Implementación de un Departamento de Orientación Vocacional

República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
U. E. Olga Bayone de Rodríguez
San Diego, estado Carabobo
VIABILIDAD DE UN DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
VOCACIONAL PARA LOS ESTUDIANTES DESDE PRIMER (1°) HASTA
QUINTO (5°) AÑO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“OLGA BAYONE DE RODRÍGUEZ”
Julio, 2015
Tutor Metodológico:
Msc. Heyilda Miranda
Autores:
Márquez, José
Quevedo, José

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Ministerio del Poder Popular para la Educación
U. E. Olga Bayone de Rodríguez
San Diego, estado Carabobo
“VIABILIDAD DE UN DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
VOCACIONAL PARA LOS ESTUDIANTES DESDE PRIMER (1°) HASTA
QUINTO (5°) AÑO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
OLGA BAYONE DE RODRÍGUEZ”.
Autores: Asesor Metodológico:
Márquez, José Msc. Heyilda Miranda
Quevedo, José
Aprobado por la Unidad Educativa “Olga Bayone de Rodríguez” y por los miembros
del jurado.

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AGRADECIMIENTOS
Quisiéramos agradecer principalmente a Dios, por darnos las fuerzas para
emprender todos los retos que nos propusimos durante estos 17 años de vida, así
como también permitirnos estudiar todos estos años juntos, por brindarnos todo las
herramientas para superar los obstáculos de la vida y por estar siempre presente en los
momentos en donde la fe, era lo único cierto en este mundo.
También, quisiéramos darle infinitas, gracias a nuestras familias, muchas
gracias por formarnos integralmente, por fomentar nuestra amistad, por apoyarnos en
todos y cada uno de los proyectos que hemos emprendido, desde que comenzar a
estudiar en un nuevo colegio hasta este nuestro trabajo especial de grado.
Y como dejar a un lado a nuestra, asesora metodológica quien nos apoyara
desde un principio en este emprendimiento tan complejo pero sumamente importante.
Sin su ayuda mucho de estos conceptos tan abstractos no lo hubiéramos
comprendido.
José Gabriel y José Roberto

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DEDICATORIA
Quisiera comenzar dedicándole este trabajo al señor Dios, quien me ha
permitido desarrollarme con un personal integral capaz de emprender proyectos y de
tomar altas responsabilidades.
Luego a mi papá, a mi mamá y a mi hermana, mi maravillosa familia que
siempre ha estado detrás de mí apoyándome y enseñándome a enfrentar la vida,
ustedes hacen sido mi pilar de apoyo desde el comienzo hasta el final de cualquier
proyecto que emprendo, sin ustedes nuca hubiera llegado a donde estoy, le doy
muchas gracias por todo, le agradezco porque nunca me dejaron de apoyar hasta en
los momentos más difíciles y por sobre todo porque me enseñaron a levantarme
después de la caída.
Como no a mi compañero de Tesis, que más que eso es mi hermano, 10 años
viviendo experiencias juntos 10 años de felicidad, tristezas, alegrías y superación.
Gracias por asumir este reto conmigo y permitirte creer en los ideales de grandeza
que llevas sembrados en el alma, quiero dedicártelo, por ser esa persona que ha
estado para jugar, reír, llorar, estudiar y festejar desde que tengo uso de memoria.
Por último hay 3 profesoras a las que deseo dedicarles este trabajo, la primera
que tuve en este colegio, y la profesora que más marco mi vida después de mi mamá;
Profe Lil infinitas gracias por todo lo que me enseño, gracias por ser tan dulce y
extrita a la vez, gracias por ser tan persistente. Segundo a mi Asesora metodológica,
Profe Heyilda de verdad que sin usted no hubiéramos sido capaces de entrar en aguas
tan profundas, sin usted no me hubiera enamorado de la investigación y no me
hubiera retado para dar lo mejor de mi gracias también por ser un ser integral y
formarnos con valores. Y de ultimo pero no menos importante Profe Osneida muchas
gracias no sabe lo que significa para mi haber tenido la oportunidad de conocerla y de
compartir 5 años de mi vida con usted, de verdad que le agradezco constantemente
por darme esas palabras de aliento en el momento adecuado y por siempre aplaudirme
mis logros no importa que tan pequeños fueran.
Para mi tía Petra, mis abuelos José y Roberto y mi abuela Soco, QEPD.
José R. Quevedo Gabizon

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DEDICATORIA
Quisiera dedicar este trabajo principalmente a Dios que me ha ayudado a
cumplir una meta en mi vida y trozarme nuevas metas. A mis padres que han sido las
personas a las que les debo todo lo que soy, a mi hermano que es una de las personas
que más admiro en el mundo convirtiéndose en mi ejemplo a seguir. A mi compañero
de tesis José Quevedo por este reto que aceptamos y que logramos superarlo juntos, a
todos los profesores que me han enseñado y por ultimo quisiera dedicarle este trabajo
a mi abuela que aunque no esté físicamente, sé que siempre me ha apoyado desde el
cielo.
José Gabriel Márquez Blanco

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Ministerio del Poder Popular Para la Educación
U. E. “Olga Bayone de Rodríguez”
San Diego – Estado Carabobo
Viabilidad de un Departamento de Orientación Vocacional para los Estudiantes
desde Primer (1°) hasta Quinto (5°) año de Bachillerato de la Unidad Educativa
“Olga Bayone de Rodríguez”
Asesor: Heyilda Miranda Autores: José Márquez, José Quevedo
Fecha: Julio, 2015.
RESUMEN
La Orientación Vocacional es un proceso preventivo el cual se encarga de otorgar a
los estudiantes una serie recursos que le permitan descubrir en que área conocimiento
encajan sus habilidades o destrezas, comprendido esto la intención de este trabajo es
Determinar la Viabilidad de un Departamento de Orientación Vocacional para los
estudiantes desde primer (1°) hasta quinto (5°) año de Media General de la Unidad
Educativa “Olga Bayone de Rodríguez”, ubicada en el municipio San Diego del
estado Carabobo. Este es un trabajo descriptivo, en donde a través de un modelo de
campo se busca estudiar a una población de 20 docentes del área de Educación Media
General de la U. E. “Olga Bayone de Rodríguez”. Con la finalidad de comprender la
capacidad de este personal para armar un Departamento Vocacional desde cero, es
decir, descubrir el conocimiento de los docentes en cuanto a Orientación Vocacional
se refiere, así como también identificar a posibles profesionales preparados para
ejercer la dirección del Departamento de Orientación Vocacional. Por lo cual se
aplicaron una serie de instrumentos en donde se es obtuvo un resultado general
bastante alentador, mediante un gran porcentaje de profesores están de acuerdo en
formar parte de un Departamento de Orientación Vocacional, además otra mayoría
estaría dispuesta a formarse en relación a la Orientación Vocacional. Concluyendo así
que la viabilidad de un Departamento de Orientación Vocacional es idea posible y
necesaria para los estudiantes de la U. E. “Olga Bayone de Rodríguez”.
Palabras Claves: Orientación Vocacional, Departamento, Educación.

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ÍNDICE GENERAL
RESUMEN............................................................................................................................... 6
Introducción ............................................................................................................................ 9
CAPÍTULO I......................................................................................................................... 11
El Problema........................................................................................................................... 11
1.1. Planteamiento del Problema ..................................................................................... 11
1.2. Objetivos de la Investigación .................................................................................... 14
1.2.1. Objetivo General................................................................................................. 14
1.2.2. Objetivos Específicos .......................................................................................... 14
1.3. Justificación............................................................................................................... 14
CAPÍTULO II ....................................................................................................................... 17
Marco Teórico....................................................................................................................... 17
2.1. Antecedentes Históricos............................................................................................. 17
2.2. Antecedentes de la Investigación .............................................................................. 21
2.3. Bases Teóricas ............................................................................................................ 23
2.3.1. Teoría del Conocimiento .................................................................................... 23
2.3.2. Departamento de Orientación Vocacional a Nivel Educativo......................... 25
2.3.3. Objetivos de un Departamento de Orientación Vocacional............................ 26
2.3.4. Perfil de un Orientador Vocacional................................................................... 27
2.3.5. La Formación Integral como Aspecto Clave en la Orientación...................... 31
2.4. Glosario de Términos Básicos................................................................................... 32
2.5. Cuadro de Operacionalización de Variables........................................................... 34
CAPÍTULO III...................................................................................................................... 36
Marco Metodológico............................................................................................................. 36
3.1. Tipo de Investigación................................................................................................. 36
3.2. Nivel de Investigación................................................................................................ 36
3.3. Diseño de la Investigación ......................................................................................... 37
3.5. Técnica e Instrumento ............................................................................................... 38
3.6. Validación del Instrumento....................................................................................... 41
CAPÍTULO IV...................................................................................................................... 42

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4.1. Análisis de Interpretación de Datos ......................................................................... 42
Conclusiones...................................................................................................................... 68
Recomendaciones.............................................................................................................. 70
Bibliografía............................................................................................................................ 71
ANEXOS................................................................................................................................ 74
ANEXO I ........................................................................................................................... 75
Cuestionario....................................................................................................................... 75
ANEXO II.......................................................................................................................... 77
Planificación ...................................................................................................................... 77

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Introducción
La presente investigación se refiere al tema de la Orientación vocacional que
puede ser definido como un proceso de ayuda en la elección de una profesión, la
preparación para ella, el acceso al ejercicio de la misma y la evolución y progreso
posterior. Según esta definición, la orientación vocacional incluye la orientación
profesional. O también puede definirse como un proceso preventivo el cual se
encarga de otorgar a los estudiantes una serie recursos que le permitan descubrir en
que área conocimiento encajan sus habilidades o destrezas.
La característica principal de la orientación es que no es un proceso puntual,
sino continuo en el tiempo; no se dirige sólo a las personas con necesidades
especiales, sino a todo el mundo. Se persiguen como objetivos: el desarrollo de la
persona, y la prevención de problemas de toda índole; se interviene a través de
programas. Esta puede llegar a ser una herramienta muy importante para el desarrollo
profesional y la formación integral del individuo.
Ahora bien el interés en realizar esta investigación radica, en una serie de
problemas que han sido demostrados con anterioridad en donde se expresa la
peligrosidad de que el proceso vocacional sea saltado durante la etapa escolar. Así
como también este trabajado se sustenta en otros que establecen la necesidad de
fomentar estrategias vocacionales para los alumnos de la U. E. “Olga Bayone de
Rodríguez” en vista de que las que se ofrecen en la institución tiene varios aspectos
por mejorar. Por eso surge la idea de implementar un Departamento de Orientación
Vocacional.
Refiriéndose al marco metodológico de esta investigación, esta estará dirigida
a un población de 20 docentes de Educación Media General, en un investigación de
diseño de campo y que tiene un carácter descriptivo. En la cual se busca conocer cuál
es su dominio en temas referentes al asesoramiento grupal, la planificación de la
carrera universitaria y demás aspectos fundamentales que interactúan entre sí en el
espacio vocacional y en la formación integral del individuo.

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Puntualizando se puede decir que esta investigación busca comprender los
fenómenos referentes a la Orientación Vocacional en la U. E. “Olga Bayone de
Rodríguez” y analiza los resultado de un manera veraz para determinar si existe la
viabilidad de implementar dicho departamento en la institución, y de no existir cuales
serias las recomendaciones para que esta realidad pueda cambiar.

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CAPÍTULO I
El Problema
1.1. Planteamiento del Problema
La orientación vocacional es un proceso preventivo el cual se encarga de
otorgar a los estudiantes una serie recursos que le permitan descubrir en que área
conocimiento encajan sus habilidades o destrezas. Esta importante contribución en el
marco educativo surgió en Estados Unidos a principios del siglo XX, con la finalidad
de ayudar a los estudiantes. Existe una infinidad de teorías acerca de la Elección
Vocacional de un joven sin embargo la teoría que más se adapta a la situación actual
de los países en vías de desarrollo es la teoría establecida por Crites (1974), llamada
teoría de las costumbres e instituciones de la sociedad, también llamada teoría
cultural y sociológica de la elección vocacional, cita que “El factor más importante
que determina la elección del individuo es la influencia de la cultura y la sociedad en
la que vive en conformidad con las metas y objetivos que aprende a valorar; como en
las culturas donde la elección de pareja y vocacional se define por los padres o bien
siguiendo un patrón de historia familiar”.
Comprendiendo esto el siguiente trabajo de investigación se basara en esta
teoría la cual es catalogada como una teoría no psicológica de la Elección Vocacional
también definida por Crites (1974) como “Aquella en que el individuo elige por el
funcionamiento de algún sistema exterior”. Sin embargo, es importante aclarar que
estas teorías pueden ser vistas de dos maneras muy diferentes, una visión ubicada en
una zona campestre donde la única área de trabajo en la agricultura, estas teorías
puede ser apoyada en su totalidad; pero en una zona metropolitana como el estado
Carabobo en donde hay infinidad de oportunidades de trabajo estas teorías puede ser
vistas de una manera negativa, puesto a que puede llegar a considerase opresivas para
el estudiante.
A nivel mundial se puede evidenciar un gran porcentaje de países en los
cuales el proceso de orientación vocacional es garantizado según su legislatura,

12
Colombia por ejemplo, pero son realmente poco los Estados en donde este proceso se
llega a cumplir o en donde las estrategias implementadas son las adecuadas. La
Orientación en América Latina ha tenido un constante crecimiento desde que esta
surgió en los Estados Unidos de América, teniendo como principales pioneros a
Brasil y Argentina.
Sin embargo, la Orientación Vocacional ha sufrido un estancamiento en los
últimos años y esto pudiera deberse en cierta manera al proceso de desarrollo que
vive el continente americano, en países como Brasil que son pioneros dentro del
campo de la Orientación Vocacional y que tienen una economía que va creciendo
constantemente la viabilidad de la teoría de las costumbres e instituciones de la
sociedad quedaría limitada hacia las zonas rurales (amazónicas, en el caso de Brasil).
No obstante, en Venezuela a pesar de que la Ley Orgánica de Educación
establece según su artículo 6 que: “El Estado, a través de los órganos nacionales con
competencia en materia Educativa, ejercerá la rectoría en el Sistema Educativo. En
consecuencia: 1. Garantiza: … f. Los servicios de orientación, salud integral, deporte,
recreación, cultura y de bienestar a los y las estudiantes que participan en el proceso
educativo en corresponsabilidad con los órganos correspondientes…”. No es mucha
la cantidad de instituciones de carácter públicas o privadas que realmente poseen un
departamento de Orientación Vocacional.
En la Unidad Educativa Olga Bayone de Rodríguez ubicada en el Municipio
San Diego del Estado Carabobo, la realidad que se vive no muy alentadora. Esto se
debe a que dentro del plantel no existe un departamento de Orientación Vocacional,
ni tampoco ninguna autoridad definida antes los estudiantes como Orientador de una
manera clara y contundente. Además de este sensible horizonte, existe un gran grupo
de estudiantes de la institución el cual se basa en los resultados de la Prueba Nacional
de Exploración Vocacional (PNEV) para elegir una carrera universitaria, la cual a
pesar de ser una ayuda, no permite que los estudiantes puedan descubrir sus
habilidades y fortalezas para ciertas carreras.

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Como se puede observar, el estudiantado de la Unidad Educativa Olga Bayone
de Rodríguez se encuentra ante un gran inconveniente el cual se agudiza más por el
hecho de que muchos estudiantes desconocen la situación a la que se enfrentan, la
cual radica en la falta de un Departamento de Orientación Vocacional. La inexistencia
de Orientación Vocacional dentro del proceso formativo del individuo es algo que
solo se aprecia en un plazo de tiempo que comienza desde que el joven se gradúa de
bachiller hasta el día en que este fallece, y la falta de dichas estrategias de
Orientación Vocacional atraen consecuencias negativas que son asociadas a la
decepción, la falta de interés con algo en específico, la deserción escolar y entre otras
consecuencias
De no proceder este proyecto, cientos de jóvenes estudiantes de la Unidad
Educativa “Olga Bayone de Rodríguez” se verían afectados en un aspecto el cual
ellos desconocen, por lo cual dichos jóvenes no percibirían la aflicción a la que se
enfrentan, sino hasta que se den cuenta de la importancia de una buena Orientación
Vocacional dentro de su proceso formativo, para así poder realizar una buena
elección de una carrera universitaria. Y poder dejar a un lado cuestiones como lo
pueden ser la decepción profesional y condiciones psicologías asociadas al fracaso.
La implementación de un Departamento de Orientación Vocacional es de gran
importancia para el alumnado de la Unidad Educativa Olga Bayone de Rodríguez
porque desarrollara esfuerzos para reducir los casos en que los estudiantes eligen su
carrera basándose en la teoría de las costumbres e instituciones de la sociedad, que
establece la elección vocacional es sometida a factores externos al individuo y esto
pude considerarse perjudicial basándose en la premisa de que el ser humano posee un
libre albedrío, además es algo que está establecido en la Ley Orgánica de Educación.
¿Será viable implementar un Departamento de Orientación Vocacional para
los alumnos de la Unidad Educativa “Olga Bayone de Rodríguez”, se lograra cambiar
el pensamiento del joven para que elija su carrera, basado en sus propias convicciones
personales y no por los lineamientos de la teoría de las costumbres e instituciones de

14
la sociedad, además de lograr aumentar el número de jóvenes satisfechos con la
elección su carrera universitaria?
1.2. Objetivos de la Investigación
1.2.1. Objetivo General
Determinar la viabilidad de un Departamento de Orientación Vocacional para los
estudiantes desde primer (1°) hasta quinto (5°) año de bachillerato de la Unidad
Educativa “Olga Bayone de Rodríguez”, ubicada en el municipio San Diego del
estado Carabobo.
1.2.2. Objetivos Específicos
 Analizar la factibilidad de las anteriores propuestas planteadas por estudiantes
en el Unidad Educativa “Olga Bayone de Rodríguez”.
 Diagnosticar la necesidad de la implementación de un Departamento de
Orientación Vocacional en la Unidad Educativa “Olga Bayone de Rodríguez”.
 Identificar la figura del Orientador Vocacional, quien trabajara en conjunto
con los profesores guías para ejercer las estrategias de Orientación
Vocacional.
 Determinar la viabilidad de la implementación de un Departamento de
Orientación Vocacional en la Unidad Educativa “Olga Bayone de Rodríguez”.
1.3. Justificación
El proceso de Orientación Vocacional va de la mano con la realización
personal del individuo, la cual se ve manifestada cuando la persona está complacida
con factores muy importantes dentro de su vida como lo pueden ser su carrera
universitaria, profesional o campo laboral además este proceso es fomentado por la
Ley Orgánica de Educación, la cual estipula que es obligatorio. Sin embargo, un gran
porcentaje de jóvenes no tuvieron la oportunidad de formar parte de ese proceso
dentro de su escolaridad, lo cual podría llegar a afectar su estabilidad emocional en un
futuro. Se debe tener en cuenta que la mayoría de estos individuos son adolescentes,
por lo que sin una correcta orientación, podrían caer en el peso de sus hormonas y

15
hacer caso a otros intereses erróneos. Es por esto que es de una vital importancia la
implementación de un Departamento de Orientación Vocacional dentro de la Unidad
Educativa “Olga Bayone de Rodríguez”.
La Satisfacción laboral, es el principal beneficio que trae la Orientación
Vocacional a un joven estudiante. Por lo cual es necesario definir lo que esta
conlleva; quien ha sabido recoger este término de la manera más aceptada en la
literatura ha sido Wright y Davis (2003) señalan que “la satisfacción laboral
representa una interacción entre los empleados y su ambiente de trabajo, en donde se
busca la congruencia entre lo que los empleados quieren de su trabajo y lo que los
empleados sienten que reciben”.
Asociando este concepto con los beneficios de una buena Orientación
Vocacional, se puede decir que la satisfacción laboral del individuo se ve determinada
en la elección vocacional del individuo y esto guarda relación con la Teoría
Bifactorial de Herzberg (1996), “cuando los trabajadores describían factores con los
que se sentían realmente satisfechos, comentaban la naturaleza de sus trabajos y
tareas como el logro, las oportunidades de promoción, el reconocimiento por parte de
la dirección y las oportunidades de crecimiento personal ”. Factores que solo se
consiguen cuando el individuo está satisfecho con su elección vocacional.
El presente trabajo tiene como objetivo brindar un apoyo a los estudiantes de
la Unidad Educativa “Olga Bayone de Rodríguez” con la finalidad de que jóvenes
estudiantes de la institución logren elegir una carrera universitaria la cual se adapte a
sus gustos y así poder desempeñase de una manera excelente dentro de su futuro en el
ámbito laboral que ellos hayan elegido, basándose en sus habilidades y aptitudes;
rompiendo así el paradigma creado por la teoría de las costumbres e instituciones de
la sociedad, en donde los jóvenes eligen sus carreras siguiendo una línea familiar o en
donde por presiones sociales, bien sea de los amigos, familiares o algún otro agente
externo alejan a los jóvenes su verdadera vocacional profesional.

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Por esto, se considera de mucha importancia de la creación de un
Departamento de Orientación Vocacional. El cual tendrá como misión ayudar a los
jóvenes estudiantes de la Unidad Educativa “Olga Bayone de Rodríguez”, a descubrir
y sus aptitudes y cualidades para así poder trabajar en la elección de una carrera
universitaria que se adapte de la mejor manera a sus cualidades.
De igual manera el municipio San Diego se vería favorecido enormemente de
implementarse dicho departamento, este beneficio se asocia directamente a la
satisfacción laboral y esta tiene que ver precisamente con la productividad que tiene
individuo, la cual sería el principal beneficio que aportaría el dicho individuo al
Estado y al municipio. Generando así una población más productiva ubicada dentro
del municipio San Diego, lo cual permitiría un desarrollo más rápido y efectivo para
San Diego, y así cumplir sus aspiraciones de convertirte en potencia nacional.
Se puede decir entonces que los beneficios que obtendrán los estudiantes del
Departamento de Orientación Vocacional no sólo están relacionado con la elección
vocacional, si no que a su vez van de la mano con una serie de beneficios a largo
plazo que corresponden con la satisfacción laboral y la Orientación Vocacional,
puesto que al aprobar los estudios superiores en la rama de conocimiento que se
adapte más a sus habilidades y gustos, van a convertirse en una fuerza de trabajo que
permita impulsar al municipio y a la Nación hacia las vías del desarrollo.
Y a su vez podrán entrar a un mercado laboral en el cual seguramente
triunfaran, por el simple hecho de se verán motivados al trabajar en lo que mejor se
desenvuelven, cumpliendo así con la teoría bifactorial de Herzberg, donde los
individuos tendrán mayores oportunidades de crecimiento personal, logrando de esta
manera que los individuos sean más productivos dentro de sus puestos de trabajo
contribuyendo al desarrollo de la Nación, generando un beneficio para el Estado
venezolano el cual tendría la oportunidad de contar con una de las mejores fuerzas
laborales de la región.

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CAPÍTULO II
Marco Teórico
2.1. Antecedentes Históricos
En todo trabajo de investigación, es importante conocer los antecedentes del
objeto investigado, pues ellos nos informan sobre tres necesidades básicas de todo
estudio: la procedencia, la pertinencia y la certidumbre del objeto de estudio. Es así
como al intentar investigar sobre orientación vocacional, surge de inmediato la
necesidad de hacer un recorrido por su origen y su desarrollo.
Buscando el inicio de la orientación en América, algunos autores, entre ellos
Bisquerra (1996), sostienen que puede ubicarse en el siglo XX con los trabajos de
Parsons y otros (1908), con la fundación en Boston de “Vocational de Burean”
(1909), y la publicación de “Choosing a Vocation” de Parsons (1909) donde aparece
por primera vez el término “Vocational Guidance” (Orientación Vocacional)
planteado un método con tres pasos: primero, el auto análisis; segundo, la
información profesional del mundo del trabajo; y tercero, el ajuste del sujeto a la tarea
más apropiada. Davis (1907), como director de la Secundaria de Gran Rapids,
Michigan, inició un programa destinado al cultivo de la personalidad, el desarrollo
del carácter y el suministro de información profesional. Su obra más representativa,
“Vocational and Moral Guidance” (1914) plantea la curiosa relación entre la moral y
la vocación desde sus orígenes.
Parsons (1909), considerado el padre de la orientación profesional desde su
faceta de reformador social y desde dos instituciones, el Breadwinner’s Institute y el
Vocation Bureau, que tenían como objetivo el desarrollo de programas educativos
para inmigrantes y jóvenes que buscan empleo y su obra Choosing a Vocation (1909),
obtuvo un gran impacto educativo; generó a partir de sus trabajos muchos
nombramientos de orientadores profesionales en Boston. La formación como
orientadores se inició en la Universidad de Harvard en 1911, y en 1913 se fundó la
primera Asociación Profesional de Orientadores.

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Así mismo, la denominación del concepto orientación ha venido variando con
el tiempo. Se desarrolló en sus inicios la “Orientación Vocacional” en EE.UU. y
“Orientación Profesional” en los países Europeos (Bélgica, Francia, Italia, Suiza,
España). En los últimos tiempos a partir de 1950 la denominación utilizada es
“Orientación Escolar y Profesional”. Por otra parte, si se enmarca el surgimiento de
la orientación dentro de un contexto social, político-económico, tal como lo plantea
Álvarez (1994), podemos entenderla como una innovación educativa, y, en tal
sentido, sostener que en aquellos países donde la Revolución Industrial y el desarrollo
del sistema capitalista de producción se instauró, se presentaron las condiciones
explicativas básicas de una serie de transformaciones a las que se vieron obligados los
sistemas educativos. Entre ellas se encuentra la Orientación.
Williamson (1939) en su obra “How to counsel students: a manual of
tecniques for clinical counselors”, presenta su modelo “Directivo” o “Prescriptivo”,
donde entiende la personalidad del sujeto como un conjunto de rasgos mensurables.
El papel asignado al orientador es el de director del proceso, y el proceso de
orientación lo concibe como, diagnóstico-pronóstico-consejo, basado en el uso de los
tests, esto unido a la naturaleza educativa del proceso, determino la
institucionalización del Counseling hasta nuestros días.
En las décadas del 60 y el 70 se generan cambios importantes en la
orientación que afectan su práctica y su institucionalización en el ámbito teórico–
conceptual, se consolida la praxis orientadora en los países desarrollados, surgen
normativas, se instalan servicios, se contratan Orientadores para trabajar en las
escuelas. Como ejemplo de ello podemos citar: en el Reino Unido (1966) se crea
“Occupational Guidance Service” dependiente de los servicios de empleo.
En 1973 se establece el “Careers Service”, servicio educativo de orientación.
En Alemania en 1969 se estructura los “Vocational Guidance Services”, y en 1973 se
crea “Educational Services” para los 11 estados federales. En Holanda se publica
“Mammouth Law” (1968), que consolida los “Dekannen” o responsables de
orientación escolar y vocacional en el sistema educativo.

19
Acontecimientos sociales surgidos en las décadas del 60 y el 70 generan una
efervescencia de la orientación. Así, por ejemplo, en los Estados Unidos de América
en la década de los 60, los jóvenes se resisten a aceptar los legados generacionales
(por ejemplo la guerra de Vietnam, la segregación racial, el sistema de enseñanza, el
movimiento Hippie, mujeres y jóvenes buscando empleo).
Estos movimientos sociales exigieron a la orientación intervenciones para
lograr satisfacer las necesidades imperantes. Surgen entonces incipientes aportes
económicos encaminados a crear las agencias de colocación y programas
ocupacionales y de Orientación. En este ámbito se exigió a los Orientadores
respuestas mediatas y efectivas. La respuesta del profesional de la orientación no fue
otra sino la presentación de nuevas perspectivas, modelos, y estrategias de
intervención inscritas en los currículos. Entre ellas podemos citar:
a) El resurgimiento del interés por lo vocacional. Career Guidance y sus bases
teóricas generan en los Estados Unidos de Norte América una filosofía
educativa, denominada Career Education. La actividad de los orientadores
para impulsar el desarrollo de este interés se vio plasmada en la realización de
varios congresos, normas legislativas y la elaboración de múltiples proyectos
de orientación para el desarrollo de la carrera, y programas de aplicación
mediata en la escuela. Aparecen nuevos conceptos relacionados con la
orientación, por ejemplo, "Career Awareness" (Conciencia de Carrera),
"Career exploration" (Exploración de Carrera), "Career Orientation"
(Orientación de Carrera), "Career preparation" (Preparación de Carrera),
"Value clarification" (Clarificación de Valores), "Decision-Marring Skills"
(La toma de decisiones con herramienta).
b) Surge la discusión interdisciplinar de diversa tendencia, de los profesionales
implicados en las tareas de orientación referidas a la eficacia y eficiencia de
las estrategias clínicas aplicadas en la escuela. Polémica entre los
profesionales del Counseling y la Guidance que generaron como resultado el
requerimiento de una profunda re conceptualización de la Orientación

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Educativa para ofrecer una alternativa educativa del modelo clínico-
terapéutico.
c) A comienzos de la década de los 70 se consolida la tendencia de la orientación
como educación, orientación para el desarrollo. Sobre la base de ella se
diseñan, aplican y evalúan una multiplicidad de programas de desarrollo sobre
diferentes áreas, pero sobre todo, programas de desarrollo de carrera. Todo
esto contribuyó a la formulación de un cuerpo teórico sólido sobre estrategias
y metodología para la determinación de necesidades de intervención, diseño y
aplicación de programas y evaluación de las intervenciones orientadoras
(Álvarez, 1994). En esta década también se da el desarrollo de Carrera Vital y
se presentan programas para aplicarlos en los periodos en que el sujeto ha de
efectuar cambios importantes en su vida. Esto se conoce actualmente con el
nombre de orientación para la transición, cuando la transición se refiere al
inicio de la vida laboral, nos encontramos frente a un nuevo ámbito de
actuación Orientadora, llamada orientación para la transición a la vida activa.
d) El Movimiento de consulta aplicado a la Educación, actualmente en
desarrollo, seguramente determinará, en el futuro, repercusiones y
aportaciones a la orientación.
e) La importancia creciente de la orientación ocupacional en los países
desarrollados, como acción dirigida a los colectivos más desfavorecidos frente
al empleo, determinará una manera de intervención surgida de las necesidades
sociales actuales y venideras. También es importante mencionar que a partir
de la década de los 60, los enfoques grupales en orientación son mayoritarios,
se enfatiza la prevención y el desarrollo, y la intervención orientadora es
enfocada hacia la atención grupal preventiva. En los años 70 se empieza a dar
atención a los grupos especiales, se atienden las minorías culturales, raciales,
por ejemplo, los superdotados, los disminuidos, las mujeres, los marginados,
los drogadictos, los reclusos. Surge entonces la orientación multicultural en un
marco denominado actualmente atención a la diversidad.

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En los años 90 surgen los programas comprensivos como propuestas
orientadoras encaminadas a potenciar el auto concepto y el autodesarrollo a lo largo
de la vida. Los contenidos desarrollados en las intervenciones orientadoras
comprensivas están referidos a auto conocimiento, habilidades interpersonales,
planificación de carrera vital, toma de decisiones. Se hace énfasis en la prevención y
el desarrollo, se incorporan conocimientos de la salud mental, la educación especial,
la psicología de la educación, la educación para la salud, las habilidades de vida, las
habilidades sociales. La orientación amplía su campo de acción a la familia, el tiempo
libre, la comunidad y las organizaciones.
Surgen los Sistemas de Programas Integrados como estrategia apropiada de
intervención, basados en la teoría general de sistemas y fundamentado en un enfoque
holístico macroscópico. Hoy se han desarrollado sistemas interactivos que permiten a
los estudiantes establecer un diálogo personal con el ordenador, acceder de forma
rápida a una gran cantidad de información sobre ocupaciones, responder preguntas
sobre intereses y preferencias y acoplar la comparación entre el mundo personal y el
mundo ocupacional para tomar decisiones sobre el futuro desarrollo profesional. Hoy,
el proceso de toma de decisiones vocacionales puede apoyarse en las nuevas
tecnologías.
2.2. Antecedentes de la Investigación
Campos y otros (2013). En San Diego, Valencia – Venezuela, realizaron un
Trabajo de Grado que llevó por título “Estrategias Diseñadas Para Orientar a los
Jóvenes del 4° Año de la U. E. “Olga Bayones de Rodríguez” a una Buena Elección
de su Carrera de Estudios Superiores”, y tuvo el objetivo de Fomentar estrategias de
orientación vocacional dirigidas a los estudiantes del cuarto año de la U. E. “Olga
Bayone de Rodríguez” en el periodo (2012 - 2013) ubicado en el municipio San
Diego del estado Carabobo. Obteniendo los siguientes resultados: Se pudo observar
un diagnóstico sobre el conocimiento que tiene los estudiantes sobre la escogencia de
carreras superiores, pudiéndose notar que un gran porcentaje de estudiantes saben
cuáles son las mejores carreras para su futuro y la más adecuada.

22
Del mismo modo se pudo visualizar que existen limitantes que podrían ayudar
al estudiantado a elegir la mejor opción debido a que se observaron algunas fallas
institucionales como son la falta de Orientación Vocacional activa, escasas
oportunidades de elementos externos de capacitación u orientar al estudiante. Así
mismo se recomendó lo siguiente: Se recomienda que los Orientadores y docentes
desarrollen acciones que le permitan innovar respecto de la Orientación Vocacional;
crear herramientas que permitan trabajar sistemáticamente la información respecto
del mercado laboral y las oportunidades de estudio en los que podrían desarrollar los
estudiantes; y finalmente crear vínculos externos que ayuden a los estudiantes a
desarrollar acciones que le permitan innovar respecto de la Orientación Vocacional.
Rivas y Trillo (2012). En San Diego, Valencia – Venezuela, realizaron un
Trabajo de Grado que llevó por título “Propuesta de la implementación de una
asignatura pedagógica de orientación vocacional dirigida a los estudiantes de 4° y
5° año de Educación Media y General de la U. E. “Olga Bayone de Rodríguez””.
Que posee el objetivo General proponer la implementación de una asignatura
pedagógica de orientación vocacional dirigida a los estudiantes de 4° y 5° año de
Educación Media y General de la U. E. “Olga Bayone de Rodríguez” en la
urbanización Sansur, municipio San Diego, estado Carabobo.
De donde se pueden extraer las siguientes conclusiones: Existen una serie de
limitantes que podrían perjurar al estudiante al momento de elegir su carrera porque
existen ciertas fallas institucionales como lo son la falta de orientación vocacional
activa escasa oportunidades de elementos externos de capacitación y conocimiento,
asimismo se pudo analizar que la escasa articulación e información de la institución
con otras instituciones educativas para capacitar u orienta al estudiante. Sin embargo
se pudo visualizar que existe capacitación en el área de informática e inglés para
desarrollarse en el mundo laboral.
Méndez y otros (2011). En Pro Patria, Caracas – Venezuela; realizaron un
Trabajo de Grado que llevó por título “La orientación vocacional como eje
transversal de la educación media general”, que posee el objetivo de Establecer la

23
orientación vocacional como eje transversal de la Educación y se logró constituir el
siguiente resultado: Se procede al análisis de dichos resultados obtenidos en la
Intervención en el plantel seleccionado. Y se presentaron las siguientes conclusiones:
La orientación vocacional es un proceso complejo pero de suma importancia, en la
vida de toda persona en formación, su importancia radica en las consecuencias que a
largo y mediano plazo genera la elección profesional que se realice, su complejidad
está representada en la cantidad y variedad de factores que intervienen tanto en el
proceso de orientación vocacional como en la elección en sí que toma el individuo y
aunado a esto el hecho significativo que representa que dicha decisión se deba tomar
en la etapa de la adolescencia.
Estos aspectos reafirman la necesidad de llevar a cabo un proceso de
orientación vocacional que prepare a los individuos para considerar todos estos
aspectos relevantes e influyentes y realizar una elección de profesión, carrera u oficio
acertada y ajustada a su realidad. Se considera indispensable que el docente asuma su
rol de guía, orientador y asesor, como bien resalta Vital, pues debe tener presente que
simboliza una pieza clave en el desarrollo, capacitación y formación integral de ese
individuo al cual se está educando. Analizados los resultados, se recomienda: En
futuras realizaciones del taller de formación docente en orientación vocacional, dar
oportunidad de participar a todos los docentes, y de ser posible se exija la
participación del personal directivo de la institución.
2.3. Bases Teóricas
2.3.1. Teoría del Conocimiento
El psicólogo Albert Bandura es la figura más representativa para explicar la
transición entre el conductismo y el cognitivismo. Gracias a su perspectiva sobre la
idea que dominaba la época conductista, se cambió de paradigma hacia la psicología
cognitiva, siendo esta la más aceptada actualmente. En la teoría cognitivo-social de
Bandura destaca el modelo del determinismo recíproco que viene a decir que los
factores ambientales, los cognitivos, personales, de motivación, emoción, etc,
interactúan todos entre sí recíprocamente.

24
Se sitúa por lo tanto en contra de los más extremistas con respecto a la
localización de las causas de la conducta, rechazando el extremo ambientalista y el
determinismo personal, Bandura establece una interacción entre las distintas
corrientes, por lo que los factores ambientales, personales y conductuales, no son
entidades separadas, sino que interactúan mutuamente entre sí.
Ante el conductismo clásico Bandura declara que el organismo no responde
solamente a los estímulos del medio de forma autómata, sino que también reflexiona
y responde de forma significativa. Considerando que en el proceso de aprendizaje hay
que tener en cuenta las siguientes capacidades básicas:
 Capacidad simbolizadora: para ensayar simbólicamente soluciones, sin que
sea necesario ejecutarlas y sufrir las consecuencias de sus errores.
 Capacidad de previsión: al proponerse metas se ensayan las posibles acciones
y consecuencias, que se pueden convertirse en motivadores y reguladores de
la conducta previsora.
 Capacidad vicaria: mediante la observación de modelos se puede aprender
vicariamente de lo que otros hacen y las consecuencias de dichas acciones, sin
necesidad de pasar por la ejecución de las mismas.
 Capacidad autorreguladora: el hombre puede controlar su propia conducta
manipulando el ambiente y utilizando estrategias cognitivas proponiéndose
metas, objetivos e incentivos a sus propias acciones.
 Capacidad de autorreflexión: analizar sus propias experiencias,
contrastándolas con los resultados obtenidos, analizar sus ideas, y desarrollar
la percepción que tienen ellos mismos sobre su eficacia.
Aunque Bandura defiende la idea de que las conductas que hayan sido
obtenidas por recompensas positivas tendrán más posibilidades de ser repetidas y en
cambio disminuirán las conductas que hayan sido obtenidas por consecuencias
negativas, este proceso en el hombre es más bien rudimentario ya que es compatible a
los procesos que utilizan los animales. Con la teoría social cognitiva muestra la
complejidad de los procesos humanos para realizar una conducta, mediante la

25
observación la persona puede aprender una acción y sus consecuencias y
deliberadamente tendera a realizarla o no; dependiendo de sus características
personales y su motivación. “El aprendizaje sería muy laborioso (por no decir
peligroso) si las personas se basaran sólo en los efectos de sus propias acciones para
informarse sobre qué hacer”.
Por lo cual un departamento de Orientación Vocacional permitiría que la
afirmación de Bandura la cual dice que “El aprendizaje sería muy laborioso si las
personas se basaran sólo en los efectos de sus propias acciones para informarse sobre
qué hacer”, se contrarreste al darle las herramientas al individuo para que a través de
su capacidad simbolizadora, pueda ingeniar las características que este debería
cumplir al escoger una carrera. Asimismo, basándose en experiencia de egresados de
la institución y aplicando su capacidad vicaria podría aprender cuales carreras se
adaptan más a él. Y al final una vez escogida la carrera podrá hacer uso de su
capacidad de autorreflexión para contrastar la situación actual con el escenario ideal y
concluir diciendo si eligió o no correctamente su carrera.
2.3.2. Departamento de Orientación Vocacional a Nivel Educativo
Desde una óptica general parece algo ilógico que la adolescencia sea el
momento en que un joven ha de escoger o conocer su vocación, debido a que la
adolescencia significa más que un periodo de tiempo en la vida, es el momento en
donde ocurren la mayoría de los cambios hormonales, lo que permite que el
estudiante sea vulnerable a una cantidad innumerable de indecisiones y/o presiones
con respecto a la elección de una carrera, que a la larga posiblemente desemboquen
una serie de pensamientos como la decepción, la insatisfacción, entre otras de este no
escoger una carrera universitaria que se adapte a sus intereses profesionales. Con
respecto a los problemas de la elección de una carrera universitaria, el siguiente
extracto de Baztán, (1996) explica de una manera concisa esta situación:
“Es en la adolescencia cuando el muchacho va a tener que empezar a decidir
cuál va a ser su futuro, a forjar su identidad social. Esta tarea le resulta difícil, pues
tiene que decidirse en plena crisis puberal y psicológica: cambios corporales,

26
inseguridad, deseos de independencia, cambios continuos de intereses, etc., que van a
complicar la decisión, ya que el sujeto está inmaduro no sólo vocacionalmente sino
en el ámbito de toda su personalidad. A pesar de todo, el joven debe decidirse,
intentando que la elección le permita alcanzar un nivel óptimo de satisfacción
individual (autorrealización), de adaptación y de compromiso social. La elección
conforma el destino personal, da seguridad.”
Y esto se puede lograr a través de la implementación de un Departamento de
Orientación Vocacional. El cual es un órgano especializado que apoya la labor del
conjunto de profesores guías en todas aquellas actuaciones encaminadas a asegurar
una formación integral del alumnado y a la adaptación de los procesos de enseñanza a
las características y necesidades de todos los alumnos y alumnas. Para ello, este
órgano tiene encomendado participar en la planificación y desarrollo de las
actuaciones que se desarrollen en el instituto para facilitar la atención a la diversidad
del alumnado tanto a través de los procesos de enseñanza que se desarrollan en las
distintas áreas curriculares como a través de la acción tutorial y de la orientación
académica y profesional.
2.3.3. Objetivos de un Departamento de Orientación Vocacional
 Posibilitar a los jóvenes el reconocimiento de las diversas situaciones que
deben enfrentar al momento de elegir una carrera u ocupación.
 Promover y difundir en el ámbito educativo y comunitario el servicio de
orientación vocacional - ocupacional.
 Lograr que el mayor número de individuos se ubique en actividades
educacionales o labores en las que puedan desempeñarse con buen
rendimiento.
 Brindar información sobre las posibilidades educativas y servicios que ofrecen
las Universidades y otras instituciones de estudios superiores.
 Elaborar material informativo con relación a la orientación vocacional -
ocupacional.

27
 Reflexionar sobre la vida universitaria y las exigencias de este nivel de
enseñanza.
 Apegarse a la continua capacitación profesional y administrativa que
posibiliten el mejor desempeño de sus funciones.
2.3.4. Perfil de un Orientador Vocacional
Para poder comprender cuál es el perfil de un Orientador Vocacional es
necesario comprender primero cual es el rol que este cumple. Modesta y otros (2009)
establecieron estos roles:
1.- Rol de Consultor: el Orientador procura promover cambios en el contexto
educativo y los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de la
planificación de programas y análisis de las situaciones que se presentan en la
escuela. El Orientador plantea Estrategias de solución de problemas con estudiantes,
padres y profesores; coordina y aporta recursos para la mejora e innovación de los
procesos.
2.- Rol de Asesor: El Orientador aporta estrategias de prevención e intervención
mediante el asesoramiento individual y grupal, incluyendo planificación y desarrollo
de la carrera.
3.- Rol de Investigador: El Orientador al mediar en la problemática escolar realiza un
diagnóstico sobre la situación, en el cual investiga, analiza y explica los datos
obtenidos, para a partir de esto efectuar intervenciones pertinentes que contribuyan
con el desarrollo personal-social del educando y con la mejora de la educación.
Consecuente a esto Pulido (2012), establece que el docente cumple un rol
orientador ineludible en el aula, puesto que en primera instancia la responsabilidad de
orientar a los niños recae sobre el docente. Más allá de esto, corresponde al docente
requerir los servicios de un especialista o del Departamento de Orientación
Vocacional, para que lo ayude a diagnosticar y a planear métodos apropiados para el
aprendizaje de los niños que presenten dificultades. Sin lugar a dudas el éxito del

28
docente como guía en el aula, depende de su capacidad para establecer una relación
constructiva con cada joven, una relación de confianza y respeto mutuo.
La dirección de cualquier departamento requiere de una persona capaz de
dirigir personal, de ser un líder y mantener buenas relaciones con su personal, pero
además de eso esta persona debe contar con la experiencia suficiente en el área a la
que dicho departamento se refiere, por eso para el Departamento de Orientación
Vocacional se deben tomar en cuenta dos aspecto fundamentales al momento de
escoger al Orientador en Jefe. Estos serían los aspectos académicos y personales, los
cuales permitirán desglosar la integridad moral y profesional de la personal para
facilitar la selección de un Orientador Vocacional.
Los aspectos académicos se basan el desarrollo profesional y se puede
verificar a través la evaluación de credenciales, teniendo en cuenta que debe existir
una base en la educación superior, el individuo debe cumplir con los siguientes
requisitos: poseer un estudio de pre-grado en Psicología, Educación mención
Orientación, Pedagogía, Trabajo Social o carrera afín. Además se requiere una amplia
experiencia laboral en el campo y de ser posibles estudios de post-grado en este
campo.
De la misma manera se define como los aspectos personales, aquellos cuales
encajen dentro de los siguientes paramentos; Conocimientos Características de
biológicas, psicológicas y socio-afectivas del adolescente; modelo educativo de la
Educación Media General con enfoque en el desarrollo de competencias; principales
teorías de la Orientación Educativa; factores que influyen en el desarrollo humano,
así como de las teorías de la motivación y conducta humana; técnicas de estudio,
desarrollo de habilidades cognitivas y riesgos psicosociales (atención a nivel masivo).
Habilidades: Establecer relaciones interpersonales (comunicación no verbal,
verbal y escrita); interactuar con las personas en forma individual y grupal; adaptarse
a las diferentes condiciones que se presenten en su práctica; atraer a las personas
hacia objetivos comunes que permitan fomentar la colaboración al interior del equipo

29
de trabajo (liderazgo); mejorar métodos de trabajo (pensamiento divergente); aplicar
técnicas de entrevista, comunicación y manejo grupal; describir y explicar los
factores que intervienen en el desarrollo de una carrera y los factores que intervienen
en la vocación de los alumnos; manejar recursos didácticos para el trabajo en grupo;
comunicación efectiva.
Actitudes: Confianza, compresión e interés en el ser humano (empatía,
tolerancia, respeto y actitud de servicio); equilibrio emocional, coherencia entre lo
que dice y lo que hace (objetividad ante problemáticas de los estudiantes, iniciativa y
creatividad); interés en mantener una actualización permanente; disposición para
trabajar en equipos multidisciplinarios, adecuando sus juicios, aportaciones y críticas
a las condiciones existentes en el medio circundante, a fin de proponer alternativas
viables al proceso de orientación.
Asimismo dentro de toda entidad debe de existir una serie de lineamientos
jurídicos y morales a través de los cuales se basan sus integrantes para una sana
convivencia, para el caso del Departamento este sería un reglamento. Dicho
reglamento establecería las funciones y atribuciones de cada uno de los miembros de
Departamento así como también serviría como un instrumento jurídico para formular
distintas estrategias en la Orientación Escolar.
Encaminado a esto Lomeña (2011), establece la importancia de definir cada
una de las atribuciones y/o competencias de los miembros del Departamento de
Orientador Vocacional. Los miembros principales de este departamento serian el
Orientador en jefe y el conjunto de profesores guías de cada sección.
Entre las funciones del profesor guía se encuentran:
1. Estimular al alumnado para centrar su esfuerzo de aprendizaje en un proceso
de "reflexión sobre su realidad, incremento de su maduración, toma de
compromisos de mejora, realización de sus compromisos" con el objeto de
contribuir a su continuo proceso de crecimiento y desarrollo personal.

30
2. Adecuar los contenidos y actividades de la tutoría a las necesidades e intereses
personales del alumno, haciendo que sean motivadores, funcionales y
significativos, al mismo tiempo que le sirven para el desarrollo y clarificación
de sus intereses, valores y capacidades.
3. Crear un clima de participación e implicación del alumnado en la realización
de las actividades de tutoría de forma que se facilite la asimilación de
aprendizajes y el proceso de toma de decisiones y de compromisos o
proyectos vocacionales personales.
4. El profesor guía será un facilitador de experiencias de aprendizaje y un
orientador de procesos, con el objeto de auxiliar al alumno en su proceso de
crecimiento y maduración.
5. El profesor guía se responsabilizará de realizar con sus alumnos (contando
con el apoyo técnico del departamento de orientación) las actividades de
información, búsqueda y recogida de datos, reflexión sobre intereses y
capacidades individuales, asesoramiento personal, etc. que permitan al
alumnado progresar en su maduración vocacional.
6. Proporcionar a los alumnos y sus familias asesoramiento individualizado.
7. Colaborar con el orientador las actividades que se programen (actividades
colectivas con padres, recogida de documentos, visitas por universidades, etc.)
De igual manera entre las responsabilidades del orientador se encuentran:
A. Sensibilizar al profesorado y al equipo directivo de la importancia de la
orientación académica y vocacional y potenciar su colaboración en las
diferentes actividades recogidas en el proyecto de orientación.
B. Garantizar a los padres y los alumnos una información completa sobre el
sistema educativo y profesiones al alcance de los alumnos.
C. Crear, mantener y ampliar una base de datos (materiales informativos,
documentos y actividades de reflexión, etc.) necesaria para poder atender
todas las demandas de los alumnos, sus familias y los profesores.

31
D. Colaborar con los tutores en la organización de actividades con padres, de
salidas y visitas a centros de trabajo, etc.
E. Coordinar las actividades que supongan el uso de un recurso externo al
colegio como visitas, intercambios, etc.
F. Coordinar la relación y colaboración con las instituciones concurrentes.
G. Facilitar materiales, asesoramiento y apoyo técnico al resto del profesorado en
los temas propios de su especialidad (estudios de perfiles profesionales,
búsqueda de empleo, contratación laboral, etc.)
H. Realizar y coordinar, en colaboración con el coordinador de cada ciclo, las
actividades del proyecto de asesoramiento vocacional propias de los ciclos.
2.3.5. La Formación Integral como Aspecto Clave en la Orientación
Acorde a la Universidad Católica de Córdoba (2009) se puede definir a la
Formación Integral como el proceso continuo, permanente y participativo que busca
desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser
humano (ética, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, corporal, y
socio-política), a fin de lograr su realización plena en la sociedad. Es decir, vemos el
ser humano como uno y a la vez pluridimensional, bien diverso como el cuerpo
humano y a la vez plenamente integrado y articulado en una unidad.
Lo anterior supone que se ha hecho una opción por unas determinadas
dimensiones que se deben cultivar indispensablemente si se quiere lograr más
plenamente el desarrollo armónico de la persona. De este modo, una propuesta
educativa coherente con lo anterior, debe abordar los distintos procesos que son
propios de cada una de estas dimensiones de la persona; pero no sólo abordarlos, sino
hacer que efectivamente todas las acciones curriculares se orienten a trabajar para
lograr su desarrollo. Por lo cual se puede afirmar que las dimensiones son
“categorías” o conceptos que se han construido racionalmente para determinar
aquellos aspectos que son definitivos en el ser humano, y que por lo mismo, no se
puede desatender cuando pretendemos formar integralmente.

32
2.4. Glosario de Términos Básicos
 Carrera vital: Estudios universitarios repartidos en una serie de años con los
que se obtiene un título profesional.
 Eje transversal: Se constituyen en fundamentos para la práctica pedagógica
al integrar tos campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a través de
conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el
aprendizaje. Hay que insistir en el hecho, que el enfoque transversal no niega
la importancia de las disciplinas, sino que obliga a una revisión de las
estrategias aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currículo; en
todos sus niveles, una educación significativa para el estudiante a partir de la
conexión de dichas disciplinas con los problemas sociales, éticos y morales
presentes en su entorno.
 Holístico: Es aquello perteneciente al holismo, una tendencia o corriente que
analiza los eventos desde el punto de vista de las múltiples interacciones que
los caracterizan. El holismo supone que todas las propiedades de un sistema
no pueden ser determinadas o explicadas como la suma de sus componentes.
En otras palabras, el holismo considera que el sistema completo se comporta
de un modo distinto que la suma de sus partes.
 Mercado laboral: Es el lugar donde trabajadores y empleadores interactúan
mutuamente, los primeros ofreciendo su trabajo y los segundos demandando
trabajadores con ciertas habilidades. Por consecuencia, es también el lugar en
donde fluctúan los salarios para cada una de las profesiones.
 Orientación vocacional: Es un conjunto de prácticas destinadas al
esclarecimiento de la problemática vocacional. Se trata de un trabajo
preventivo cuyo objetivo es proveer los elementos necesarios para posibilitar
la mejor situación de elección para cada sujeto.
 Orientador vocacional: Persona con titulación superior en Psicología,
Pedagogía (o Psicopedagogía) encargado de la coordinación del departamento
de orientación.

33
 Test: Es una palabra inglesa aceptada por la Real Academia Española (RAE).
Este concepto hace referencia a las pruebas destinadas a evaluar
conocimientos, aptitudes o funciones.
 Toma de decisiones: Es el proceso mediante el cual se realiza una elección
entre las opciones o formas para resolver diferentes situaciones de la vida en
diferentes contextos: a nivel laboral, familiar, sentimental o empresarial
(utilizando metodologías cuantitativas que brinda la administración). La toma
de decisiones consiste, básicamente, en elegir una opción entre las
disponibles, a los efectos de resolver un problema actual o potencial (aun
cuando no se evidencie un conflicto latente).

34
2.5. Cuadro de Operacionalización de Variables
Objetivo General Determinar la viabilidad de un Departamento de Orientación Vocacional para los estudiantes
desde primer (1°) hasta quinto (5°) año de bachillerato de la Unidad Educativa “Olga Bayone de Rodríguez”,
ubicada en el municipio San Diego del estado Carabobo.
Objetivo Variable
Definición
Conceptual
Definición
Operacional
(Dimensiones)
Indicador Ítems
Diagnosticar la
necesidad de la
implementación de
un Departamento
de Orientación
Vocacional en la
Unidad Educativa
“Olga Bayone de
Rodríguez”.
Necesidad de un
Departamento de
Orientación
Vocacional
Es un órgano
especializado que
apoya la labor del
conjunto del
profesorado guías en
todas aquellas
actuaciones
encaminadas a
asegurar una
formación integral del
alumnado y a la
adaptación de los
procesos de
enseñanza a las
características y
necesidades de todos
los alumnos.
Formación
Integral
Hacer:
cognitiva 1
estética 2
Corporal 3
Ser:
ética 4
espiritual 5
afectiva 6
Convivir:
Comunicativa 7
Conocer:
Corporal 3
cognitiva 1
socio-política 8 y 9
Adaptación de
los Procesos de
Enseñanzas
Necesidad 10
Capacidad 11
Aprendizaje
cognitivo
12
Identificar la figura
del Orientador
Vocacional, quien
trabajará en
conjunto con los
profesores guías
para ejercer las
estrategias de
Orientación
Vocacional
Identificar al
Orientador
Vocacional
El Orientador aporta
estrategias de
prevención e
intervención
mediante el
asesoramiento
individual y grupal,
incluyendo
planificación y
desarrollo de la
carrera.
Asesoramiento
Grupal
Hábitos positivos de
desarrollo 13
Estrategias
didácticas
14
Planificación y
desarrollo de la
carrera
Oportunidades de
estudio
15 y
16
Planes de Estudios 17
Conocimiento de
las Carreras que se
imparten en el país
18
Instruir a los
Profesor Guías
El profesor guía será
un facilitador de
experiencias de
aprendizaje y un
orientador de
procesos, con el
objeto de auxiliar al
alumno en su
proceso de
crecimiento y
maduración.
Instruir al
alumno en la
maduración y
crecimiento
vocacional
Estrategias de
integración con los
alumnos
19
Madurez
Vocacional
20

35
Determinar la
viabilidad de la
implementación de
un Departamento
de Orientación
Vocacional en la
Unidad Educativa
“Olga Bayone de
Rodríguez”.
Viabilidad de la
Implementación
del
Departamento de
Orientación
Vocacional
La viabilidad de la
investigación también
conocida como
factibilidad toma en
cuenta los recursos
financieros, humanos
y materiales de los
que se pueden echar
mano para realizar la
investigación y
evalúa si estos son
los suficientes para
llevar a buen término
la investigación.
Viabilidad
Operacionalización
21,
22 y
23
Técnico 24

36
CAPÍTULO III
Marco Metodológico
3.1. Tipo de Investigación
De acuerdo a Arias (2006) “la modalidad de investigación es cuantitativa Son
aquellas que expresan en valores o datos numéricos” (p.58).
El presente trabajo de investigación se considera de carácter cuantitativo
porque se utiliza la recolección de datos, se responde a las preguntas de investigación
y confía en la medición numérica. Referidos directamente a los niveles de
conocimiento que posean los profesores de la U. E. “Olga Bayone de Rodríguez” con
respecto a la Orientación Vocacional y la implementación de un Departamento en la
institución.
3.2. Nivel de Investigación
Según Méndez (2001), “El estudio descriptivo identifica características del
universos de investigación, señala formas de conducta y actitudes establece
comportamientos concretos, descubre, comprueba y analiza las variables de
investigación” (p. 137). El presente autor afirma, que los estudios descriptivos acuden
a técnicas específicas de recolección de información, como la observación y la
entrevista.
De igual manera este trabajo de grado se clasifica como descriptivo porque se
busca definir claramente un objetivo el cual es la Orientación Vocacional. A su vez
también se generan datos de primera mano, para realizar un análisis general, haciendo
indagaciones teóricas y recolectando datos desde la fuente del problema, con la
finalidad de presentar un panorama sobre el problema y/o los resultados de la
investigación.

37
3.3. Diseño de la Investigación
Al respecto, la Universidad Pedagógica Libertador (2013) expresa:
“Se entiende por investigación de campo, el análisis sistemático de problemas
en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su
ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas
o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son
recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a
partir de datos originales”.
Como también según Arias (2004), la investigación de campo “consiste en la
recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin
manipular o controlar variables alguna”.
Teniendo en cuenta que la investigación antes mencionada es de campo, ya
que no manipula ninguna variable, dejando por sentado sus problemas en la vida
cotidiana, viendo sus problemática mediante causa y efecto y se basa en sus datos
originales de la cual vas a derivar la investigación.
3.4. Población y Muestra
De acuerdo a Fidias (2006) “la población u objetivo, es un conjunto finito o
infinito de elementos con característica comunes para las cuales serán extensiva las
conclusiones de la investigación”. (p.81)
La población que se va a estudiar en este trabajo de investigación, está
constituida por los docentes del área de Educación Media General de la U. E. “Olga
Bayone de Rodríguez” la cual está representada por un total de 20 docentes.
Arias, (2006). Define “la muestra es un subconjunto representativo y finito
que se expresa de la población accesible” (p.83). La muestra se considera censal pues
se seleccionó el 100% de la población al considerarla un número manejable de

38
sujetos. En este sentido Ramírez (1997) establece que la muestra censal es aquella
donde todas las unidades de investigación son consideradas muestra.
La muestra para este trabajo de investigación será de un 100% de los docentes
que trabajan en el área de Educación Media General en la U. E. “Olga Bayone de
Rodríguez”. Por lo cual es considerada como una muestra censal al ser una cantidad
manejable de individuos, además de que se considera indispensable la participación
de todo el personal docente en la encuesta.
3.5. Técnica e Instrumento
Arias (2006) establece que “se entenderá por técnica, el procedimiento o
forma particular de obtener datos o información”. Ahora bien, la aplicación de una
técnica conduce a la obtención de información, la cual debe ser guardada en un medio
material de manera que los datos puedan ser recuperados, procesados, analizados e
interpretados posteriormente. A dicho soporte se le denomina instrumento.
Mientras que por que instrumento Arias (2006) se refiere a “Un instrumento
de recolección de datos es cualquier recurso, dispositivo formato (en papel o digital),
que se utiliza para obtener o almacenar información.”
Arias (2006) establece que “La observación es una técnica que consiste en
visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemática, cualquier hecho,
fenómeno o situación que se produzca en la naturaleza o en la sociedad.”
Cabe destacar que la presente investigación tuvo la mera necesidad de utilizar
diversas técnicas con sus respectivos instrumentos para recaudar los resultados
necesarios para culminar la investigación, a continuación se detallan cada una de las
técnicas empleadas:
Los investigadores de este trabajo pasaron un año haciendo una observación
pasiva durante el periodo escolar (2013 - 2014). Mediante la cual determinaron que
los orientación vocacional en las instalaciones de la U. E. “Olga Bayone de
Rodríguez”, tenía aspecto por mejorar. Sin embargo, se pudo observar que existía

39
personal capacitado para desarrollar un Departamento de Orientación Vocacional
entendido como docentes preparados para ejercer como orientador y profesores guías
con varios años de experiencias en la institución.
Por otra parte, según Finol y Camacho (2006) un cuaderno de notas es un
documento similar al diario. En él se registran la información de los hechos, eventos
o acontecimientos en el propio terreno; ayudará a analizar la situación al momento de
recoger el material. (p. 469).
Los investigadores de este trabajo de investigación llevaron un registro
durante el periodo escolar (2013 - 2014), en las instalaciones de la U. E. “Olga
Bayone de Rodríguez”; mediante la cual se determinó que los procesos de orientación
vocacional de la institución tenía aspecto en los cuales se debía trabajar para mejorar.
Pérez (2007) expresa que "el arqueo bibliográfico consiste en explorar, buscar
la bibliografía que será utilizada para el desarrollo del tema (bibliotecas, ficheros,
centros de documentación, centros de informática virtual y consultas entre otros)"
(pág. 27). A través del arqueo se podrá observar las posibilidades de delimitar un
tema "objeto de estudio", para leerlo, ampliar e informarnos, obtener mayor
conocimiento, o en la necesidad de realizar una investigación especifica determinada.
A través del arqueo bibliográfico, se pueden analizar la factibilidad de las
propuestas plantadas con anterioridad por otros investigadores en la U. E. “Olga
Bayone de Rodríguez”. De primer lugar el trabajo de Trillo y Rivas (2012), puede
considerarse factible, sin embargo la implementación de una asignatura pedagógica
relacionada con la Orientación Vocacional, acarrea un mayor gasto económico
además de una reestructuración de la carga horaria. Ahora bien la propuesta de un
Departamento de Orientación Vocacional, es un solución un poco más limpia porque
solo acarrea la reestructuración del personal, para definir la figurar del Orientador en
Jefe, debido a que los profesores guías en sus horas de guiatura establecerán las
estrategias que dicte el Departamento.

40
En segundo lugar, se encuentra la investigación de Campos y otros en (2011),
la cual permite establecer un diagnóstico de la necesidad actual y del nivel de
ubicación que tiene los alumnos sobre los procesos vocacionales y sobre la toma de
decisiones al momento de elegir una carrera universitaria.
Según Hurtado (2008), la técnica de encuesta se parece a la técnicas de
entrevista, en que la información debe ser obtenida a través de preguntas a otras
personas, esta se diferencia porque en la encuesta no se establece un dialogo con el
entrevistado y el grado de interés es menor. (p. 469).
El presente Trabajo de Investigación aplicara una encuesta al personal docente
del área de Educación Media y General de la U. E. “Olga Bayone de Rodríguez”, con
la finalidad obtener datos que sean más sencillos de interpretar ya que será
establecido a través de un instrumento escrito y no una entrevista.
De igual forma, para Hurtado (2008) el cuestionario es un conjunto de
preguntas relacionadas con el elemento de estudio cuyas características, tales
preguntas pueden ser dicotómicas y tipo escala. (p. 157)
Asimismo los investigadores de la presente indagación buscan aplicar un
cuestionario comprendido por veinticuatro (24) preguntas al personal docente del área
de Educación Media y General de la U. E. “Olga Bayone de Rodríguez”, el cual
deberá responderse de una manera dicotómica, con la finalidad de obtener los
resultados más fidedignos posible.
Sabino (1992), comenta que la entrevista, desde el punto de vista del método
es una forma específica de interacción social que tiene por objeto recolectar datos
para una investigación. El investigador formula preguntas a las personas capaces de
aportarle datos de interés, estableciendo un diálogo peculiar, asimétrico, donde una de
las partes busca recoger informaciones y la otra es la fuente de esas informaciones.
Por razones obvias sólo se emplea, salvo raras excepciones, en las ciencias humanas.
Para este trabajo de investigación, se propone realizar una entrevista al
docente que posee estudios académicos en el área de Orientación Vocacional dentro

41
del plantel, con la finalidad de conocer su disposición a participar dentro del
Departamento de Orientación Vocacional.
3.6. Validación del Instrumento
Según Rusque M (2003) “la validez representa la posibilidad de que un
método de investigación sea capaz de responder a las interrogantes formuladas. La
fiabilidad designa la capacidad de obtener los mismos resultados de diferentes
situaciones. La fiabilidad no se refiere directamente a los datos, sino a las técnicas de
instrumentos de medida y observación, es decir, al grado en que las respuestas son
independientes de las circunstancias accidentales de la investigación. (P. 134).
El instrumento que será utilizado en la investigación será evaluado y aprobado
por tres (3) expertos en el área de estudio, en este caso, expertos en Educación,
Orientación y/o Psicología para así poder constar que los resultados emanados por los
investigadores son fiables.

42
CAPÍTULO IV
4.1. Análisis de Interpretación de Datos
En el presente capítulo se hace una exposición de los resultados y el análisis
de las encuetas y entrevistas aplicadas a los sujetos de estudios de la presente
investigación correspondiente a los indicadores productos a la operacionalización
variables.
Se muestran los resultados obtenidos por los instrumento de investigación, el
cuestionario que cuenta con veinticuatro (24) ítems de carácter cerrado de tres (3)
alternativas de respuesta (Si, No, Alguna Veces). Además de la Entrevista que cuenta
con doce (12) preguntas, de las cuales una (1) es de carácter abierto y once (11)
cerrado.
Para obtener los resultados finales, una vez aplicado el instrumento de
investigación, se procedió a realizar una tabulación del mismo, en donde se puede
observar el resultado de cada ítem. Y al final estos datos ya tabulados son presentados
en forma de gráficos presentados a continuación para su mayor entendimiento y
comprensión.

43
Análisis de los resultados del instrumento aplicado (cuestionario cerrado) a los
Docentes de media general de la Unidad Educativa “Olga Bayone de Rodríguez”
1. Los factores ambientales, personales y conductuales interactúan
mutuamente entre sí en los proceso de aprendizaje
Análisis e interpretación
A través de la presente gráfica se puede observar que el 90% del personal
docente de la U. E. “Olga Bayone de Rodríguez” afirma que los factores ambientales,
personales y/o conductuales interactúan mutuamente entre sí, confirmando el
conocimiento de la teoría Cognitiva de Bandura, por lo que se puede inferir que la
técnicas idóneas para el aprendizaje están siendo aplicas en la institución.
En la teoría cognitivo-social de Bandura destaca el modelo del determinismo
recíproco que viene a decir que los factores ambientales, los cognitivos, personales,
de motivación, emoción, etc, interactúan todos entre sí recíprocamente. Bandura
establece una interacción entre las distintas corrientes, por lo que los factores
ambientales, personales y conductuales, no son entidades separadas, sino que
interactúan mutuamente entre sí.
90%
0%
5% 5%
Gráfico N° 1
Sí
No
Algunas Veces
No constestaron

44
2. La estética entendida como las habilidades artísticas y el razonamiento
abstracto es una parte muy importante de la formación integral
En la gráfica se observa que el 85% de los docentes de Educación Media y
General coincide que la estética forma es parte de la formación integral del individuo
y contribuye así a afianzar los conceptos establecidos en esta investigación, y dejando
así en claro que dentro de la institución la formación integral está incluyendo a la
formación integral en sus aulas, proceso que se relaciona intensamente con la
Orientación Vocacional.
Por lo cua,l se puede definir según la Universidad Católica de Córdoba (2009)
a la Formación Integral como el proceso continuo, permanente y participativo que
busca desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del
ser humano (ética, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, corporal, y
socio-política).
85%
10%
5%
0%
Gráfico N° 2
Si
No
Algunas Veces
No constestaron

45
3. Las expresiones corporales pueden aprenderse
En concordancia con lo que muestra la gráfica, se puede demostrar que el 80%
del personal docente de la U. E. “Olga Bayone de Rodríguez” rectifica con firmeza lo
que establece la Universidad de Católica Córdoba, y una vez más dándole fuerza a la
definición teórica, que expresa al conjunto de aspectos de interactúan en la formación
integral y que por ende contribuyen a los procesos vocacionales.
Se puede definir según la Universidad Católica de Córdoba (2009) a la
Formación Integral como el proceso continuo, permanente y participativo que busca
desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser
humano (ética, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, corporal, y
socio-política).
Asimismo el investigador Albert Mehrabian afirma que en una conversación
cara a cara el componente verbal es un 35% y más del 65% es comunicación no
verbal.
80%
0% 20%
0%
Gráfico N° 3
Sí
No
Algunas Veces
No constestaron

46
4. En las clases, una forma de enseñar es dando el ejemplo
La presente gráfica demuestra que el 85% de los profesores del área de
Educación Media y General, confía plenamente en que demostrar su ética durante las
clases va a permitirles a los estudiantes formar parte de un mejor proceso de
enseñanza y aprendizaje y que están dadas algunas condiciones para mejorar el
proceso vocacional.
Una vez más se refiere la Universidad Católica de Córdoba (2009) para definir
a la Formación Integral como el proceso continuo, permanente y participativo que
busca desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del
ser humano (ética, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, corporal, y
socio-política). Por lo cual se puede afirmar que las dimensiones son “categorías” o
conceptos que se han construido racionalmente para determinar aquellos aspectos que
son definitivos en el ser humano, y que por lo mismo, no se puede desatender cuando
pretendemos formar integralmente.
85%
0% 15%
0%
Gráfico N° 4
Sí
No
Algunas Veces
No constestaron

47
5. Las clases permiten enseñar valores
El 95% de los profesores de la U. E. “Olga Bayone de Rodríguez” en el
área de Educación Media y General afirman que dentro de las clases la enseñanza de
valores, no solo los éticos y/o espirituales sino también los profesionales y laborales
es permitida. Dejando en claro que la base fundamental de la institución “Ser un
Semillero de Valores” se está cumpliendo y además los profesionales de esta casa de
estudio están enseñando a los alumnos tomando en cuenta a la formación integral,
que una vez se considera indispensable en los procesos vocacionales.
En referencia a esto se cita una vez más a la Universidad Católica de Córdoba
(2009) para que defina a la Formación Integral como el proceso continuo, permanente
y participativo que busca desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una de
las dimensiones del ser humano (ética, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa,
estética, corporal, y socio-política).
95%
0%
5%
0%
Gráfico N° 5
Si
No
Algunas Veces
No constestaron

48
6. Los actos afectivos son fundamentales para el desarrollo profesional
En el gráfico presentado anteriormente se observa como el 65% de los
docentes consideran que los actos afectivos son fundamentales para el desarrollo
fundamental, cuando bien es sabido que esos actos son importantes para el desarrollo
integral de la persona. Tomando en consideración que la formación integral fomenta
al desarrollo vocacional del joven.
Por cual se cita una vez más a la Universidad Católica de Córdoba (2009) para
que defina a la Formación Integral como el proceso continuo, permanente y
participativo que busca desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una de
las dimensiones del ser humano (ética, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa,
estética, corporal, y socio-política).
65%
10%
25%
0%
Gráfico N° 6
Si
No
Algunas Veces
No constestaron

49
7. La comunicación es un factor fundamental dentro y fuera del aula
En la presente gráfica en posible contemplar la importancia que representan
los procesos comunicativos para el personal docente de la U. E. “Olga Bayone de
Rodríguez” en el área de Educación Media y General, lo cual permite conocer que un
100% de los encuestado aplican los conocimientos explicados por la Universidad
Católica de Córdoba, y que están conscientes de la importancia que representa la
comunicación para impartir los conocimientos y por ende para ayudar en los proceso
vocacionales del joven.
Por cual se cita al investigador Albert Mehrabian para explicar la importancia
de los proceso comunicativos, este descompuso en porcentajes el impacto de un
mensaje: 7% es verbal, 38% vocal (tono, matices y otras características) y un 55%
señales y gestos. El componente verbal se utiliza para comunicar información y el no
verbal para comunicar estados y actitudes personales. Este investigador, Albert
Mehrabian, afirma que en una conversación cara a cara el componente verbal es un
35% y más del 65% es comunicación no verbal.
100%
0%0%0%
Gráfico N° 7
Si
No
Algunas Veces
No constestaron

50
8. La política es un elemento de la formación integral
En este gráfico se encuentra reflejado uno de los resultamos más complejos de
examinar puesto hay una lucha constante entre la población que considera a la
política como parte de la formación integral como de la que no a 35% ambos bandos,
y los objetos de estudios que lo consideran medio aún son insuficiente para generar
una tendencia. Pero como ya es previamente expuesto la política es uno de los
factores que permite el desarrollo integral del individuo, y que por lo mismo, no se
puede desatender cuando pretendemos formar integralmente.
Por lo que Lourdes Santana (1999) establece el concepto de conciencia cívica
o civil se refiere al reconocimiento de los valores morales políticos fundamentales y
al sentido de pertenencia a un cuerpo político dentro del cual el ciudadano debe
alcanzar su libertad y felicidad. La formación de una conciencia cívica va más allá de
la simple instrucción u obtención de conocimientos técnicos y científicos; tiene un
alcance esencial, propio de la educación griega y platónica, dirigido a configurar una
imagen de acuerdo a un ideal que está vinculado por una parte con la naturaleza y por
otra al modelo moral de la sociedad política.
35%
35%
25%
5%
Gráfico N° 8
Sí
No
Algunas Veces
No constestaron

51
9. La sociedad genera cambios en el individuo
Claramente se puede observar como el 80% de los profesores la del U. E.
“Olga Bayone de Rodríguez” comparten la afirmación que reza que la sociedad
genera cambios en el individuo, ahora esto está estrechamente relacionado con la
revolución tecnología, la llegada del internet 2.0 y demás factores sociales que hacen
que le individuo se vea enfrascado en procesos de cambios, por cual es imperante la
necesidad de buscar maneras de cambiar los procesos de enseñanza para adaptarlos
más al individuo actual y así poder fomentar los proceso vocacionales de una manera
más efectiva.
De tal manera Ordoñez (2004), habla de los cambios que genera la sociedad
en el individuo. Desde una perspectiva holística, la sociedad, por si misma, es la
responsable de los cambios sociales y culturales por un lado, y de producir el cambio
en el individuo por otro, visto que éste, está inserto en dicha sociedad.
80%
0% 20%
0%
Gráfico N° 9
Sí
No
Algunas Veces
No constestaron

52
10. Los procesos de enseñanza y aprendizaje han cambiado
En el presente gráfico se observa como apenas un 60% del personal docente
está de acuerdo con la afirmación de que los procesos de enseñanza y aprendizaje han
sufrido, por lo cual se habla primero de los cambio que ha sufrido la sociedad con el
desarrollo tecnológico y luego el cambio que esta ha generado al individuo, y con
esto la necesidad de la adaptación de los procesos de enseñanza, para aplicar
estrategia vocacionales más efectivas para el joven.
Estamos ante una verdadera revolución tecnológica e informacional Castells
(1997), que lejos de considerarse como una mera transición u optimización de
métodos y actividades, está derivando en la aceptación de un nuevo imperativo social,
donde las modificaciones son lo suficientemente significativas como para marcar una
discontinuidad histórica frente a etapas pasadas.
60%
0%
5%
35%
Gráfico N° 10
Si
No
Algunas Veces
No constestaron

53
11. La planificación puede ser modificada puede ser modificada dependiendo
de que quieran aprender los alumnos
Un ítem generar de un intensa polémica al momento de analizar los
resultados es este, puesto que apenas un 45% de la población considera que es
factible el cambio de la planificación para generar situaciones de aprendizaje más
optimas en relación a los contenidos de programáticos de la materia, sin embargo
existe un 20% que esta consiente de que en algunas ocasiones puede ser una buena
estrategia. Esto permite conocer la capacidad de adaptar los procesos de enseñanza y
con este dar pequeños encuentros dentro de las clases para fomentar estrategias
vocacionales.
Rodríguez (2015), acierta claramente al decir si el docente todavía cree que
su labor es recitar, transferir, enseñar lo aprendido, es posible que en lugar de facilitar
el proceso de aprendizaje lo obstaculice. En los casos más extremos los docentes más
rígidos podrían llegar a “lisiar” socialmente a sus aprendices.
45%
35%
20%
0%
Gráfico N° 11
Si
No
Algunas Veces
No constestaron

54
12. Los contenidos de las clases se asocian con los factores ambientales,
personales y/o conductuales
En el Gráfico N° 1 el 80% de los encuestados afirmaban que los factores
ambientales, personales y/o conductuales interactuaban mutuamente entre sí en los
procesos de aprendizaje, ahora solo el 25% afirma que los contenidos de las clases se
asocian con los factores ambientales, personales y/o conductuales. Poniendo en tela
de juicio el manejo de la teoría cognitiva de Bandura en los salones de clases, a pesar
de que se reconoce la presencia de una mayoría del 45% que considera que en
algunas ocasiones dicho fenómeno ocurre.
De tal manera se cita a Bandura una vez más en la teoría cognitivo-social de
este destaca el modelo del determinismo recíproco que viene a decir que los factores
ambientales, los cognitivos, personales, de motivación, emoción, etc, interactúan
todos entre sí recíprocamente. Bandura establece una interacción entre las distintas
corrientes, por lo que los factores ambientales, personales y conductuales, no son
entidades separadas, sino que interactúan mutuamente entre sí.
25%
25%
45%
5%
Gráfico N° 12
Si
No
Algunas Veces
No constestaron

55
13. Proveer a los jóvenes de hábitos positivos dentro de su desarrollo es
fundamental para su desarrollo profesional
Como se puede observar existe unanimidad clara entre los docentes de
Educación Media y General, el gráfico permite resaltar la importancia de inculcar
hábitos positivos durante el desarrollo del joven, ya que esto a su vez es vinculante
para que el individuo conserve la posibilidad de disfrutar un mejor futuro profesional,
de tal manera se puede decir que al momento del asesoramiento grupal se estará
alcanzando la meta de dotar de hábitos positivos durante el desarrollo al joven. Esto
guarda una estrecha relación con la teoría cognitiva de Bandura, porque una vez
inculcados los hábitos solo hace falta reforzar las conductas positivas (las deseadas).
Bandura defiende la idea de que las conductas que hayan sido obtenidas por
recompensas positivas tendrán más posibilidades de ser repetidas y en cambio
disminuirán las conductas que hayan sido obtenidas por consecuencias negativas, este
proceso en el hombre es más bien rudimentario ya que es compatible a los procesos
que utilizan los animales.
95%
0%0%
5%
Gráfico N° 13
Si
No
Algunas Veces
No constestaron

56
14. Los alumnos muestran interés por las actividades para fomentar y/o
reforzar el aprendizaje
El 80% del personal docente de Educación Media General de la U. E. “Olga
Bayone de Rodríguez” considera que en algunas ocasiones los estudiantes
demuestran interés en participar de las actividades que realiza para fomentar y
reforzar el aprendizaje sin embargo, esto es algo característica del estudiante del siglo
XXI. Por lo cual se puede decir que es una situación normal y que se debe ir
modificando las maneras en las cuales se le llega al estudiante, para así poder
aplicarlas a la formación vocacional del mismo.
De la Cantera (2009), dice que las últimas tendencias en educación y el
mundo cambiante en el que vivimos exigen la construcción de un nuevo perfil del
estudiante del nuevo siglo. Por ello, decíamos que, ahora, la educación debe ser un
proceso, cuyo énfasis está en las etapas que construyen el aprendizaje y no solo en el
resultado final de éste: la nota. Es decir, ahora importa que los y las jóvenes
participen activamente en el cuestionamiento, investigación y motivación en el
aprendizaje.
20%
0%
80%
0%
Gráfico N° 14
Si
No
Algunas Veces
No constestaron

57
15. Las universidades que se encuentran en Venezuela son conocidas por
usted
En el siguiente gráfico se demuestra, que apenas un 50% de los docentes de la
U. E. “Olga Bayone de Rodríguez” demuestran conocimientos sobre las
universidades que se encuentran en el país, sin embargo, esta es una realidad que no
es para nada difícil de solventar, pero requiere del proceso de formación y
perfeccionamiento docente para ir solventando los problema de desconocimiento en
algunas áreas específicas a la orientación vocacional.
Guanipa (2001), citado por Boronat y Molina, (2003) al hace referencia al
proceso de formación y perfeccionamiento docente y el seguimiento y control que
requiere toda propuesta de cambio, señala que “pareciera que el entrenamiento dado a
los docentes se queda en aspectos superficiales y no logra generar el nivel de
compromiso deseado para la consecución de las finalidades propuestas”.
50%
20%
20%
10%
Gráfico N° 15
Si
No
Algunas Veces
No constestaron

58
16. Las oportunidades de ingreso a la educación superior son conocidas por
usted
Situación similar a la anterior previamente planteada, solo que esta vez el
porcentaje es mucho menor en relación al otro, apenas un 35% de los docentes
afirman conocer las oportunidades de ingreso a la educación superior, sin embargo,
hay un grupo mayoritario de docentes que consideran que conocen algunas de estas
oportunidades, y de igual manera requieren del proceso de formación y
perfeccionamiento docente, esto también busca desarrollar la conciencia en relación a
los procesos de perfeccionamiento, complementado las herramientas vocacionales
que los docentes puedan aplicarle al joven.
Por lo cual se vuelve a citar a Guanipa (2001), quien fuera citado por Boronat
y Molina, (2003) al hace referencia al proceso de formación y perfeccionamiento
docente y el seguimiento y control que requiere toda propuesta de cambio, señala que
“pareciera que el entrenamiento dado a los docentes se queda en aspectos
superficiales y no logra generar el nivel de compromiso deseado para la consecución
de las finalidades propuestas”.
35%
15%
45%
5%
Gráfico N° 16
Si
No
Algunas Veces
No constestaron

59
17. El plan de estudio es una herramienta para el desarrollo vocacional del
joven
Un 50% de los encuestados, responden sólidamente a la afirmación de que el
plan de estudio es una herramienta para el desarrollo vocacional, sin embargo, hay
una gran porción que interpreta que este cumple esa función en algunas ocasiones.
Se puede interpretar que la capacidad que tiene el personal docente para entender la
planificación y el desarrollo de una carrera y su relación con la orientación
vocacional, es bastante acertada.
La Organización de las Naciones Unidas para la alimentación y la agricultura
(FAO), define cuando la palabra “currículo” (plan de estudios), se aplica al contexto
de la educación, comprende todas las actividades que los estudiantes llevan a cabo,
especialmente aquellas que deben realizar para terminar el curso. El plan de estudios
es el camino que deben seguir. No es únicamente el contenido, es el camino que
deben completar para alcanzar el éxito. Esto también incluye las actividades
realizadas fuera del aula, en el campo de deportes o durante cualquier período de
tiempo libre que les proporcione la escuela, colegio o instituto de capacitación.
50%
5%
45%
0%
Gráfico N° 17
Si
No
Algunas Veces
No constestaron

60
18. Las carreras más demandadas en el país influyen en la elección
vocacional del joven
Como se observa en el gráfico un 60% de los docentes expresan que la
influencia de las carreras más demandadas del país afecta a la elección vocacional del
joven en alguna ocasiones, si bien es cierto que el ítem va dos puntos de vistas muy
diferentes, una vista en donde los docentes conocen las carreras de mayor demanda
en el país u otra en donde se aclara lo complejo y frágil que es joven al hacer su
elección vocacional en vista de que está en plena pubertad.
Para la segunda Baztán, (1996) explica de una manera concisa esta situación:
“Es en la adolescencia cuando el muchacho va a tener que empezar a decidir cuál va a
ser su futuro, a forjar su identidad social. Esta tarea le resulta difícil, pues tiene que
decidirse en plena crisis puberal y psicológica. A pesar de todo, el joven debe
decidirse, intentando que la elección le permita alcanzar un nivel óptimo de
satisfacción individual (autorrealización), de adaptación y de compromiso social.”
35%
5%
60%
0%
Gráfico N° 18
Si
No
Algunas Veces
No constestaron

61
19. La interacción docente-alumno es fundamental para el proceso
vocacional
De manera afirmativa recibe el 80% de los docentes la interacción con los
alumnos para fomentar el proceso vocacional, por lo cual se puede decir que en una
gran mayoría los docentes concuerdan que la sociedad actual exige la búsqueda de
nuevos caminos o estrategias de enseñanza y aprendizaje y así poder trabajar en las
herramientas para el desarrollo vocacional
Torres (2011), establece que la sociedad actual exige a los docentes una
mayor perspectiva y entrega en la búsqueda de nuevos caminos o estrategias de
enseñanza y aprendizaje, acorde con los nuevos avances tecnológicos y científicos. Es
por esto que se considera primordial proporcionar a los docentes las herramientas
necesarias en cuanto a las competencias que requiere como docente guía para facilitar
en el proceso de orientación vocacional a desarrollarse en el plantel, abarcando
trabajo en equipo, liderazgo y el dominio de dinámicas de grupo, así como conocer la
función del docente guía en el proceso educativo enfocándose hacia el área
vocacional.
80%
5% 15%
0%
Gráfico N° 19
Si
No
Algunas Veces
No constestaron

62
20. La madurez vocacional es diagnosticable a través de la experiencia de un
profesional
Un 65% de la población está de acuerdo en señalar que la madurez vocacional
es diagnosticable a través de la experiencia de un profesional, sin embargo, un 20%
se pone en contraposición a dicha afirmación. Pero aún se puede interpretar la
importancia de instruir al alumno en la maduración y crecimiento vocacional para que
este desarrolle su madurez vocacional, con la ayuda de profesionales en el área.
En este sentido, se aprecia como la madurez vocacional es un constructo
integral e integrador de las experiencias de aprendizaje individual dentro de un
proceso vital, hacia el desarrollo de la carrera (Super, 1990), en donde el auto
concepto es el producto final del cumulo de intereses, actitudes, aptitudes,
condiciones físicas, personales, sociales, roles, evaluaciones personales y del trabajo.
Es así como la “Orientación Vocacional pasa de un concepto estático aun concepto
dinámico y se entiende como un proceso continuo y educativo, dirigido a las personas
como un todo global, donde se debe incluir todos los aspectos de la vida y los roles en
la sociedad.”
65%
20%
10%
5%
Gráfica N° 20
Si
No
Algunas Veces
No constestaron

63
21. Si fuera profesor guía estaría dispuesto en formar parte del
Departamento de Orientación Vocacional
El 70% de los docentes encuestados demostró su interés por participar en este
proyecto, sin embargo, a esto se suma un 25% el cual estaría de acuerdo en formar
parte en algunas ocasiones de este Departamento de Orientación Vocacional, por lo
que se puede decir que el personal docente en su mayoría está motivado e interesado
en participar en un Departamento de Orientación Vocacional.
En ese sentido Torres (2011), establece que la sociedad actual exige a los
docentes una mayor perspectiva y entrega en la búsqueda de nuevos caminos o
estrategias de enseñanza y aprendizaje, acorde con los nuevos avances tecnológicos y
científicos. Es por esto que se considera primordial proporcionar a los docentes las
herramientas necesarias en cuanto a las competencias que requiere como docente guía
para facilitar en el proceso de orientación vocacional a desarrollarse en el plantel,
abarcando trabajo en equipo, liderazgo y el dominio de dinámicas de grupo, así como
conocer la función del docente guía en el proceso educativo enfocándose hacia el área
vocacional.
70%
0%
25%
5%
Gráfico N° 21
Si
No
Algunas Veces
No constestaron

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