2.  Problema.
 Marco Teórico.
 Marco Institucional.
 Duración.
 Objetivos Generales.
 Objetivos Específicos.
 Metas.
 Justificación.
 Líneas de Intervención.
 Calendarización.
 Evaluación.
 Recursos
 Bibliografía.

3. Evaluación:
 Los contenidos serán organizados en unidades, proyectos
pedagógicos, tópicos, centros de interés, proyectos de aula, con sus
evaluaciones correspondientes.
EVALUACIONES
Diagnóstica.
Formativa
o de
Proceso.
Final
o
Sumativa.
Cuadro de avances. Cronograma.

4. El siglo XXI siempre implicó, para los educadores un desafío más que
nada justificado en la incertidumbre respecto a los cambios que se
avizoraban a nivel de sociedad, de cultura, de política, provenientes del
impacto de las nuevas concepciones económicas y científico-
tecnológicas. Estos cambios llegaron, se instalaron, actualizándose
según el tiempo histórico que oficia como referente. Dichos cambios
trajeron aparejados problemas que tienen incidencia en la lógica
educativa aceptada e instituida por la sociedad.
En la actualidad, la educación atraviesa una intensa y larga crisis
que se ha tratado de abatir desde distintos lugares, pero sin
resultados positivos contundentes. La incertidumbre, las interrogantes,
las dudas, el traspaso de culpas de unas estructuras a otras, el papel
de la escuela, el malestar docente, son algunas de las improntas que
están en examen permanentemente agudizándose a medida que pasa el
tiempo.
La educación formal y específicamente la Educación Inicial se ven
fuertemente influenciadas por las diferentes realidades sociales de
que provienen los pequeños.
En este mundo globalizado de permanentes cambios, la escuela se ve
afectada y más aún el jardín de infantes, el cual pierde un poco su
identidad, su verdadero propósito socializador. Tanto la escuela como
el jardín necesitan recuperar su jerarquía cultural en la comunidad;
reconocernos y que nos reconozcan como agentes socializadores,
profesionales de la educación, nuestro rol es enseñar. Tenemos a
nuestro cargo el análisis ético de temas polémicos que requieren un
abordaje problematizador, abierto, reflexivo, que posibilite la
interrelación de contenidos de diferentes áreas. “la educación no se
dirige a un fragmento de nuestra persona: tiende a ser integral e
integradora, a facilitar en el educando su desarrollo completo como

5. persona y como ciudadano” SOLER, Miguel. Pero todo es posible cuando
nos unimos por una meta en común, en nuestro caso enseñar para la
convivencia, el respeto, en un mundo donde los valores han cambiado y
la sociedad le exige a la educación todas las soluciones. Nos piden a
gritos que seamos los agentes socializadores por excelencia,
encargados a su vez de la socialización primaria de los pequeños, tarea
correspondiente a la familia. Por todo lo mencionado anteriormente es
que debemos tener en cuenta a todos los actores sociales que
participan en la tarea de educar, con esto nos referimos a auxiliares,
maestros, directora, secretaria, inspectora, padres, niños y comunidad
en general. Debemos delegar responsabilidades, trabajar juntos,
unidos, nos referimos a la coherencia de nuestro trabajo en conjunto, o
sea, el hablar un mismo idioma, familia-escuela-comunidad. Tratamos de
redefinir los objetivos y los cometidos de la educación, atendiendo a
ella como institución que da sentido y razón a la sociedad actual.
Queremos abrir puertas, tejer vínculos, queremos comunicación fluida
con el mundo, con el otro, con los demás. Volver al pasado, buscando
valores perdidos, que a todos nos hicieron felices alguna vez, y así
poder proyectarnos al futuro, pero un futuro que no nos deje sin
nuestra cultura, sin nuestra identidad. La educación, en tanto campo
cultural específico, es el principal vehículo a través del cual una
determinada sociedad o sectores de la misma producen o reproducen
su continuidad y sentido en función de la necesidad de concretar sus
intereses generales y o particulares y de ir actualizándose
históricamente en el seno de espacios culturales o subculturas. Esto
nos lleva a poner la atención en un aspecto de particular relevancia que
no habíamos señalado hasta el momento: que la diversidad de la cultura
humana es asombrosa, por lo tanto, cuando se dice que todo proceso
educativo es la formación humana integral, es evidente que estamos
frente a una abstracción, puesto que estos proyectos varían
espectacularmente de una cultura a otra y entre distintas subculturas.
Realmente vivimos en un entramado de subculturas donde juegan la

6. estratificación social, los grupos étnicos, el género, la región del mundo
en que nos ha tocado vivir, la religión, etc.
Es así que nosotros desde este proyecto trabajaremos en nuevos
formatos, en proyectos pedagógicos, en rincones y talleres, tratando
de formar a ciudadanos autónomos, críticos y responsables, capaces de
articular su libre realización personal con la responsabilidad social y la
búsqueda de la justicia. Queremos educar para la ciudadanía, lo cual
implica aprender a participar en la discusión y negociación de los
valores que constituyen una sociedad democrática.
Estaremos muy atentas a temas emergentes, pues en un mundo con
cambios tan vertiginosos, debemos estar a la orden del día.

7. Marco Institucional:
 Se desarrollará en el Jardín de Infantes Nº 76 de Bella
Unión.
Duración:
 Se desarrollará durante el transcurso del año pudiendo
prologarse al siguiente con las modificaciones
correspondientes
Problema:
¿Cómo convivir con el otro?

8. Objetivos Generales:
 Impulsar la gestión Institucional en sus ámbitos Pedagógico-
Didáctico, Administrativo-Organizativo y Socio-Comunitario
generando redes de intervención Escuela-Comunidad, favoreciendo
la cooperación: Intra e Inter-Institucional.
 Consolidar los nuevos formatos escolares.
 Fortalecer la labor educativa facilitando el acceso y la
personalización de la tecnología como herramienta.
Objetivos Generales Programáticos:
 Contribuir a la formación de un ciudadano crítico,
responsable, autónomo en el marco de los Derechos
Humanos.
 Enseñar a actuar con independencia de criterio y juicio
crítico para analizar hechos, acciones y opiniones;
desarrollando actitudes de respeto y valoración hacia otras
culturas y de solidaridad con individuos y minorías
marginadas.
 Construir normas de convivencias, respeto por las
diferencias, cooperación, solidaridad y participación en la
vida democrática.

9. Con el fin de mejorar la situación, hemos propuesto el desarrollo de
este proyecto de centro, en el marco de los nuevos formatos escolares.
Como una forma de desestructurar rutinas, enriquecer experiencias y
prácticas pedagógicas. Integrando al niño y sus familias a través de
estrategias diversificadas que promuevan la unificación de criterios en
cuanto al cumplimiento de normas y el compromiso de los adultos
responsables en los procesos de aprendizaje de los mismos.
Esto redundará en la mejora de la convivencia en los diferentes
grupos, en la formación de hábitos de trabajo y en la optimización de los
procesos de aprendizaje.
Tratando de institucionalizar los cambios realizados en los tres
niveles institucionales.
Objetivos Específicos:
 Reorganizar el Centro en base a nuevos formatos.
 Acordar con el colectivo acciones para una mejor comunicación
dialógica, fructífera y comunicativa.
 Inclusión de niños con limitaciones o diferencias especiales.

10. Líneas de Intervención.
 Plan de supervisión.
 Visitas.
 Planificaciones a nivel grupal.
 Debates.
 Clases abiertas.
 Charlas con profesionales.
 Reflexiones.
 Salas docentes.
 Comunicados
 Boletines
 Charlas, reuniones, entrevistas.
 Evaluación
Metas:
 Propiciar espacios de reflexión y formación a nivel: docente-
docente, docente-familia. Docente- niño
 Promover cambios en la organización de espacios, tiempos y
recursos pedagógicos, a través de planificaciones innovadoras.
 Propiciar experiencias de trabajo en áreas, rincones, talleres
interniveles y dupla pedagógica.
 Promover la lectura y la escritura.
 Institucionalizar experiencias áulicas.

11. Recursos:
 Potenciar y revalorar recursos humanos y materiales disponibles.
Bibliografía:
 A.N.E.P – C.E.P. “Programa De Educación Inicial y Primaria”.
 Pilar Pozner. “El Equipo Directivo Como Gestor De Aprendizajes
Escolares”.
 Dora Radosky. “Ritual Y Realidad De La Conducción Educativa”.
 Gayrýn- Darder. “Organización De Los Centros Educativos”.
 Philipe Merieu. “Aprender Si, Pero... ¿Cómo?
 José María Ruíz. Cómo Hacer Una Evaluación De Los Centros
Educativos.
 Norberto Dabiel Yanny. “La Convivencia En La Escuela: Un Hecho,
Una Construcción”.
Evaluación:
 Seguimiento de la participación y concreción de los proyectos en
proceso y de las diferentes organizaciones áulicas.

12. CONSTRUCCION DE CIUDADANIA. DERECHO
Sujeto Social
T
I
E
M
P
O
E
S
P
A
C
I
O
Relaciones de poder
Cultura de Paz
Como forma de…
Normas Morales
Sociales
Trabajo
Conflictos
Acuerdos y desacuerdos
Participación
CONSTRUCCION DE LA CIUDADANIA. ÉTICA
DemocraciaDDHH
Posicionamiento
Discurso
Juicios Argumentos
Cultura/s
Acuerdos/Desacuerdos
ESACUERDOS
Participación
Conflictos Relación de
poder
Igualdad/Desigualdad
Libertad/Opresión
Justicia/Injusticia
Identidad/Alteridad
Creencias
Moral/es
Tradiciones
Estereotipos culturales
Sociedad/es
Etnias Clases
Valores
Géneros
Mitos
Diversidad
C
O
N
V
I
V
E
N
C
I
A
Ciudadanía

14. Calendarización
Meses
Actividades
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
Replantear Proyecto de Centro y Proyectos
Pedagógicos.
Planificación de nuevos formatos escolares (dupla
pedagógica, trabajo en áreas, rincones, talleres interniveles)
Talleres de planificación y evaluación.
Formar equipos de trabajo
Salas de maestros
Reuniones
Tender redes con otras instituciones
Clases abiertas
Salidas didácticas
Capacitación de docentes
Entrevistas y reuniones con padres
Charlas y talleres con padres
Exposición de material didáctico, psicomotriz y
bibliográfico. Exposición del trabajo de los niños.
Control de asistencias
Servicio de copa de leche y comedor.
Evaluaciones: aula- institucional y autoevaluación.
Formación Comisión de Fomento (desarrollo de
funciones)
Formación de Consejo de Participación