Taller                           Secretaría de Educación                          Subsecretaría de Educación              ...
Taller                           Secretaría de Educación                          Subsecretaría de Educación              ...
DIRECTORIO                                               LIC. ADOLFO MOTA HERNÁNDEZ                                       ...
ÍNDICEPresentación                                                  5Los valores de la lectura en el aprendizaje          ...
PRESENTACIÓN       Reconocer la importancia de transformar la práctica docente es el puntode partida para estar en condici...
LOS VALORES DE LA LECTURA EN EL APRENDIZAJE1La lectura es un proceso complejo que cada persona realiza por sí misma y le p...
relación con la lectura elijen leer para recrearse. Cuando los niños leen durante su tiempolibre están ganando una valiosa...
BASES PARA LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO2La formación del pensamiento crítico se está retomando con fuerza en las a...
Estas actitudes y capacidades se encuentran en la base de cualquier discurso científico,en las ciencias sociales y humanas...
con las costumbres y convenciones sociales para revertir las injusticias que aúnprevalecen en las mismas.El proyecto de la...
EL APRENDIZAJE PERMANENTE3En la denominada sociedad del conocimiento, desarrollar la competencia para elaprendizaje perman...
Taller libro informativo: qué,cómo, cuándoCoordinado por Ana Garralón Seguimos empeñados en rescatar la lectura del discur...
TALLER LIBRO INFORMATIVO: QUÉ, CÓMO, CUÁNDO                                                   Denominemos,                ...
El libro informativo   Es frecuente encontrar artículos de promoción a lalectura que centren sus sugerencias en libros den...
sobre historia de la filosofía, incluso sobre matemáticas                                                                 ...
Investigadores como Louise Rosenblatt hablan de           Leer un texto científico requiere un entrenamiento: ellas impres...
llamativos libros?                                                                                         A veces se meno...
dossieres    que     pueden      dossier no hay más que tener un tema y buscar enelaborar juntos. Para un         prensa, ...
Margaret Meek(Profesora, Universidad de         Londres)"Los libros que despiertancuriosidad en los lectores   tienen un e...
información,        si      quien(Sean naturales o provocadas por el hombre),ofreciendo una imagen un tanto catastrofista ...
de     carácter    científico.   deseo de conocer y abriendo puertas al conocimiento.       comente algo sobre un tema cie...
También, en La Hora del Cuento, puede presentarfragmentos de libros informativos, tal vez pasajescuriosos o alguna informa...
TALLER LIBRO INFORMATIVO: QUÉ, CÓMO, CUÁNDO              Siglo XX                                 Siglo XX pretende rescat...
droga tiene un carácter anómalo. La expresión "pasatiempo" es,            declaraban leer "para distraerse, relajarse, des...
mitad de la población lectora del mundo, ya lo hemos visto, no                                                            ...
con otros lectores de igual formación. Pese a las apariencias, el         verdadera actividad colectiva en la que encontra...
Tomado de: El deseo de leer. Barcelona: Península, 1974          RECURSOS DE LA DIVULGACIÓN CIENTÍFICA EN LA LITERATURA   ...
L o " r a z o n a b l e " y l o a b s u r d o s o n e n ge n d r o s s i m é tr i c o s ,                             c o ...
 Antologia
 Antologia
 Antologia
 Antologia
 Antologia
 Antologia
 Antologia
 Antologia
 Antologia
 Antologia
 Antologia
 Antologia
 Antologia
 Antologia
 Antologia
 Antologia
 Antologia
 Antologia
 Antologia
 Antologia
 Antologia
 Antologia
 Antologia
 Antologia
 Antologia
 Antologia
 Antologia
 Antologia
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Antologia

1.145 visualizaciones

Publicado el

0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
1.145
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
5
Acciones
Compartido
0
Descargas
10
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Antologia

  1. 1. Taller Secretaría de Educación Subsecretaría de Educación Básica Programa Estatal de Lectura “El uso de las Bibliotecas Escolares y de Aula para el Desarrollo del Pensamiento Crítico y Científico” 1
  2. 2. Taller Secretaría de Educación Subsecretaría de Educación Básica Programa Estatal de Lectura “El uso de las Bibliotecas Escolares y de Aula para el Desarrollo del Pensamiento Crítico y Científico” 2
  3. 3. DIRECTORIO LIC. ADOLFO MOTA HERNÁNDEZ Secretario de Educación PROFRA. XÓCHITL A. OSORIO MARTÍNEZ Subsecretaria de Educación Básica Profra. Rosalinda Galindo Mota Profr. Alejandro Acevedo Palestina Profr. Óscar Moncayo QuirozDirectora General de Educación Inicial y Director General de Educación Primaria Director General de Educación Primaria Estatal Preescolar Federalizada Profr. Quintil Escobar Hinojosa Profra. Delfina Cuevas Aguilar Profr. Hipólito Ollivier Pérez Director de Educación Indígena Directora de Educación Especial Director General de Educación SecundariaProfra. Norma Graciela Treviño Badillo Lic. Yadira Petrilli Zilli Profra. Leyla Hernández Pitalúa Subdirectora Técnica de Educación Subdirectora de Educación Preescolar Estatal Subdirectora Técnica de Educación Primaria Preescolar Federalizado Federalizada Profra. Maricela Domínguez Colio Profr. Hely Alberto González Gómez Mtra. María de los Ángeles Rueda Ortega Subdirectora Técnica de Educación Jefe del Depto. de Educación Especial Jefa del Depto. de Educación Especial Estatal Primaria Estatal Federalizada Profra. Yeyetzi Citlalli Arroyo López Profr. Roberto Bustos García Lic. Juan Montero Utrera Subdirectora de Telesecundarias Subdirector de Secundarias Generales Subdirector de Secundarias Técnicas Profr. Conrado A. Arenas Contreras Subdirector de Secundarias Estatales Profra. Amalia Guzmán González Profr. Jorge Federico López Profra. Laura E. Murrieta Nicolat Jefa del Área Técnica de Preescolar Jefe del Depto. de Operación de Programas Jefa del Depto. de Operación de Programas Federalizado Técnico Pedagógicos de Primaria Federalizada Técnico Pedagógicos de Primarias Estatales Profra. María de la Luz Gatica Toledo Profra. Martha García Libreros Profr. Rubén Zúñiga Salinas Jefa del Depto. de Operación de Jefa de Operación de Programas Técnico Jefe del Depto. de Operación de Programas Programas Técnico Pedagógicos de Pedagógicos de Secundarias Generales Técnico Pedagógicos de Secundarias Técnicas Telesecundarias Profr. José Luis Contreras Vázquez Profr. Gaudencio González Hernández Maestra María Antonieta Dávila Martínez Jefe del Depto. de Operación de Coordinador Estatal de Actualización Directora de Educación Normal Programas Técnico Pedagógicos de Magisterial Secundarias Estatales Maestro Artemio Ríos Rivera Coordinador del Programa Estatal de Lectura Profra. Hortensia Morales López Profra. Onelia Argelia Leyva Olivares Profra. Guadalupe Reyes Escalante Profr. Luis Enrique Martínez Ortega Profra. Ibetty Rivera Flores Asesores Técnicos EQUIPO TÉCNICO ESTATAL Profra. Ma. de Lourdes Ortega Ferto (Preescolar Estatal) Profra. Leda Belinda Excelente Toledo (Preescolar Federal) Lic. Ometéotl Hernández Ángeles (Educación Indígena) Profra. Martina Paz Arroyo Landa (Primaria Federalizada) Lic. Alejandro Esteban Domínguez López (Primaria Estatal) Profra. Ma. de Lourdes Rodríguez Estévez (Primaria Estatal) Lic. Anabel Amaro Amaro (Educación Especial Estatal) Lic. Ma. Mirna Córdoba Martínez (Educación Especial Federal) Profra. Guadalupe Soberano Cortés (Secundarias Técnicas) Profra. R. Angélica Suárez Jasso (Telesecundarias) Profra. Grisel Flores Cano (Secundarias Estatales) Profra. Guillermina González de la Parra (Secundarias Generales)Profra. Concepción Fernández Mendoza (Actualización Magisterial) Lic. Karla Aguilar Pérez (Educación Normal) 3
  4. 4. ÍNDICEPresentación 5Los valores de la lectura en el aprendizaje 6Bases para la formación del pensamiento crítico 8El aprendizaje permanente 11Taller Libro informativo: qué, cómo, cuándo 12Recursos de la divulgación científica en la literatura para 27niñosAnexos 48 4
  5. 5. PRESENTACIÓN Reconocer la importancia de transformar la práctica docente es el puntode partida para estar en condiciones de responder a los retos del tan cambiantemundo del siglo XXI. Este propósito debe ir más allá de incidir en la reflexiónpermanente; El docente debe asumirse como lector, generador, innovador yexperimentador de conocimientos y actitudes utilizándolas en las aulas, con suscolegas y en las instituciones a lo largo de su vida. Esta es una vía hacia laprofesionalización docente que debe concretarse en su desempeño en el aula,donde los niños y jóvenes, sin duda, están dispuestos a la aventura del aprendizajeinteligente, porque son seres cambiantes por naturaleza, porque aprender ycambiar es, como lo dice Emilia Ferreiro, su modo de ser en el mundo.En este contexto y para continuar con el seguimiento a la formación de lasdiversas figuras educativas que participan en el acompañamiento presencial a lasescuelas en su labor formadora de lectores y escritores, el Programa Estatal deLectura concibe el Taller: “El Uso de las Bibliotecas Escolares y de Aula para elDesarrollo del Pensamiento Crítico y Científico” esperando que los contenidos queintegran la presente Antología de Capacitación, se conviertan en instrumentospara fortalecer su práctica cotidiana.Este Taller está integrado por temas como: El papel del docente en la sociedad ysus competencias para enfrentar los retos para una nueva práctica educativa; Lalectura como herramienta para favorecer el desarrollo del pensamiento crítico y elaprendizaje permanente; El libro informativo y su influencia en el desarrollo delpensamiento crítico y científico; Las relaciones tutoras personalizadas como unaestrategia para fortalecer la función de asesoría y el desarrollo de competenciasen los docentes. Recursos de divulgación científica en la literatura para niños;Asesoría y acompañamiento. Estrategia Nacional 11+5 Acciones para Integrar unaComunidad de Lectores y Escritores. El trabajo es ambicioso, pero posible.Esperamos que este taller sea una oportunidad para compartir e intercambiarexperiencias exitosas en la promoción de la lectura y la escritura y para la toma dedecisiones que reorienten nuevas de ser necesario. Mtro. Artemio Ríos Rivera Coordinador del Programa Estatal de Lectura 5
  6. 6. LOS VALORES DE LA LECTURA EN EL APRENDIZAJE1La lectura es un proceso complejo que cada persona realiza por sí misma y le permiteexaminar el contenido de lo que lee, analizar cada una de sus partes para destacar loesencial y comparar conocimientos ya existentes con los recién adquiridos.En el enfoque de los programas de estudio actuales, la lectura es considerada como unapráctica social en la escuela, la familia y la comunidad. En esta época en la cual losconocimientos cambian vertiginosamente, es fundamental tener un hábito lector quegarantice poseer nociones frescas y actualizadas que permita ser académicamentecompetente, ya que una persona con el hábito de la lectura posee autonomía cognitiva, Leer Para Desarrollar el Participar en la Desarrollar el potencial sociedad conocimiento personal Alcanzar las metas propiases decir, está preparada para adquirir conocimientos por sí misma durante toda la vida,aún fuera de las instituciones educativas.La experiencia de leer es adquirida por los niños desde temprana edad, pero requieren elapoyo de sus padres y maestros para lograr su pleno dominio, por lo que todas lasprácticas que se realicen en el aula y en la casa mejorarán su competencia lectora.Una buena actitud frente a la lectura puede ser uno de los atributos más importantes deun lector para toda la vida. Los niños que han desarrollado autoconceptos positivos en1 Secretaría de Educación Pública. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio (2010). Curso Básico: Planeación Didáctica para el Desarrollo de Competencias enel Aula 2010, p 30-31 6
  7. 7. relación con la lectura elijen leer para recrearse. Cuando los niños leen durante su tiempolibre están ganando una valiosa experiencia que estimula su desarrollo como lectoresexperimentados.Además de leer por placer, leer para obtener conocimientos e información es un indiciode desarrollo de la competencia lectora. Buscar conocimientos a través de textosinformativos puede auxiliar a los niños a desarrollar confianza en sus capacidades y estoles ayuda a alcanzar sus metas. Más aún, el conocimiento obtenido a través de este tipode lecturas, les abre campo a otras posteriores al ampliar y profundizar la interpretaciónde los textos que abordan. La lectura es importante porque:  Es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en acción las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relación con el rendimiento escolar.  Aumenta el bagaje cultural; proporciona información, conocimientos. Cuando se lee se aprende.  Amplía los horizontes permitiendo ponerse en contacto con lugares, gente y costumbres lejanas, en el tiempo o en el espacio.  Fomenta el esfuerzo pues exige una colaboración de la voluntad, una participación activa y una actitud dinámica. El lector es protagonista de su propia lectura, nunca un sujeto pasivo.  Facilita la capacidad de reflexionar y argumentar.  Estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica.  Desarrolla el juicio, el análisis, y el espíritu crítico. El niño lector pronto empieza a plantearse por qué.  Es una afición para fomentar en el tiempo libre, un pasatiempo para toda la vida. 7
  8. 8. BASES PARA LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO2La formación del pensamiento crítico se está retomando con fuerza en las agendaseducativas, debido a que se encuentra estrechamente relacionada con algunos de losprincipales objetivos de las reformas educativas actuales, tales como la formación decompetencias cívicas y éticas, la formación de capacidades para el aprendizajepermanente y el desarrollo del pensamiento científico. El desarrollo del pensamientocrítico es la base de la preparación para que los sujetos aprendan a cuestionar ypreguntarse el porqué de las cosas, reflexiones que se encuentran detrás de la búsquedacientífica y filosófica sobre el mundo.En las sociedades del conocimiento, el acceso a los discursos, saberes y teorías de lasdiferentes profesiones pasa necesariamente por el acceso a las ciencias vinculadas condichos conocimientos. Todas las profesiones de hoy funcionan mediante la aplicación delsaber científico. Por lo que el acceso al pensamiento científico y los procesos parafavorecerlo son cuestiones indispensables para la alfabetización y la dotación deoportunidades para las nuevas generaciones.La formación del pensamiento crítico está vinculada con la creación de capacidadespara el aprendizaje permanente, la investigación, la innovación y la creatividad. Generamentes activas y científicas, habituando a los alumnos al ejercicio del razonamiento, elpensamiento lógico, la detección de falacias, la curiosidad intelectual, el saber y lasolución de problemas. Forma capacidades para la duda y el cuestionamientopermanente con base en argumentos y razones fundamentadas científicamente (Patiño,2010:89). Como señala Ana María Patiño: ”Se trata de promover el hábito de cuestionarsey de proponer alternativas diferentes, de construir, y no tanto de destruir, de tal modo queal pensamiento crítico se le asocia indisolublemente con la capacidad creativa…puespara ser creativo se debe hacer uso de la intuición, la imaginación y el pensamientodivergente” (Patiño, 2010:91 – 92).2 Secretaría de Educación Pública. Dirección General de Formación Continua de Maestros en servicio. Curso Básico (2011). Relevancia de la Profesión Docente en la Escuela del NuevoMilenio. P 36-38 8
  9. 9. Estas actitudes y capacidades se encuentran en la base de cualquier discurso científico,en las ciencias sociales y humanas, así como en las ciencias naturales. Si se buscanalternativas para solucionar los problemas contemporáneos, éstas pasan necesariamentepor hacer diagnósticos científicos sobre dónde nos ubicamos en el presente. Asimismo, la formación del pensamiento crítico apunta hacia la formación deciudadanos autónomos capaces de actuar y tomar decisiones con criterio propio,aspectos necesarios para la vida profesional y ciudadana en nuestras sociedades.En términos de creación de competencias cívicas y éticas, la formación crítico es unasunto central en la educación de ciudadanos activos y con criterio propio,indispensables para una toma de decisiones autónoma y responsable de los ciudadanosen relación con sus propias vidas y sobre todo las de otras personas en contextosdemocráticos. En este sentido, por un lado, es un ingrediente imprescindible de laautoconstrucción de la persona, ya que le brinda capacidades para la independencia,tomar distancia de las injusticias, formar el propio criterio, conocerse y autoexaminarse así mismo y contribuir a la formación de su autonomía (Patiño, 2010: 85).Por otro lado, contribuye a generar capacidades para la comprensión y el entendimientomutuo entre las personas, la convivencia en la diversidad y la posibilidad de llegar aacuerdos y entendimientos entre ciudadanos que piensan diferente, al enseñar a mirardesde la perspectiva de otras personas. Enseñar a conocerse y examinarse a uno mismoy tomar en serio el punto de vista de4 los demás contribuye a la formación en laconvivencia democrática, la tolerancia y la resolución pacífica de los conflictos(Nussbaum, 2010:82).Todas estas competencias éticas y ciudadanas son muy importantes para que laspersonas sean capaces de ejercer su libertad con responsabilidad y se comprometancon un mundo mejor, a través del diálogo, la deliberación y la colaboración. Sonindispensables para la convivencia pacífica, respetuosa y democrática de las sociedadesactuales desde el punto de vista de construir sociedades más respetuosas de la dignidadde las personas y de sus derechos, así como también para tomar una distancia crítica 9
  10. 10. con las costumbres y convenciones sociales para revertir las injusticias que aúnprevalecen en las mismas.El proyecto de la ilustración como acceso al saber no es otra cosa que generar esaapertura de la mente para vivir conforme a la duda científica y filosófica frente a losprejuicios, las convenciones sociales y los paradigmas dominantes, las creencias nobasadas en fundamentos y evidencias, y la fe; además, contribuye a la construcción dela libertad de criterio y de pensamiento, que es consustancial a la ciudadaníademocrática; de ahí la importancia de la laicidad de la enseñanza pública.Junto con el proyecto de la laicidad coexiste el de la construcción de la autonomía delos individuos para hacer de las personas seres independientes, capaces de trazar supropio plan de vida y llevarlo a cabo, con responsabilidad en el ejercicio de su libertad,así como de las consecuencias de sus acciones y opiniones. 10
  11. 11. EL APRENDIZAJE PERMANENTE3En la denominada sociedad del conocimiento, desarrollar la competencia para elaprendizaje permanente resulta esencial, porque permite que lo9s docentes, tanto en suvida laboral como personal, cuenten con referentes, herramientas intelectuales,conocimientos y actitudes que les ayuden a comprender, adaptarse y actuar en diversoscontextos y atender con mayor pertinencia los nuevos y variados requerimientos socialesy laborales.El aprendizaje permanente es interdependiente y requiere de la reflexión crítica, lacreatividad, la iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación de riesgos, la toma dedecisiones y la percepción de los propios sentimientos, así como los de los demás.De acuerdo con el Plan de Estudios 2011, la competencia para el aprendizajepermanente plantea los siguientes requerimientos: Habilidad lectora. La lectura involucra dos actividades principales: Identificación depalabras o “decodificación” y la Comprensión del significado del texto. Si no haycomprensión no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y reflexionarsobre lo que lee. Integrarse a la cultura escrita. Refiere a la habilidad para expresar e interpretarconceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita(escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente de una maneraadecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales.  Comunicarse en más de una lengua. Implica, además de las mismas competenciasbásicas de la comunicación en lengua materna, la mediación y comprensiónintercultural. El grado de dominio depende de varios factores y de las capacidades deescuchar, hablar, leer y escribir. Habilidades digitales. Conlleva un uso seguro y crítico de las tecnologías de lasociedad de la información (TSI) y, por tanto, el dominio de las tecnologías de lainformación y la comunicación (TIC). Aprender a aprender. Competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad deemprender y organizar, así como a ser conscientes de los métodos y determinar lasoportunidades disponibles.3 Secretaría de Educación Pública. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio. (2012). Curso Básico: Transformación de la Práctica Docente. P 66 11
  12. 12. Taller libro informativo: qué,cómo, cuándoCoordinado por Ana Garralón Seguimos empeñados en rescatar la lectura del discurso exclusivo de lo literario enque parece estar siempre encerrada. Defendemos la formación de los lectores desdenumerosas perspectivas, y no únicamente desde la ficción.importante– la construcción de conocimiento. Así que la imaginación y lo lúdico, y – Creemos que en los libros informativos cabe también aquíestamos en la que parece ser una cita anual (nuestro últimonúmero dedicado a libro informativo fue el 141,mayo/junio 04) para renovar el discurso y ampliar nuestramanera de ver estos libros. Comenzamos con un taller convarios textos con los que revisamos conceptos, tendencias yausencias, e incluimos también sugerencias prácticas (parala selección y la difusión). Este bloque se complementa conun artículo con pautas para seleccionar atlas escrito por elespecialista Colin Harris. Hemos dado la voz también a dosautores cuyos libros están entre las fronteras de loinformativo y lo literario: Aliki y Eric Carle, quienes noscuentan sus procesos de trabajo y algo sobre sus libros,algunos de los cuales acaban de ser publicados en nuestropaís. Completa el dossier una entrevista con Carlo Frabetti,informativos en lasdirector de colecciones científicas para niños de la editorialbibliotecas. Nuestrahabitual sección de reseñasestá incorporada al dossiery mostramos las másrecientes novedades de un 12
  13. 13. TALLER LIBRO INFORMATIVO: QUÉ, CÓMO, CUÁNDO Denominemos, nombremos, designemos, llamemos o bauticemos... ¿A qué se debe que tengamos en español tantas bibliotecarios eligen libros de conocimientos, porque maneras de nombrar los libros infantiles? ¿Se deberá a consideran que hay libros que no son estrictamente nuestra tradicional alegría para usar el lenguaje científicos, como los de manualidades o incluso los inventándonos denominaciones propias mientras para-científicos, y argumentando que todos ellos nos evitamos los tan temidos anglicismos? Debemos pueden llevar a conocimientos de la realidad y de la explorar el asunto con calma. Veamos. En el mundo vida. Según esta concepción, podría usarte también el anglosajón se denominan non fiction. Como se puede término libros divulgativos, porque realmente unos son comprobar es un término escueto, claro y conciso. Los más científicos que otros ¿no? En mi diccionario de franceses eligieron el término documentaire, tal vez sinónimos "conocimiento" es emparejado con "ciencia, por ampliar su denominación a otros materiales no cultura, estudios" y para "informativo" me ofrece, entre librarios. En Alemania se llama sachbuch (sach es una otros, el de "revelador". ¿Qué tal quedaría lo de libros partícula que se usa para todo lo técnico y/o científico) reveladores? El diccionario ideológico me dio nuevas también, conciso y práctico. No hay duda en estos ideas que le ahorro al lector, por si acaso. Tal vez ejemplos que pongo al azar. alguna academia de la lengua mire Tratemos de indagar en hacia nuestro lado y nos nuestro caso. Si bien el Ray Doiron ayude. Mientras, podemosAna Garralón término no ficción no es (Presidente de la Canadian seguir discutiendo (y, muy querido (¡qué School Library Association) sobre todo, simplificación!), y el “Los educadores están descubriendo algo inventando) sin documental se que los niños han sabido desde hace ponernos de mucho tiempo: leer para informarse puede impuso durante ser muy divertido. Los niños son curiosos por acuerdo. ¿Nos algún tiempo debido naturaleza y están ansiosos de conocer el permiten los lectores a la influencia mundo que les rodea. A ellos no les aburren usar en estas páginas francesa y sus los hechos, los datos ni la información; a libros informativos ellos les aburre la manera en que se les avances en este sentido para establecer un presenta esa información o lo que se (recordemos que ellos pretende que hagan con ella.” acuerdo tácito que nos crearon un concepto nuevo de evite discusiones libro informativo, desde la interminables? Conste que no es editorial Gallimard), el resto de las un deseo por renunciar al debate, sino más denominaciones resultan cada cual más creativa y bien una manera de adelantar el camino hacia estos sugerente. Seguramente por la utilidad que se le ha libros para los que ya tenemos querido dar. En una revista vinculada a un gran grupo tantos nombres y, sin embargo, tan poco conocemos. editorial productor de muchos libros informativos, se inventaron el término libros del saber. Muy lírico ¿no? Una denominación clásica sería libros de consulta, marcando de antemano su uso y dependencia de otro tipo de libros, los escolares, que supeditarían el qué se consulta y hasta el cómo. En otros casos, algunos 13
  14. 14. El libro informativo Es frecuente encontrar artículos de promoción a lalectura que centren sus sugerencias en libros denarrativa, al igual que es frecuente también leer muchosargumentos donde se privilegia la lectura literariafrente a otra que es considerada como más escolar o detrabajo. Sin embargo los libros informativos tienen unapresencia cada vez mayor en bibliotecas, escuelas y,sobre todo, en las prácticas de lectura de los niños,aunque la edición de estos libros en España esté enestos momentos en claro retroceso. A pesar de ello,entre la producción actual se encuentran muchos librosque superan la definición de libro de consulta ymanejan recursos que ofrecen lecturas igual de pla-centeras que la ficción. En estos libros podemos Un texto de tipografía más grande presenta el tema, mientras que textosapreciar que la imaginación, la creatividad e incluso la más breves y con disposición en forma de abanico alrededor de la imagenfantasía apelan a la participación del lector, algo que se central, permiten una lectura salteada. ¿Por dónde empezar?asocia tradicionalmente a la lectura denominadaestética. Esta presencia y uso contrasta, por otro lado, con elescaso conocimiento que mediadores y padres tienensobre estos libros que son un sistema multigráficodonde se ofrece a la vez un texto (es decir, unatipografía variada, con una disposición espacialfragmentada, que alterna títulos y subtítulos). Y una iconografía (es decir, que a veces acompaña Dibujos y fotos conviven en estas páginasal texto, que a veces debe leerse de maneraindependiente, que juega con el espacio y el color, yque es variada: mapas, fotos, dibujos, esquemas,etcétera).Y que ambos requieren un entrenamiento en su lectura,tanto de manipulación del libro como para extraer lainformación. Sobre su complejidad y sus diferentesfacetas pretendemos ofrecer aquí algunos recursos parael trabajo cotidiano con estos libros, pues estamosconvencidos de que una sociedad lectora se formagracias a variadas prácticas de lectura y que la puertade acceso al saber es uno de los fundamentos de laeducación que permitirá a los futuros ciudadanos tomardecisiones concernientes a su vida y a la sociedad en laque viven. Es decir, personas capaces de pensar, debuscar la información que necesitan y de tomar Los dibujos de este libro permiten apreciar detalles, como las cintasdecisiones consecuentemente. bajo el agua 14
  15. 15. sobre historia de la filosofía, incluso sobre matemáticas buscan mostrar al lector un conocimiento a partir de la seducción de una narración. Ampliemos, pues, nuestro concepto de libro informativo, sobre todo dejándolo de asociar exclusivamente a tarea escolar o a búsqueda documental. Sobre las muchas y variadas formas de leer ¿A qué se debe que los libros informativos se mantengan siempre alejados de las llamadas actividades de animación a la lectura y permanezcan, Betty CarterEl burro rebuzna ¿es esto información? (Bibliotecaria. Especialista en libros informativos) “La no ficción es importante, y hasta vital, en la vida lectora de los jóvenes. Provee información que conduce a la satisfacción, al respeto, introduce libros Ampliando su que muestran modelos para ordenar el conocimiento y a menudo sirven como punto de partida para definición inquietudes que duran toda la vida. Pero los libros no van a saltar de los anaqueles a las manos del lector cándido. Hacemos falta nosotros.” Seguramente usted ha visto las variadas denominaciones de los libros de información: científicos, de conocimientos, de consulta, del saber, documentales... A diferencia de simplemente, depositados en los países anglosajones que los definen como non los estantes de las librerías hasta fiction, en español es frecuente encontrar distintas que un niño o una niña preguntan por algo concreto? maneras de nombrarlos. La falta de tradición y también ¿Será tal vez por la tradición que lo empareja con el el uso de los mismos como complemento en la escuela libro escolar y lo ha relegado a material de consulta? tal vez han propiciado esta variedad que muchas veces ¿Tendrá que ver esa concepción del lector como nos lleva a discusiones sobre el uso o no de "consumidor" de novelas? John Dewey se quejaba ya determinada terminología. ¿Un libro científico da más en sus escritos de la oposición entre ciencias y datos que uno de información? ¿Un diccionario es un humanidades que se producía en las escuelas y libro científico? ¿Y qué pasa con los libros prácticos? recordaba que la vida del hombre está ligada al proceso ¿Tal vez nadie duda en identificar un libro sobre los de la naturaleza. Por otro lado, es habitual leer o presentan la vida de un animal bajo la apariencia de un escuchar decir a muchos mediadores que alumnos poco cuento? En muchas ocasiones son clasificados como lectores frecuentan libros informativos, deslegitimando literatura y en otras pasan a formar parte del acervo de una práctica de lectura que, no sólo es tan válida como libro álbum. las demás, sino que es ineludible en la formación de las Hay temas que casi siempre se encuentran en esos nuevas generaciones lectoras. formatos, sobre todo en ciencias sociales. Libros sobre derechos humanos que comienzan con un relato, textos 15
  16. 16. Investigadores como Louise Rosenblatt hablan de Leer un texto científico requiere un entrenamiento: ellas impresiones "estéticas" que el lector experimenta lector necesita saber ubicarse en el libro, usar loscon determinadas lecturas, es decir, la capacidad de índices, poder localizar la información concreta yemocionarse ante un texto, que generalmente suele ser extraerla. Todo esto sin dejar de tener una actitudficcional. Por el contrario, a la lectura científica se le crítica que le permita comparar diferentes respuestas aasigna una función "eferente" por brindar, esa pregunta y obtener su propia conclusión. Para estaprincipalmente, datos o informaciones que el lector lectura hace falta una práctica regular con los librosabstrae según sus necesidades e inquietudes. Sin que permita saber reconocer cuándo un libro nosembargo, ¿quién decide qué tipo de lectura efectuará ofrece una lectura lineal y cuándo uno es para unacada niño? Podría ocurrir que un niño, leyendo un consulta puntual.libro sobre el primer viaje a la luna, se plantee Tendencias y ausencias. Espaciospreguntas del tipo: "¿qué sintió el astronauta al pisar la para la imaginaciónluna?" y efectúe una lectura estética, mientras que otro A la vista de la gran producción de librosniño, al leer cualquier novela de Julio Verne recuerde informativos, pareciera que no hay ningún tema deldespués con viveza detalles técnicos. Una de nuestras que no podamos encontrar un libro. Sin embargo lastareas como mediadores debería ser brindar libros que coediciones entre editoriales han homogeneizado lapermitan diferentes maneras de leerlos, y existen ya selección y hay una preponderancia de temas que semuchos libros informativos que se alejan de un pueden adaptar fácilmente a muchos países. Un librolenguaje técnico y buscan la empatía con el lector sobre gatos tendrá más aceptación para ser editado enformulando preguntas, haciéndole partícipe de los varios países que uno sobre un tema local. De manera que no se asuste si observa en los catálogos de las edi- toriales o en los estantes de las bibliotecas una sobreproducción de temas concretos, por ejemplo, dinosaurios. Sí, es cierto que a veces hay una mayor demanda, pero es importante poder ofrecer variedad, presentar libros que se alejen de las modas y proponer una lectura más personal. Recuerde que cada lectura es individual y una de nuestras tareas como mediadores es la de brindar oportunidades variadas de lectura y llegar a conectar a un lector con un libro concreto, justamente aquel que, incluso sin saberlo, estaba necesitando o buscando. Por ello son necesarias las colecciones balanceadas, donde también tengan cabida temas controvertidos, actuales o locales. Técnicas sofisticadas superan incluso la fotografía, La imagen ¿se lee o se Mira? como estas maquetas que las plantas muestran en tres El gran desarrollo de las técnicas de impresión y dimensiones coedición está permitiendo la elaboración deconocimientos que muestra y personalizando las sofisticados libros con elegante apariencia: tapa dura,experiencias y sensaciones. Muchos libros, incluso, papel cuché, profusión de imágenes. En este sentido elmanejan un formato narrativo en sus textos para contar avance de la reproducción gráfica es muy espectacularalgo científico, y estos libros podríamos decir que y la belleza de las fotografías capta inmediatamente laayudan a transitar entre las distintas formas de leer. atención. 16
  17. 17. llamativos libros? A veces se menosprecia que una imagen debe poder leerse y, en los libros informativos, es importante tener en cuenta que la iconografía está junto a un texto con el que interactúa. ¿Está el texto subordinado a la imagen? ¿Decora? ¿De qué manera la imagen ayuda en la comprensión de la información? Son estas preguntas que nos ayudarán a conocer el contenido de los libros y nos permitirán diseñar mejor las estrategias para que los lectores no caigan en la seducción de la imagen limitándose a ser espectadores. Completemos nuestra biblioteca¿Leo o miro? ¿No ha echado de menos libros sobre temas determinados? ¿Por qué será que a ningún editor se la Fotografías en primer plano, descontextualizadas de su ha ocurrido preparar libros sobre asuntos que a los fondo y presentadas en una aséptica página blanca niños les interesan de verdad? Aquí lanzamos una parecen dirigirse a un lector que vive en una propuesta para completar nuestras colecciones. Le sociedad visual dominada por la imagen. sugerimos que sea receptivo a las preguntas de los Ahora bien, ¿se puede mirar de la niños, incluso cuando le parezcan más misma manera una imagen en un surrealistas que reales. ¿Por qué la sal es libro que una imagen en una blanca? ¿Cómo ven los ciegos el Milicent Selsam pantalla? ¿Qué ocurre (Autora de libros científicos) mundo? Anímese a explorar con “Un buen libro sobre árboles debe ayudar al cuando observamos lector no sólo a observar el árbol, sino también ellos, busque bibliografía, sus flores particulares, su tipo de tronco, ramas que un niño se y retoños. Debe lograr que una caminata por el bosque sea diez veces más emocionante arme una sección de limita a hojear que antes de haber leído el libro.” actualidad estos conformada por La colección "Revista de la Historia" tiene la apariencia de revista con muchas ilustraciones que despiertan curiosidad por leer los textos 17
  18. 18. dossieres que pueden dossier no hay más que tener un tema y buscar enelaborar juntos. Para un prensa, revistas, Internet. Sólo un lector con una buena estrategia de lectura puede distinguir en esta página para darles significado a las diferentes tipografías, así como reconocer los dibujos y saber "leer" las fotosSe puede usar la entrevista oral para determinados casi todos los libros de ciencias).temas, por ejemplo, para hacer una historia del juguete En fin, son estas sugerencias para ampliar nuestraslocal: los niños deberán preguntar a los abuelos, rutinas de trabajo, para saberindagar en tiendas de juguetes o de Jean-Noél Soumyanticuarios, buscar cromos de la época o que los libros que no han (Bibliotecario de formación científica)noticias relacionadas con lo que se quiera impreso los editores, podemossaber. Todo el material recopilado se "No existe el libro de información ideal, crearlos por nuestra cuenta, enarchivará en una carpeta que podrá ser pero el mejor libro de este tipo debe forma de dossieres o, incluso deactualizada en cualquier momento. incitar a coger otro libro, otra fuente libros, proponiendo un taller Este trabajo con los niños le permitirá, de información."por ejemplo, organizar un archivador con para hacerlos artesanalmente edirecciones útiles, por ejemplo, de museos donde los incorporando estos materiales a nuestra biblioteca paraniños pueden acudir y de donde pueden traer folletos que los niños sepan que el saber se va construyendoexplicativos, que complementarán con sus propios poco a poco, investigando, leyendo y, por qué no,dibujos. ¿Para qué sirve un museo? ¿Qué se encuentra creando.ahí? ¿Cómo hacer la visita más placentera? También pueden dar ideas a los editores enviando Algunas pautas para elegircartas: ¿para cuándo un libro sobre motos y coches?(son muy solicitados). ¿Cuál es la diferencia entre una libros informativosfoca y un león marino? Y, por cierto, ¿qué tiene que 1. Libros que abran puertasver este león con el otro? ¿Para cuándo un libro de Uno de los cometidos de la formación de lectores y,inventos olvidados, o ridículos? finalmente de la educación, es el de ayudar a los niñosEs cierto que las preguntas de los niños a veces no a ser independientes en sus aprendizajes y retostienen límite, pero ¿por qué desaprovecharlas? Un personales. Los libros informativos pueden colaborarremedio para las picaduras de escorpión puede ser tan con este proceso en la medida en que permitan a losimportante como saber que los murciélagos no muer- lectores la actividad y no la aceptación pasiva de lasden. Y, ¿qué niño no ha intentado contar las patas de enseñanzas. Es por ello que con frecuencia se habla deun ciempiés? (animal que, por cierto, es ignorado en textos/libros abiertos o cerrados. 18
  19. 19. Margaret Meek(Profesora, Universidad de Londres)"Los libros que despiertancuriosidad en los lectores tienen un encantoparticular, posiblemente porque no parecen lecciones" Las preguntas son una manera de captar la atención Un libro cerrado comienza y acaba en sí mismo (los tornillo, y para llegar a ellos es necesario el trabajo de libros de texto, por ejemplo): aparentemente son los hombres, su imaginación y sus experimentos. anónimos, funcionales y ofrecen más certezas (léase 3. La ciencia que da miedo definiciones) que dudas. El libro abierto, sin embargo, aprovecha la curiosidad de los lectores, explora También resulta frecuente encontrar datos relacionados conocimientos previos, contrasta y, sobre todo, no con la ciencia que remiten a hecatombes. acaba en sí mismo: los anexos con otra bibliografía o un directorio donde acudir por más información extienden el acto investigador y abren puertas a otras fuentes. De la misma manera los textos cerrados se limitan a brindar definiciones -que suelen generar prácticas de copiado- mientras que los textos abiertos sugieren experiencias, comparten dudas e inquietudes y proponen un aprendizaje basado más en las preguntas que en las respuestas. La curiosidad no se puede imponer, pero sí despertar. 2. ¡La ciencia es sensacional! Muchas veces se resalta de la ciencia su carácter insólito o sensacionalista y comienza incluso con los títulos: La ciencia increíble o Extraordinarios animales. En algunos casos los contenidos tratan aspectos poco conocidos de animales nada extraordinarios o simplemente asuntos curiosos sobre la ciencia, y distancian al lector de una realidad que debería ser más cotidiana. En sus colecciones, elija Las biografías de científicos son una puerta al conocimiento del funcionamiento de la ciencia también libros que permitan un acercamiento más sencillo y práctico. Ciencia es también un grifo, o un 19
  20. 20. información, si quien(Sean naturales o provocadas por el hombre),ofreciendo una imagen un tanto catastrofista y escribe el libro es un 5. Hagamos esto y lo otropeligrosa de la ciencia. No hay por qué recordar científico o un escritor quesiempre los aspectos más turbulentos: la naturaleza, la Uno de los pilares científicos es la experimentación. se ha documentado antes desociedad y la historia tienen también muchos No todos los libros incluyen actividades encaminadas escribir. Cuando lea elmomentos gratificantes. a ofrecer a los niños la posibilidad de practicar la libro, fíjese si la narración 4. Los artífices de la ciencia teoría y muchas veces únicamente se proponen juegos. se usa para describirElija textos que aborden las figuras que han hecho Los verdaderos divulgadores muestran también cómo ambientes y no se abusa deposible los grandes descubrimientos, pero observe que hacer un trabajo de campo, cómo tomar notas y cómo la adjetivación. A veces elsean tratados también los equipos humanos con los probar grandes teorías con pequeños y sencillos lenguaje florido yque trabajaron. En pocas ocasiones un investigador ejemplos que se pueden realizar en casa o en un adjetivado de muchosdescubrió algo solo, y esas personas anónimas que le pequeño laboratorio. textos resulta superfluo. Noacompañaron también merecen ser mencionadas, 6. Cuando la ciencia es contada siempre es necesarioaunque sea para alentar la idea de que en equipo describir una puesta de sol En muchos libros se utiliza la narración como hilosurgen más posibilidades de trabajo y creatividad. Los conductor para mostrar información. A veces resultalibros sobre historia de las ciencias son también difícil diferenciar cuándo es simplemente literatura yimportantes pues presentan el trabajo de investigación cuándo es un verdadero libro científico. Observe siy sus largos procesos de pruebas y tanteos. hay apéndices que amplíen o recuerden la En esta biografía de Dalí se adopta la primera persona para contar su vida para hablar del león en la sabana, y mucho menos ofrecen algunos. Recuerde que fomentan el pensa- adornarla con "¡maravillosa luz!, o "increíble fuerza". miento animista y primitivo que tienen los niños más Uno de los cometidos de la divulgación es, justamente, pequeños de que el mundo entero se rige por los poder explicar de manera sencilla conceptos técnicos mismos patrones que para él, en contraposición con el que resultan incomprensibles para la mayoría de los pensamiento científico que se basa en indagar, deducir ciudadanos. y experimentar. Si los libros informativos ya mienten al niño presentando animales que hablan como los 7. ¿Pero es que los animales hablan? humanos, ¿cómo podrá reconocer lo que es cierto de lo Atribuir características humanas a animales y cosas inventado? Sin embargo en algunos casos se utiliza se llama antropomorfismo. Hoy en día hay cada vez como un recurso ficcional, por ejemplo, cuando se menos libros que usan este recurso, pero todavía se presentan animales hablando alternándolo con un texto 20
  21. 21. de carácter científico. deseo de conocer y abriendo puertas al conocimiento. comente algo sobre un tema científico que podrá serObserve si queda clara la Los libros informativos dejarán de estar directamente ampliado con libros.separación entre la ficción y relacionados con las tareas escolares y los niños losla información y si la pre- sentirán más cercanos a sus inquietudes.sencia de esta ficción ayuda Ayudar en la lectura Haga regularmente actividades sencillas paraa la comprensión. Si acostumbra a leer libros en voz alta, o a aprender a localizar la información en los libros: manejo de índices, formatos, sumarios, diagramación, presentarlos en La Hora del Cuento, introduzcaSugerencias dónde y cómo buscar la información, seleccionar lo también libros informativos. Hay muchos queprácticas. más importante. Evite que sean actividades que presentan la información en un formato narrativo (un cuento o una historia) y resultan especialmenteAmpliando las recuerden a las escolares ("resume la idea principal", sorprendentes para los niños. Aproveche losoportunidades de por ejemplo), e imprima un aire más lúdico y cotidiano ("Luis necesita saber qué comen los murciélagos, comentarios que suscita su lectura para ampliar laslectura ¿puedes ayudarle?") referencias, recomendar otros libros y estimular la Aproveche la curiosidad curiosidad.natural de los niños y sus Colabore con bibliotecas públicas y escolares,intereses, que pueden también con la familia. De las bibliotecas puedeprovenir también de las solicitar libros para actividades concretas, o llevar amodas: los dinosaurios, los niños para que descubran más posibilidades paraRobinsón, una visita a un sus lecturas. De la familia, puede comprometer amuseo, etcétera. De esta padres y otros familiares, por ejemplo, invitando amanera estará alentando su alguien a que relate en qué consiste su profesión, o que 21
  22. 22. También, en La Hora del Cuento, puede presentarfragmentos de libros informativos, tal vez pasajescuriosos o alguna información que despierte laatención. Puede seleccionar varios libros sobre unmismo tema y, de cada uno, escoger un pasaje paraleer en voz alta, comparando las diferentes maneras deabordar un tema, o lo que cada libro presenta. Además de la lectura del libro o fragmentos,recuerde a los niños quiénes han escrito los libros y leael comentario editorial sobre los autores. Tambiénpuede leer la nota de agradecimiento de los autores ainstituciones o amigos. Esto hace más familiar lafigura del investigador y sus métodos de trabajo. Antes de estas sesiones, prepare con cuidado suselección. Lea usted los libros antes de leérselos envoz alta a los niños, para remarcar los puntos deinterés, saber el grado de dificultad y poder aprovecharmejor sus contenidos. Si no encuentra libros sobre algún tema, bienporque no existe en el mercado o porque es demasiadoactual, proponga la realización de DossieresDocumentales, a partir de informaciones que seencuentren en la prensa, revistas, recortes, noticieros o Nosotros no tenemos nada que decir...en la calle a partir de encuestas, etcétera. De estamanera los niños adquirirán destrezas para lainvestigación y aprenderán a seleccionar y clasificar lainformación en función de sus intereses. Ampliaránsus prácticas de lectura con el manejo de textos deprocedencia diversa. informativos que a usted le gusten y comparta con los niños aquello que le ha entusiasmado. De cada lectura sobre un tema, se aprovechaaproximadamente un 20% de la nueva información No se preocupe si usted no sabe ciencia. Lopara incorporarla a la que ya se importante es abrir puertas alsabe. Es importante ayudar a saber, facilitar espacios delos niños a recordar lo Natalia Becerra de Cano investigación y (Psicóloga. Univalle, Colombia) estimular la curiosidadque ya saben, a explorar "El cambio en las formas de trabajo pedagógicolo que conocen de un alrededor de la lectura del texto científico se de los niños. Si, como dará cuando el maestro permita que los niñostema con la finalidad de ocurre a menudo, investiguen guiados por sus intereses y creenciasque lo nuevo se pueda y se hagan conscientes de que conocer no es algún niño o niña sabe repetir lo que dice un libro, sino desarrollar susrelacionar enseguida mucho de un tema, propias ideas."con lo ya sabido. Antes aproveche parade leer un libro o preparar con él o ellaabordar un tema, haga una sesión para presentarpreguntas encaminadas a libros o de lectura de textos.averiguar lo que ya conocen. También para usted será Recuerde siempre que los libros de informaciónde mucha utilidad, pues podrá observar qué respuestas también pueden proporcionar eso que se dice para losson científicas, cuáles todavía intuitivas o incluso libros de ficción: "el placer de la lectura". Además delinventadas. hecho de manejar datos y conocimientos, los buenos libros implican al lector en lo que cuentan y le invitanLa selección a preguntarse por sus intereses y emociones. Al igual que con el resto de los libros, elija libros 22
  23. 23. TALLER LIBRO INFORMATIVO: QUÉ, CÓMO, CUÁNDO Siglo XX Siglo XX pretende rescatar textos que nos parecen valiosos y que pertenecen a un pasado no tan lejano. Porque muchas cosas ya han sido dichas y volver la mirada hacia ellas es una manera de reconocer su actualidad y homenajear a sus creadores, intelectuales inconformistas con su tiempo, que supieron mirar más allá de las caducas ideas del momento. ¿Cómo hacer llegar al lector hasta el libro? Con el afán de una aplicación inmediata, muchas encuestas se tan importante como el texto leído para determinar los gustos. Alhan ocupado de averiguar lo que los lectores leen con el fin de propio tiempo que se indaga lo que leen los lectores, también sededucir lo que desean leer, en una palabra, con el fin de determinar tiene que indagar el cómo y el por qué leen.sus gustos. De forma general, los resultados son decepcionantes. Las respuestas son de muy difícil interpretación. Cuando se En una misma obra algunos pueden pregunta a los lectores acerca de losperseguir una información, otros una evasión, motivos que les incitan a leer, se obtieneotros un enrique-cimiento cultural. Así es una proporción variable, pero siemprecómo en el seno de un mismo grupo de niños, bastante alta de contestaciones del tipoalgunos de ellos leerán Moby Dickpara “para distraerme”, “para relajarme”, "paradocumentar-se acerca de la pesca de la ballena descansar".y otros para seguir las peripecias apasionantes Resultaría imprudente llegar a lade una aventura del mar. En cambio, un conclusión de que esos lectores que, deadulto al leer dicho libro vivirá el drama personal del capitán Ahab. forma general, parecen querer huir de la realidad refugiándose en el De esto se desprende que el acto de lectura es, cuando menos, universo del libro, constituyen un grupo homogéneo frente a aquellos que declaran leer para informarse, instruirse o enriquecer su espíritu. La noción de evasión, en particular, resulta muy ambigua. Aun cuando el idioma contemporáneo proporcione a ese término un matiz reprobatorio, se tiene que admitir que una evasión puede ser, en el más estricto sentido de la palabra, una liberación, por ende, un enriquecimiento deseado y buscado de forma deliberada. Parece como si fuese ese afán de enriquecimiento el que permite establecer un primer distingo fundamental en el comportamiento de los lectores. Hay personas para quienes leer es un gesto y otras para las que es un acto. Dicho en otras palabras, consideramos como dos fenómenos diferentes la lectura "indolente" y la lectora "motivada". La primera se incluye en todo un conjunto de consumos de diversos tipos y se la ha comparado a veces con una droga, lo que resulta, quizás, una asimilación un tanto abusiva en la medida en que la Tae Mori. La naturaleza. Anaya, 2004 23
  24. 24. droga tiene un carácter anómalo. La expresión "pasatiempo" es, declaraban leer "para distraerse, relajarse, despolarizarse o paraprobablemente, la que mejor le cuadra. Se trata de una actividad descansar la mente".que nos permite ocupar los tiempos muertos de nuestra existencia, Así y todo en estos dos ejemplos queda por saber todavía lo quetal como rellenar rápidamente el cuadrilátero de un crucigrama fácil es motivación auténtica y lo que no lo es. En efecto, leer "parao escuchar y mirar sin demasiada atención cualquier emisión de olvidar" o para "distraerse" puede corresponder a comportamientostelevisión. Existe entre ella y la lectura motivada la misma perfectamente deliberados que implican una selección conscientediferencia que entre la smalltalk, intercambio ritual de trivialidades, de lecturas. Y precisamente es la selección lo que caracteriza lay la conversación. Se puede decir que ésta es una lectura entre lectura motivada. El lector no lee no importa qué, sinoparéntesis, que no deja huella sobre la vida "real". El universitario determinados libros o determinadas clases de libros bien concretas,que lee una novela policíaca de serie en el tren, no se siente com- sea cual sea la valía objetiva de esos libros desde el punto de vistaprometido como lector por dicha lectura. de los entendidos en la materia. En cambio, en la lectura indolenteEsta distinción es la que hace tan difícil, por no decir casi no existen prácticamente criterios de selección coherentes, y losimposible, la encuesta. El distingo entre los dos tipos de lecturas no pocos que hay son negativos: se elimina todo cuanto puedaimplica una tipología de los lectores. Toda persona que practique la significar un esfuerzo mental o pueda chocar demasiadolectura es, alternativamente, un lector indolente y un lector abiertamente las costumbres.motivado. Ocurre, inclusive, que se pasa frecuentemente de una Por demás, es la forma de escoger el libro lo que permiteactitud a la otra en el curso de la lectura de una misma obra. Todo establecer una primera distinción entre las lecturas motivadas. Se hael mundo conoce esa especie de aviso que se produce en la mente comprobado que algunos lectores escogen un libro según el temacuando una página atrae súbitamente la atención, moviliza la tratado y dan, por tanto, bastante importancia al título, en tanto queinteligencia o la sensibilidad, y modifica por completo la forma de otros lo escogen por ser de tal o cual autor, o, cuando más, según laleer, hasta el extremo de que casi siempre se experimenta la colección a la que pertenece. En la primera categoría senecesidad de volver atrás para empezar una nueva lectura, una encontrarán, grosso modo, los aficionados a obras de información,lectura completamente diferente. sean éstas didácticas o no. En la segunda se Como parte del consumo que es, la lectura encontrarán los aficionados a las obras deindolente es un comportamiento ficción. Sin embargo, y por supuesto, noparticularmente generalizado en los países son éstos más que indicios de tipo muyindustrialmente desarrollados. Muchas general, pues, repitámoslo, el uso que sepersonas que declaran no leer nunca, leen, en hace de un libro depende de lasrealidad, mucho más de lo que se imaginan, predisposiciones del lector tanto o más queaun cuando no fuese más que su periódico cotidiano, pero lo leen de las intenciones del autor: se puede buscar y hallar informaciónde forma tan marginal que, en su mente, esto no cuenta. Para el en una novela e, inversamente, hacer una lectura novelesca de unaperiódico, al igual que para el libro, existe una lectura indolente y obra histórica, etnológica o, inclusive, de ciencias naturales.una lectura motivada, pero aún están más entremezcladas cuando se Investigaciones aún en curso parecen haber demostrado que esoslee un diario. dos tipos de selección de los libros corresponden a dos Por otra parte, y como es natural, la lectura motivada es una comportamientos de base, uno que se podría calificar deactitud infinitamente más frecuente entre los lectores que acuden a comportamiento objetivo y el otro de comportamiento delas bibliotecas, puesto que el mero hecho de dicha frecuentación participación. En el primer caso, la actitud del lector ante el libro essignifica ya una voluntad deliberada de ponerse en contacto con el autónoma e independiente; mantiene una distancia entre él y sulibro. Por ejemplo, tan sólo el 10 por 100 de los lectores de lectura a la que orienta a capricho de sus necesidades conscientes.bibliotecas públicas o escolares del Chad declaran espontáneamente En el segundo, el lector se introduce en el universo del libro, seleer "para no aburrirse", "para olvidar" o "para conciliar el sueño", identifica con sus héroes, si es que los hay, o cuando menos seen tanto que el 51 por 100 de los lectores de una ciudad francesa, de adentra en el texto que se le brinda como si de un ambiente real selos cuales tan sólo una cuarta parte frecuentaban las bibliotecas, tratase. 24
  25. 25. mitad de la población lectora del mundo, ya lo hemos visto, no dispone de las lecturas necesarias para satisfacer sus necesidades de base. Las dificultades no resultan ser menores en los grandes países productores de libros. En éstos, la producción es a menudo tan abundante que al lector "objetivo" le resulta difícil saber cuáles son los libros que podrían, eventualmente, aportarle el material intelectual que ansía, así como dónde poder hallarlos. Por otra parte, dicha producción es, por lo general, obra de una capa intelectual minoritaria pero, sin embargo, lo suficientemente importante como para constituir un mercado del libro que funciona en su circuito cerrado. El lector "participante" que no firma parte de Tae Mori. La naturaleza. Anaya, 2004 este ámbito literario experimenta a menudo la sensación de que los El comportamiento objetivo corresponde, como se puede libros que le proponen no le conciernen, que traducen experienciassuponer, a las lecturas de tipo informativo o educativo y responde a ajenas a la suya propia y en un lenguaje que no siempre esmotivaciones tales como: "Leo para instruirme, documentarme, accesible.informarme, cultivarme, enriquecer mi espíritu, educarme, La primera de esas dificultades no puede ser superada más quesuperarme, perfeccionarme, etc.". El comportamiento de mediante la creación y el desarrollo, tanto en el plano nacionalparticipación que es, hablando con toda propiedad, el como en el plano internacional, de servicios de documentación y decomportamiento literario, es mucho más complejo y más difícil de información al alcance de todos. Ahora bien, ese mismo remediodelimitar. Sus motivaciones explícitas son, las más de las veces, resultaría ineficaz si la información no se propagase de manerainconcretas y decepcionantes: "Esto me gusta, me apasiona, me recíproca y si los productores de libros no fuesen puestos encautiva, me interesa, me emociona, me permite soñar, evadirme, antecedentes, no tan sólo de las necesidades de los lectores, sinoetc.". La participación misma puede ser multiforme: no se adentra también de la forma en que dichas necesidades están expuestas.uno de la misma manera en una novela o en un poema. Todo lo cual supone relaciones constantes y directas que, por Resaltemos simplemente la gran distinción existente entre los supuesto, existen pero que no siempre están suficientementeque sacan algún provecho del libro y los que van al libro. La edad, desarrolladas. Resulta frecuentemente mucho más cómodo, quizás,el estatuto social, el grado de instrucción también desempeñan un orientar al lector hacia una adaptación realizada en su país depapel, pero raras veces de manera directa. Se puede decir, cuando origen que hacia una traducción adocenada o una simplemás, que los que asumen responsabilidades y son conscientes de reimpresión.ello practican por lo general la lectura objetiva, mientras que la No se podrá llevar al lector hacia el libro más que en la medidalectura participante la practican más bien los que experimentan y en que el libro estará ya entre los lectores. En determinados países,acusan la servidumbre de la existencia. La forma de leer depende en y especialmente en los países socialistas, se procura facilitargran parte de la manera de ser de cada persona, de los vínculos que contactos directos entre escritores y lectores. Pero esto no basta, se tiene que llegar a más.reconoce tener con su universo. El lector debe, ante todo, estar en condiciones de poder De todo ello se puede sacar la conclusión de que si el paso de la expresarse. La organización literaria tradicional tendía a proveer ano lectura a la lectura en general es, en gran medida, asunto de la minoría letrada de dichos medios de expresión, al propio tiempoorganización institucional, el paso de la lectura indolente a la que proporcionarle el marco y las posibilidades de intercambio delectura motivada plantea problemas tanto más difíciles de resolver información. Tal era el fin principal de la formación escolarcuanto que son de naturaleza muy variada. "clásica", y todavía sigue siendo así como se forma, las más de las El primero de ellos y, tal vez, el más grave, es el que reside en el veces, la opinión literaria, gracias a los artículos de la crítica, lasmaterial de lectura. El llevar al lector hacia el libro no significa conversaciones, las polémicas que una persona perteneciente anada si no se dispone de obras hacia las cuales sus motivaciones le dicha minoría puede tener con escritores, artistas, universitarios,impulsan. No es tan sólo una simple cuestión de elección. Más de la profesionales del libro -libreros o bibliotecarios- o, sencillamente, 25
  26. 26. con otros lectores de igual formación. Pese a las apariencias, el verdadera actividad colectiva en la que encontrarse la con-testaciónlector letrado nunca está solo cuando lee. del lector cumplido lugar, finalmente introducir el libro en los No sucede lo mismo con el lector perteneciente a la masa, intercambios de todo tipo que constituyen el marco de la vida socialdebido a que la ausencia de un marco y, sobre todo, de un lenguaje del hombre moderno, no simplemente como un objeto de consumo,para expresar sus aspiraciones y sus reacciones, le condena a una sino también como un medio de información, de comunicación, desuerte de soledad. Proporcionarle o, mejor dicho, permitirle crear expresión. Con mayor razón aún es necesario que la biblioteca -que,dicho marco y elaborar dicho lenguaje, debe constituir uno de los de ser un lugar de conversación ha pasado a ser un lugar deobjetivos principales del estímulo al servicio de la lectura. difusión- se convierta, al desmultiplicarse, en un lugar de atracción. Refiriéndose a las condiciones de lectura No lo puede hacer más que estando presenteen las que se desenvuelve el lector en de una manera u otra en todos los lugaresdeterminados países de África, un experto donde convergen los hombres yha escrito: "En África, el retraimiento de un brindándoles la oportunidad de exponer susindividuo fuera de la comunidad es sospechoso y considerado como criterios. A tal efecto, la biblioteca no debe pasar por alto ningunouna amenaza para el grupo; así pues, a menos que la lectura de un de los lenguajes a los que recurren las comunidades humanas:individuo se revele claramente como una inversión que a cambio lenguajes tradicionales de la palabra oral, del gesto o de la imagen,será provechosa para el conjunto del grupo (...), la comunidad nuevos lenguajes de los medios audiovisuales. Ha pasado el tiempoafricana tendrá más bien, tendencia a reprobar el acto de lectura de que el libro pueda permanecer solo en la biblioteca. Ahí debesolitario. He aquí un obstáculo que no se debe menospreciar, pero dialogar con todo cuento, de la danza al teatro, del periódico a laque, con toda seguridad, se puede salvar por la tangente creando y televisión, expresa las alegrías, las angustias y las preocupacionesmultiplicando los clubes de lectura, por ejemplo". de la vida cotidiana, tanto si se trata de deportes como de política, Mutatis mutandis, dicha observación se aplica a la promoción de de técnica como de amor, de problemas sociales como dela lectura en todos los ambientes. Las numerosas técnicas que se problemas de índole religiosa.han ensayado o que se han aplicado para crear en torno al libro la Sin embargo, es a la escuela a la que corresponde la labor devida colectiva que permite al lector tomar conciencia de sus mayor importancia. Ya hemos puesto de relieve anteriormente elmotivaciones y expresarlas, pueden reducirse a tres grandes tipos: carácter decisivo de la etapa preescolar para la adquisición delas técnicas de grupo, tales como el club de lectura organizado o la hábitos de lectura. El parvulario debe desempeñar aquí su papel dereunión celebrada al margen de otra actividad; las técnicas de iniciador introduciendo el libro en la vida del niño, no comopresentación, que pueden abarcar desde la simple exposición hasta herramienta didáctica, sino como la base de experienciasauténticos espectáculos (los "montajes de libros", por ejemplo) continuamente renovadas que permiten a éste descubrirse a síinteresando el teatro, el cine, la proyección fija, la grabación sonora mismo, así como al mundo que le rodea. Ya a esa temprana edad, lao la televisión en circuito cerrado; las técnicas de estímulo global, práctica de la expresión personal en un marco colectivo constituyeque movilizan todos los recursos de una comunidad durante un el mejor de los aprendizajes en pro de la lectura. El aprendizajetiempo determinado en torno a un tema expuesto por un libro o por ulterior de la lengua escrita debe ser considerado como laun conjunto de libros. adquisición por parte del niño del dominio de los medios de La red de librerías y de bibliotecas es, a todas luces, el marco expresión. Ésta le permitirá, más adelante, interrogar mejor al libro,privilegiado de estas actividades. Se está operando una mutación de atendiendo a unas necesidades y a unos anhelos percibidos yla librería en el sentido de una participación a la vez más extendida expresados con mayor claridad. En cuanto a la enseñanza de lay más vinculada a la vida de la comunidad, aunque, bien es verdad, literatura, ésta deberá consistir en una búsqueda que permitirá allas nuevas redes comerciales están todavía poco adecuadas para niño encontrar por sí mismo lo que, en la producción literariadesempeñar dicha tarea. Algunos de los objetivos prioritarios para clásica o contemporánea, responde mejor a la obra que lleva dentrolos especialistas de la promoción de ventas y de publicidad podrían de sí y de la que, si toma conciencia de ello, proseguirá duranteser buscar la forma de transformar en centros de estímulo cada uno toda su vida la realización a través de la lectura.de los puntos de distribución del libro (especialmente de las zonas Ronald E. Backer y Robert Escarpitrurales), prestar a la venta por correspondencia el carácter de una 26
  27. 27. Tomado de: El deseo de leer. Barcelona: Península, 1974 RECURSOS DE LA DIVULGACIÓN CIENTÍFICA EN LA LITERATURA PARA NIÑOS CONSTRUCCIÓN VERBAL y VISUAL DEL DISPARATE Resources in scientific popularization for children. Verbal and visual construction of nonsense Patricia Vallejos Universidad Nacional del Sur Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas [ vallejos@bvconline.com.ar ] Daniela Palmucci Universidad Nacional del Sur [ dpalmucci2002@yahoo.com.ar ]Resumen: la escritura de divulgación científica para niños se ha enriquecido, en la últimadécada, con nuevos y variados recursos de orden verbal y visual como medios eficacesdel pasaje del conocimiento de sentido común al saber científico. Entre estos recursos, seanaliza, en una colección destinada a niños de escolaridad primaria, el potencial designificación del disparate y su operatoria retórica en texto e imagen. El marco teórico-metodológico integra una perspectiva tradicional de análisis retórico con la perspectivasistémico-funcional desarrollada por Michael Halliday y la gramática del diseño visual deGunther Kress y Theo van Leeuwen.Palabras clave: divulgación científica infantil; semiótica verbal y visual; retórica deldisparate.Abstract: scientific popularization for children has been enriched, in the last decade, withnew and varied written and visual resources as effective means in the passage fromcommon sense to scientific knowledge. Among these resources, we analyse, in a bookseries for children in school age, the meaning potential of nonsense in its rhetoricalperformance in written and visual texts. The theoretical and methodological approachintegrates a traditional view of rhetorical analysis with the systemic-functional perspectivedeveloped by Michael Halliday, as well as Gunther Kress and Theo van Leeuwensgrammar of visual design.Keywords: scientific popularization for children; verbal and visual semiotics; rhetoric ofnonsense. 27
  28. 28. L o " r a z o n a b l e " y l o a b s u r d o s o n e n ge n d r o s s i m é tr i c o s , c o n d e n a d o s , s e gú n p a r e c e , a mi r a r s e i n f i n i ta m e n te d e r e o j o , a n o s a c a r s e ve n t a j a . Nu e s tr o p a r ti d o e s t á to m a d o (a u n q u e l o traicionamos con facilidad), y el humorismo absurdo puede f o r t a l e c e r n o s e n e l a p e go a l a s e n s a t e z — e n l a c r e a c i ó n d e u n a n u e v a s e n s a te z — y a y u d a r n o s a b u s c a r e l f a n ta s m a l y c a m b i a n te s e n ti d o d e l a s c o s a s . E d u a r d o S ti l m a n (1 2 ) 1. Presentación 1.1. La infancia en nuevos contextos de producción y circulación de mensajesE n La magia de los libros infantiles, Seth Lerer describe la problemática que afecta al niño moderno como "esa mezcla de descontento urbano,sabiduría irritable y distancia del tipo yo ya he estado ahí, yo ya he hechoeso" 4. Sus reflexiones en este sentido evocan inmediatamente lasdificul tades vinculadas con la enseñanza en la actualidad, en particular,con la de las ciencias. Esta cuestión despertó nuestro interés por el estudiode los libros de divulgación científica infan til que presentan propuestasalternativas a los manuales escolares propios de la enseñanza formalinstitucionalizada. Estas propues tas emplean ingeniosos y atractivos recursos,tanto verbales como visuales, con el objeto de formar niños interesados yeficientes usuarios de la información científica. Un medio muy im portante en este sentido es el recurso a distintas manifes -taciones del humor, como la burla centrada en la ingenuidad o endeterminados estereotipos, la caricatura, la hipérbole o el absurdo (Ross;Chiaro). En este sentido, y en el marco de nuestros estudios sobre dis tintasmodalidades del discurso científico 5, esta investigación se centra en loslibros de divulgación inscriptos en el campo de la literatura para niños yapunta a identificar recursos empleados en la reformulación delconocimiento dirigido a es ta franja de lectores. Específicamente, en el casode este trabajo, ubicaremos el foco de análisis en el absurdo,particularizado en el disparate, como estrategia que, consideramos, no harecibido la debida atención por parte de los estudiosos de las operacionesde reformulación propias de la divulgación destin ada a los niños. 28

×