Todo lo que deberíamos tener en cuenta para pensar una escuela en y para la diversidad.

1. Nuestra Escuela Gestión Pedagógica Institucional

3. _ Es una organización abierta : Este supuesto está más que probado en nuestra institución. Cabe un ejemplo: nuestros alumnos pertenecen a una población con serias carencias desde lo social y económico. Durante años hemos trabajado para modificar esta realidad, innovando, poniendo en práctica distintas estrategias, formulando proyectos apuntando a resolver diferente problemas. Hoy, al realizar el diagnóstico institucional, observamos que, los alumnos son los agentes multiplicadores de los cambios propuestos desde la institución, aportando a las familias elementos de mejora con respecto a hábitos, costumbres alimentarias, higiénicas, laborales, etc. Originariamente planteábamos esto como un “dilema”, que no tenía solución. Hoy sabemos que repensar la institución como sistema abierto, abre, valga la redundancia, un sinnúmero de oportunidades de enriquecer y enriquecernos, ya que son esos mismos alumnos, los que , desde el entorno y junto con sus familias, aportan las fuentes para la retroalimentación. Análisis actual

17. ¿EN QUÉ ESCENARIO SOCIOCULTURAL NOS DESEMPEÑAMOS? Vega Escuela Interés de los protagonistas Llach Osorio Canclini Frigerio Holubec Narodowsky Lewkowicz Filmus Llavador Ciccioni Müller Devalle Interpretamos con los autores

21. Educar en el SXXI Pasado Presente Futuro Inmediatez En Democracia la crisis es manifiesta Philippe Meierieu

38. Acordar institucionalmente Qué evaluar? Para qué evaluamos? INSTITUCIÓN DOCENTE ALUMNO Quienes evalúan? Definen responsabilidades y funciones Cómo evaluar?

39. Un proceso Ev. Diagnóstico Ev. Formativas Ev. Sumativas Autoevaluación Coevaluación Metaevaluación

42. Teorías del aprendizaje y prácticas educativas

43. CONDUCTIVISMO Pavlov- Watson-Thorndike-Skinner Aprender es conectar Partiendo de la relación Estímulo- Respuesta, sustenta que la mente es un sistema humano de conexiones

44. MODELO NEOCONDUCTISTA GAGNE Análisis de tareas Preguntarse en el momento de la planificación: ¿qué deberá saber el alumno (lo previo) para poder lograr determinado aprendizaje? (lo nuevo)

45. GENÉTICO-COGNITIVAS Piaget Asimilación Acomodación Adaptación

46. GENÉTICO- DIALÉCTICA VYGOTSKY No hay educación, si no hay transformación social/vincular Significatividad social de los aprendizajes. Centrado entre lo que el sujeto sabe y lo que puede saber

47. TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN Bruner Aprender es: llegar a dominar un proceso de codificación que permita producir las recodificaciones necesarias para solucionar problemas

48. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Ausubel Aprender a aprender Aprendizaje significativo (mapas Cognitivos) Centrado en los contenidos

49. APRENDIZAJE PSICO- SOCIAL Pichon Riviere El aprendizaje posibilita la producción social del conocimiento

50. TEORÍA DE INTERACCIONISMO SOCIAL R. Feuerstein La inteligencia es un proceso dinámico de autoregulación, capaz de dar respuesta a la intervención de los estímulos ambientales.

51. TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Gardner "La escuela que imaginamos se compromete a fomentar la comprensión profunda de sus alumnos en varias disciplinas centrales"

60. Proyecto Pedagógico Didáctico Proceso enseñanza-aprendizaje Docente Alumno Contenido Perfil de quien Enseña. Intervenciones pedagógicas. Evaluación. Concepción y perfil del alumno.

61. PERFIL DE LA PERSONA QUE SE DESEA FORMAR Profundizarán su ser autónomo hacia un proyecto personal de vida. Incrementarán su participación y serán protagonistas responsables de la comunidad educativa, entrando en diálogo con la cultura y la sociedad en que viven, asumiendo la construcción de una sociedad más fraterna y solidaria, según los valores del Evangelio. Se abrirán a los bienes de la cultura desde una actitud positiva y crítica como protagonista de su formación integral. Asumirán el trabajo escolar como deber y lo desarrollarán con laboriosidad. Cumplirán con lo establecido en las reglamentaciones vigentes respecto a : horarios, uniforme, orden en su presentación, material de trabajo, ambientes escolares. Manifestarán actitudes de profundo respeto y devoción durante las Celebraciones y Devocionales. Manifestarán actitudes de compromiso con los valores nacionales y de aprecio por los símbolos patrios. PERFIL DEL DOCENTE Identificación con el ideario de la Escuela y el PEI. Identificación con los objetivos del ciclo y del curso. Conocimiento del perfil psicológico de los alumnos a su cargo. Conocimiento de los contenidos y diseño curricular Aplicación de las técnicas de estudio. Capacitación y actualización especializada y permanente. Trabajo en equipo. Criterios de integración y articulación entre los docentes de otros cursos y ciclos. Ejercer una docencia que construya el cambio en la diversidad, que construya actitudes favorecedoras de situaciones de cambio, que genere espacios de crecimiento. Dé testimonio ético cristiano con respecto al rol que cumple en su accionar diario. Responsable del cumplimiento del proyecto y su evaluación. Competente respecto a la tarea que le ha sido encomendada.