TIC en Educación Especial Mendoza l2010-2015 -

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Equipo TIC – Educación Especial - Leo – Da Lozzo – Calderón – Carmona - Gonzalez
AUTORIDADES
Gobernador de la Provincia de Mendoza
Dr. Francisco Pérez
Directora General de Escuelas
Prof. María Inés Abrile de Vollmer
Subsecretaría de Educación
Prof. Mónica Soto
Subsecretaría de planeamiento y evaluación de la calidad educativa
Prof. Livia Sandez
Director de Políticas de Integración Digital
Lic. Leonardo Javier Simón
Directora de Educación Especial
Prof. Adriana Inés Abdo
Coordinadora Provincial Conectar Igualdad
AS Griselda Contreras
Evaluación y Seguimiento
Lic. Roberto Stahringer
Coordinador del Equipo Técnico Central
Ing. Prof. Diego Furlani
Referente TIC Educación Especial
Lic. Viviana Andrea Leo (2010-2015)
Equipo Técnico Territorial Educación Especial
Prof. Cristina Da Lozzo. Zona Valle de Uco (2011-2015).
Prof. Andrea Calderón. Zona Sur (2011-2015).
Prof. Guillermo Carmona. Zona Centro (2011-2015).
Prof. Analía González. Zona Centro (Desde 2015).

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Responsables elaboración del Documento
Lic. Viviana Andrea Leo
Prof . Cristina Da Lozzo
Prof. Andrea Calderón
Prof. Guillermo Carmona
INFORME DE GESTIÓN
LAS TIC EN EDUCACIÓN ESPECIAL. 2010 - 2015

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INFORME FINAL DE GESTIÓN 2010 -2015
CONTENIDO
Introducción:...........................................................................................................................................................4
Implicancia de las TIC en Educación Especial..........................................................................................................4
Año 2010. Organización de coordinación - Sensibilización.....................................................................................5
Año 2011 Primeras herramientas: alfabetización digital ........................................................................................5
Recursos humanos ..............................................................................................................................................5
Diagnóstico..........................................................................................................................................................5
Infraestructura y Administrativo.........................................................................................................................6
Capacitaciones.....................................................................................................................................................6
Año 2012. Construyendo equipos de Gestión en TIC - EGETIC - Capacitaciones ...................................................7
Infraestructura y cobertura.................................................................................................................................7
Año 2013. Afianzando las políticas de inclusión digital en la modalidad especial. .................................................8
Alcances de la cobertura de capacitación .........................................................................................................10
Equipamiento, Infraestructura y cargos de Administradores de Red ...............................................................10
Equipos capacitados..........................................................................................................................................10
Intercambios de Experiencias de Inclusión Digital en Educación Especial........................................................11
Foros Regionales de Intercambio de Experiencias de Inclusión Digital en Educación Especial. .......................12
Familia y Comunidad.........................................................................................................................................13
Año 2014. Talleres creativos: multialfabetización, planificación por proyecto, software libre, redes sociales....13
Año 2015. PNIDE - Cortos en la net......................................................................................................................15
Conclusiones .........................................................................................................................................................17
ANEXO1 .............................................................................................................................................................19

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INTRODUCCIÓN:
La educación como derecho humano y bien público permite a las personas ejercer los otros derechos humanos.
Por esta razón, nadie puede quedar excluido de ella. El derecho a la educación se ejerce en la medida en que las
personas, más allá de tener acceso a la escuela, puedan desarrollarse plenamente y continuar aprendiendo.
Esto significa que la educación ha de ser de calidad, para todas las personas y a lo largo de la vida. Un enfoque
de derechos en educación está fundado en los principios de gratuidad y obligatoriedad, y en los derechos a la no
discriminación y a la plena participación (UNESCO, 2007).
IMPLICANCIA DE LAS TIC EN EDUCACIÓN ESPECIAL
Las políticas educativas de nuestro país, ponen en valor, la inclusión digital en distintos
niveles y modalidades educativas. La creación del Programa Conectar Igualdad, Res. 459/10
y el Plan Nacional de Inclusión Educativa (PNIDE-2015) regulan el marco político pedagógico
de la utilización de los recursos digitales direccionalizando la tarea. El desarrollo profesional
docente implementa políticas que constituyen una estrategia fundamental para consolidar
procesos de cambio.
La inclusión digital educativa manifiesta los primeros impactos en la gestión. Los Equipos de
Gestión Educativa en TIC (EGETIC) deben liderar y promover los objetivos planteados en el
marco normativo. Asimismo promuevenlas propuestas realizadas por cada miembro de la
institución escolar. Se pueden realizar análisis cuantitativos y cualitativos de la implicancia
de las TIC en cada una de las escuelas de la Modalidad de Educación Especial.
En las aulas de educación especial contamos con alumnos nativos digitales que piensan y
procesan información significativamente diferente a los docentes. Incluir las TIC en el aula
propone un cambio metodológico que va desde la planificación de las actividades hasta el
trabajo colaborativo para consultar y distribuir información, crear nuevos materiales y
conocimientos.
La generalización de las tecnologías han producido en la sociedad cambios en el sistema
productivo, en los hábitos cotidianos y en la cosmovisión de las personas. Las familias están
incluidas en estos procesos y son destinatarios del acortamiento de la brecha digital
sostenidos en el derecho y la construcción de ciudadanía.
A partir de este documento nos proponemos presentar lineamientos, reflexiones y
compartir posiciones acerca de la implementación de las políticas públicas que llevan
adelante el Equipo Técnico Jurisdiccional del Programa Conectar Igualdad desde el 2010.

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AÑO 2010. ORGANIZACIÓN DE COORDINACIÓN - SENSIBILIZACIÓN
A partir del mes de octubre de 2010, se inicia el proceso de organización y articulación de
Educación Especial con el Programa Conectar Igualdad.
La primera tarea fue diseñar el diagnóstico, sólo con dos instituciones, marcando los
primeros pasos de este proceso.
AÑO 2011 PRIMERAS HERRAMIENTAS: ALFABETIZACIÓN DIGITAL
RECURSOS HUMANOS
En el año 2011, en la modalidad de Educación Especial, conformamos el equipo de trabajo
del Programa Conectar Igualdad, quedando el organigrama con una coordinadora y cuatro
encargados técnicos territoriales (ETT), tres de perfil pedagógico y uno de perfil técnico.
La Dirección General de Escuelas de la Provincia, por Resolución N° 425/11 DGE creó cargos
u horas en cada institución con la figura de Administradores de Red para gestionar las TIC y
garantizar la puesta a punto de los pisos tecnológicos y manejo de los servidores. En las
instituciones que estaba la figura de Encargado de laboratorio de informática, reformulamos
y capacitamos a estos docentes para asumir los aspectos técnicos necesarios para la
implementación de la infraestructura.
DIAGNÓSTICO
Según los datos del diagnóstico, en todas las instituciones, definimos las primeras
propuestas en función de las necesidades de las instituciones. Los problemas que
detectamos fueron teóricos, estructurales, de formación y de actualización.
En cuanto a las dificultades teóricas y metodológicas, nos referimos a los cambios que ha
experimentado en las últimas décadas la Educación Especial. El modelo médico, que se
encontraba vigente hasta ese momento, es modificado por el modelo social de la
discapacidad que plantea la inclusión en su manera más amplia.
En el camino, se han desarrollado aportes, abordando situaciones, como los procesos de
integración e inclusión. Sin embargo, conviven en el sistema, prácticas de ambos modelos,
en una permanente transición e incertidumbre, agravado, entre otras causas, por el
desconocimiento de la discapacidad, como así también los modelos de formación docente
en esta área.

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Con respecto a los problemas estructurales, las escuelas especiales de la Provincia de
Mendoza, tenían escasa o nula trayectoria en la inclusión digital. Los anteriores programas
de distribución masiva (PIE Programa de Informática Educativa) no contemplaban a la
Educación Especial. Esto generó falta de equipamiento, como así también de propuestas o
proyectos que se desarrollaron en torno al uso de tecnologías. Lamentablemente las
experiencias realizadas fueron “aisladas” y el impacto a nivel sistema dejaba un vacío en
este área. Los proyectos no tenían espacio para ser compartidos entre colegas y así
enriquecer la tarea de todos. A diferencia de las escuelas secundarias, las escuelas
especiales, no poseen dentro de sus plantas funcionales, figuras de Asesores Pedagógicos o
Coordinadores de Área, que permitan orientar, asesorar y acompañar este tipo de
implementaciones, ni personal que esté capacitado para esta tarea.
Finalmente, en cuanto a la formación docente, se advirtió el escaso desarrollo de
competencias en TIC por parte de quienes supervisan, dirigen y están al frente de
alumnos.En algunos casos, docentes que habían desarrollado ciertas habilidades para el
trabajo con TIC, manifestaban inconvenientes para integrarlas en sus prácticas áulicas
habituales. Lo importante es tener claro cuáles son las discusiones de fondo y los
emergentes.
INFRAESTRUCTURA Y ADMINISTRATIVO
Una vez conocido el estado de situación, capacitamos a los directivos en las tareas
administrativas indispensables para la carga de los docentes y alumnos en el Aplicativo Conig
- ANSES. Esta tarea fue altamente compleja, ya que para efectivizarla se requería el acceso,
trámites de ANSES, CUIL de alumnos, padres y manejo de la plataforma.
Entre tanto, en las instituciones, se colocaban los pisos tecnológicos. Cables de red, rack,
UPS, switch, servidores, instalaciones eléctricas, térmicas, empezaron a formar parte del
entorno escolar y del vocabulario cotidiano de la comunidad educativa.
Desde el mes de junio de 2011, se realizaron las primeras entregas masivas de netbooks a las
escuelas. Las tareas para esta etapa, fueron técnicas y administrativas: enlaces de netbooks
al servidor, registro de las máquinas, validación de paquete ofimático.
CAPACITACIONES
A esta altura, planteamos en paralelo un plan de capacitaciones cuya apuesta fue a corto,
mediano y largo plazo. Las primeras, fueron destinadas a Directivos y Administradores de
Red, en los aspectos administrativos y técnicos. A los padres y alumnos en el cuidado y
seguridad de los equipos.

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En paralelo, estructuramos cuatro módulos de capacitación en servicio destinados a
supervisores, directores y docentes de cada institución conforme recibían el equipamiento.
Dichas jornadas las fuimos realizando y registrando con el Equipo Conectar de Ed. Especial.
Un total de 535 docentes recibieron las capacitaciones en cuatro instancias. La temática fue
el establecimiento de los marcos teóricos para trabajar con el modelo 1 a 1, software
educativos que permitan desarrollar funciones básicas, la producción de textos breves, la
presentación y comunicación de la información.
La capacitación en servicio de todos los docentes, fue una fortaleza. Consideramos
profundizarlas, con la tendencia original, que implica un proceso espiralado y ascendente de
capacitación – prueba en el campo – reflexión y evaluación – nueva capacitación con otras
herramientas y propuestas didácticas.
En esta etapa, analizamos la necesidad de promover la conformación de los Equipos EGETIC
de las escuelas, ya que son los protagonistas de gestionar y viabilizar el cambio en el seno de
cada institución, con propuestas curriculares diversificadas, cuestionando el status quo y
poniendo en discusión modelos, estructuras de base y prácticas docentes en Educación
Especial, acorde a los sujetos que atiende. La tecnología puso en evidencia las dificultades
de los modelos institucionales y didácticos existentes para la Educación Especial.
AÑO 2012. CONSTRUYENDO EQUIPOS DE GESTIÓN EN TIC - EGETIC - CAPACITACIONES
INFRAESTRUCTURA Y COBERTURA
El desafío pedagógico de incorporar las TIC al ámbito escolar, nos implicó pensar estrategias
integrales, que abarcaron aspectos técnicos, de infraestructura, gestión y
fundamentalmente de la capacitación a los docentes. La dispersión geográfica de las
escuelas especiales, como así también la especificidad de la modalidad, nos llevó a planificar
equipos de trabajo que funcionaran como agentes multiplicadores dentro de cada
institución.
La conformación y capacitación de los Equipos de Gestión en TIC (EGETIC) fue el eje que
orientó el ciclo lectivo 2012. Cada institución organizó su equipo EGETIC, el cual se
constituyó con Equipo Directivo, Administrador de Red y un docente. Los roles y funciones
los trabajamos en jornadas específicas para dar marco, coherencia y visibilidad dentro de la
institución. Fue así, que durante este año, las capacitaciones se organizaron de forma
alternada: dos jornadas las brindaba el Equipo Técnico de Conectar y luego, tras
presentación de un proyecto, el EGETIC, capacitaba a sus docentes. La primera y tercera
jornada contó con un total de 190 participantes, entre Directivos, Ad de red y docentes. Las
capacitaciones organizadas y brindadas por el EGETIC tuvo como destinatarios un total de
900 personas (Directivos, docentes y equipos técnicos). De esta manera se logró una
cobertura del 81% del personal de Educación Especial. El Equipo Técnico de Conectar,
acompañó a todas las jornadas de capacitación planificando dispositivos y elaborando los

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materiales impresos y multimediales, como así también evaluando el impacto con planillas
específicas de seguimiento.
Asimismo, los administradores de red, fueron capacitados en aspectos técnicos, pero
fundamentalmente en el uso de recursos y herramientas específicas para educación
especial. Cuyo fin fue que su rol se enriqueciera con aspectos pedagógicos que impactaran
en las prácticas de los docentes.
En paralelo propusimos capacitaciones sobre alfabetización básica para docentes que así lo
requirieran. Desarrollamos cuatro jornadas, fuera de horario de clases, destinadas al
desarrollo de las habilidades básicas de manejo operativo. Estas jornadas se brindaron en el
gran Mendoza, Valle de Uco y San Rafael con una asistencia de 120 docentes.
Por otro lado, continuamos con el desarrollo de talleres para padres en todos los
establecimientos de Educación Especial, con los objetivos de fomentar el uso responsable de
la información, mantenimiento y la realización de actividades sencillas para acompañar a sus
hijos en la tarea pedagógica.
AÑO 2013. AFIANZANDO LAS POLÍTICAS DE INCLUSIÓN DIGITAL EN LA MODALIDAD
ESPECIAL.
La planificación de acciones para el 2013 las estructuramos a partir del conocimiento
sistematizado de los años anteriores. Esto nos implicó comprender un proceso contínuo en
el que cada institución se incorporaba a partir de recibir el equipamiento. Por ello, algunas
escuelas han iniciado su proceso de sensibilización en este mismo año, a la vez que las que
están más avanzadas profundizan sus recorridos con otras propuestas. Las estrategias que
diseñamos para este ciclo lectivo fueron basadas en la construcción de dinámicas
institucionales autónomas frente a la integración pedagógica de las TIC en cada uno de los
establecimientos. Una política “macro”, sostenida en una transferencia hacia lo “micro”,
presentaba la necesidad de institucionalizar un grupo de trabajo interno de cada escuela que
coordine con las instancias provinciales y nacionales que corresponden en aras de dicho
trabajo de integración.
Cada una de las escuelas especiales de la provincia profundizó el trabajo de legitimación del
EGETIC como espacio natural a partir del cual se acuerdan los procesos institucionales de
inclusión de las TIC. Ponderando el objetivo de la calidad, la inclusión y la atención a la
diversidad como los ejes centrales de su concepción, y siguiendo los lineamientos de la
modalidad reflejados en la Res. 155-CFE, en cuanto a la centralidad de la enseñanza, la
terminalidad de la primaria, los abordajes pedagógicos complejos y la atención de
adolescentes y jóvenes.
Se iniciaron las tareas focalizando el trabajo con los EGETIC de cada una de las Escuelas
Especiales, para ello, el Equipo provincial de Conectar Igualdad brindó las bases sobre cómo
organizarlas y las temáticas que debían estar incluidas para llevarlas a cabo. El uso de

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software libre, la mirada hacia los proyectos curriculares, las propuestas pedagógicas, fueron
las abordadas por cada una de las instituciones educativa, para el trabajo con sus alumnos,
registrar, sistematizar y evaluar. El Equipo EGETIC, continuó el seguimiento de las
propuestas generadas por cada docente.
Con esos registros de las planificaciones, se organizaron muestras de trabajo, en cada una
las escuelas Especiales de la Provincia, donde alumnos y docentes, compartieron sus
trabajos junto a los colegas, familias, y la comunidad en general. Con esta actividad se logró
una gran convocatoria, acercamiento de las familias y la comunidad a la escuela y difusión
de las actividades que se realizan. Durante esta muestra, se evaluaron y seleccionaron
trabajos para ser presentados por los docentes en los Foros Regionales de Intercambio de
Experiencias de Inclusión Digital de Educación Especial, llevados a cabo en distintos puntos
de la Provincia: San Rafael, San Martín, Tunuyán, Godoy Cruz y Guaymallén desde el 27 de
noviembre hasta el 9 de diciembre de 2013.
Los objetivos de cada jornada de trabajo fueron, intercambiar y construir pautas para
profundizar la utilización de los recursos digitales en las escuelas especiales, comunicando
las experiencias entre los distintos actores institucionales y revalorizando las experiencias
pedagógicas significativas para transferir y multiplicar en las prácticas cotidianas.
En la breve descripción realizada en los párrafos anteriores, puede observarse un elemento
subyacente de gran importancia: la integración de la comunidad a la dinámica institucional.
Si bien, las lógicas propias de los establecimientos de educación especial, tanto como la
modalidad en sí misma, favorecen el fortalecimiento de tejidos sociales y afectivos con las
familias de los estudiantes; el hecho de que se busque la profundización de un proceso
institucional autónomo, de calidad e inclusivo de integración digital, ha impactado en la
calidad del vínculo con las familias y con la comunidad en general.
De esta manera, la formación integral de los estudiantes, desde lo corporal, lo emocional y
lo cognitivo se torna efectivamente tangible. Manifestando también una instancia de
enriquecimiento de la concepción de la política de integración digital, ya que se añaden
nuevos elementos, aprendizajes y saberes que provienen desde el núcleo de los
establecimientos.
Una actividad más que realizamos este año fue el desarrollo de materiales virtuales e
impresos, para afianzar la formación en opciones de accesibilidad y manejo operativo de las
opciones de la Impresora Braille. Estos materiales fueron publicados y compartidos por
solicitud del Equipo Central, en la plataforma de Nación.

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ALCANCES DE LA COBERTURA DE CAPACITACIÓN
EQUIPAMIENTO, INFRAESTRUCTURA Y CARGOS DE ADMINISTRADORES DE RED
La cobertura de entrega de netbooks para los alumnos regulares de las escuelas de
Modalidad de Educación Especial, fue del 100 %, incluido los estudiantes integrados sordos y
ciegos además de los Kit específicos según los sujetos que atienden.
Del total de escuelas que recibió equipamiento, la asignación de horas y/o cargos para la
cobertura de Administradores de Red es el 95% de escuelas de la modalidad especial.
EQUIPOS CAPACITADOS
Capacitaciones a Supervisores y Consejos Directivos
Realizamos dos reuniones en las cinco Sedes de Supervisión con la presencia de
Directores, Vicedirectores y Supervisores, alcanzando 130 participantes. Con el objetivo de
clarificar las acciones y la propuesta de formación, se revisaron los lineamientos políticos y
los marcos teóricos para trabajar con las TIC en la modalidad.
Capacitaciones a Ad. De Red
Capacitamos a 62 Administradores de Red con el objetivo de conocer y reforzar los
procedimientos para realizar adecuadamente los pases entre instituciones, gestión de
paquetes de provisión, la consignación de los egresados, reasignaciones de ociosas, carga de
equipamiento, actualización de datos, cierres, servicio técnico y carga de complementarias
Sensibilización
Las escuelas que recibieron netbook durante el ciclo lectivo 2013 fueron la Nº 2-022, Nº
2-036, Nº 2-039, Nº 2-044, Nº 2-051, Nº 7-002 logrando la Cobertura 100% en la entrega de
netbooks en Educación Especial y se dio la sensibilización al total de personal (137) de las
escuelas citadas. En dichas escuelas, trabajamos con el objetivo de iniciar procesos de
inclusión digital que impacten en el uso pedagógico de esta herramienta. Un factor común a
todas estas escuelas, fue la escasa experiencia en el uso de los recursos.
Herramientas colaborativas
Generamos dos jornadas trabajando con 37 docentes, en cada una de ellas, entre
Supervisores y Directivos de la zona Sur, desarrollando competencias para el uso y manejo
de herramientas colaborativas. Construimos una red para comunicarnos, trabajar
conjuntamente, compartir información en distintos formatos agilizando la gestión
administrativa, debido a la dispersión geográfica.

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Capacitaciones Módulo A – Equipos EGETIC
Participaron del Módulo A un total de 60 escuelas Primarias Especiales y Escuelas de
Formación Integral, con 235 docentes, miembros del EGETIC (compuesto por Directivos,
Administradores de Red y Docentes).
De los datos obtenidos en las encuestas finales de evaluación del Módulo A, rescatamos
que el 95% de los docentes evaluaron necesaria la capacitación siendo de actualidad la
temática de los encuentros planteados. La propuesta que desarrollamos en esa capacitación,
tendía a afianzar las bases en la autogestión de la formación de sus docentes en posteriores
jornadas que debieron organizar. Los temas que se llevaron a cabo fueron la capacitación
sobre los roles y funciones del EGETIC, la planificación de los recursos digitales, basados en
el Modelo TPACK, y aplicación del modelo en propuestas pedagógicas concretas. Luego de
este encuentro se organizaron los proyectos y dispositivos para impartir el Módulo B.
Capacitaciones Módulo B – Docentes
Participaron del Módulo B un total de 65 escuelas Primarias Especiales y Escuelas de
Formación Integral, con 1267 docentes entre Directivos, Administradores de Red y
Docentes.
El Módulo B fue planificado en función de los proyecto realizados por los miembros del
EGETIC de cada institución en el Módulo A. La modalidad de ejecución fue al interior de cada
escuela con todos los docentes de los turnos mañana y tarde. Se evaluó el proyecto de cada
institución y se habilitó en un Google Calendar para elegir la fecha de ejecución del Módulo
B, coordinando para poder asistir a cada encuentro los ETT que acompañan estas escuelas.
Se desarrolló entre agosto a octubre de 2013. Los logros alcanzados fueron los planteos
didácticos de cada una de las secciones de grado, planificando una secuencia, utilizando
software libre, manejo de dispositivos adaptados, uso de la red escolar y el registro y
sistematización de la propuesta. El Administrador de Red de la escuela acompañó el proceso
y las sistematizó para desarrollar los “Intercambios de Experiencias de Inclusión Digital en
Educación Especial”
INTERCAMBIOS DE EXPERIENCIAS DE INCLUSIÓN DIGITAL EN EDUCACIÓN ESPECIAL
Participaron de los Intercambios de Experiencias de Inclusión Digital en Educación Especial,
las 65 escuelas de la Provincia entre Primarias Especiales y Escuelas de Formación Integral,
realizadas en ambos turnos con la participación de los docentes, familiares y la comunidad
educativa en general. Estimamos que las mismas fueron apreciadas por más de 2000
personas, contando todos los establecimientos provinciales de la modalidad. Los
intercambios de experiencias se desarrollaron entre mediados del mes de octubre a
mediados de noviembre del presente ciclo lectivo. Pudimos valorar el fortalecimiento del
trabajo colaborativo y participativo de todos los docentes. Destacamos las de las

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planificaciones de todas las secciones de grado, utilizando estos recursos, el desarrollo, el
registro y sistematización de las propuestas. Estos registros fueron sistematizados y
compartidos entre docentes. Se nos abrió un abanico nuevo de posibilidades enriqueciendo
las prácticas y propuestas innovadoras.
Notable fue la presencia de familiares y escuelas comunes que asistieron a las muestras,
posibilitando destacar las posibilidades de los alumnos de educación especial, como así
también las actividades que se realizan en las escuelas. La gran presencia de las familias en
cada una de las muestras de trabajo, los ha sorprendido por las competencias digitales de
sus hijos y demostrando interés para realizar un acompañamiento más frecuente.
De los trabajos presentados, cada institución eligió tres propuestas que respondían a ciertos
ítems brindados por el Equipo, que fueron compartidas luego en los Foros Regionales de
Intercambio de Experiencias de Inclusión Digital en Educación Especial.
FOROS REGIONALES DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS DE INCLUSIÓN DIGITAL EN EDUCACIÓN
ESPECIAL.
Participaron de los Foros Regionales de Intercambio de Experiencias de Inclusión Digital en
Educación Especial, las 65 escuelas de la Provincia entre Primarias Especiales y Escuelas de
Formación Integral, enviando tres referentes por escuela, y un total de 265 docentes,
coordinados en cinco sedes: Zona Sur, Zona Este, Zona Valle de Uco, Zona Centro, Zona
Godoy Cruz, durante el mes de noviembre.
Los foros los realizamos con objetivos comunes para todos, sobre el intercambio y
construcción de pautas para profundizar la utilización de los recursos digitales en las
escuelas especiales, comunicando las experiencias entre los distintos actores institucionales
y revalorizando las experiencias pedagógicas significativas para transferir y multiplicar en las
prácticas cotidianas, en miras al 2014.
Destacamos como logro que las diversas instancias de intercambio entre docentes se han
constituido en otra estrategia orientada a aportar a la concepción constructivista y
colaborativa de una política educativa; en este caso y desde esta dinámica que involucra a
docentes, se apunta a lograr una transferencia que llegue a ser cristalizada las prácticas
docentes (dentro y fuera del aula), pero que finalmente impactan en la calidad de los
aprendizajes.
Una cualidad emergente de dichas instancias de intercambio, ha sido favorecida en torno a
la utilización de diversos dispositivos tecnológicos a favor de la variedad de estrategias
didácticas. La convergencia tecnológica es una realidad muchas veces separa a los
estudiantes de los docentes – fundamentalmente en términos de lenguajes y construcciones
cognitivas -, por ello, las instancias de socialización e intercambio docente han aportado
sensiblemente a amortiguar estas diferencias, favoreciendo nuevas dinámicas en las
prácticas y en la significación y transferencia de los aprendizajes.

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FAMILIA Y COMUNIDAD
Frente a la propuesta de capacitación para padres, generamos un espacio de reflexión en 15
escuelas (sistematizadas), donde los padres asisten una vez por semana o cada 15 días.
Tomaron diversas denominaciones, pero con un objetivo común: lograr competencias
digitales con el fin de colaborar en los procesos de aprendizajes de sus hijos. Pudimos
registrar la participación de 150 personas (entre padres y tutores), dando inicio a una nueva
presencia virtual de las familias en las escuelas, con mayor presencia de adultos
responsables de alumnos con abordajes pedagógicos complejos con anhelo de acompañar
en las tareas a sus hijos.
El Equipo de Conectar generó materiales de consulta virtual y dos escritos sobre:
- Accesibilidad en el uso de dispositivos como así también de construcción de
materiales.
- Cuadernillo de Impresora Everest - DV4 Index Braille, en colaboración del Equipo
Técnico Provincial.
Las capacitaciones se ofrecerán el próximo año, con estos materiales. La propuesta está en
Anexos Módulo C “Opciones Accesibilidad y Tecnologías de Apoyo”.
AÑO 2014. TALLERES CREATIVOS: MULTIALFABETIZACIÓN, PLANIFICACIÓN POR
PROYECTO, SOFTWARE LIBRE, REDES SOCIALES.
Las acciones que desarrollamos durante los años 2010 al 2014 favorecieron la mirada
instrospectiva de la dinámica de cada escuela. Las TIC fueron un elemento disruptivo al
integrarse transversalmente. Acompañamos y movilizamos la integración de las TIC en el
propio entramado institucional, desarrollando procesos de autonomía en la utilización de las
herramientas digitales disponibles.
La heterogeneidad de las instituciones otorgó riqueza al proceso de desarrollo de la
inclusión de tecnología. Para el año 2013 pudimos evaluar los trabajos realizados, el registro,
la sistematización de los proyectos, la exposición de éstos a la comunidad educativa y la
reflexión conjunta en foros con propuestas a futuro.
Durante el año 2014, las acciones que planificamos fueron dirigidas a continuar con el
desarrollo de propuestas áulicas, en instancias colaborativas interinstitucionales y en
generar propuestas de capacitación virtual para los docentes brindado cursos autoasistidos
de Accesibilidad y uso de la impresora braille.
El aprendizaje colaborativo entre estudiantes y docentes es uno de los pilares
epistemológicos de las políticas educativas que postulan las TIC. El desarrollo de la calidad
educativa, debe estar orientado con la misma intención subyacente, entre escuelas. Las
formas de abordaje de gestión y política institucional en función de las complejidades

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propias de cada escuela, debe poder ser compartido, debatido y apuntalado
colaborativamente entre actores de la escuela y otras que favorezcan una mirada externa
pero con conocimiento empírico y político sobre la temática de la integración institucional
de las TIC.
La propuesta para el 2014, fue acorde a los distintos escenarios que se nos presentaron
en las instituciones. Reconocimos el potencial aporte de cada actor en toda la red de
escuelas y planificamos de manera conjunta intercambios entre instituciones. Se armó una
red interescolar para desarrollar procesos de planificación, acciones, capacitación y
abordajes de las dinámicas escolares, cuyo objetivo fue aprender de los demás y potenciar la
autonomía compartiendo experiencias con el otro. Ese es el sentido y la orientación de las
acciones que entendemos que se pueden consolidar como medio para la profundización de
un proceso encauzado a la calidad educativa de las escuelas especiales de Mendoza.
Los talleres creativos fueron la ejecución de las planificaciones. Todas las escuelas
liderados por sus EGETIC, desarrollaron capacitaciones focalizando en la centralidad de la
enseñanza la planificación por proyectos que incluyeran las alfabetizaciones múltiples a
partir de los recursos disponibles. A su vez, se remarcó en estas jornadas el uso de software
libre, de las redes sociales y el fortalecimiento del trabajo colaborativo entre docentes.
Luego de los talleres creativos, y mediados por la implementación de las propuestas,
durante el mes de octubre, realizamos el ciclo de Foros Regionales de la Provincia de
Mendoza, con el objetivo de intercambiar, discutir y construir pautas para profundizar la
utilización de los recursos digitales en las escuelas especiales.
Las jornadas se organizaron por regiones, agrupando escuelas especiales de toda la
Provincia, garantizando el acceso y la participación de todos los actores involucrados en
estos procesos.
En todos los casos, ha podido apreciarse un crecimiento tanto cuantitativo como
cualitativo de los docentes que implementan el uso de las TIC en sus prácticas.
En simultáneo a las actividades de capacitación, se elaboró un informe de competencias
digitales donde hemos podido relevar que el 80% de los docentes utilizan las Net sus
prácticas.
Con esto, se pudo comprobar también a partir de los intercambios que el uso de las TIC,
se fue incorporando paulatinamente en otras dimensiones de la institución. La utilización se
dio no sólo con los alumnos, sino también, en los usos administrativos y de gestión de la
información dentro de la comunidad escolar, utilizando el potencial del servidor escolar,
tales como digitalización de legajos, circulares, resoluciones y todo lo inherente a la tarea
docente, así como su comunicación; organización de bibliotecas digitales y compartir su
información, por medio de blogs, correos electrónicos y redes sociales.

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Con respecto a la planificación de las TIC, se pudo advertir, que desde los equipos de
gestión (EGETIC), han trabajado con los docentes para que se describa el recurso que van a
utilizar (ejemplo: trabajar con “Word”) además desarrollan y especifican la actividad
completa. En todas las escuelas hay estrategias de explicitar el uso de las TIC en los
Proyectos, además de la planificación mensual del docente.
Otro aspecto que se ha destacado es el avance en la producción de mensajes
multimediales. Los mismos posibilitan la comunicación en múltiples formatos (audio, video e
imágenes), en esta modalidad, se generó un espacio que incluye a todos los alumnos según
sus posibilidades.
Un elemento para destacar ha sido la comunicación con las familias, en el caso de los
alumnos con abordajes pedagógicos complejos, en donde la posibilidad de interactuar con
los padres (enviar mensajes, ejercitaciones, demostrar actividades) inicia un intercambio de
las familias en la institución, a la vez, que otorga herramientas para que en estos contextos
se desarrollen competencias digitales.
Durante este ciclo lectivo, se entregaron netbooks para alumnos con discapacidad
intelectual y motriz, integrados en las escuelas de educación primaria común. Los docentes
de apoyo de educación especial, recibieron capacitaciones sobre el uso de la computadora
en cada una de sus escuelas. Posibilitamos de esta manera, la cobertura de todos los
alumnos que se encuentran en el Proyecto Provincial de Integración. Dentro de la propuesta
curricular a los docentes de escuela común, el maestro de apoyo incluye la utilización de la
herramienta digital como soporte de la propuesta pedagógica.
AÑO 2015. PNIDE - CORTOS EN LA NET.
Con el inicio del año 2015 fuimos revisando la propuesta consignada en el objetivo
general de “lograr la autonomía en la gestión y uso pedagógico de los recursos digitales en
las instituciones educativas de Educación Especial”. La concreción del mismo ha implicado
el desarrollo de nuevos proyectos sobre el proceso de implementación del programa
Conectar Igualdad. Pues la especificidad de cada uno de los escenarios y las instituciones
requirió una atención particularizada para un trabajo conjunto con las necesidades de las
escuelas y sus poblaciones.
Cada institución ha recibido múltiples capacitaciones que buscan alentar el uso de
las tecnologías, fundamentalmente, orientadas a potenciar los procesos de aprendizaje. En
el presente año hacemos referencia al bagaje de experiencias y competencias que hace
idóneos a los equipos de gestión (EGETIC) para este acompañamiento. Asimismo estimular a
los docentes para llevar a cabo proyectos con sus alumnos que favorezcan el desarrollo de
competencias digitales. En este ciclo lectivo, articulamos nuestras propias experiencias
profundizando las acciones que se definen en el Plan Nacional de Inclusión Digital Educativa
(PNIDE)

16 | P á g i n a
Este plan Nacional, hace hincapié en la centralidad de la enseñanza, es decir “implica
en un primer momento preguntarse, qué se enseña, para qué, cómo, bajo qué condiciones y
quiénes participan. Al mismo tiempo, implica preguntarse cuál es el aporte de las
tecnologías de la comunicación y la información en el proceso de renovación de la
enseñanza: qué tipos de prácticas, qué modos de planificación de la enseñanza, qué modos
de organización de los espacios y en qué medida la tecnología impacta en el proceso de
construcción significativa del conocimiento…
Los objetivos planteados en el PNIDE tienden a la promoción de los procesos de
transformación pedagógica, superando la visión instrumental del uso de herramientas
digitales y renovando la enseñanza de saberes específicos con prácticas innovadoras.Los
objetivos antes mencionados pueden observarse como hipótesis de trabajo en relación con la
reflexión en torno a las prácticas que promueven usos significativos de las TIC. La idea es que
se constituyan en puntos de partida para dar lugar a la acción en las prácticas usuales de
enseñanza.
La propuesta de trabajo desde el inicio del ciclo lectivo es abrir la posibilidad de
reflexionar sobre algunos aspectos trabajados en los años anteriores, articulando con el
PNIDE, con la intención de profundizar aquellas prácticas que registramos valiosas. Además
darle un marco dentro de los proyectos curriculares de cada institución, que den cuenta de
las competencias digitales a desarrollar, afianzar y transferir en distintas situaciones.
El trabajo que se llevó a cabo fue la planificación de propuestas de producción de
mensajes con una temática elegida por cada escuela, en distintos formatos, focalizando la
producción de cortos de ficción y documental. Las capacitaciones fueron aplicadas en las
secciones de grado e intrainstitucionalmente. La comunidad fue invitada a participar la
muestra de cortos que brinda la escuela como instancia de compartir y de reflexionar sobre
los procesos pedagógicos que se llevan a cabo en la institución.
Los resultados de este proceso son contundentes a la hora de pensar en la inclusión digital
en las escuelas. Los sujetos que actualmente tiene educación especial, con los abordajes
complejos tienen respuesta centralizada en la enseñanza a partir de implementar nuevas
alternativas para trabajar las alfabetizaciones múltiples. A su vez, los adolescentes y jóvenes,
encuentran naturalizadas las prácticas de la escuela con sus propios lenguajes, y la escuela
brinda las herramientas que necesitan para hacer un uso crítico, responsable y cuidado de lo
digital.
Desarrollar la propuesta de cortos, sintetiza los distintos avances de los últimos años: la
generación de equipos de trabajo, la planificación sistemática de las acciones, la
autocapacitación, la reformulación de los Proyectos educativos y curriculares, la inserción
cotidiana de lo digital en todas las dimensiones de la institución y fundamentalmente la
visualización y concreción en lo educativo a través de propuestas significativas,
contextualizadas acordes a las nuevas alfabetizaciones.

17 | P á g i n a
Hemos comprobado que lo multimedial impacta en todo el proceso educativo, potencia la
colaboración entre pares, entre colegas y promueve un trabajo articulado con las distintas
áreas del conocimiento desarrollando nuevas formas de enseñar y de aprender.
Finalmente, estos procesos han podido llevarse a cabo y ser garantizados por factores que
se conjugan: la cobertura del 100% de entrega de netbooks, el acompañamiento durante
estos cuatro años de equipos técnicos, los lineamientos de planificaciones sostenidas,
graduadas, probadas, reformuladas y la posibilidad de poner en juego un proyecto
ambicioso que abarca a todos los actores del sistema.
Este proceso, que se inició con los alumnos de las escuelas especiales, tiende a extenderse a
los alumnos integrados en escuela común, alumnos de escuelas domiciliaria y hospitalarias.
CONCLUSIONES
La presencia de las TIC en nuestras escuelas, es una oportunidad y un desafío. Nos ha
impuesto la tarea de construir para ellas un sentido y uso que permita desarrollar
sociedades más democráticas e inclusivas, que fortalezca la colaboración y la creatividad.
Realizando una síntesis de nuestro recorrido en este sentido, podemos reconocer la
instalación de discusiones que trascendieron lo instrumental o de infraestructura,
avanzando a los aspectos medulares de las instituciones como son los la conformación de
equipos de gestión de las TIC, los proyectos educativos que plantea la institución, los
proyectos curriculares, la reflexión de las prácticas acorde a los sujetos y la participación de
la comunidad en las instituciones.
Podemos afirmar que las Escuelas Especiales de la Provincia de Mendoza poseen niveles
heterogéneos de integración de los recursos digitales, sin embargo, en todas está instalada
la tensión de “viejas pedagogías conviviendo con las nuevas tecnologías”. Esta tensión, de
alguna manera se enmarca en la necesidad de buscar nuevas alternativas, propuestas y
estrategias, que den una respuesta pedagógica a las nuevas poblaciones de las escuelas
especiales, (abordajes pedagógicos complejos, entre otras demandas), con características
muy específicas según los sujetos que atienden, pero considerando las posibilidades de los
alumnos desde el modelo social de discapacidad, sus estilos cognitivos, sus nuevas formas
de construir aprendizajes por los impactos del medio, los estímulos constantes que reciben y
el desarrollo de otras formas de acceder, elaborar, procesar y comunicar información.
La convergencia tecnológica es una realidad muchas veces separa a los estudiantes de los
docentes – fundamentalmente en términos de lenguajes y construcciones cognitivas-, por
ello, las instancias de socialización e intercambio docente han aportado sensiblemente a
amortiguar estas diferencias, favoreciendo nuevas dinámicas en las prácticas y en la
significación y transferencia de los aprendizajes.

18 | P á g i n a
Sumado a estos intercambios apreciamos que a medida que fuimos capacitando, las clases
focalizaban la intencionalidad pedagógica sobre la tecnológica, alejándose de propuestas
tecnocentristas, y surgiendo el replanteo de las actividades formuladas, como así también el
modelo pedagógico didáctico con el que se realizan los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Es importante destacar que la utilización de las netbooks, concretamente en las escuelas de
Educación Especial, han tenido distintos impactos; ya que la posibilidad de contar con esta
herramienta, para algunos es implementado único medio de acceso a la información y
comunicación con el contexto familiar y social. Se evidencia en todas las escuelas especiales,
pero con mayor detalle en instituciones que brindan el servicio para alumnos con
discapacidad motora y sordos. En otros establecimientos se ha avanzado en el uso de la
herramienta de manera pedagógica en todas las actividades y servicios que ofrece la
modalidad: Proyectos de Doble Escolaridad, en materias especiales, con los Servicios de
Orientación, con los docentes de apoyo y por supuesto en cada uno de los grados.

19 | P á g i n a
ANEXO1
Documentación y normativa
El desarrollo de las actividades nos implicó sentar bases que regularan la actividad.
Circular N° 0016 DPID
004 DEE
20/08/14 Procedimiento para el traslado de equipo con
solicitud de servicio técnico
005 DEE
21/08/14 Funciones de Ad. de Red en Escuelas de Educación
Especial
Circular N° 0041 DPID 27/11/14 Criterios para carga y entrega de net para alumnos del
servicio domiciliario y hospitalario
Resolución N° 00044-DGE-13 27/09/13 Doble matriculación para alumnos con discapacidad
sensorial.
Resolución N° 00016-DGE-14 28/08/14 Ampliatoria de Res.00044-DGE-13 doble
matriculación para alumnos con discapacidad
intelectual y motora.
008 DEE
08/09/14 Criterios para la carga y entrega de netbooks para
alumnos integrados Programa Conectar Igualdad
Resolución N° 0457 - DGE-13 05/04/13 Cesión definitiva de las netbooks.
0044 DEE
12/06/12 Migración de netbooks asignadas a docentes.
Circular N° 0024 DPID 14/08/14 Liberación de funciones. Talleres creativos.
Resolución N° 00006-DGE-15 14/04/15 Creación de cargos/horas para Ad. de Red.
Resolución N° 0425-DGE-11 09/05/11 Creación de cargos/horas para prof. informática.
Resolución N° 001 - DEE
N° 003-DPID-15
Acciones y Recomendaciones generales del Programa
Conectar Igualdad
Resolución N° 0009-DGE-15 04/05/15 EGETIC - Conformación. Roles y funciones.

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