la realidad y situación de sus estudiantes para poder
hacer las adecuaciones y selección de materiales más acorde a estas demandas.
4.2. Medición de los desempeños
El desempeño docente se expresa con el porcentaje de ítems o criterios de verificación
cumplidos por ellos, con respecto al total de ítems considerados en la evaluación (34 para el
nivel inicial, 33 para el nivel primaria y 31 para el nivel secundaria).
La medición del desempeño consideró las 25 preguntas de la sección II del instrumento,
observación de la actividad diaria, las 5 preguntas de la sección III, revisión de documentos de
programación y 3 preguntas de la sección IV, encuesta al docente. Las preguntas tomadas en
cuenta de la sección IV fueron las siguientes: 4.7, área observada, 4.13 contenidos o
características tomados en cuenta en la sesión de aprendizaje, y 4.23, aspectos tomados en
cuenta para adecuar el uso del material educativo a la actividad de aprendizaje.
El procedimiento seguido para los cálculos fue el siguiente:
i. Se asignó el valor 1 a los ítems o criterios de verificación cumplidos por los docentes y
cero a los no cumplidos.
ii. En los casos en que el ítem tenía dos o más alternativas, se asignó el valor 1 cuando el
docente había cumplido por lo menos una de las alternativas.
iii. Se determinó el puntaje de cada indicador de la matriz de desempeños con la suma de
los puntos de cada ítem incluido como parte del indicador.
iv. Se determinó el puntaje de cada desempeño de la matriz con la suma de los puntos de
cada uno de sus indicadores.
v. Se determinó el puntaje del desempeño total con la suma de los puntajes de cada uno
de los desempeños
vi. Se estandarizaron los puntajes de los indicadores y desempeños, convirtiéndolos en
porcentajes con respecto al total de ítems o criterios de verificación que ellos
contenían. En esta fase se tomó en cuenta que algunas preguntas eran aplicables sólo
en algunos casos, por ejemplo sólo para inicial, sólo para los que usan textos, etc.
vii. Se definieron 3 niveles de desempeño:
a. Bajo, si el porcentaje de criterios de verificación cumplidos era menor a 60%.
b. Medio, si el porcentaje de criterios de verificación cumplidos estaba entre 60% y
79.99%,
c. Alto, cuando el porcentaje de criterios de verificación cumplidos era mayor o igual
a 80%.
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Estos puntos de corte se basan en los utilizados por el Ministerio de Salud en su
sistema de medición del desempeño en los establecimientos de salud del primer
nivel de atención4
.
5. ANALISIS DEL DESEMPEÑO DOCENTE
El análisis de los resultados de los docentes evaluados es presentado en dos partes. En primer
lugar, se muestra el análisis global del desempeño docente, es decir, los resultados obtenidos
del desempeño de los docentes en el uso de materiales educativos definido por los seis
desempeños de la matriz proporcionada por el MINEDU. El término desempeño global es
utilizado para referirse al conjunto de los seis desempeños.
En segundo lugar, se presentan los resultados del análisis por indicadores y los criterios de
verificación de cada uno de ellos. Cada uno de los seis desempeños cuenta con tres
indicadores, los que a su vez están conformados por los ítems empleados en su evaluación.
Como ya se explicó en la metodología los criterios de verificación son los ítems que conforman
cada indicador. Por tanto, el desempeño se expresa como el porcentaje de ítems o criterios de
verificación considerados en la medición y que son cumplidos por los docentes observados.
5.1. Análisis global del desempeño docente.
En esta sección se presentan los promedios del porcentaje de criterios de verificación
cumplidos (ítems), y los porcentajes de docentes que se ubican en los niveles de cumplimiento
de criterios de verificación establecidos de la siguiente manera:
• Nivel de cumplimiento bajo, cuando el docente cumple menos del 60% de los
criterios de verificación.
• Nivel de cumplimiento intermedio, cuando el docente está en el rango de 60 a
79.99% de criterios e verificación cumplidos.
• Nivel de cumplimiento alto, cuando el docente cumple con el 80% o más de los
Para mostrar la significancia de las diferencias en algunos casos se presentan los niveles de
significación estadística, (p), cuando estos son menores de 0.055
.En otros casos se recurre a la
representación gráfica de los intervalos de confianza, en cuyo caso la diferencia entre dos
promedios es significativa cuando los intervalos no se intersectan, es decir no tienen puntos en
común; cuando los intervalos se intersectan, es decir cuando se sobreponen por lo menos en
parte, se concluye que no hay diferencias significativas entre los promedios.
a. Desempeño global de los docentes en el uso de materiales educativos
En promedio los docentes cumplen con el 67.1% de los criterios de verificación considerados
para medir el desempeño en el uso de materiales educativos definido en base a los seis
desempeños propuestos por el MINEDU. Los resultados más bajos se encuentran en el
4
Ministerio de Salud. 2012. Metodología para la mejora del desempeño en base a buenas prácticas para
la atención de salud en el primer nivel de atención. Directiva Administrativa No. 193-MINSA/DGSP-
V.01. Tabla No. 01, página 21.
5
Un valor menor 0.05 implica que con 95% de confianza se puede atribuir que la diferencia entre
valores no se debe al azar.
Página 18 de 50

desempeño 2 (que implica la inclusión del uso del material educativo en las unidades
didácticas, actividades diarias y/o sesiones de aprendizaje de forma articulada y pertinente),
en el cual en promedio los docentes cumplen sólo el 56.1% de los criterios de verificación y los
mejores resultados se encuentran en el desempeño 3 (organiza los materiales en el aula para
el uso de los estudiantes durante la sesión de aprendizaje o actividad diaria), en el cual los
docentes alcanzan un promedio de 95.6% de los criterios de verificación de dicho desempeño.
Los desempeños 2 “Incluye el uso del material educativo en las unidades didácticas,
actividades diarias y/o sesiones de aprendizaje, de forma articulada y pertinente. y 4 “Explica
los aprendizajes esperados y cómo utilizar el o los materiales educativos” son los más bajos en
cumplimiento de criterios de verificación y no hay diferencias significativas entre ellos.
El desempeño 1 “Conoce el material educativo disponible” aparece en un segundo orden con
los desempeños 5 “Acompaña a los estudiantes en el uso del material educativo durante el
desarrollo de las actividades contribuyendo al logro del aprendizaje esperado” y 6 “Adecúa el
uso del material educativo durante la actividad considerando la realidad de los estudiantes”;
estos tres desempeños no tienen diferencias significativas entre ellos, pero sí son superiores a
los desempeños 2 y 4. En un orden superior se encuentra el desempeño 3 que es
significativamente mayor a todos los otros desempeños.
En la tabla 1 se pueden observar estos resultados para cada desempeño según los niveles de
cumplimientos de los criterios de verificación por parte de los docentes.
promedio del porcentaje de criterios de verificación según desempeños. Total 2013.
Desempeño
Niveles de cumplimiento de criterios de
verificación (% de docentes)
Promedio del
porcentaje de
criterios de
verificación
cumplidos
Bajo
(< 60.00)
Intermedio
(60.00-
79.99)
Alto
(80.00+)
Total
1
Conoce el material educativo
disponible
31.9 38.0 30.1 100.0 69.7
2
Incluye el uso del material
educativo en las unidades
didácticas. actividades diarias y/o
sesiones de aprendizaje de forma
articulada y pertinente
41.5 31.2 27.3 100.0 56.1
3
Organiza los materiales en el aula
para el uso de los estudiantes
durante la sesión de aprendizaje o
actividad diaria.
2.8 5.2 91.9 100.0 95.6
4
Explica los aprendizajes esperados y
cómo utilizar el o los materiales
educativos.
51.5 17.7 30.8 100.0 57.9
5
Acompaña a los estudiantes en el
uso del material educativo durante
el desarrollo de las actividades
contribuyendo al logro del
aprendizaje esperado.
30.8 36.7 32.5 100.0 71.0
6
Adecua el uso del material
educativo durante la actividad
considerando la realidad de los
estudiantes.
34.3 13.3 52.4 100.0 71.4
Total 31.4 42.6 26.0 100.0 67.1
Página 19 de 50

En la distribución del porcentaje de cumplimiento de los criterios de verificación de los
docentes, se observa que en total el 31.4% de los docentes tiene un nivel de cumplimiento
bajo, el 42.6% de los docentes se ubica en el nivel intermedio y el 26.0% en el nivel alto. El
nivel bajo es mayor en el desempeños 4 “Explica los aprendizajes esperados y cómo utilizar el o
los materiales educativos” (51.5% de docentes) y el desempeño 1 “Conoce el material
educativo disponible” (41.5% de docentes). El nivel alto es mayor en el desempeño 3
“Organiza los materiales en el aula para el uso de los estudiantes durante la sesión de
aprendizaje o actividad diaria. (91.9% de los docentes). En síntesis, las brechas están
concentradas en los desempeños 2 y 4.
En el gráfico 1, se puede apreciar el promedio del porcentaje de criterios de verificación
cumplidos para cada desempeño y sus intervalos de confianza.
verificación cumplidos. Total. 2013
1 Conoce el material educativo disponible
2 Incluye el uso del material educativo en las unidades didácticas, actividades
diarias y/o sesiones de aprendizaje de forma articulada y pertinente
3 Organiza los materiales en el aula para el uso de los estudiantes durante la
sesión de aprendizaje o actividad diaria.
4 Explica los aprendizajes esperados y cómo utilizar el o los materiales educativos.
5 Acompaña a los estudiantes en el uso del material educativo durante el
6 Adecua el uso del material educativo durante la actividad considerando la
0
20
40
60
80
100
1 2 3 4 5 6 Total
%
Desempeño
Promedio
lim. Inf
Lim. Sup.
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b. Desempeño de los docentes en el uso de materiales educativos por nivel educativo
Los docentes del nivel inicial tienen un desempeño mejor que los de los otros niveles cuando el
nivel de significación es el 10% (p, 0.053 con respecto a primaria y 0.001 para secundaria).
Asimismo, los docentes del nivel primaria tienen un desempeño mejor que los de secundaria
(p, 0.000).
A continuación se detallan los resultados globales, es decir los desempeños de los docentes el
uso de materiales educativos para cada nivel educativo.
b.1. Desempeño en el uso de materiales educativos Nivel Inicial
En promedio los docentes del nivel educativo inicial cumplen con el 74.0% de los criterios de
verificación considerados para medir el desempeño global en el uso de materiales educativos a
través de los seis desempeños.
Los resultados más bajos se encuentran en los desempeños 2 “Incluye el uso del material
educativo en las unidades didácticas, actividades diarias y/o sesiones de aprendizaje, de forma
articulada y pertinente”, 4 “Explica los aprendizajes esperados y cómo utilizar el o los
materiales educativos” y 6 “Adecúa el uso del material educativo durante la actividad
considerando la realidad de los estudiantes, en los cuales el promedio fluctúa desde 60.3%
hasta 71.2% de criterios de verificación cumplidos, pero sin diferencias significativas entre
ellos.
En un segundo plano se encuentran los desempeños 1 “Conoce el material educativo
disponible” y 5 “Acompaña a los estudiantes en el uso del material educativo durante el
desarrollo de las actividades contribuyendo al logro del aprendizaje esperado, con promedios
de cumplimiento de criterios de verificación en torno al 82% y sin diferencias significativa entre
ellos, pero si superiores a los desempeños 2, 4 y 6. Los mejores resultados son obtenidos en el
desempeño 3 “Organiza los materiales en el aula para el uso de los estudiantes durante la
sesión de aprendizaje o actividad diaria”, en el cual el 98.9% de docentes, en promedio, logran
cumplir con los criterios de verificación, lo cual es significativamente superior a todos los otros
desempeños.
En cuanto a la distribución de los docentes según el porcentaje de cumplimiento de los
criterios de verificación, se observa que en total el 15.9% de los docentes obtienen un nivel de
cumplimiento bajo. El nivel bajo es mayor en los desempeños 4 “Explica los aprendizajes
esperados y cómo utilizar el o los materiales Educativos” (44.4% de docentes) y 2 “Incluye el
uso del material educativo en las unidades didácticas, actividades diarias y/o sesiones de
aprendizaje, de forma articulada y pertinente.” (33.3% de docentes). El 39.7% de los docentes
se encuentra en el nivel alto de cumplimiento de criterios de verificación y su mayor valor está
en el desempeño 3 “Organiza los materiales en el aula para el uso de los estudiantes durante
la sesión de aprendizaje o actividad diaria” (96.8% de los docentes). En síntesis, las brechas en
el nivel educativo inicial están concentradas en los desempeños 2, 4 y 6 (Ver tabla 2).
Página 21 de 50

promedio del porcentaje de criterios de verificación según desempeños.
Nivel educativo inicial 2013.
Desempeño
Promedio del
porcentaje de
criterios de
verificación
cumplidos
Bajo
(< 60,00)
Intermedio
(60,00 -
79,99)
Alto
(80,00+)
Total
1
disponible
1.6 34.9 63.5 100.0 82.2
2
Incluye el uso del material
educativo en las unidades
didácticas, actividades diarias y/o
sesiones de aprendizaje de forma
articulada y pertinente
33.3 31.7 34.9 100.0 60.3
3
actividad diaria.
0.0 3.2 96.8 100.0 98.9
4
educativos.
44.4 15.9 39.7 100.0 64.8
5
Acompaña a los estudiantes en el
uso del material educativo durante
el desarrollo de las actividades
14.3 36.5 49.2 100.0 82.1
6
Adecua el uso del material
educativo durante la actividad
considerando la realidad de los
estudiantes.
28.6 17.5 54.0 100.0 71.2
Total 15.9 44.4 39.7 100.0 74.0
Página 22 de 50

verificación cumplidos. Nivel educativo inicial. 2013
b.2. Desempeño en el uso de materiales educativos en el nivel primaria.
En promedio los docentes del nivel educativo primaria cumplen con el 68.7% de los criterios de
verificación considerados para medir el desempeño global. Los resultados más bajos se
encuentran en los desempeños 2 “Incluye el uso del material educativo en las unidades
didácticas, actividades diarias y/o sesiones de aprendizaje de forma articulada y pertinente” y
4 “Explica los aprendizajes esperados y cómo utilizar el o los materiales educativos”, en los
cuales el promedio de cumplimiento de los criterios de verificación de los docentes está en
torno al 59%, sin diferencias significativas entre ellos.
En un segundo plano se ubican los desempeños 1 “Conoce el material educativo disponible” y
5 “Acompaña a los estudiantes en el uso del material educativo durante el desarrollo de las
actividades contribuyendo al logro del aprendizaje esperado”, sin diferencias significativas
entre ellos pero si mayores a los desempeños 2 y 4.
En un tercer plano aparece el desempeño 6 “Adecua el uso del material educativo durante la
actividad considerando la realidad de los estudiantes” que si bien es cierto no tiene
diferencias significativas con el desempeño 5, pero si es mayor al 1. Los mejores resultados se
encuentran en el desempeño 3 “Organiza los materiales en el aula para el uso de los
estudiantes durante la sesión de aprendizaje o actividad diaria”, en el cual los docentes
0
20
40
60
80
100
1 2 3 4 5 6 Total
%
Desempeño
Promedio
lim. Inf
Lim. Sup.
Página 23 de 50

alcanzan en promedio de 95.6% de criterios de verificación cumplidos, que es
significativamente mayor al resto de desempeños.
En general, alrededor del 75% de docentes del nivel primaria se encuentran en el nivel bajo o
nivel intermedio en promedio de los seis desempeños evaluados. En el desempeño 4 ”Explica
los aprendizajes esperados y cómo utilizar el o los materiales educativos” se encuentra el
mayor porcentaje de docentes en nivel bajo (50.4%), en tanto que el mayor porcentaje de
docentes en el nivel alto se ubica en el desempeño 3 “Organiza los materiales en el aula para
el uso de los estudiantes durante la sesión de aprendizaje o actividad diaria”. En síntesis, las
brechas en el nivel educativo primaria están concentradas en los desempeños 2 y 4 (Ver tabla
3).
promedio del porcentaje de criterios de verificación según desempeños. Nivel educativo primaria
2013.
Desempeño
Promedio del
porcentaje de
criterios de
verificación
cumplidos
Bajo
(< 60.00)
Intermedio
(60.00 -
79.99)
Alto
(80.00+)
Total
1
disponible
36.0 42.8 21.2 100.0 66.8
2
Incluye el uso del material educativo
en las unidades didácticas.
actividades diarias y/o sesiones de
aprendizaje de forma articulada y
pertinente
38.6 30.5 30.9 100.0 59.7
3
actividad diaria.
1.7 9.3 89.0 100.0 95.6
4
educativos.
50.4 16.1 33.5 100.0 58.6
5
Acompaña a los estudiantes en el uso
del material educativo durante el
desarrollo de las actividades
33.1 35.6 31.4 100.0 70.1
6
Adecua el uso del material educativo
durante la actividad considerando la
31.8 11.0 57.2 100.0 75.1
Total 29.7 44.5 25.8 100.0 68.7
Página 24 de 50

verificación cumplidos. Nivel educativo primaria. 2013
b.3. Desempeño de los docentes en el uso de materiales educativos en el nivel secundaria
En promedio los docentes del nivel educativo secundaria cumplen con el 62.1% de los criterios
de verificación considerados para medir el desempeño. Los resultados más bajos se
encuentran en los desempeños 2 “Incluye el uso del material educativo en las unidades
didácticas, actividades diarias y/o sesiones de aprendizaje, de forma articulada y pertinente”.,
y 4 “Explica los aprendizajes esperados y cómo utilizar el o los materiales educativos” y cuyos
promedios de criterios de verificación cumplidos no son significativamente diferentes.
En un segundo plano se encuentran los desempeños 1 “Conoce el material educativo
disponible”, 5 “Acompaña a los estudiantes en el uso del material educativo durante el
desarrollo de las actividades contribuyendo al logro del aprendizaje esperado” y 6 “Adecua el
uso del material educativo durante la actividad considerando la realidad de los estudiantes.”,
cuyos promedios no son significativamente diferentes entre ellos, pero si son superiores a los
de los desempeños 2 y 4. Los mejores resultados se encuentran en el desempeño 3 “Organiza
los materiales en el aula para el uso de los estudiantes durante la sesión de aprendizaje o
actividad diaria”, en el cual los docentes alcanzan un promedio de 94.3% de los criterios de
verificación, valor que es significativamente superior al resto. En síntesis, las brechas en el
nivel educativo secundaria están concentradas en los desempeños 2 y 4 (Ver tabla 4).
0
20
40
60
80
100
1 2 3 4 5 6 Total
%
Desempeño
Promedio
lim. Inf
Lim. Sup.
Página 25 de 50

En general, alrededor del 79% de docentes del nivel secundaria se encuentran en el nivel bajo
o nivel intermedio en promedio de los seis desempeños evaluados. En el desempeño 4 ”Explica
los aprendizajes esperados y cómo utilizar el o los materiales educativos” se encuentra el
mayor porcentaje de docentes en nivel bajo (56.0%), en tanto que el mayor porcentaje de
docentes en el nivel alto se ubica en el desempeño 3 “Organiza los materiales en el aula para
el uso de los estudiantes durante la sesión de aprendizaje o actividad diaria”. En síntesis, las
brechas en el nivel educativo secundaria están concentradas en los desempeños 2 y 4 (Ver
tabla 4).
promedio del porcentaje de criterios de verificación según desempeños.
Nivel educativo secundaria 2013
Desempeño
Promedio del
porcentaje de
criterios de
verificación
cumplidos
Bajo
(< 60,00)
Intermedio
(60,00 -
79,99)
Alto
(80,00+)
Total
1
disponible
37.7 32.1 30.2 100.0 69.0
2
Incluye el uso del material educativo
en las unidades didácticas,
actividades diarias y/o sesiones de
aprendizaje de forma articulada y
pertinente
49.1 32.1 18.9 100.0 49.1
3
actividad diaria.
5.7 0.0 94.3 100.0 94.3
4
educativos.
56.0 20.8 23.3 100.0 54.1
5
34.0 38.4 27.7 100.0 67.8
6
40.3 15.1 44.7 100.0 65.9
Total 40.3 39.0 20.8 100.0 62.1
Página 26 de 50

Gráfico 8. Promedio e intervalos de confianza al 95% del porcentaje de criterios de verificación
cumplidos. Nivel educativo secundaria. 2013
2
Incluye el uso del material educativo en las unidades didácticas, actividades
3
Organiza los materiales en el aula para el uso de los estudiantes durante la
5
Acompaña a los estudiantes en el uso del material educativo durante el
6
Adecua el uso del material educativo durante la actividad considerando la
c. Desempeño global según Área Curricular
Para el nivel primaria y secundaria se consideró la observación de docentes de acuerdo a
cuatro áreas curriculares: Comunicación, Matemática, Ciencia y ambiente/ CTA y Personal
social/ Ciudadanía/ Historia, Geografía y Economía/ Persona y Familia. En la tabla 5, se
presentan los resultados obtenidos para cada desempeño según el área curricular de acuerdo
al porcentaje de criterios de verificación que los docentes cumplieron durante la observación.
Tabla 5. Porcentaje de criterios de verificación cumplidos en promedio por cada desempeño según
área curricular observada
Desempeño
Área curricular observada
Comunica-
ción
Matemática
Ciencia y
ambiente/
CTA
Personal social/
ciudadanía/
historia, geografía
y economía/
Persona y Familia
1 Conoce el material educativo disponible 70.5 69.2 68.6 70.6
2
Incluye el uso del material educativo en
las unidades didácticas. actividades
diarias y/o sesiones de aprendizaje de
forma articulada y pertinente
54.4 54.2 55.9 60.4
0
20
40
60
80
100
1 2 3 4 5 6 Total
%
Desempeño
Promedio
lim. Inf
Lim. Sup.
Página 27 de 50

3
Organiza los materiales en el aula para el
uso de los estudiantes durante la sesión
de aprendizaje o actividad diaria.
93.5 95.2 96.4 97.4
4
educativos.
57.4 56.7 57.1 60.7
5
Acompaña a los estudiantes en el uso del
material educativo durante el desarrollo
de las actividades contribuyendo al logro
del aprendizaje esperado.
69.5 71 70.1 73.6
6
71.9 65 71.1 78.5
Total 66.8 65.2 66.6 70.4
En primer lugar se puede afirmar que los promedios de cumplimiento de criterios de
verificación no presentan diferencias significativas por áreas curriculares (p 0.672)
De forma similar a lo observado en los resultados presentados en el punto anterior, el
desempeño 2 “Incluye el uso del material educativo en las unidades didácticas, actividades
diarias y/o sesiones de aprendizaje,de forma articulada y pertinente” y el desempeño 4
“Explica los aprendizajes esperados y cómo utilizar el o los materiales educativos” tienen los
porcentajes de cumplimiento de verificación son más bajos (alrededor del 50%). Asimismo, es
el desempeño 3 “Organiza los materiales en el aula para el uso de los estudiantes durante la
sesión de aprendizaje o actividad diaria” en el cual se cumplen casi el total de los criterios de
verificación.
d. Desempeño global según región
Se observaron docentes en cinco regiones: Apurímac. Huánuco. La Libertad. Lima y Ucayali. Los
resultados en los seis desempeños evaluados de acuerdo a la región del docente se presentan
en la tabla 6.
región
Desempeño
Región
Apurímac Huánuco La Libertad Lima Ucayali
1 Conoce el material educativo disponible 75.7 66.4 71.9 70.7 62.6
2
Incluye el uso del material educativo en
las unidades didácticas. actividades
diarias y/o sesiones de aprendizaje de
forma articulada y pertinente
61.3 56.8 57.3 60.4 37.5
3
Organiza los materiales en el aula para
el uso de los estudiantes durante la
94.1 96.5 95.8 95.4 96.6
4
educativos.
60 61.6 62.8 59.5 42.6
5
contribuyendo al logro del aprendizaje
71.3 78 79.3 68.7 61
Página 28 de 50

Desempeño
Región
Apurímac Huánuco La Libertad Lima Ucayali
esperado.
6
78.5 76.1 72.1 70.3 61.4
Total 71.5 69.3 70.2 67.7 55.8
Los promedios de cumplimiento de criterios de verificación de los docentes de Ucayali son
significativamente menores que los de las otras regiones evaluadas (p. 0.000 en todos los
casos). No se encuentran diferencias significativas entre los desempeños de los docentes de
Apurímac. Huánuco. La Libertad y Lima.
Los docentes de Apurímac, Huánuco, La Libertad y Lima, cumplen con los criterios definidos
para cada desempeño de manera similar a lo resultados presentado según área curricular. Es
decir, para estas regiones, el desempeño 2 “Incluye el uso del material educativo en las
unidades didácticas, actividades diarias y/o sesiones de aprendizaje, de forma articulada y
pertinente” y el desempeño 4 “Explica los aprendizajes esperados y cómo utilizar el o los
materiales educativos” son los desempeños en los cuales los porcentajes de cumplimiento de
verificación son más bajos (alrededor del 60%). Sin embargo, la región Ucayali obtiene
resultados significativamente menores en estos dos desempeños con alrededor del 40% de los
criterios de verificación cumplidos por sus docentes.
El mayor porcentaje de criterios de verificación cumplidos para todas las regiones se encuentra
en el desempeño 3 “Organiza los materiales en el aula para el uso de los estudiantes durante
la sesión de aprendizaje o actividad diaria”, tendencia ya observada en los resultados para
toda la muestra y según área curricular.
e. Desempeño global según zona
También fue considerada la observación de docentes de instituciones educativas en zonas
urbanas y en zonas rurales. En la tabla 7 se presentan los resultados para los seis desempeños
de acuerdo a la zona en donde se encontraba la IE del docente seleccionado para la
observación.
zona
Desempeño
Zona
Urbano Rural
1 Conoce el material educativo disponible 71.1 67.0
2
Incluye el uso del material educativo en las unidades didácticas.
actividades diarias y/o sesiones de aprendizaje de forma articulada
y pertinente
58.8 50.9
3
Organiza los materiales en el aula para el uso de los estudiantes
durante la sesión de aprendizaje o actividad diaria.
95.7 95.5
4
Explica los aprendizajes esperados y cómo utilizar el o los
59.1 55.7
5
Acompaña a los estudiantes en el uso del material educativo
durante el desarrollo de las actividades contribuyendo al logro del
70.6 71.6
6 Adecua el uso del material educativo durante la actividad 70.9 72.3
Página 29 de 50

considerando la realidad de los estudiantes.
Total 68.0 65.5
No se encuentra diferencia significativa entre los porcentajes promedio de criterios de
verificación cumplidos de los docentes de la zona urbana y rural (p. 0.000).
La tendencia encontrada en los resultados antes presentados se mantiene al analizar los
criterios de verificación cumplidos de acuerdo a si la IE observada pertenece al ámbito urbano
o rural. El desempeño 2 “Incluye el uso del material educativo en las unidades didácticas,
actividades diarias y/o sesiones de aprendizaje, de forma articulada y pertinente” y el
desempeño 4 “Explica los aprendizajes esperados y cómo utilizar el o los materiales
educativos” son los desempeños en los cuales los porcentajes de cumplimiento de verificación
son más bajos (entre 55% y 60%).
Si bien, en el desempeño 2 se observa una diferencia de alrededor de 8% a favor de la zona
urbana, no es posible establecer la significancia estadística de dicha diferencia por las
limitaciones de muestreo ya explicadas.
El mayor porcentaje de criterios de verificación cumplidos tanto para IIEE urbanas como
rurales se encuentra en el desempeño 3 “Organiza los materiales en el aula para el uso de los
estudiantes durante la sesión de aprendizaje o actividad diaria”, tendencia ya observada en los
resultados para toda la muestra, área curricular y región.
5.2. Análisis por indicadores y criterios de verificación
A partir de los datos presentados en los puntos anteriores, a manera de resumen, en la tabla 8
se presentan los porcentajes de cumplimientos de los criterios de verificación de los seis
desempeños para cada nivel educativo observado.
Tabla 8. Porcentaje de criterios de verificación cumplidos en promedio para cada desempeño según
nivel educativo 2013
Desempeño
Nivel observado
Inicial Primaria Secundaria Total
1 Conoce el material educativo disponible 82.2 66.8 69.0 69.7
2
Incluye el uso del material educativo en las unidades
didácticas. actividades diarias y/o sesiones de
aprendizaje de forma articulada y pertinente
60.3 59.7 49.1 56.1
3
Organiza los materiales en el aula para el uso de los
estudiantes durante la sesión de aprendizaje o actividad
diaria.
98.9 95.6 94.3 95.6
4
Explica los aprendizajes esperados y cómo utilizar el o
los materiales educativos.
64.8 58.6 54.1 57.9
5
Acompaña a los estudiantes en el uso del material
educativo durante el desarrollo de las actividades
contribuyendo al logro del aprendizaje esperado.
82.1 70.1 67.8 71.0
6
Adecua el uso del material educativo durante la
actividad considerando la realidad de los estudiantes.
71.2 75.1 65.9 71.4
Total 74.0 68.7 62.1 67.1
Página 30 de 50

Al comparar los niveles, solo en el desempeño 1 “Conoce el material educativo disponible” se
ha observado que los docentes de inicial cumplen con mayor número de criterios de
verificación, con una diferencia de alrededor de 13% en promedio con los docentes de
primaria y secundaria. De manera similar, ocurre con el desempeño 5 “Acompaña a los
estudiantes en el uso del material educativo durante el desarrollo de las actividades
contribuyendo al logro del aprendizaje esperado” con una diferencia de alrededor de 13% en
promedio. En los demás desempeños, las diferencias entre niveles educativos son mínimas.
Asimismo, la tendencia de un menor porcentaje de cumplimiento de los criterios de
verificación del desempeño el desempeño 2 “Incluye el uso del material educativo en las
unidades didácticas, actividades diarias y/o sesiones de aprendizaje, de forma articulada y
pertinente” y el desempeño 4 “Explica los aprendizajes esperados y cómo utilizar el o los
materiales educativos” se mantiene en todos los niveles educativos. Así también, el mayor
porcentaje de criterios de verificación cumplidos para todos los niveles se encuentra en el
desempeño 3 “Organiza los materiales en el aula para el uso de los estudiantes durante la
sesión de aprendizaje o actividad diaria”, tendencia ya observada en los resultados antes
presentados.
Con el fin de analizar con más detalle cada desempeño y aproximarse a posibles hipótesis
sobre las diferencias y tendencias encontradas se presentan a continuación los resultados de
los indicadores que conforman cada desempeño observado.
Desempeño 1: Conoce el material educativo disponible
El desempeño 1 “Conoce el material educativo disponible” está construido en base a tres
indicadores. En la tabla 9 se presentan los resultados para cada indicador según el nivel
educativo del docente observado.
Tabla 9. Porcentaje de criterios de verificación cumplidos en promedio para cada indicador del
Desempeño 1 según nivel educativo. 2013
Indicadores del Desempeño 1
Nivel observado
1.1 Identifica el área curricular trabajada con el material. 100.0 100.0 100.0 100.0
1.2 Identifica las características del material. 85.1 59.4 59.9 63.1
1.3
Identifica las capacidades y estrategias del área o
áreas curriculares trabajadas con el material
educativo.
38.1 26.3 41.5 33.2
Total 82.2 66.8 69.0 69.7
Se puede observar que los criterios de verificación del indicador 1.1 “Identifica el área
curricular trabajada con el material” lo cumplen todos los docentes, con lo cual, este indicador
no permite diferenciar a los docentes sobre su conocimiento del material educativo.
En cuanto al indicador 1.2 “Identifica las características del material” se encuentra diferencias
significativas entre el nivel inicial y los niveles de primaria y secundaria. La mayor proporción
de docentes de inicial que logran identificar las características del material puede deberse a las
diferencias de los materiales educativos empleados por los docentes de inicial (material
concreto principalmente) con otros materiales (textos. cuadernos de trabajo). En el caso de
Página 31 de 50

material concreto podría suceder que los docentes de inicial puedan describir sus
características logrando los criterios de verificación de este indicador.
Para el indicador 1.3 “Identifica las capacidades y estrategias del área o áreas curriculares
trabajadas con el material educativo” resalta los porcentajes de cumplimiento menores al 50%
y en especial el nivel primaria con alrededor del 25% de criterios de verificación cumplidos.
Este indicador resulta más complejo y por tanto discrimina mejor que los indicadores 1.1 y 1.2.
Esto se debe a que implica relacionar el uso de material en función del desarrollo de las
capacidades establecidas por el área curricular. Sin embargo, es necesario tener en cuenta que
las capacidades y estrategias de un área curricular son bastante amplias respecto al uso de un
material en particular en una sesión de aprendizaje y cabría preguntarse si un docente debe
recordar con este nivel de especificidad la capacidad trabajada.
Es importante destacar que los bajos porcentajes obtenidos por los docentes en el indicador
1.3 baja el promedio de criterios de verificación cumplidos para el desempeño 1 “Conoce el
material educativo disponible”.
Desempeño 2: Incluye el uso del material educativo en las unidades didácticas, actividades
diarias y/o sesiones de aprendizaje de forma articulada y pertinente.
El desempeño 2 “Incluye el uso del material educativo en las unidades didácticas, actividades
diarias y/o sesiones de aprendizaje de forma articulada y pertinente” está conformado por tres
indicadores. En la tabla 11 se presentan los resultados para cada indicador de acuerdo al nivel
educativo del docente observado.
Desempeño 2 según nivel educativo. 2013
Nivel observado
2.1
Considera el material educativo tanto en la actividad
diaria o sesión de aprendizaje como en la unidad
didáctica o proyectos.
82.5 88.1 75.5 83.0
2.2
Describe cómo se usa el material educativo en la
actividad diaria o sesión de aprendizaje, unidades
72.5 73.6 61.4 69.2
2.3
Describe cómo se usa el material educativo para el
logro del aprendizaje esperado en la actividad diaria
o sesión de aprendizaje, unidades didácticas o
proyectos.
31.0 24.8 17.3 23.0
Total 62.0 62.2 51.4 58.4
Respecto al indicador 2.1 “Considera el material educativo tanto en la actividad diaria o sesión
de aprendizaje como en la unidad didáctica o proyectos”, los docentes cumplen para todos los
niveles alrededor del 80% de los criterios de verificación. De manera similar, alrededor del 70%
de los docentes cumple con los criterios del indicador 2.2 “Describe cómo se usa el material
educativo en la actividad diaria o sesión de aprendizaje, unidades didácticas o proyectos”. Para
ambos indicadores, los docentes del nivel secundaria obtienen resultados ligeramente más
bajos que sus pares de inicial y primaria sin embargo, por las limitaciones de la muestra no es
posible determinar si esta diferencia es significativa.
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En cuanto al indicador 2.3 “Describe cómo se usa el material educativo para el logro del
aprendizaje esperado en la actividad diaria o sesión de aprendizaje, unidades didácticas o
proyectos”, el porcentaje de criterios de verificación cumplidos por los docentes de los tres
niveles es significativamente más bajo, especialmente en el caso del nivel secundaria. Hay
dificultad en los docentes para relacionar el uso del material con aquello que se espera lograr
en términos de aprendizaje por parte de los estudiantes, aspecto relacionado también con el
indicador 1.3 del desempeño 1.
Asimismo, los bajos porcentajes obtenidos por los docentes de los tres niveles en el indicador
2.3 disminuyen el promedio del desempeño 2 “Incluye el uso del material educativo en las
unidades didácticas, actividades diarias y/o sesiones de aprendizaje de forma articulada y
pertinente”.
Desempeño 3: Organiza los materiales en el aula para el uso de los estudiantes durante la
El desempeño 3 “Organiza los materiales en el aula para el uso de los estudiantes durante la
sesión de aprendizaje o actividad diaria” está conformado por tres indicadores. En la tabla 12
se presentan los resultados para cada indicador de acuerdo al nivel educativo del docente
observado, según el porcentaje de cumplimiento de los criterios de verificación.
Desempeño 3 según nivel educativo 2013
Nivel observado
3.1 Organiza el espacio físico para el uso del material. 98.4 94.5 - 95.3
3.2
Ubica los materiales educativos al alcance de los
estudiantes.
98.4 95.3 - 96.0
3.3
Verifica que los estudiantes cuenten con el
material educativo requerido durante la actividad
diaria o sesión de aprendizaje.
100.0 97.0 94.3 96.5
Total 98.9 95.6 94.3 95.6
En primer lugar se debe tener presente que los indicadores 3.1 y 3.2 solo son aplicables para
inicial y primaria. Como se mencionó en el desempeño global del uso de materiales, el
desempeño 3 es el que la mayor proporción de docentes que cumple con casi todos los
criterios de verificación. Al analizar los indicadores que conforman este desempeño, se puede
observar que todos ellos se acercan al 100% de cumplimientos de los criterios de verificación
tanto para el nivel inicial como para el nivel primaria.
Para el caso de los docentes del nivel secundaria, solo se aplica el indicador 3.3 “Verifica que
los estudiantes cuenten con el material educativo requerido durante la actividad diaria o sesión
de aprendizaje”.
En conclusión, en este desempeño los docentes logran mejores resultados en todos los niveles.
Por tal motivo, no es un desempeño que permita discriminar entre docentes sobre el uso de
materiales educativos en general y la acción de “Organizar los materiales en el aula para el uso
de los estudiantes durante la sesión de aprendizaje o actividad diaria” en particular. La
organización del material, tal cual es expresada en los tres indicadores, no implica mayor
complejidad en términos pedagógicos y enfatiza en acciones simples, lo que podría ser la
razón de casi el 100% de criterios de verificación cumplidos.
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Desempeño 4: Explica los aprendizajes esperados y cómo utilizar el o los materiales
educativos.
El desempeño 4 “Explica los aprendizajes esperados y cómo utilizar el o los materiales
educativos” está conformado por tres indicadores. En la tabla 13 se presentan los resultados
para cada indicador de acuerdo al nivel educativo del docente observado.
Nivel observado
4.1
Comunica a los estudiantes los materiales a utilizar y
el objetivo planteado para la sesión o actividad
49.2 52.3 55.7 53.1
4.2
Comunica a los estudiantes los procedimientos a
seguir para el uso de los materiales educativos,
antes de iniciar el trabajo.
79.4 70.3 59.7 67.9
4.3
Verifica con preguntas u otras estrategias que el
estudiante haya comprendido el cómo utilizar el
material educativo para lograr el aprendizaje
esperado.
70.4 58.9 51.2 57.8
Total 66.3 60.5 55.5 59.6
En el indicador 4.1 “Comunica a los estudiantes los materiales a utilizar y el objetivo planteado
para la sesión o actividad” el porcentaje de cumplimiento se encuentra alrededor del 53% para
los tres niveles educativos.
En el caso del indicador 4.2 “Comunica a los estudiantes los procedimientos a seguir para el
uso de los materiales educativos, antes de iniciar el trabajo” se observan diferencias de
alrededor del 10% a favor de inicial respecto a primaria y de primaria respecto a secundaria.
Dada las limitaciones de la muestra, no es posible afirmar que esta diferencia sea significativa.
Estas diferencias podrían ser un indicio de mayor explicación de los procedimientos a los
estudiantes de inicial, algo menos a los de primaria y en menor grado a los estudiantes de
secundaria. Sin embargo, se estaría asumiendo que las explicaciones que brindan los docentes
para cada nivel son equivalentes y comparables. En todo caso, en promedio los docentes
cumplen casi 70% de los criterios de verificación.
En cuanto al indicador 4.3 “Verifica con preguntas u otras estrategias que el estudiante haya
comprendido el cómo utilizar el material educativo para lograr el aprendizaje esperado” se
encuentra diferencias similares al del indicador 4.2 de alrededor de 10% entre niveles, a favor
de inicial sobre primaria. y de primaria sobre secundaria. Tampoco es posible afirmar que estas
diferencias son significativas dadas las limitaciones de la muestra. De manera análoga, podrían
explicar estas diferencias que los docentes de inicial requieran verificar en mayor grado la
comprensión del uso del material que en el caso de secundaria. Sin embargo, las diferencias
no son grandes y en promedio los docentes cumplen con cerca del 60% de los criterios de
verificación de este indicador.
Desempeño 5: Acompaña a los estudiantes en el uso del material educativo durante el
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El desempeño 5 “Acompaña a los estudiantes en el uso del material educativo durante el
desarrollo de las actividades contribuyendo al logro del aprendizaje esperado” está
conformado también, por tres indicadores. En la tabla siguiente se presentan los resultados
para cada indicador de acuerdo al nivel educativo del docente observado.
Nivel observado
5.1
Observa las acciones realizadas por los estudiantes
con el material durante la actividad que se realiza.
93.7 86.0 83.6 86.2
5.2
Recoge las dudas y comentarios planteados por los
estudiantes durante el uso del material.
85.7 76.7 71.1 76.0
5.3
Orienta a los estudiantes durante el uso de los
materiales para el logro de los aprendizajes
esperados.
74.6 58.9 58.2 60.8
Total 84.7 73.9 71.0 74.3
Los resultados para el indicador 5.1 “Observa las acciones realizadas por los estudiantes con el
material durante la actividad que se realiza” no muestran diferencias notorias entre niveles,
siendo alto el porcentaje de cumplimiento de los criterios de verificación. Este indicador no
logra discriminar entre docentes probablemente por ser una acción simple de prestar atención
a los estudiantes mientras usan el material. Asimismo, no implica necesariamente un
acompañamiento a los estudiantes, lo que explicaría las diferencias con los otros indicadores.
En el indicador 5.2 “Recoge las dudas y comentarios planteados por los estudiantes durante el
uso del material”, se empiezan a notar diferencias en el nivel cumplimiento de los criterios de
verificación de este desempeño. Diferencias que se amplían en el indicador 5.3 “Orienta a los
estudiantes durante el uso de los materiales para el logro de los aprendizajes esperados” que
implica una acción de acompañamiento más compleja que las anteriores. En el caso de este
último indicador primaria y secundaria obtiene los resultados más bajos con cerca del 60% de
los criterios cumplidos por los docentes de dicho niveles.
Se observa mayor porcentaje de cumplimiento en el nivel inicial para todos los indicadores a
diferencia de los docentes de primaria y secundaria. Sin embargo, el alto porcentaje obtenido
en el indicador 5.1 eleva el promedio para el total, particularmente en el caso de los docentes
de inicial y primaria. Siendo un desempeño asociado al acompañamiento, el indicador 5.3 es el
que discrimina mejor aquello que se desea evaluar.
Desempeño 6: Adecua el uso del material educativo durante la actividad considerando la
El desempeño 6 “Adecua el uso del material educativo durante la actividad considerando la
realidad de los estudiantes” está conformado por tres indicadores. En la tabla siguiente se
presentan los resultados para cada indicador de acuerdo al nivel educativo del docente
observado.
Indicadores del Desempeño 6 Nivel observado
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6.1
Usa material educativo acorde a la edad, grado.
Motivaciones, intereses, lengua de los estudiantes.
71.2 77.2 68.9 73.5
6.2
Usa la lengua materna de los estudiantes mientras
realiza las actividades propuestas con el material
educativo.
- 100.0 100.0 100.0
6.3
Incluye situaciones propias del entorno local de los
estudiantes mientras realiza las actividades
propuestas con el material educativo.
71.4 62.7 50.3 59.6
Total 71.3 80.0 73.1 77.7
El indicador 6.1 “Usa material educativo acorde a la edad, grado, motivaciones, intereses,
lengua de los estudiantes” no presenta diferencias entre niveles educativos y los docentes
logran en promedio alrededor de 70% de los criterios de verificación. Sin embargo, al ser un
indicador que contiene diferentes aspectos a evaluar, no se puede afirmar en qué aspecto o
aspectos (edad. grado. motivaciones. intereses o lengua de los estudiantes) el 30% de
docentes no logra cumplir con los criterios de verificación.
El indicador 6.2 “Usa la lengua materna de los estudiantes mientras realiza las actividades
propuestas con el material educativo” solo es aplicable en instituciones educativas en las que
los estudiantes manejan dos o más lenguas, es decir, español y quechua. En este caso, sólo se
tuvo información de docentes de primaria y secundaria, mas no de inicial. Los resultados en
este desempeño son de cumplimiento total para primaria y secundaria.
Finalmente, el indicador 6.3 “Incluye situaciones propias del entorno local de los estudiantes
mientras realiza las actividades propuestas con el material educativo” muestra diferencias
alrededor del 10% entre niveles a favor de inicial respecto a primaria y de primaria sobre
secundaria. Los docentes de secundaria cumplieron solo con el 50.3% de los criterios de
verificación considerados para este indicador.
Para este desempeño, el bajo porcentaje obtenido en el indicador 6.3 disminuye el promedio
general del desempeño. Si bien las diferencias entre niveles se mantienen (aunque no son
significativas) el porcentaje de criterios cumplidos en el desempeño 6 estaría indicando que
alrededor del 80% adecúan el uso del material a la realidad del estudiante, en tanto el
indicador 6.3 muestra valores 20% menores para el caso de secundaria con respecto a inicial.
En la tabla 16 se muestran las categorías obtenidas de las respuestas de los docentes respecto
a los aspectos que toman en cuenta para la adecuación del material educativo.
Tabla 16. Aspectos tomados en cuenta por docentes para adecuar el uso del material educativo en
actividad de aprendizaje. Porcentaje de docentes.
Aspectos
Nivel educativo
La edad de
los
estudiantes
Las motivaciones o
intereses o aprendizajes
previos de los
estudiantes
El tema del
proyecto o
unidad que se
trabaja
La lengua El grado
El
contexto
local
Inicial 68.3 84.1 92.1 52.4 52.4 66.7
Primaria 66.1 72.9 82.6 39.4 55.5 59.7
Secundaria 62.9 67.3 76.7 33.3 61.6 60.4
El aspecto que más destaca en los tres niveles es “el tema del proyecto o unidad que se
trabaja”. Es decir, de acuerdo al tema a trabajar (no la capacidad) se adecúa el material a la
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actividad de aprendizaje (92.1% en primaria). El contexto local, el grado y la edad son
considerados solo por cerca del 60% de los docentes de secundaria. Es interesante observar
que la lengua del estudiante sea considerada en mayor medida en inicial que en los otros
niveles.
5.3. Factores relacionados al desempeño docente.
5.3.1. Características de los docentes
Tabla 17. Porcentaje promedio por desempeño según características de los docentes
Desempeños
1. Conoce
el material
educativo
disponible
2. Incluye el uso
del material
educativo en las
unidades
didácticas.
actividades diarias
y/o sesiones de
aprendizaje. de
forma articulada y
pertinente.
3. Organiza
materiales
en aula para
uso de
estudiantes
durante
sesión de
aprendizaje
o actividad
diaria.
4.Explica
aprendizaje
s esperados
cómo
utilizar
materiales
educativos
5 Acompaña
estudiantes
en uso de
material
durante
desarrollo
de
actividades
6. Adecúa el
uso del
material
educativo
durante la
actividad
considerando
realidad de
los
estudiantes.
Total
Sexo Femenino 70.5 57.8 95.2 57.0 70.6 70.1 67.2
Masculino 67.7 52.4 96.7 59.9 71.8 74.3 66.9
Edad < 40 71.8 56.4 93.8 63.0 75.0 73.3 69.3
40 - 49 69.8 55.6 96.8 56.8 70.7 73.0 67.2
50+ 68.3 56.7 95.2 56.4 69.1 68.3 65.9
Nivel de
estudios
Superior 69.0 54.7 96.7 56.9 69.6 70.4 66.3
Post grado 71.4 60.2 92.7 60.6 74.6 74.2 69.4
Años de
experiencia
docente
< 10 70.0 49.7 95.4 58.3 69.0 67.0 64.7
10 - 19 70.3 57.5 94.8 59.0 73.4 72.7 68.0
20 - 29 70.3 56.6 96.3 57.2 69.7 72.9 67.5
30+ 64.9 57.1 95.9 56.8 70.9 66.5 65.5
Régimen
laboral
Nombrado 69.7 57.2 96.1 58.2 71.3 72.0 67.6
Contratado 69.4 50.9 93.5 56.5 69.5 68.5 64.7
Total 69.7 56.1 95.6 57.9 71.0 71.4 67.1
Desempeños
1. Conoce el material educativo disponible.
2. Incluye el uso del material educativo en las unidades didácticas, actividades diarias y/o sesiones de
aprendizaje, de forma articulada y pertinente. (Programación incluye materiales y orientados a aprendizajes.
3. Organiza los materiales en el aula para el uso de los estudiantes durante la sesión de aprendizaje o actividad
diaria.
4. Explica los aprendizajes esperados y cómo utilizar el o los materiales educativos
El docente comunica y verifica que los estudiantes comprendan el uso de los materiales para lograr los
aprendizajes esperados (propuesto por el equipo SASE).
5. Acompaña a los estudiantes en el uso del material educativo durante el desarrollo de las actividades
contribuyendo al logro del aprendizaje esperado.
6. Adecúa el uso del material educativo durante la actividad considerando la realidad de los estudiantes.
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El sexo, la edad, los años de experiencia docente y el régimen laboral no condicionan un mayor
o menor cumplimiento de criterios de verificación en cada uno de los desempeños, salvo en el
caso de nivel educativo donde existe una pequeña diferencia de cumplimiento de criterios de
verificación a favor de los docentes que tienen post-grado (a excepción del desempeño 3
referido a organización de materiales en el aula).
5.3.2. Uso de materiales educativos.
Tabla 18. Porcentaje de docentes que usaron materiales educativos durante la actividad/ sesión
observada. Por nivel educativo. Según tipo de material.
Material usado Inicial Primaria Secundaria Total
Cuadernos de trabajo 38.1 13.1 3.1 13.1
Textos 12.7 63.6 86.2 64.4
Material concreto/ manipulativo 65.1 59.7 24.5 48.3
Material de ficción (cuentos. novelas) 12.7 5.1 1.9 5.0
Material audiovisual (videos) 3.2 1.7 5.0 3.1
TICs (PPT. otros) 0.0 7.2 3.8 5.0
Material fungible 82.5 60.6 44.0 57.9
Material elaborado por el docente o estudiantes 55.6 57.6 42.1 52.0
Los docentes de educación inicial observados utilizaron principalmente material concreto
(65.1%) y en menor medida cuadernos de trabajo (38.1%) lo que lleva a preguntarse por qué
el cuaderno de trabajo no fue utilizado en más de 62% de las sesiones observadas.
En primaria más de la mitad de los docentes utilizaron principalmente textos y en menor
medida material concreto. En secundaria, en la mayoría de sesiones observadas (86.2%) se
utilizó el texto. En menos de la mitad de sesiones se utilizó el material concreto.
El material fungible que proviene mayormente de fuentes diferentes al ministerio es utilizado
con intensidad sobre todo en inicial.
En promedio la mitad de los docentes en los tres niveles utilizan material elaborado por los
docentes o estudiantes
Tabla 19. Porcentaje de docentes por “Niveles de cumplimiento de criterios de verificación / itemes.
según frecuencia de uso de materiales educativos proporcionados por el MINEDU. Total. 2013.
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Nivel de frecuencia de
uso de materiales
proporcionados por el
MINEDU
verificación
Porcentaje de
docentes por niveles
de logro de
desempeño global< 60.00% 60.00 -
79.99%
80.00% a
más
Total
Bajo 39.0 43.0 18.0 100.0 62.0
Medio 34.7 43.4 21.9 100.0 65.9
Alto 14.0 39.8 46.2 100.0 76.1
Total 31.4 42.6 26.0 100.0 67.1
Se encuentra que los docentes que tienen una frecuencia de uso Alta de los materiales
educativos tienen así mismo un mayor cumplimiento de los criterios de verificación o ítemes.
Lo contrario sucede con los docentes cuya frecuencia de uso del material es baja estos tienen a
tener un menor nivel de cumplimiento en los criterios de verificación o ítemes observados.
por los docentes, según frecuencia de uso de materiales educativos proporcionados por el MINEDU.
Nivel educativo inicial. 2013.
Nivel de frecuencia de uso
de materiales
MINEDU
verificación
Porcentaje promedio
de criterios de
verificación
cumplidos por los
docentes
< 60.00% 60.00% a
79.99%
80.00%
a más
Total
%
Bajo 0.0 100.0 0.0 100.0 65.6
Medio 29.0 51.6 19.4 100.0 67.0
Alto 3.2 35.5 61.3 100.0 81.3
Total 15.9 44.4 39.7 100.0 74.0
Una tendencia similar se da con los docentes de nivel inicial donde los que tienen una Alta
Frecuencia de uso del material (61.3%) logran cumplir 80% o más de los criterios de
verificación
Tabla 21. Porcentaje de docentes en cada Nivel de cumplimiento de criterios de verificación según
frecuencia de uso de materiales educativos proporcionados por el MINEDU.
Nivel educativo primaria. 2013.
Nivel de frecuencia de uso
de materiales
MINEDU
verificación
Porcentaje promedio
de criterios de
verificación
cumplidos por los
docentes
< 60.00% 60.00% a
79.99%
80.00%
a más
Total
%
Bajo 34.5 51.7 13.8 100.0 64.5
Medio 32.7 44.2 23.1 100.0 67.7
Alto 20.0 41.7 38.3 100.0 73.2
Total 29.7 44.5 25.8 100.0 68.7
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En el nivel de primaria los docentes que tienen alta frecuencia de uso de los materiales
educativos se encuentran entre los docentes con cumplimiento de criterios de verificación alto
y medio, por el contrario los que tienen una frecuencia de uso de materiales baja, logra un
nivel de cumplimiento de criterios de verificación bajo y medio.
Se mantiene la tendencia de educación inicial aunque no tan diferenciada.
Tabla 22. Porcentaje de docentes en cada nivel de cumplimiento de criterios de verificación por los
docentes, según frecuencia de uso de materiales educativos proporcionados por el MINEDU. Nivel
educativo secundaria. 2013.
Nivel de frecuencia de
uso de materiales
MINEDU
Niveles de cumplimiento de criterios de verificación Porcentaje promedio
de criterios de
verificación cumplidos
por los docentes
< 60.00% 60.00% a
79.99%
80.00%
a más
Total
%
Bajo 41.4 38.6 20.0 100.0 61.0
Medio 40.2 39.1 20.7 100.0 62.5
Alto 0.0 50.0 50.0 100.0 83.5
Total 40.3 39.0 20.8 100.0 62.1
Siguiendo la tendencia, en secundaria, los docentes que cuya frecuencia de uso de materiales
es alta, están ubicados en los niveles medio y alto de cumplimiento de criterios de verificación.
en un 50% para ambos casos. Por otro lado los que tienen una frecuencia de uso baja están en
el grupo de menores del 60% en el nivel de cumplimiento de criterios de verificación /ítemes.
6. ANÁLISIS DE LA PROCEDENCIA, RECEPCIÓN, Y USO DE LOS
MATERIALES DISTRIBUIDOS POR EL MINEDU Y DE OTRAS FUENTES
En esta sección se presenta información obtenida de la encuesta aplicada a los docentes sobre
aspectos relacionados con el uso de materiales educativos.
6.1. Fuentes de procedencia de materiales por niveles educativos
Tabla 1. Porcentaje de docentes que usan materiales por fuente de procedencia.
Según nivel educativo (en la sesión de aprendizaje observada)
Nivel educativo observado
Materiales
entregados por el
MINEDU
Materiales
entregados por
alguna otra
institución
Materiales
elaborados por el
mismo docente
Inicial 76.2 4.8 73.0
Primaria 88.1 4.2 72.0
Secundaria 87.4 0.6 56.6
Según lo manifestado por los docentes de los tres niveles, estos utilizaron centralmente
materiales entregados por el MINEDU. Las docentes de inicial emplearon material elaborado
por ellos mismos en mayor medida que los docentes de secundaria.
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6.2. Recepción y uso de material educativo del MINEDU en el año 2013.
Tabla 2. Porcentaje de docentes que recibieron material educativo del MINEDU durante
el 2013. Según nivel educativo.
Nivel educativo observado Sí No Total
Inicial 100.0 0.0 100.0
Primaria 96.2 3.8 100.0
Las docentes de nivel inicial recibieron en su totalidad, material educativo MINEDU del 2013.
Asimismo, los docentes de primaria y secundaria que indicaron haber recibido este material
alcanzaron porcentajes sobre los 94%. El nivel de recepción de los materiales refleja eficiencia
en la distribución del material educativo del MINEDU.
Tabla 3. Porcentaje de docentes que indican usar diversos tipos de materiales educativos
recibidos del MINEDU en el 2013. según nivel educativo
Nivel
educativo
observado
Cuadernos
de Trabajo
Textos
Material
concreto
Material
fungible
Material
de ficción
Material
audiovisual
TIC's
Inicial 100.0 34.9 93.7 15.9 61.9 11.1 0.0
Primaria 50.9 98.7 53.1 13.2 12.3 12.3 33.8
Secundaria 18.8 98.0 19.5 3.4 3.4 18.8 18.1
Todos los docentes de nivel inicial usan los cuadernos de trabajo y una alta proporción el
material concreto. En cambio, los docentes de primaria y secundaria utilizan más los textos. Es
notorio que el uso del material fungible es bastante menor dentro de los diversos tipos de
materiales debido a que sus fuentes de procedencias no son principalmente del MINEDU.
Tabla 4. Porcentaje de docentes que usan uno o más materiales durante la sesión de
aprendizaje, según nivel educativo.
Cantidad de materiales Inicial Primaria Secundaria Total
1 4.8 10.2 25.8 14.8
2 42.9 31.8 45.3 38.0
3 31.7 39.8 23.3 33.0
4 19.0 15.7 3.8 12.0
5 1.6 2.5 1.9 2.2
Total 100.0 100.0 100.0 100.0
Los docentes de los tres niveles usan mayormente de 2 a 3 materiales durante la sesión de
aprendizaje. Se observa que la mayoría de docentes no se restringe al uso de un sólo material
y que en el nivel inicial donde se usa mayor cantidad de materiales.
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6.3. Frecuencia de uso de los materiales educativos6
Tabla 5. Porcentaje de docentes que usan frecuentemente materiales educativos durante sus
sesiones de aprendizaje. Por fuente de procedencia, según nivel educativo observado
Nivel educativo
observado
Materiales
entregados por el
MINEDU
Materiales entregados
por alguna otra
institución
Materiales
elaborados por el
mismo docente
Inicial 100.0 11.1 95.2
Primaria 99.2 16.9 89.4
Los docentes de los tres niveles educativos manifestaron usar frecuentemente durante sus
sesiones de aprendizaje principalmente materiales entregados por el MINEDU, y también
materiales elaborados por ellos mismos.
Uso de materiales proporcionados por el MINEDU.
Tabla 6. Porcentaje de docentes por frecuencia de uso de los materiales proporcionados por el
MINEDU. Nivel inicial.
Tipo de material
En todas las
actividades/
sesiones
Una vez por
semana
Una vez por
mes
No usa Total
Cuadernos de trabajo 71.4 28.6 0.0 0.0 100.0
Material concreto 87.3 7.9 1.6 3.2 100.0
Material de ficción
(cuentos)
54.0 31.7 0.0 14.3 100.0
La mayoría de docentes de inicial manifiestan utilizar diverso material educativo en todas las
sesiones de aprendizaje. Más bien, son pocas las docentes que no usan materiales
frecuentemente.
Tabla 7. P4.19. Porcentaje de docentes por frecuencia de uso de los materiales proporcionados por el
MINEDU. Nivel primaria.
Tipo de material
En todas las
actividades/
sesiones
Una vez por
semana
Una vez
por mes
No usa Total
Textos 74.2 23.7 0.8 1.3 100.0
Material fungible 11.4 2.1 0.0 86.4 100.0
Material de ficción 9.3 17.4 4.2 69.1 100.0
Material audiovisual 1.7 11.4 7.6 79.2 100.0
Tic's 2.5 39.4 6.8 51.3 100.0
6
“La información de esta sección procede de la encuesta al docente”.
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En el nivel primaria., los textos son los mayor frecuencia de uso (74.2% en todas las
actividades). Es probable que el alto porcentaje de docentes que no usó cuadernos de trabajo
se deba a que este material no existe en el sexto grado que es vino de los grados cuyos
docentes fueron entrevistados. Es importante también destacar que un 86% de los docentes
entrevistados manifiestan no utilizar material fungible proporcionado por el MINEDU,ya que
este tipo de material es generalmente provisto por los padres de familia o docentes.
Tabla 8. Porcentaje de docentes por frecuencia de uso de los materiales proporcionados por el
MINEDU. Nivel secundaria
Tipo de material
En todas las
actividades/s
esiones
Una vez por
semana
Una vez
por mes
No usa Total
Textos 78.0 16.4 1.9 3.8 100.0
Material fungible 3.8 0.6 0.6 95.0 100.0
Material de ficción 1.3 4.4 0.6 93.7 100.0
Material audiovisual 1.3 7.5 17.6 73.6 100.0
Tic's 0.6 8.2 19.5 71.7 100.0
En el nivel secundaria, la mayoría de docentes manifiesta utilizar textos en todas las sesiones
de aprendizaje. Los otros tipos de material (concreto. fungible. de ficción. audiovisual) se usan
muy poco o no se usan. Es preocupante que el 93.7% de los docentes indique no usar material
de ficción habiendo el MINEDU distribuido este tipo de material en diversas oportunidades. En
esta línea, llama la atención que la mayoría de los docentes manifieste no utilizar material
concreto cuando este material podría ser utilizado en todas las áreas principalmente en
Matemática y Ciencia y Ambiente.
Uso de materiales no proporcionados por el MINEDU.
Tabla 9. Porcentaje de docentes por frecuencia de uso de los materiales no proporcionados por el
MINEDU. Nivel inicial
Tipo de material
En todas las
actividades/
sesiones
Una vez por
semana
Una vez por
mes
Total
Material concreto 44.4 19.0 3.2 100.0
Material de ficción 25.4 7.9 1.6 100.0
Las docentes de inicial manifiestan usar principalmente material concreto y material fungible
procedente de otras fuentes distintas al MINEDU en todas las actividades. Esto refleja un
soporte de los padres de familia u otras instancias respecto a la provisión de estos materiales.
MINEDU. Nivel primaria
Tipo de material
En todas las
actividades/
sesiones
Una vez por
semana
Una vez por
mes
Total
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Textos 5.5 11.0 5.1 100.0
Material audiovisual 2.5 12.7 11.4 100.0
TIC's 1.3 5.5 3.0 100.0
En el nivel primaria la mayoría de los docentes manifiesta utilizar en todas las actividades el
material fungible no proveniente del MINEDU y en menor medida material concreto, lo que
refleja la importancia del aporte de padres de familia u otras instituciones en la dotación de
este tipo de material.
MINEDU. Nivel Secundaria.
Tipo de material
En todas las
actividades/
sesiones
Una vez por
semana
Una vez por
mes
Total
Textos 3.8 6.3 5.7 100.0
Material audiovisual 2.5 6.3 22.6 100.0
TIC's 1.9 8.2 10.1 100.0
En el nivel secundaria, alrededor de la mitad de los docentes manifiesta utilizar en todas las
actividades material fungible no proveniente del MINEDU. lo que refleja la importancia del
aporte de padres de familia u otras instituciones en la dotación de este tipo de material.
6.4. Percepción de los Docentes sobre la utilidad y dificultad en el uso de
los materiales educativos.
Tabla 12. Porcentaje de docentes por grado de dificultad percibido en sus estudiantes en el uso de
materiales educativos. por tipo de material. Nivel inicial
Tipo de material Ninguna
dificultad
Poca
dificultad
Mediana
dificultad
Mucha
dificultad
Total
En general. la mayoría de los docentes de inicial manifiesta que sus estudiantes tienen poca o
ninguna dificultad con los cuadernos de trabajo, y casi ninguna dificultad con el material
concreto.
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materiales educativos, por tipo de material. Nivel primaria
dificultad
Poca
dificultad
Mediana
dificultad
Mucha
dificultad
Total
Textos 26.7 36.0 28.8 8.5 100.0
En el nivel primaria el cerca del 37% de los docentes manifiestan que sus alumnos tienen
mediana o mucha dificultad con los cuadernos de trabajo y textos; en cambio la mayoría de
docentes expresan que sus alumnos tienen poca o ninguna dificultad en el uso de material
concreto.
materiales educativos. por tipo de material. Nivel secundaria
dificultad
Poca
dificultad
Mediana
dificultad
Mucha
dificultad
Total
Textos 24.5 33.5 34.8 7.1 100.0
Más del 40% de los docentes manifiestan que sus alumnos tienen mediana o mucha dificultad
con los textos. En cambio la mayoría de los docentes manifiesta que los estudiantes tienen
muy poca dificultad en el uso del material concreto.
Tabla 15. Porcentaje de docentes por grado de utilidad percibido del material educativo para su labor
pedagógica. por tipo de material. Nivel inicial.
Tipo de material Nada útiles Poco útiles
Medianamente
útiles
Muy útiles Total
La mayoría de los docentes de inicial valoran la utilidad de los cuadernos de trabajo y el
material concreto.
pedagógica. por tipo de material. Nivel primaria.
Medianamente
útiles
Muy útiles Total
Textos 0.0 3.8 26.7 69.5 100.0
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La mayoría de docentes de primaria valoran bien la utilidad de los tres materiales usados por
los docentes para su labor pedagógica.
pedagógica. por tipo de material. Nivel secundaria.
Medianamente
útiles
Muy útiles Total
Textos 0.0 3.9 24.5 71.6 100.0
Los docentes de secundaria valoran favorablemente la utilidad de los textos y material
concreto para su labor pedagógica.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Resultados de desempeño docente en el uso de materiales educativos
1. En promedio los docentes cumplen con el 67.1% de los criterios de verificación
considerados para medir el desempeño en el uso de materiales educativos definido en
base a los seis desempeños propuestos por el MINEDU.
2. Solo el 26% de docentes se ubica en el “nivel alto “de desempeño es decir, que
cumplen con 80% o más de los criterios de verificación.
3. Las brechas se encuentran fundamentalmente en la inclusión del uso del material
educativo en las unidades didácticas, actividades diarias y/o sesiones de aprendizaje
de forma articulada y pertinente (desempeño 2), lo que implica que no incluyen en su
programación sus propuestas para trabajar con material educativo. Además se
observan brechas en el desempeño 4, referido a la explicación de los aprendizajes
esperados y cómo utilizar el o los materiales educativos, en ambos casos los docentes
están por debajo del 60% de criterios de verificación cumplidos.
4. Existe un problema con el desempeño 2, en específico con el indicador 2.3 referido a
la descripción que debe hacer el docente de cómo se usa el material educativo para el
logro del aprendizaje esperado en la actividad diaria o sesión de aprendizaje, unidades
didácticas o proyectos. Aquí los docentes solo cumplen con el 23 % de los criterios de
verificación, lo que quiere decir que los docentes no incluyen en su programación de
unidades o sesiones de aprendizaje los procesos o actividades en los que usan
5. En el desempeño 4 existen dificultades con los indicadores 4.1. y 4.3. referidos a si los
docentes comunican o explican a los estudiantes qué materiales se van a utilizar y el
objetivo planteado para la sesión o actividad y no verifican con preguntas u otras
estrategias que el estudiante haya comprendido el cómo utilizar el material educativo
para lograr el aprendizaje esperado. Estos indicadores tienen los menores niveles de
logro pues cumplen entre el 53% y 58% de los criterios de verificación.
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6. Los docentes de nivel inicial tienen un desempeño significativamente mejor que los de
los otros niveles en el uso de materiales educativos, asimismo los docentes de primaria
tienen un desempeño mejor que los de secundaria.
7. No se encuentran diferencias significativas en los promedios de cumplimiento de
criterios de verificación por área curriculares. Tampoco se encuentran diferencias
significativas en el desempeño de uso de materiales educativos, en los promedios de
cumplimiento de criterios de verificación de los docentes de Apurímac, Huánuco, La
Libertad y Lima. El desempeño de los docentes de Ucayali, si es significativamente
menor que las demás regiones.
8. No se encuentran diferencias significativas entre el desempeño de los docentes de
área urbana con los de área rural.
9. El desempeño 3, “Organiza los materiales en el aula para el uso de los estudiantes
durante la sesión de aprendizaje o actividad diaria” es en el que los docentes han
tenido mejor desempeño porque en promedio han cumplido más del 97% de los
10. Existe la tendencia de que el desempeño más alto va de la mano con la alta frecuencia
de uso de materiales en los tres niveles educativos de inicial, primaria y secundaria.
11. Los niveles altos de desempeño están asociados con el nivel educativo inicial, y dentro
de él con docentes que tienen estudios de post grado (En los otros niveles no se notó
la diferencia en postgrado).
12. Los niveles de desempeño bajo en el uso de materiales educativos se encuentran en
Ucayali fundamentalmente en las áreas curriculares de matemática, comunicaciones y
personal social.
13. Si se discrimina y se separa del análisis a la región Ucayali tenemos como resultado
que la variable más importante es el nivel educativo observado (inicial es mejor que
primaria y primaria mejor que secundaria) y en primaria y secundaria tuvo influencia
importante el grado de formación del docente (postgrado) otras variables no tuvieron
efecto.
Factores relacionados con el desempeño docente en el uso de materiales educativos
14. El sexo, la edad, los años de experiencia docente y el régimen laboral no condicionan
un mayor o menor cumplimiento de criterios de verificación en cada uno de los
desempeños, salvo en el caso de nivel educativo donde existe una pequeña diferencia
de cumplimiento de criterios de verificación a favor de los docentes que tienen post-
grado, a excepción del desempeño 3 referido a organización de materiales en el aula.
Uso de materiales educativos
(En sesiones observadas)
15. En Inicial el mayor uso de materiales se da en el material concreto (65%), en primaria
se usan principalmente textos y material concreto y en secundaria casi únicamente
textos.
16. El material fungible es utilizado con intensidad en las sesiones observadas en inicial,
primaria y secundaria.
(Reportado por docentes)
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17. Se observa un alto porcentaje de docentes que usan materiales entregados por el
MINEDU entre 76% y 88% dependiendo del nivel educativo.
18. En inicial y primaria los docentes utilizan materiales elaborados por ellos mismos en un
promedio de 72% sin embargo en secundaria solo es de 57%.
19. En el nivel inicial, los materiales educativos más usados son los cuadernos de trabajo y
el material concreto (más del 90%), en primaria y secundaria son los textos (99% y
98%) respectivamente.
20. Los materiales entregados por el MINEDU y los elaborados por el mismo docente son
usados frecuentemente por más del 90% de los docentes.
21. En cuanto al grado de dificultad percibido por los docentes, el 14% de docentes de
nivel inicial reportan que sus estudiantes presentan algún grado de dificultad en el uso
de los cuadernos de trabajo. En primaria el 37% reporta que los estudiantes tienen
algún grado de dificultad para el uso de cuadernos de trabajo y textos. El 42% de
docentes de secundaria manifiestan que sus estudiantes tienen algún grado de
dificultad en el uso textos, de lo que se puede deducir que a mayor nivel educativo los
estudiantes tendrían mayores dificultades en el uso de los textos que es además el
tipo de material usado por la mayoría de docentes.
22. La gran mayoría de docentes perciben que los materiales son muy útiles para su labor
pedagógica.
RECOMENDACIONES
Sobre la matriz de desempeño
1. A la luz de los resultados obtenidos se observan algunas limitaciones en el diseño de la
matriz de desempeños sobre el uso de materiales educativos, proporcionado por el
Ministerio de Educación. La matriz de desempeño está pensada más desde un enfoque
curricular técnico clásico. Si bien, las exigencias propuestas en la matriz son básicas, el
docente es quien tiene que estar familiarizado con el material, incluirlo en la sesión,
conocer el objetivo, verificar, comunicar e incluir aspectos del entorno,
principalmente. Desde una perspectiva constructivista (enfoque actual del DCN), el uso
del material educativo tiene su sentido y su fin, en la interacción que ocurre entre
dicho material educativo y el estudiante (p.e. cf. Vygotsky mediadores instrumentales).
En tal sentido, el docente es facilitador. La matriz no recoge aspectos de interacción
docente-alumno-material, aspecto clave de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
2. Cabe anotar que el Ministerio de Educación tiene al Marco del Buen Desempeño
Docente como documento rector para la evaluación o formación del desempeño
docente, este marco cuenta con 4 dominios y 9 competencias y 40 desempeños que
rigen el actuar del MINEDU en torno al desempeño docente. Sería muy importante que
la matriz diseñada por el MINEDU pudiera estar en concordancia con algunas de las
competencias o desempeños que contempla este documento Marco de esta manera
la matriz podría tener una mayor coherencia con el enfoque propuesto.
3. Varias diferencias entre niveles educativos (inicial, primaria y secundaria) podrían ser
atribuidas a las características pedagógicas de cada uno de dichos niveles, quizás el
empleo de los mismos indicadores para todos los niveles no sea la estrategia más
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conveniente. La matriz podría incluir indicadores y criterios de verificación generales
para cualquier nivel educativo y específicos para inicial, primaria y secundaria.
4. Con relación a los indicadores propuestos en la matriz, se observa un desbalance entre
indicadores, ya que algunos cubren aspectos generales (a manera de pre requisitos) y
otros tienen una mayor complejidad: Indicador 1.3, Indicador 2.3, Indicador 4.3., esto
tiene consecuencias a la hora de la medición ya que los resultados de indicadores
generales o más simples suben el promedio de desempeño de los indicadores
complejos.
Sobre uso de los materiales
1. En secundaria se mantiene la tendencia en que los docentes usan principal o
únicamente el texto, y muy pocos usan el material manipulativo, por lo que sigue
siendo necesario desarrollar sensibilización y/o capacitación a los docentes sobre el
uso y potencialidad que puede tener este material.
2. El material fungible que es utilizado con intensidad viene principalmente de fuentes
diferentes al MINEDU, debería evaluarse si esto es adecuado.
3. Los y las docentes encuestados manifestaron haber recibido el 2013 materiales del
MINEDU que utilizarían frecuentemente (mayormente cuadernos de trabajo y material
concreto en inicial y más textos en primaria y secundaria). Usarían de 2 a 3 materiales
por sesión. Los y las docentes también mencionan utilizar material elaborado por
ellos/as mismos/as. Se habría superado la falta de uso de material básico
proporcionado por el MINEDU por fallas en la distribución del mismo al docente de
aula (utilizarían muy poco no obstante, el material de ficción en primaria y secundaria).
Quedaría la pregunta sobre si los y las docentes utilizan el material adecuadamente.
4. Recomendar el uso de material de ficción en primaria y secundaria (de las bibliotecas
escolares distribuidas por el MINEDU).
5. Los docentes de inicial, primaria y secundaria aprecian que el material concreto es
más útil y de menor dificultad de uso para sus estudiantes y que el material impreso
(textos y cuadernos de trabajo) es de mayor dificultad, habría que evaluar si esta
percepción de “facilidad” concuerda con un uso para el aprendizaje o solo como uso
del material con interés lúdico.
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BIBLIOGRAFÍA
De Belaúnde, Carolina. 2012. Definición del uso pedagógico de los materiales educativos y de
los niveles de desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos
en la Educación Básica Regular. LIMA: Documento de trabajo para MINEDU.
González, Natalia. 2012. Coordinación técnica del piloto de la Metodología para la
evaluación del desempeño docente en el uso pedagógico de los materiales educativos
en dos regiones (Lima Metropolitana y Ancash).
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BIBLIOTECA DE AULA DE PRIMARIA
LIBROS DE LITERATURA INFANTIL DE III – IV – V CICLO
Intimpa el árbol del Sol - III El zorro enamorado de la Luna -III La abuela Micaela - III El Muqui – III Nunash la bella durmiente - III
Intimpa llora por la depredación, hasta que todos los
hombres se dan cuenta que hay que cuidar el planeta.
24 págs.
El zorro trata de alcanzar a la Luna desde el cerro más
alto, al final llega a ella y se duerme ahí.
20 págs.
La abuela muere y se le recuerda el día de los muertos
con las tantawawas. 24 págs.
Un hombre se pierde en la mina y el muqui lo salva y le
recuerda que deben cuidar las tradiciones. 24 págs.
Leyenda de Cunyac y Nunash que se vuelve la montaña
bella durmiente. 24 págs.
Letras y colores del Perú - III Catalina y Agustino se saben cuidar - III Cuento de Ania – III Un cuadrado en el país de los redondos III Cuando Sawintun perdió su nombre – III
Antología de cuentos, poesías, juegos y diversión
208 págs.
Catalina y Agustino hablan sobre cómo cuidarse del
abuso, acoso, y maltrato. 76 págs.
Cuento que inspira a cuidar y trabajar por la
conservación del corazón y la naturaleza 40 págs.
El cuadrado representa al diverso del que todos se
burlan, hasta que encuentra un amigo.24 págs.
Cuento sobre el Derecho al nombre. 28 págs.
Ayaymaman - III La amistad del cóndor y el gallinazo - III La flor de Lirolay – III La gotita de lluvia - III Isapi, la doncella que no podía llorar – III
Cuento acerca de la protección a la niñez sin familia. 28
págs.
Cuento sobre la no discriminación. 28 págs.
Cuentos sobre la salud y servicios para la salud. 36
págs.
Cuento sobre la libertad de asociación.
36 págs.
Cuento sobre la libertad de expresión. 28 págs.
Los mensajes del manguaré – III Cuando no queríamos comer lentejas – III Piel de plata – III Concurso José María Arguedas 2009–IV–V Concurso José María Arguedas 2010 – IV – V
Cuento sobre el acceso a la información adecuada.
28 págs.
Cuento que habla sobre los niños y su queja por no
comer las menestras. 28 págs.
Un niño con piel de plata se pone rojo y los demás no lo
aceptan, al final lo aceptarán. 32 págs.
Antología de diversos cuentos. 56 págs. Antología de diversos cuentos. 44 págs.

Dorita y sus amigos – IV – V Una hermosa experiencia – IV – V Pepín el niño juguetón – IV – V La ilusión de María – IV – V La historia de Francisca – IV – V
Cuento sobre el derecho a la libre opinión.
16 págs.
Cuento sobre el derecho a la protección.
16 págs.
Cuento sobre el derecho a la salud.
16 págs.
Cuento sobre el derecho a la atención sanitaria y
orientación de los padres. 16 págs.
Cuento sobre el derecho al desarrollo físico, mental,
espiritual, moral y social. 16 págs.
Diez mariposas – IV – V La escuela que queremos – IV – V Concurso Nacional de Literatura – IV – V Voces de nuestra tierra – IV - V Tradiciones cusqueñas para niños -IV-V
Cuento sobre el derecho a la educación primaria
obligatoria y gratuita. 16 págs.
Opinión de los estudiantes sobre la escuela que
desean a partir de lo que plantea el PEN 56 págs.
Cuentos que narran las preocupaciones y retos de
transformación en la educación. 24 págs.
Recopilación de textos peruanos relacionados con el
desarrollo energético del Perú. 124 págs.
Recopilación de tradiciones de Clorinda Mato de Turner.
56 págs.
LIBROS INFORMATIVOSDE IV - V CICLO
Antes muy antes – III La fiesta de las tantawawas – III La mantita linda – III Joselito y el semáforo –III Lucas y el puente peatonal – III
Narración sobre la vida prehistórica y el arte rupestre
peruano. 20 págs.
Las tantawawas de pan dulce representan la fiesta en
honor a los muertos. Hay receta y un pequeño glosario.
20 págs.
Narra sobre el tejido y teñido de mantas de lana. 20
págs.
Reseña
16 págs.
Reseña
16 págs.
Ser ciudadano es nuestro derecho IV – V ¿Qué pasos debes seguir para obtener tu
DNI? IV – V
Derechos de autor – IV –
V
Marcas – IV – V Patente - – IV – V
Comic acerca del ejercicio de nuestra ciudadanía
12 págs.
Cómic que nos muestra los pasos para conseguir el
DNI.
12 págs.
Informa sobre leyes y principios para la protección de
inventos. Fortalece el conocimiento y valora el respeto
por el inventor. 16 págs.
Explica sobre las marcas: qué son, qué tipos hay, el
uso inadecuado, las prohibiciones y dónde recabar
información. 16 págs.
Informa sobre leyes y principios para la protección de
inventos. Fortalece el conocimiento y valora el respeto
por el inventor. 16 págs.

Seis objetivos para la acción IV – V Biodiversidad IV – V Gas Natural IV – V Cómo producir leche de calidad IV – V Perú, país maravilloso IV – V
Versión resumida del Proyecto Educativo Nacional. 16
págs.
Reseña
16 págs.
Información sobre los temas energéticos.
20 págs.
Reseña
28 págs.
Para orientar a los estudiantes en una adecuada y
responsable interacción con el medio ambiente.
84 páginas.176 págs.
Lenguas de señas peruanas - IV – V Calendario de festividades del Perú IV – V Convención sobre los derechos de los
niños IV – V
Reseña
140 págs.
Calendario de festividades peruanas por región,
localidad y fecha. 222 págs.
La convención de los Derechos del niño
102 págs.
LÁMINAS EN GRAN FORMATO Y FICHAS DE III – IV – V CICLO
La biodiversidad en el Perú /
La energía eléctrica – Lámina - III – IV – V
Los minerales en el estudio /
Los minerales en el entretenimiento – Lámina - III – IV - V
Infografías sobre la biodiversidad en el Perú. Infografías sobre la biodiversidad en el Perú. Infografía sobre los minerales en los objetos de estudio. Infografía sobre los minerales en los objetos de entretenimiento
Conociendo lo minerales no metálicos / Los alimentos y los minerales – Lámina - III – IV - V El gas natural / La gotita viajera – Lámina - III – IV - V
Infografías sobre los minerales no metálicos. Infografías sobre los alimentos y los minerales. Infografías sobre los diversos usos del gas natural. Infografía sobre los usos del agua en sus diferentes estados.

La gente del Perú – Lámina - III – IV – V Decálogo del peatón / Señales preventivas – Lámina - III – IV - V
Láminas visual fotográfica grandes sobre la gente del Perú
Diez indicaciones de lo que se debe y no se debe hacer en la calle como peatones en grandes laminas.
02 págs.
Señales informativas / Señales reguladoras
Lámina - III – IV - V
Folleto Primaria Refrigerio Saludable – Fichas – III – IV - V
Grandes láminas para conocer los tipos de señales de transito, tanto informativas como preventivas. Recetas de variados y ricos refrigerios para los cinco días de la semana, con alimentos propios del Perú.
Recetario de la Quinua - Lámina - III – IV - V
Recetario Nutritivo, económico y saludable 1
- Lámina - III – IV - V
Recetario Nutritivo, económico y saludable 2
- Lámina - III – IV – V
La diferencia soy yo – Fichas - III – IV - V
Recetas para preparar ricos platos con quinua. 72 págs
Recetas de pescado, pota, menestras, pollo, sangrecita,
vísceras, carnes, leche huevos y queso. 98 págs.
Recetas de pescado, pota, menestras, pollo, sangrecita,
vísceras, carnes, leche huevos y queso. 112 págs.
Fichas para la consolidación de la autonomía y el respeto a
la diferencia y la interculturalidad. 32 págs.
50 ocasiones para aprender Fichas - III – IV – V
El pescado alimento nacional y saludable
III – IV - V
Es una colección de 50 fichas para que los niños busquen información en el aula, en su casa o en la comunidad, produzcan escritos o resuelvan desafíos interesantes.
100 págs.
Es un recetario sobre las formas de comer el pescado en
forma saludable ya que eeste es un alimento nacional
56 págs.

1
“Año de la promoción de la industria responsable y del compromiso climático”
“Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016”
CATÁLOGO DE MATERIALES EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA - 2014
1. LIBROS
Los estudiantes del primero a sexto grado de Educación Primaria, reciben libros de las áreas curriculares de
Comunicación, Matemática y Ciencia y Ambiente. Este material educativo se renueva cada tres años y es
entregado en calidad de préstamo, debiendo formar parte del Banco del Libro.
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA CIENCIA Y AMBIENTE
PROPÓSITO DESCRIPCIÓN
Fortalecer a los estudiantes en sus aprendizajes, a través de un
marco conceptual que les permita ampliar y consolidar sus
capacidades, y a los docentes apoyarlos en su tarea pedagógica
con información actualizada y pertinente, en coherencia con el
Marco Curricular que promueve los ocho aprendizajes
fundamentales, el Mapa de Progreso y las Rutas de Aprendizaje
propuestas desde la Educación Básica Regular.
Cada área curricular tiene cuatro
libros en Comunicación, seis libros en
Matemática y seis libros en Ciencia y
Ambiente que corresponden a cada
uno de los grados del nivel primario.
2. BIBLIOTECA ESCOLAR
La Biblioteca Escolar es el conjunto de enciclopedias, diccionario, cuentos entre otros, que contienen
información pertinente y con un lenguaje de acuerdo al nivel de los estudiantes
MATERIAL EDUCATIVO PROPÓSITO DESCRIPCIÓN
Contribuye al estudio, a la
investigación, al
descubrimiento, a la lectura
y a la autoformación de los
estudiantes para que
habitúen a la búsqueda y uso
de la información.
Consta de:
 14 libros de
diferentes temáticas.
 Contienen CDs para
ampliar la
información.

2
3. CUADERNOS DE TRABAJO DE PRIMERO Y SEGUNDO GRADO PARA ESTUDIANTES Y
DOCENTES
4. MATERIAL CONCRETO
La enseñanza con el material concreto se inicia con una etapa exploratoria, la que requiere de la
manipulación constante por parte del estudiante, y sigue con actividades que facilitan el desarrollo
conceptual a partir de las experiencias recogidas por los estudiantes durante la exploración,
continuando con la conceptualización y luego con la generalización de sus aprendizajes. Con el uso
del material tendrán la oportunidad de desarrollar actividades significativas tanto a nivel individual
como grupal.
4.1. MÓDULO DE COMUNICACIÓN
Los estudiantes contarán con recursos educativos que apoyen el desarrollo de sus
capacidades comunicativas; así como la realización de actividades motivadoras que generen
aprendizajes significativos en las que interactúen crítica y creativamente en diversas
situaciones de comunicación, tanto en su vida familiar, escolar y en su propio contexto
cultural, como en otros escenarios donde se desenvuelvan.
Dirigido a los estudiantes
de los primeros grados
que están iniciando la
lectura y escritura.
Consta de:
 Fichas de plástico con letras
ligadas,
 Fichas con signos de puntuación,
 Fichas en blanco para separar
palabras.
 Tarjetas para reproducir las letras,
 Tablero para formar las palabras.
 Instructivo para el docente.
Fortalecen las competencias comunicativas:
expresión y comprensión oral, producción y
comprensión de textos de manera ágil,
sencilla, buscando desarrrollar la
creatividad de los estudiantes.
 Organizado en ocho
unidades.
 Presenta hojas de trabajo
para colorear, recortar,
pegar o dibujar.
 Presenta juegos de
desafío, actividades para
crear sus propias historias.
Contienen actividades secuenciadas y
articuladas, para el desarrollo del
pensamiento lógico matemático y las
capacidades matemáticas de número,
relaciones y operaciones; geometría y
medición; y estadística.
Recurso pedagógico para el docente en la
programación de aula y el uso pertinente
de los cuadernos de trabajo de
Comunicación y Matemática de los
estudiantes.
 Organizado en ocho
unidades.
 Presenta información
pedagógica para el uso de
los cuadernos de
trababajo en
Comunicación y
Matemática de los
estudiantes.
LETRAS MÓVILES 1 y 2

3
MÓDULO DE MATERIAL COCRETO DE COMUNICACIÓN PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO
Material educativo que está compuesto por:
Promueve que los
estudiantes
expresen sus
sentimientos,
experiencias,
ideas, gustos,
opiniones en su
lengua materna y
una segunda
lengua, a través
de las imágenes
que se presentan.
Consta de:
 Láminas
plastificadas a
todo color con
escenas de la vida
cotidiana de los
estudiantes de las
diferentes
regiones de
nuestro país.
Desarrolla la
imaginación y la
fantasía y permite
que los estudiantes
reflexionen sobre
su
comportamiento,
actitudes, la
práctica de valores
en su vida diaria.
Consta de:
 Cuentos con
imágenes
atractivas a todo
color.
 Tarjetas de
secuencia de los
cuentos.
 Máscaras con los
personajes de los
cuentos
Permite que el estudiante
reconozca, organice,
ordene una secuencia
narrativa de los hechos, es
decir, lo que pasó primero,
lo que sucedió luego,
después y al final,
utilizando los conectores
lógicos para dar
comprensión / secuencia al
texto.
Consta de:
 Tarjetas
plastificadas a
todo color que
contienen escenas
de una secuencia
narrativa.
 Secuencias
formadas de 3 a 7
tarjetas.
4.2. MÓDULO DE MATEMÁTICA
El material educativo que contiene este módulo favorece el desarrollo de las capacidades
matemáticas básicas en el estudiante, propicia el juego y la realización de actividades
motivadoras que generan aprendizajes significativos.
MATERIAL BASE DIEZ
Facilita la formación de
conceptos matemáticos:
nociones de cantidad y número,
valor posicional de los dígitos
de un número, unidad, decena,
centena, unidad de millar,
operaciones aritméticas
básicas: suma, resta,
multiplicación y división.
Consta de:
 Cubitos (unidades),
barras (decenas),
placas (centenas) y,
un cubo (millar).
 Fichas de trabajo
para los estudiantes.
 Tablero de números.
 Instructivo con
actividades.
LÁMINAS PANORÁMICAS
“Comunicándonos con imágenes” 1 y 2
CUENTOS PARA DISFRUTAR
“Comunicándonos con Textos” 1 y 2
TARJETAS DE SECUENCIA TEMPORAL
“Ordenándolas Juntos” 1 y 2

4
GEOPLANO CUADRANGULAR
Favorece el desarrollo de
nociones espaciales y
geométricas: reconocen formas
y figuras básicas, trazan
desplazamientos y la ubicación
de puntos en el plano, la
estimación y medida de
perímetros y áreas, la simetría y
transformaciones de figuras en
el plano: traslación, ampliación
y reducción.
Consta:
 Tableros,
 Ligas de colores,
 Cordones,
 Instructivo con
actividades.
REGLETAS DE COLORES O DE CUISENAIRE
Favorece el aprendizaje de la
composición y descomposición
de números, la noción de
cantidad y de operaciones
básicas, el cálculo mental,
relaciones de orden y
equivalencia.
Consta de:
 Barras de colores que
corresponde a
diferentes longitudes.
 Fichas de trabajo
para los estudiantes.
 Tablero de números.
 Instructivo con
actividades.
BLOQUES LÓGICOS
Sirven como soporte
pedagógico para el desarrollo
de conceptos relacionados a las
formas geométricas y al
número y sus relaciones. La
detección inicial de las
características generales (color,
tamaño, forma, espesor) de los
bloques lógicos debe ser el
punto de partida para
establecer regularidades,
encontrar propiedades, dar
significados y expresarlos en
forma gráfica y numérica.
Consta de:
 Fichas de diferentes
tamaños (rojo
amarillo y azul),
tamaños (pequeños y
grandes) y diferente
espesor (grueso,
delgado).
 Instructivo con
actividades.
POLIEDROS DESARMABLES
Contribuyen a la construcción
de conceptos vinculados con las
formas geométricas planas y
del espacio, a identificar
características y descubrir
propiedades en ellos.
Consta de:
 Fichas geométricas
de colores.
 Instructivo con
actividades.

ESQUEMA DE MATRIZ
ASPECTOS DIFICULTADES ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
Avances en orientaciones para
la distribución oportuna al
interior de la I.E.
- No se cuenta con el
número suficiente de
material.
- Se elude la responsabilidad,
por pérdida o deterioro.
- Elaborar un cronograma
con el fin de que a cada
docente le corresponda un
periodo de tiempo durante
la semana para el uso del
material insuficiente.
- Difundir normatividad
sobre distribución de
materiales
- Delegación de funciones
Promoción del uso adecuado
de los materiales
- Desconocimiento de la
existencia, importancia y
uso del material.
- Elaboración de un
inventario real del material
existente en la I.E.
- Talleres con docentes para
analizar el manejo, uso y
aplicación de los materiales
- Revisión de las guías de uso
de material que se
encuentran en la web del
MINEDU y PERUEDUCA
Compromisos
• Ejecutar monitoreo a través de fichas de verificación del uso de material educativo
• Integrar el tema de uso y manipulación de material educativo en la Redes de Directores y
docentes.
• Elaborar un inventario de material educativo por niveles educativos.
• Elaborar un cronograma de uso de material escaso.

ESQUEMA DE MATRIZ (FICHA DE TRABAJO Nº 2)
ASPECTOS DIFICULTADES ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
Avances en orientaciones para
la distribución oportuna al
interior de la I.E.
Promoción del uso adecuado
de los materiales
Compromisos:

ESQUEMA PROPUESTA DE FICHA TÉCNICA
NIVEL ÁREA MATERIAL TIPO
PROPÓSITO (APRENDIZAJE, COMPETENCIA,
CAPACIDAD)
ESTRATEGIA DE
USO
ADVERTENCIAS
PRIMARIA MATEMÁTICA MULTIBASE
CONCRETO
ESTRUCTURADO
Aprendizaje fundamental:Hace uso del saber
matemático para afrontar desafíos de la vida
cotidiana.
Competencia:Números y operaciones.
Capacidades: Matematiza, Comunica,
Representa, Elabora estrategias, Utiliza
expresiones simbólicas y Argumenta.
En equipos de
trabajo.
Consignas y fichas
de trabajo.
• Son muy pequeñas
y pueden ser
ingeridos por los
niños.
• Son limitados para
la cantidad de
estudiantes.
SECUNDARIA
COMUNICACIÓN
KIT DE ROMEO &
JULIET
LIBRO Y
CASSETTE
(AUDIOVISUAL)
Aprendizaje fundamental:Se comunica
eficazmente y se expresa bajo diversas formas
en su lengua originaria, en castellano y también
en una lengua extranjera.
Competencia: Expresión oral.
Capacidades:Articula, utiliza recursos
paralingüísticos y kinésicos, escucha.
En proyectos de
aprendizaje
• No es material
autoinstructivo,
pero puede llevarse
a casa en calidad de
préstamo.
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
MODELO DEL
TORSO HUMANO
MASCULINO-
FEMENINO
CONCRETO
(MANIPULATIVO)
Aprendizaje fundamental:Produce y usa
conocimientos y métodos científicos y
tecnológicos.
Organizador de área:Indagación y
experimentación.
Capacidades:Identifica, analiza, diseño.
En sesiones de
laboratorio.
• Material frágil.
• Evitar las
raspaduras y uso de
solventes orgánicos
en la limpieza.
• Evitar la pérdida de
las piezas.

PROPUESTA DE FICHA TÉCNICA (FICHA DE TRABAJO 1)
NIVEL MATERIAL TIPO PROPÓSITO DE APRENDIZAJE,
COMPETENCIA, CAPACIDAD
ESTRATEGIA DE USO ADVERTENCIA

Taller de Implementación del Compromiso 6 - Uso de Materiales

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