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La orientación vocacional es un proceso preventivo el cual se en...
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hacer caso a otros intereses erróneos. Es por esto que es de una vital importancia la
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Departamento de Orientación Vocacional. El cual tendrá...
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CAPÍTULO II
Marco Teórico
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En todo trabajo de investigación, es importante conocer los ante...
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Así mismo, la denominación del concepto orientación ha venido variando con
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Acontecimientos sociales surgidos en las décadas del 60 y el 70 generan una
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Educativa para ofrecer una alternativa educativa del modelo clínico-
terapéutico.
c) A comienzos de la década de los 70...
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En los años 90 surgen los programas comprensivos como propuestas
orientadoras encaminadas a potenciar el auto concepto ...
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Del mismo modo se pudo visualizar que existen limitantes que podrían ayudar
al estudiantado a elegir la mejor opción de...
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orientación vocacional como eje transversal de la Educación y se logró constituir el
siguiente resultado: Se procede al...
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Se sitúa por lo tanto en contra de los más extremistas con respecto a la
localización de las causas de la conducta, rec...
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observación la persona puede aprender una acción y sus consecuencias y
deliberadamente tendera a realizarla o no; depen...
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inseguridad, deseos de independencia, cambios continuos de intereses, etc., que van a
complicar la decisión, ya que el ...
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 Reflexionar sobre la vida universitaria y las exigencias de este nivel de
enseñanza.
 Apegarse a la continua capacit...
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docente como guía en el aula, depende de su capacidad para establecer una relación
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de trabajo (liderazgo); mejorar métodos de trabajo (pensamiento divergente); aplicar
técnicas de entrevista, comunicaci...
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2. Adecuar los contenidos y actividades de la tutoría a las necesidades e intereses
personales del alumno, haciendo que...
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D. Colaborar con los tutores en la organización de actividades con padres, de
salidas y visitas a centros de trabajo, e...
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2.4. Glosario de Términos Básicos
 Carrera vital: Estudios universitarios repartidos en una serie de años con los
que ...
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 Test: Es una palabra inglesa aceptada por la Real Academia Española (RAE).
Este concepto hace referencia a las prueba...
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2.5. Cuadro de Operacionalización de Variables
Objetivo General Determinar la viabilidad de un Departamento de Orientac...
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Determinar la
viabilidad de la
implementación de
un Departamento
de Orientación
Vocacional en la
Unidad Educativa
“Olga...
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CAPÍTULO III
Marco Metodológico
3.1. Tipo de Investigación
De acuerdo a Arias (2006) “la modalidad de investigación es ...
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3.3. Diseño de la Investigación
Al respecto, la Universidad Pedagógica Libertador (2013) expresa:
“Se entiende por inve...
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sujetos. En este sentido Ramírez (1997) establece que la muestra censal es aquella
donde todas las unidades de investig...
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personal capacitado para desarrollar un Departamento de Orientación Vocacional
entendido como docentes preparados para ...
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En segundo lugar, se encuentra la investigación de Campos y otros en (2011),
la cual permite establecer un diagnóstico ...
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del plantel, con la finalidad de conocer su disposición a participar dentro del
Departamento de Orientación Vocacional....
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CAPÍTULO IV
4.1. Análisis de Interpretación de Datos
En el presente capítulo se hace una exposición de los resultados y...
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Análisis de los resultados del instrumento aplicado (cuestionario cerrado) a los
Docentes de media general de la Unidad...
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2. La estética entendida como las habilidades artísticas y el razonamiento
abstracto es una parte muy importante de la ...
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3. Las expresiones corporales pueden aprenderse
Análisis e interpretación
En concordancia con lo que muestra la gráfica...
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4. En las clases, una forma de enseñar es dando el ejemplo
Análisis e interpretación
La presente gráfica demuestra que ...
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5. Las clases permiten enseñar valores
Análisis e interpretación
El 95% de los profesores de la U. E. “Olga Bayone de R...
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6. Los actos afectivos son fundamentales para el desarrollo profesional
Análisis e interpretación
En el gráfico present...
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7. La comunicación es un factor fundamental dentro y fuera del aula
Análisis e interpretación
En la presente gráfica en...
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8. La política es un elemento de la formación integral
Análisis e interpretación
En este gráfico se encuentra reflejado...
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9. La sociedad genera cambios en el individuo
Análisis e interpretación
Claramente se puede observar como el 80% de los...
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10. Los procesos de enseñanza y aprendizaje han cambiado
Análisis e interpretación
En el presente gráfico se observa co...
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11. La planificación puede ser modificada puede ser modificada dependiendo
de que quieran aprender los alumnos
Análisis...
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12. Los contenidos de las clases se asocian con los factores ambientales,
personales y/o conductuales
Análisis e interp...
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13. Proveer a los jóvenes de hábitos positivos dentro de su desarrollo es
fundamental para su desarrollo profesional
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14. Los alumnos muestran interés por las actividades para fomentar y/o
reforzar el aprendizaje
Análisis e interpretació...
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15. Las universidades que se encuentran en Venezuela son conocidas por
usted
Análisis e interpretación
En el siguiente ...
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16. Las oportunidades de ingreso a la educación superior son conocidas por
usted
Análisis e interpretación
Situación si...
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17. El plan de estudio es una herramienta para el desarrollo vocacional del
joven
Análisis e interpretación
Un 50% de l...
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18. Las carreras más demandadas en el país influyen en la elección
vocacional del joven
Análisis e interpretación
Como ...
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19. La interacción docente-alumno es fundamental para el proceso
vocacional
Análisis e interpretación
De manera afirmat...
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20. La madurez vocacional es diagnosticable a través de la experiencia de un
profesional
Análisis e interpretación
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21. Si fuera profesor guía estaría dispuesto en formar parte del
Departamento de Orientación Vocacional
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Implementación de un Departamento de Orientación Vocacional
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RESUMEN
La Orientación Vocacional es un proceso preventivo el cual se encarga de otorgar a
los estudiantes una serie recursos que le permitan descubrir en que área conocimiento
encajan sus habilidades o destrezas, comprendido esto la intención de este trabajo es
Determinar la Viabilidad de un Departamento de Orientación Vocacional para los
estudiantes desde primer (1°) hasta quinto (5°) año de Media General de la Unidad
Educativa “Olga Bayone de Rodríguez”, ubicada en el municipio San Diego del
estado Carabobo. Este es un trabajo descriptivo, en donde a través de un modelo de
campo se busca estudiar a una población de 20 docentes del área de Educación Media
General de la U. E. “Olga Bayone de Rodríguez”. Con la finalidad de comprender la
capacidad de este personal para armar un Departamento Vocacional desde cero, es
decir, descubrir el conocimiento de los docentes en cuanto a Orientación Vocacional
se refiere, así como también identificar a posibles profesionales preparados para
ejercer la dirección del Departamento de Orientación Vocacional. Por lo cual se
aplicaron una serie de instrumentos en donde se es obtuvo un resultado general
bastante alentador, mediante un gran porcentaje de profesores están de acuerdo en
formar parte de un Departamento de Orientación Vocacional, además otra mayoría
estaría dispuesta a formarse en relación a la Orientación Vocacional. Concluyendo así
que la viabilidad de un Departamento de Orientación Vocacional es idea posible y
necesaria para los estudiantes de la U. E. “Olga Bayone de Rodríguez”.
Palabras Claves: Orientación Vocacional, Departamento, Educación.

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Implementación de un Departamento de Orientación Vocacional

  1. 1. República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación U. E. Olga Bayone de Rodríguez San Diego, estado Carabobo VIABILIDAD DE UN DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL PARA LOS ESTUDIANTES DESDE PRIMER (1°) HASTA QUINTO (5°) AÑO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “OLGA BAYONE DE RODRÍGUEZ” Julio, 2015 Tutor Metodológico: Msc. Heyilda Miranda Autores: Márquez, José Quevedo, José
  2. 2. 2 República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación U. E. Olga Bayone de Rodríguez San Diego, estado Carabobo “VIABILIDAD DE UN DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL PARA LOS ESTUDIANTES DESDE PRIMER (1°) HASTA QUINTO (5°) AÑO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA OLGA BAYONE DE RODRÍGUEZ”. Autores: Asesor Metodológico: Márquez, José Msc. Heyilda Miranda Quevedo, José Aprobado por la Unidad Educativa “Olga Bayone de Rodríguez” y por los miembros del jurado.
  3. 3. 3 AGRADECIMIENTOS Quisiéramos agradecer principalmente a Dios, por darnos las fuerzas para emprender todos los retos que nos propusimos durante estos 17 años de vida, así como también permitirnos estudiar todos estos años juntos, por brindarnos todo las herramientas para superar los obstáculos de la vida y por estar siempre presente en los momentos en donde la fe, era lo único cierto en este mundo. También, quisiéramos darle infinitas, gracias a nuestras familias, muchas gracias por formarnos integralmente, por fomentar nuestra amistad, por apoyarnos en todos y cada uno de los proyectos que hemos emprendido, desde que comenzar a estudiar en un nuevo colegio hasta este nuestro trabajo especial de grado. Y como dejar a un lado a nuestra, asesora metodológica quien nos apoyara desde un principio en este emprendimiento tan complejo pero sumamente importante. Sin su ayuda mucho de estos conceptos tan abstractos no lo hubiéramos comprendido. José Gabriel y José Roberto
  4. 4. 4 DEDICATORIA Quisiera comenzar dedicándole este trabajo al señor Dios, quien me ha permitido desarrollarme con un personal integral capaz de emprender proyectos y de tomar altas responsabilidades. Luego a mi papá, a mi mamá y a mi hermana, mi maravillosa familia que siempre ha estado detrás de mí apoyándome y enseñándome a enfrentar la vida, ustedes hacen sido mi pilar de apoyo desde el comienzo hasta el final de cualquier proyecto que emprendo, sin ustedes nuca hubiera llegado a donde estoy, le doy muchas gracias por todo, le agradezco porque nunca me dejaron de apoyar hasta en los momentos más difíciles y por sobre todo porque me enseñaron a levantarme después de la caída. Como no a mi compañero de Tesis, que más que eso es mi hermano, 10 años viviendo experiencias juntos 10 años de felicidad, tristezas, alegrías y superación. Gracias por asumir este reto conmigo y permitirte creer en los ideales de grandeza que llevas sembrados en el alma, quiero dedicártelo, por ser esa persona que ha estado para jugar, reír, llorar, estudiar y festejar desde que tengo uso de memoria. Por último hay 3 profesoras a las que deseo dedicarles este trabajo, la primera que tuve en este colegio, y la profesora que más marco mi vida después de mi mamá; Profe Lil infinitas gracias por todo lo que me enseño, gracias por ser tan dulce y extrita a la vez, gracias por ser tan persistente. Segundo a mi Asesora metodológica, Profe Heyilda de verdad que sin usted no hubiéramos sido capaces de entrar en aguas tan profundas, sin usted no me hubiera enamorado de la investigación y no me hubiera retado para dar lo mejor de mi gracias también por ser un ser integral y formarnos con valores. Y de ultimo pero no menos importante Profe Osneida muchas gracias no sabe lo que significa para mi haber tenido la oportunidad de conocerla y de compartir 5 años de mi vida con usted, de verdad que le agradezco constantemente por darme esas palabras de aliento en el momento adecuado y por siempre aplaudirme mis logros no importa que tan pequeños fueran. Para mi tía Petra, mis abuelos José y Roberto y mi abuela Soco, QEPD. José R. Quevedo Gabizon
  5. 5. 5 DEDICATORIA Quisiera dedicar este trabajo principalmente a Dios que me ha ayudado a cumplir una meta en mi vida y trozarme nuevas metas. A mis padres que han sido las personas a las que les debo todo lo que soy, a mi hermano que es una de las personas que más admiro en el mundo convirtiéndose en mi ejemplo a seguir. A mi compañero de tesis José Quevedo por este reto que aceptamos y que logramos superarlo juntos, a todos los profesores que me han enseñado y por ultimo quisiera dedicarle este trabajo a mi abuela que aunque no esté físicamente, sé que siempre me ha apoyado desde el cielo. José Gabriel Márquez Blanco
  6. 6. 6 República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular Para la Educación U. E. “Olga Bayone de Rodríguez” San Diego – Estado Carabobo Viabilidad de un Departamento de Orientación Vocacional para los Estudiantes desde Primer (1°) hasta Quinto (5°) año de Bachillerato de la Unidad Educativa “Olga Bayone de Rodríguez” Asesor: Heyilda Miranda Autores: José Márquez, José Quevedo Fecha: Julio, 2015. RESUMEN La Orientación Vocacional es un proceso preventivo el cual se encarga de otorgar a los estudiantes una serie recursos que le permitan descubrir en que área conocimiento encajan sus habilidades o destrezas, comprendido esto la intención de este trabajo es Determinar la Viabilidad de un Departamento de Orientación Vocacional para los estudiantes desde primer (1°) hasta quinto (5°) año de Media General de la Unidad Educativa “Olga Bayone de Rodríguez”, ubicada en el municipio San Diego del estado Carabobo. Este es un trabajo descriptivo, en donde a través de un modelo de campo se busca estudiar a una población de 20 docentes del área de Educación Media General de la U. E. “Olga Bayone de Rodríguez”. Con la finalidad de comprender la capacidad de este personal para armar un Departamento Vocacional desde cero, es decir, descubrir el conocimiento de los docentes en cuanto a Orientación Vocacional se refiere, así como también identificar a posibles profesionales preparados para ejercer la dirección del Departamento de Orientación Vocacional. Por lo cual se aplicaron una serie de instrumentos en donde se es obtuvo un resultado general bastante alentador, mediante un gran porcentaje de profesores están de acuerdo en formar parte de un Departamento de Orientación Vocacional, además otra mayoría estaría dispuesta a formarse en relación a la Orientación Vocacional. Concluyendo así que la viabilidad de un Departamento de Orientación Vocacional es idea posible y necesaria para los estudiantes de la U. E. “Olga Bayone de Rodríguez”. Palabras Claves: Orientación Vocacional, Departamento, Educación.
  7. 7. 7 ÍNDICE GENERAL RESUMEN............................................................................................................................... 6 Introducción ............................................................................................................................ 9 CAPÍTULO I......................................................................................................................... 11 El Problema........................................................................................................................... 11 1.1. Planteamiento del Problema ..................................................................................... 11 1.2. Objetivos de la Investigación .................................................................................... 14 1.2.1. Objetivo General................................................................................................. 14 1.2.2. Objetivos Específicos .......................................................................................... 14 1.3. Justificación............................................................................................................... 14 CAPÍTULO II ....................................................................................................................... 17 Marco Teórico....................................................................................................................... 17 2.1. Antecedentes Históricos............................................................................................. 17 2.2. Antecedentes de la Investigación .............................................................................. 21 2.3. Bases Teóricas ............................................................................................................ 23 2.3.1. Teoría del Conocimiento .................................................................................... 23 2.3.2. Departamento de Orientación Vocacional a Nivel Educativo......................... 25 2.3.3. Objetivos de un Departamento de Orientación Vocacional............................ 26 2.3.4. Perfil de un Orientador Vocacional................................................................... 27 2.3.5. La Formación Integral como Aspecto Clave en la Orientación...................... 31 2.4. Glosario de Términos Básicos................................................................................... 32 2.5. Cuadro de Operacionalización de Variables........................................................... 34 CAPÍTULO III...................................................................................................................... 36 Marco Metodológico............................................................................................................. 36 3.1. Tipo de Investigación................................................................................................. 36 3.2. Nivel de Investigación................................................................................................ 36 3.3. Diseño de la Investigación ......................................................................................... 37 3.5. Técnica e Instrumento ............................................................................................... 38 3.6. Validación del Instrumento....................................................................................... 41 CAPÍTULO IV...................................................................................................................... 42
  8. 8. 8 4.1. Análisis de Interpretación de Datos ......................................................................... 42 Conclusiones...................................................................................................................... 68 Recomendaciones.............................................................................................................. 70 Bibliografía............................................................................................................................ 71 ANEXOS................................................................................................................................ 74 ANEXO I ........................................................................................................................... 75 Cuestionario....................................................................................................................... 75 ANEXO II.......................................................................................................................... 77 Planificación ...................................................................................................................... 77
  9. 9. 9 Introducción La presente investigación se refiere al tema de la Orientación vocacional que puede ser definido como un proceso de ayuda en la elección de una profesión, la preparación para ella, el acceso al ejercicio de la misma y la evolución y progreso posterior. Según esta definición, la orientación vocacional incluye la orientación profesional. O también puede definirse como un proceso preventivo el cual se encarga de otorgar a los estudiantes una serie recursos que le permitan descubrir en que área conocimiento encajan sus habilidades o destrezas. La característica principal de la orientación es que no es un proceso puntual, sino continuo en el tiempo; no se dirige sólo a las personas con necesidades especiales, sino a todo el mundo. Se persiguen como objetivos: el desarrollo de la persona, y la prevención de problemas de toda índole; se interviene a través de programas. Esta puede llegar a ser una herramienta muy importante para el desarrollo profesional y la formación integral del individuo. Ahora bien el interés en realizar esta investigación radica, en una serie de problemas que han sido demostrados con anterioridad en donde se expresa la peligrosidad de que el proceso vocacional sea saltado durante la etapa escolar. Así como también este trabajado se sustenta en otros que establecen la necesidad de fomentar estrategias vocacionales para los alumnos de la U. E. “Olga Bayone de Rodríguez” en vista de que las que se ofrecen en la institución tiene varios aspectos por mejorar. Por eso surge la idea de implementar un Departamento de Orientación Vocacional. Refiriéndose al marco metodológico de esta investigación, esta estará dirigida a un población de 20 docentes de Educación Media General, en un investigación de diseño de campo y que tiene un carácter descriptivo. En la cual se busca conocer cuál es su dominio en temas referentes al asesoramiento grupal, la planificación de la carrera universitaria y demás aspectos fundamentales que interactúan entre sí en el espacio vocacional y en la formación integral del individuo.
  10. 10. 10 Puntualizando se puede decir que esta investigación busca comprender los fenómenos referentes a la Orientación Vocacional en la U. E. “Olga Bayone de Rodríguez” y analiza los resultado de un manera veraz para determinar si existe la viabilidad de implementar dicho departamento en la institución, y de no existir cuales serias las recomendaciones para que esta realidad pueda cambiar.
  11. 11. 11 CAPÍTULO I El Problema 1.1. Planteamiento del Problema La orientación vocacional es un proceso preventivo el cual se encarga de otorgar a los estudiantes una serie recursos que le permitan descubrir en que área conocimiento encajan sus habilidades o destrezas. Esta importante contribución en el marco educativo surgió en Estados Unidos a principios del siglo XX, con la finalidad de ayudar a los estudiantes. Existe una infinidad de teorías acerca de la Elección Vocacional de un joven sin embargo la teoría que más se adapta a la situación actual de los países en vías de desarrollo es la teoría establecida por Crites (1974), llamada teoría de las costumbres e instituciones de la sociedad, también llamada teoría cultural y sociológica de la elección vocacional, cita que “El factor más importante que determina la elección del individuo es la influencia de la cultura y la sociedad en la que vive en conformidad con las metas y objetivos que aprende a valorar; como en las culturas donde la elección de pareja y vocacional se define por los padres o bien siguiendo un patrón de historia familiar”. Comprendiendo esto el siguiente trabajo de investigación se basara en esta teoría la cual es catalogada como una teoría no psicológica de la Elección Vocacional también definida por Crites (1974) como “Aquella en que el individuo elige por el funcionamiento de algún sistema exterior”. Sin embargo, es importante aclarar que estas teorías pueden ser vistas de dos maneras muy diferentes, una visión ubicada en una zona campestre donde la única área de trabajo en la agricultura, estas teorías puede ser apoyada en su totalidad; pero en una zona metropolitana como el estado Carabobo en donde hay infinidad de oportunidades de trabajo estas teorías puede ser vistas de una manera negativa, puesto a que puede llegar a considerase opresivas para el estudiante. A nivel mundial se puede evidenciar un gran porcentaje de países en los cuales el proceso de orientación vocacional es garantizado según su legislatura,
  12. 12. 12 Colombia por ejemplo, pero son realmente poco los Estados en donde este proceso se llega a cumplir o en donde las estrategias implementadas son las adecuadas. La Orientación en América Latina ha tenido un constante crecimiento desde que esta surgió en los Estados Unidos de América, teniendo como principales pioneros a Brasil y Argentina. Sin embargo, la Orientación Vocacional ha sufrido un estancamiento en los últimos años y esto pudiera deberse en cierta manera al proceso de desarrollo que vive el continente americano, en países como Brasil que son pioneros dentro del campo de la Orientación Vocacional y que tienen una economía que va creciendo constantemente la viabilidad de la teoría de las costumbres e instituciones de la sociedad quedaría limitada hacia las zonas rurales (amazónicas, en el caso de Brasil). No obstante, en Venezuela a pesar de que la Ley Orgánica de Educación establece según su artículo 6 que: “El Estado, a través de los órganos nacionales con competencia en materia Educativa, ejercerá la rectoría en el Sistema Educativo. En consecuencia: 1. Garantiza: … f. Los servicios de orientación, salud integral, deporte, recreación, cultura y de bienestar a los y las estudiantes que participan en el proceso educativo en corresponsabilidad con los órganos correspondientes…”. No es mucha la cantidad de instituciones de carácter públicas o privadas que realmente poseen un departamento de Orientación Vocacional. En la Unidad Educativa Olga Bayone de Rodríguez ubicada en el Municipio San Diego del Estado Carabobo, la realidad que se vive no muy alentadora. Esto se debe a que dentro del plantel no existe un departamento de Orientación Vocacional, ni tampoco ninguna autoridad definida antes los estudiantes como Orientador de una manera clara y contundente. Además de este sensible horizonte, existe un gran grupo de estudiantes de la institución el cual se basa en los resultados de la Prueba Nacional de Exploración Vocacional (PNEV) para elegir una carrera universitaria, la cual a pesar de ser una ayuda, no permite que los estudiantes puedan descubrir sus habilidades y fortalezas para ciertas carreras.
  13. 13. 13 Como se puede observar, el estudiantado de la Unidad Educativa Olga Bayone de Rodríguez se encuentra ante un gran inconveniente el cual se agudiza más por el hecho de que muchos estudiantes desconocen la situación a la que se enfrentan, la cual radica en la falta de un Departamento de Orientación Vocacional. La inexistencia de Orientación Vocacional dentro del proceso formativo del individuo es algo que solo se aprecia en un plazo de tiempo que comienza desde que el joven se gradúa de bachiller hasta el día en que este fallece, y la falta de dichas estrategias de Orientación Vocacional atraen consecuencias negativas que son asociadas a la decepción, la falta de interés con algo en específico, la deserción escolar y entre otras consecuencias De no proceder este proyecto, cientos de jóvenes estudiantes de la Unidad Educativa “Olga Bayone de Rodríguez” se verían afectados en un aspecto el cual ellos desconocen, por lo cual dichos jóvenes no percibirían la aflicción a la que se enfrentan, sino hasta que se den cuenta de la importancia de una buena Orientación Vocacional dentro de su proceso formativo, para así poder realizar una buena elección de una carrera universitaria. Y poder dejar a un lado cuestiones como lo pueden ser la decepción profesional y condiciones psicologías asociadas al fracaso. La implementación de un Departamento de Orientación Vocacional es de gran importancia para el alumnado de la Unidad Educativa Olga Bayone de Rodríguez porque desarrollara esfuerzos para reducir los casos en que los estudiantes eligen su carrera basándose en la teoría de las costumbres e instituciones de la sociedad, que establece la elección vocacional es sometida a factores externos al individuo y esto pude considerarse perjudicial basándose en la premisa de que el ser humano posee un libre albedrío, además es algo que está establecido en la Ley Orgánica de Educación. ¿Será viable implementar un Departamento de Orientación Vocacional para los alumnos de la Unidad Educativa “Olga Bayone de Rodríguez”, se lograra cambiar el pensamiento del joven para que elija su carrera, basado en sus propias convicciones personales y no por los lineamientos de la teoría de las costumbres e instituciones de
  14. 14. 14 la sociedad, además de lograr aumentar el número de jóvenes satisfechos con la elección su carrera universitaria? 1.2. Objetivos de la Investigación 1.2.1. Objetivo General Determinar la viabilidad de un Departamento de Orientación Vocacional para los estudiantes desde primer (1°) hasta quinto (5°) año de bachillerato de la Unidad Educativa “Olga Bayone de Rodríguez”, ubicada en el municipio San Diego del estado Carabobo. 1.2.2. Objetivos Específicos  Analizar la factibilidad de las anteriores propuestas planteadas por estudiantes en el Unidad Educativa “Olga Bayone de Rodríguez”.  Diagnosticar la necesidad de la implementación de un Departamento de Orientación Vocacional en la Unidad Educativa “Olga Bayone de Rodríguez”.  Identificar la figura del Orientador Vocacional, quien trabajara en conjunto con los profesores guías para ejercer las estrategias de Orientación Vocacional.  Determinar la viabilidad de la implementación de un Departamento de Orientación Vocacional en la Unidad Educativa “Olga Bayone de Rodríguez”. 1.3. Justificación El proceso de Orientación Vocacional va de la mano con la realización personal del individuo, la cual se ve manifestada cuando la persona está complacida con factores muy importantes dentro de su vida como lo pueden ser su carrera universitaria, profesional o campo laboral además este proceso es fomentado por la Ley Orgánica de Educación, la cual estipula que es obligatorio. Sin embargo, un gran porcentaje de jóvenes no tuvieron la oportunidad de formar parte de ese proceso dentro de su escolaridad, lo cual podría llegar a afectar su estabilidad emocional en un futuro. Se debe tener en cuenta que la mayoría de estos individuos son adolescentes, por lo que sin una correcta orientación, podrían caer en el peso de sus hormonas y
  15. 15. 15 hacer caso a otros intereses erróneos. Es por esto que es de una vital importancia la implementación de un Departamento de Orientación Vocacional dentro de la Unidad Educativa “Olga Bayone de Rodríguez”. La Satisfacción laboral, es el principal beneficio que trae la Orientación Vocacional a un joven estudiante. Por lo cual es necesario definir lo que esta conlleva; quien ha sabido recoger este término de la manera más aceptada en la literatura ha sido Wright y Davis (2003) señalan que “la satisfacción laboral representa una interacción entre los empleados y su ambiente de trabajo, en donde se busca la congruencia entre lo que los empleados quieren de su trabajo y lo que los empleados sienten que reciben”. Asociando este concepto con los beneficios de una buena Orientación Vocacional, se puede decir que la satisfacción laboral del individuo se ve determinada en la elección vocacional del individuo y esto guarda relación con la Teoría Bifactorial de Herzberg (1996), “cuando los trabajadores describían factores con los que se sentían realmente satisfechos, comentaban la naturaleza de sus trabajos y tareas como el logro, las oportunidades de promoción, el reconocimiento por parte de la dirección y las oportunidades de crecimiento personal ”. Factores que solo se consiguen cuando el individuo está satisfecho con su elección vocacional. El presente trabajo tiene como objetivo brindar un apoyo a los estudiantes de la Unidad Educativa “Olga Bayone de Rodríguez” con la finalidad de que jóvenes estudiantes de la institución logren elegir una carrera universitaria la cual se adapte a sus gustos y así poder desempeñase de una manera excelente dentro de su futuro en el ámbito laboral que ellos hayan elegido, basándose en sus habilidades y aptitudes; rompiendo así el paradigma creado por la teoría de las costumbres e instituciones de la sociedad, en donde los jóvenes eligen sus carreras siguiendo una línea familiar o en donde por presiones sociales, bien sea de los amigos, familiares o algún otro agente externo alejan a los jóvenes su verdadera vocacional profesional.
  16. 16. 16 Por esto, se considera de mucha importancia de la creación de un Departamento de Orientación Vocacional. El cual tendrá como misión ayudar a los jóvenes estudiantes de la Unidad Educativa “Olga Bayone de Rodríguez”, a descubrir y sus aptitudes y cualidades para así poder trabajar en la elección de una carrera universitaria que se adapte de la mejor manera a sus cualidades. De igual manera el municipio San Diego se vería favorecido enormemente de implementarse dicho departamento, este beneficio se asocia directamente a la satisfacción laboral y esta tiene que ver precisamente con la productividad que tiene individuo, la cual sería el principal beneficio que aportaría el dicho individuo al Estado y al municipio. Generando así una población más productiva ubicada dentro del municipio San Diego, lo cual permitiría un desarrollo más rápido y efectivo para San Diego, y así cumplir sus aspiraciones de convertirte en potencia nacional. Se puede decir entonces que los beneficios que obtendrán los estudiantes del Departamento de Orientación Vocacional no sólo están relacionado con la elección vocacional, si no que a su vez van de la mano con una serie de beneficios a largo plazo que corresponden con la satisfacción laboral y la Orientación Vocacional, puesto que al aprobar los estudios superiores en la rama de conocimiento que se adapte más a sus habilidades y gustos, van a convertirse en una fuerza de trabajo que permita impulsar al municipio y a la Nación hacia las vías del desarrollo. Y a su vez podrán entrar a un mercado laboral en el cual seguramente triunfaran, por el simple hecho de se verán motivados al trabajar en lo que mejor se desenvuelven, cumpliendo así con la teoría bifactorial de Herzberg, donde los individuos tendrán mayores oportunidades de crecimiento personal, logrando de esta manera que los individuos sean más productivos dentro de sus puestos de trabajo contribuyendo al desarrollo de la Nación, generando un beneficio para el Estado venezolano el cual tendría la oportunidad de contar con una de las mejores fuerzas laborales de la región.
  17. 17. 17 CAPÍTULO II Marco Teórico 2.1. Antecedentes Históricos En todo trabajo de investigación, es importante conocer los antecedentes del objeto investigado, pues ellos nos informan sobre tres necesidades básicas de todo estudio: la procedencia, la pertinencia y la certidumbre del objeto de estudio. Es así como al intentar investigar sobre orientación vocacional, surge de inmediato la necesidad de hacer un recorrido por su origen y su desarrollo. Buscando el inicio de la orientación en América, algunos autores, entre ellos Bisquerra (1996), sostienen que puede ubicarse en el siglo XX con los trabajos de Parsons y otros (1908), con la fundación en Boston de “Vocational de Burean” (1909), y la publicación de “Choosing a Vocation” de Parsons (1909) donde aparece por primera vez el término “Vocational Guidance” (Orientación Vocacional) planteado un método con tres pasos: primero, el auto análisis; segundo, la información profesional del mundo del trabajo; y tercero, el ajuste del sujeto a la tarea más apropiada. Davis (1907), como director de la Secundaria de Gran Rapids, Michigan, inició un programa destinado al cultivo de la personalidad, el desarrollo del carácter y el suministro de información profesional. Su obra más representativa, “Vocational and Moral Guidance” (1914) plantea la curiosa relación entre la moral y la vocación desde sus orígenes. Parsons (1909), considerado el padre de la orientación profesional desde su faceta de reformador social y desde dos instituciones, el Breadwinner’s Institute y el Vocation Bureau, que tenían como objetivo el desarrollo de programas educativos para inmigrantes y jóvenes que buscan empleo y su obra Choosing a Vocation (1909), obtuvo un gran impacto educativo; generó a partir de sus trabajos muchos nombramientos de orientadores profesionales en Boston. La formación como orientadores se inició en la Universidad de Harvard en 1911, y en 1913 se fundó la primera Asociación Profesional de Orientadores.
  18. 18. 18 Así mismo, la denominación del concepto orientación ha venido variando con el tiempo. Se desarrolló en sus inicios la “Orientación Vocacional” en EE.UU. y “Orientación Profesional” en los países Europeos (Bélgica, Francia, Italia, Suiza, España). En los últimos tiempos a partir de 1950 la denominación utilizada es “Orientación Escolar y Profesional”. Por otra parte, si se enmarca el surgimiento de la orientación dentro de un contexto social, político-económico, tal como lo plantea Álvarez (1994), podemos entenderla como una innovación educativa, y, en tal sentido, sostener que en aquellos países donde la Revolución Industrial y el desarrollo del sistema capitalista de producción se instauró, se presentaron las condiciones explicativas básicas de una serie de transformaciones a las que se vieron obligados los sistemas educativos. Entre ellas se encuentra la Orientación. Williamson (1939) en su obra “How to counsel students: a manual of tecniques for clinical counselors”, presenta su modelo “Directivo” o “Prescriptivo”, donde entiende la personalidad del sujeto como un conjunto de rasgos mensurables. El papel asignado al orientador es el de director del proceso, y el proceso de orientación lo concibe como, diagnóstico-pronóstico-consejo, basado en el uso de los tests, esto unido a la naturaleza educativa del proceso, determino la institucionalización del Counseling hasta nuestros días. En las décadas del 60 y el 70 se generan cambios importantes en la orientación que afectan su práctica y su institucionalización en el ámbito teórico– conceptual, se consolida la praxis orientadora en los países desarrollados, surgen normativas, se instalan servicios, se contratan Orientadores para trabajar en las escuelas. Como ejemplo de ello podemos citar: en el Reino Unido (1966) se crea “Occupational Guidance Service” dependiente de los servicios de empleo. En 1973 se establece el “Careers Service”, servicio educativo de orientación. En Alemania en 1969 se estructura los “Vocational Guidance Services”, y en 1973 se crea “Educational Services” para los 11 estados federales. En Holanda se publica “Mammouth Law” (1968), que consolida los “Dekannen” o responsables de orientación escolar y vocacional en el sistema educativo.
  19. 19. 19 Acontecimientos sociales surgidos en las décadas del 60 y el 70 generan una efervescencia de la orientación. Así, por ejemplo, en los Estados Unidos de América en la década de los 60, los jóvenes se resisten a aceptar los legados generacionales (por ejemplo la guerra de Vietnam, la segregación racial, el sistema de enseñanza, el movimiento Hippie, mujeres y jóvenes buscando empleo). Estos movimientos sociales exigieron a la orientación intervenciones para lograr satisfacer las necesidades imperantes. Surgen entonces incipientes aportes económicos encaminados a crear las agencias de colocación y programas ocupacionales y de Orientación. En este ámbito se exigió a los Orientadores respuestas mediatas y efectivas. La respuesta del profesional de la orientación no fue otra sino la presentación de nuevas perspectivas, modelos, y estrategias de intervención inscritas en los currículos. Entre ellas podemos citar: a) El resurgimiento del interés por lo vocacional. Career Guidance y sus bases teóricas generan en los Estados Unidos de Norte América una filosofía educativa, denominada Career Education. La actividad de los orientadores para impulsar el desarrollo de este interés se vio plasmada en la realización de varios congresos, normas legislativas y la elaboración de múltiples proyectos de orientación para el desarrollo de la carrera, y programas de aplicación mediata en la escuela. Aparecen nuevos conceptos relacionados con la orientación, por ejemplo, "Career Awareness" (Conciencia de Carrera), "Career exploration" (Exploración de Carrera), "Career Orientation" (Orientación de Carrera), "Career preparation" (Preparación de Carrera), "Value clarification" (Clarificación de Valores), "Decision-Marring Skills" (La toma de decisiones con herramienta). b) Surge la discusión interdisciplinar de diversa tendencia, de los profesionales implicados en las tareas de orientación referidas a la eficacia y eficiencia de las estrategias clínicas aplicadas en la escuela. Polémica entre los profesionales del Counseling y la Guidance que generaron como resultado el requerimiento de una profunda re conceptualización de la Orientación
  20. 20. 20 Educativa para ofrecer una alternativa educativa del modelo clínico- terapéutico. c) A comienzos de la década de los 70 se consolida la tendencia de la orientación como educación, orientación para el desarrollo. Sobre la base de ella se diseñan, aplican y evalúan una multiplicidad de programas de desarrollo sobre diferentes áreas, pero sobre todo, programas de desarrollo de carrera. Todo esto contribuyó a la formulación de un cuerpo teórico sólido sobre estrategias y metodología para la determinación de necesidades de intervención, diseño y aplicación de programas y evaluación de las intervenciones orientadoras (Álvarez, 1994). En esta década también se da el desarrollo de Carrera Vital y se presentan programas para aplicarlos en los periodos en que el sujeto ha de efectuar cambios importantes en su vida. Esto se conoce actualmente con el nombre de orientación para la transición, cuando la transición se refiere al inicio de la vida laboral, nos encontramos frente a un nuevo ámbito de actuación Orientadora, llamada orientación para la transición a la vida activa. d) El Movimiento de consulta aplicado a la Educación, actualmente en desarrollo, seguramente determinará, en el futuro, repercusiones y aportaciones a la orientación. e) La importancia creciente de la orientación ocupacional en los países desarrollados, como acción dirigida a los colectivos más desfavorecidos frente al empleo, determinará una manera de intervención surgida de las necesidades sociales actuales y venideras. También es importante mencionar que a partir de la década de los 60, los enfoques grupales en orientación son mayoritarios, se enfatiza la prevención y el desarrollo, y la intervención orientadora es enfocada hacia la atención grupal preventiva. En los años 70 se empieza a dar atención a los grupos especiales, se atienden las minorías culturales, raciales, por ejemplo, los superdotados, los disminuidos, las mujeres, los marginados, los drogadictos, los reclusos. Surge entonces la orientación multicultural en un marco denominado actualmente atención a la diversidad.
  21. 21. 21 En los años 90 surgen los programas comprensivos como propuestas orientadoras encaminadas a potenciar el auto concepto y el autodesarrollo a lo largo de la vida. Los contenidos desarrollados en las intervenciones orientadoras comprensivas están referidos a auto conocimiento, habilidades interpersonales, planificación de carrera vital, toma de decisiones. Se hace énfasis en la prevención y el desarrollo, se incorporan conocimientos de la salud mental, la educación especial, la psicología de la educación, la educación para la salud, las habilidades de vida, las habilidades sociales. La orientación amplía su campo de acción a la familia, el tiempo libre, la comunidad y las organizaciones. Surgen los Sistemas de Programas Integrados como estrategia apropiada de intervención, basados en la teoría general de sistemas y fundamentado en un enfoque holístico macroscópico. Hoy se han desarrollado sistemas interactivos que permiten a los estudiantes establecer un diálogo personal con el ordenador, acceder de forma rápida a una gran cantidad de información sobre ocupaciones, responder preguntas sobre intereses y preferencias y acoplar la comparación entre el mundo personal y el mundo ocupacional para tomar decisiones sobre el futuro desarrollo profesional. Hoy, el proceso de toma de decisiones vocacionales puede apoyarse en las nuevas tecnologías. 2.2. Antecedentes de la Investigación Campos y otros (2013). En San Diego, Valencia – Venezuela, realizaron un Trabajo de Grado que llevó por título “Estrategias Diseñadas Para Orientar a los Jóvenes del 4° Año de la U. E. “Olga Bayones de Rodríguez” a una Buena Elección de su Carrera de Estudios Superiores”, y tuvo el objetivo de Fomentar estrategias de orientación vocacional dirigidas a los estudiantes del cuarto año de la U. E. “Olga Bayone de Rodríguez” en el periodo (2012 - 2013) ubicado en el municipio San Diego del estado Carabobo. Obteniendo los siguientes resultados: Se pudo observar un diagnóstico sobre el conocimiento que tiene los estudiantes sobre la escogencia de carreras superiores, pudiéndose notar que un gran porcentaje de estudiantes saben cuáles son las mejores carreras para su futuro y la más adecuada.
  22. 22. 22 Del mismo modo se pudo visualizar que existen limitantes que podrían ayudar al estudiantado a elegir la mejor opción debido a que se observaron algunas fallas institucionales como son la falta de Orientación Vocacional activa, escasas oportunidades de elementos externos de capacitación u orientar al estudiante. Así mismo se recomendó lo siguiente: Se recomienda que los Orientadores y docentes desarrollen acciones que le permitan innovar respecto de la Orientación Vocacional; crear herramientas que permitan trabajar sistemáticamente la información respecto del mercado laboral y las oportunidades de estudio en los que podrían desarrollar los estudiantes; y finalmente crear vínculos externos que ayuden a los estudiantes a desarrollar acciones que le permitan innovar respecto de la Orientación Vocacional. Rivas y Trillo (2012). En San Diego, Valencia – Venezuela, realizaron un Trabajo de Grado que llevó por título “Propuesta de la implementación de una asignatura pedagógica de orientación vocacional dirigida a los estudiantes de 4° y 5° año de Educación Media y General de la U. E. “Olga Bayone de Rodríguez””. Que posee el objetivo General proponer la implementación de una asignatura pedagógica de orientación vocacional dirigida a los estudiantes de 4° y 5° año de Educación Media y General de la U. E. “Olga Bayone de Rodríguez” en la urbanización Sansur, municipio San Diego, estado Carabobo. De donde se pueden extraer las siguientes conclusiones: Existen una serie de limitantes que podrían perjurar al estudiante al momento de elegir su carrera porque existen ciertas fallas institucionales como lo son la falta de orientación vocacional activa escasa oportunidades de elementos externos de capacitación y conocimiento, asimismo se pudo analizar que la escasa articulación e información de la institución con otras instituciones educativas para capacitar u orienta al estudiante. Sin embargo se pudo visualizar que existe capacitación en el área de informática e inglés para desarrollarse en el mundo laboral. Méndez y otros (2011). En Pro Patria, Caracas – Venezuela; realizaron un Trabajo de Grado que llevó por título “La orientación vocacional como eje transversal de la educación media general”, que posee el objetivo de Establecer la
  23. 23. 23 orientación vocacional como eje transversal de la Educación y se logró constituir el siguiente resultado: Se procede al análisis de dichos resultados obtenidos en la Intervención en el plantel seleccionado. Y se presentaron las siguientes conclusiones: La orientación vocacional es un proceso complejo pero de suma importancia, en la vida de toda persona en formación, su importancia radica en las consecuencias que a largo y mediano plazo genera la elección profesional que se realice, su complejidad está representada en la cantidad y variedad de factores que intervienen tanto en el proceso de orientación vocacional como en la elección en sí que toma el individuo y aunado a esto el hecho significativo que representa que dicha decisión se deba tomar en la etapa de la adolescencia. Estos aspectos reafirman la necesidad de llevar a cabo un proceso de orientación vocacional que prepare a los individuos para considerar todos estos aspectos relevantes e influyentes y realizar una elección de profesión, carrera u oficio acertada y ajustada a su realidad. Se considera indispensable que el docente asuma su rol de guía, orientador y asesor, como bien resalta Vital, pues debe tener presente que simboliza una pieza clave en el desarrollo, capacitación y formación integral de ese individuo al cual se está educando. Analizados los resultados, se recomienda: En futuras realizaciones del taller de formación docente en orientación vocacional, dar oportunidad de participar a todos los docentes, y de ser posible se exija la participación del personal directivo de la institución. 2.3. Bases Teóricas 2.3.1. Teoría del Conocimiento El psicólogo Albert Bandura es la figura más representativa para explicar la transición entre el conductismo y el cognitivismo. Gracias a su perspectiva sobre la idea que dominaba la época conductista, se cambió de paradigma hacia la psicología cognitiva, siendo esta la más aceptada actualmente. En la teoría cognitivo-social de Bandura destaca el modelo del determinismo recíproco que viene a decir que los factores ambientales, los cognitivos, personales, de motivación, emoción, etc, interactúan todos entre sí recíprocamente.
  24. 24. 24 Se sitúa por lo tanto en contra de los más extremistas con respecto a la localización de las causas de la conducta, rechazando el extremo ambientalista y el determinismo personal, Bandura establece una interacción entre las distintas corrientes, por lo que los factores ambientales, personales y conductuales, no son entidades separadas, sino que interactúan mutuamente entre sí. Ante el conductismo clásico Bandura declara que el organismo no responde solamente a los estímulos del medio de forma autómata, sino que también reflexiona y responde de forma significativa. Considerando que en el proceso de aprendizaje hay que tener en cuenta las siguientes capacidades básicas:  Capacidad simbolizadora: para ensayar simbólicamente soluciones, sin que sea necesario ejecutarlas y sufrir las consecuencias de sus errores.  Capacidad de previsión: al proponerse metas se ensayan las posibles acciones y consecuencias, que se pueden convertirse en motivadores y reguladores de la conducta previsora.  Capacidad vicaria: mediante la observación de modelos se puede aprender vicariamente de lo que otros hacen y las consecuencias de dichas acciones, sin necesidad de pasar por la ejecución de las mismas.  Capacidad autorreguladora: el hombre puede controlar su propia conducta manipulando el ambiente y utilizando estrategias cognitivas proponiéndose metas, objetivos e incentivos a sus propias acciones.  Capacidad de autorreflexión: analizar sus propias experiencias, contrastándolas con los resultados obtenidos, analizar sus ideas, y desarrollar la percepción que tienen ellos mismos sobre su eficacia. Aunque Bandura defiende la idea de que las conductas que hayan sido obtenidas por recompensas positivas tendrán más posibilidades de ser repetidas y en cambio disminuirán las conductas que hayan sido obtenidas por consecuencias negativas, este proceso en el hombre es más bien rudimentario ya que es compatible a los procesos que utilizan los animales. Con la teoría social cognitiva muestra la complejidad de los procesos humanos para realizar una conducta, mediante la
  25. 25. 25 observación la persona puede aprender una acción y sus consecuencias y deliberadamente tendera a realizarla o no; dependiendo de sus características personales y su motivación. “El aprendizaje sería muy laborioso (por no decir peligroso) si las personas se basaran sólo en los efectos de sus propias acciones para informarse sobre qué hacer”. Por lo cual un departamento de Orientación Vocacional permitiría que la afirmación de Bandura la cual dice que “El aprendizaje sería muy laborioso si las personas se basaran sólo en los efectos de sus propias acciones para informarse sobre qué hacer”, se contrarreste al darle las herramientas al individuo para que a través de su capacidad simbolizadora, pueda ingeniar las características que este debería cumplir al escoger una carrera. Asimismo, basándose en experiencia de egresados de la institución y aplicando su capacidad vicaria podría aprender cuales carreras se adaptan más a él. Y al final una vez escogida la carrera podrá hacer uso de su capacidad de autorreflexión para contrastar la situación actual con el escenario ideal y concluir diciendo si eligió o no correctamente su carrera. 2.3.2. Departamento de Orientación Vocacional a Nivel Educativo Desde una óptica general parece algo ilógico que la adolescencia sea el momento en que un joven ha de escoger o conocer su vocación, debido a que la adolescencia significa más que un periodo de tiempo en la vida, es el momento en donde ocurren la mayoría de los cambios hormonales, lo que permite que el estudiante sea vulnerable a una cantidad innumerable de indecisiones y/o presiones con respecto a la elección de una carrera, que a la larga posiblemente desemboquen una serie de pensamientos como la decepción, la insatisfacción, entre otras de este no escoger una carrera universitaria que se adapte a sus intereses profesionales. Con respecto a los problemas de la elección de una carrera universitaria, el siguiente extracto de Baztán, (1996) explica de una manera concisa esta situación: “Es en la adolescencia cuando el muchacho va a tener que empezar a decidir cuál va a ser su futuro, a forjar su identidad social. Esta tarea le resulta difícil, pues tiene que decidirse en plena crisis puberal y psicológica: cambios corporales,
  26. 26. 26 inseguridad, deseos de independencia, cambios continuos de intereses, etc., que van a complicar la decisión, ya que el sujeto está inmaduro no sólo vocacionalmente sino en el ámbito de toda su personalidad. A pesar de todo, el joven debe decidirse, intentando que la elección le permita alcanzar un nivel óptimo de satisfacción individual (autorrealización), de adaptación y de compromiso social. La elección conforma el destino personal, da seguridad.” Y esto se puede lograr a través de la implementación de un Departamento de Orientación Vocacional. El cual es un órgano especializado que apoya la labor del conjunto de profesores guías en todas aquellas actuaciones encaminadas a asegurar una formación integral del alumnado y a la adaptación de los procesos de enseñanza a las características y necesidades de todos los alumnos y alumnas. Para ello, este órgano tiene encomendado participar en la planificación y desarrollo de las actuaciones que se desarrollen en el instituto para facilitar la atención a la diversidad del alumnado tanto a través de los procesos de enseñanza que se desarrollan en las distintas áreas curriculares como a través de la acción tutorial y de la orientación académica y profesional. 2.3.3. Objetivos de un Departamento de Orientación Vocacional  Posibilitar a los jóvenes el reconocimiento de las diversas situaciones que deben enfrentar al momento de elegir una carrera u ocupación.  Promover y difundir en el ámbito educativo y comunitario el servicio de orientación vocacional - ocupacional.  Lograr que el mayor número de individuos se ubique en actividades educacionales o labores en las que puedan desempeñarse con buen rendimiento.  Brindar información sobre las posibilidades educativas y servicios que ofrecen las Universidades y otras instituciones de estudios superiores.  Elaborar material informativo con relación a la orientación vocacional - ocupacional.
  27. 27. 27  Reflexionar sobre la vida universitaria y las exigencias de este nivel de enseñanza.  Apegarse a la continua capacitación profesional y administrativa que posibiliten el mejor desempeño de sus funciones. 2.3.4. Perfil de un Orientador Vocacional Para poder comprender cuál es el perfil de un Orientador Vocacional es necesario comprender primero cual es el rol que este cumple. Modesta y otros (2009) establecieron estos roles: 1.- Rol de Consultor: el Orientador procura promover cambios en el contexto educativo y los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de la planificación de programas y análisis de las situaciones que se presentan en la escuela. El Orientador plantea Estrategias de solución de problemas con estudiantes, padres y profesores; coordina y aporta recursos para la mejora e innovación de los procesos. 2.- Rol de Asesor: El Orientador aporta estrategias de prevención e intervención mediante el asesoramiento individual y grupal, incluyendo planificación y desarrollo de la carrera. 3.- Rol de Investigador: El Orientador al mediar en la problemática escolar realiza un diagnóstico sobre la situación, en el cual investiga, analiza y explica los datos obtenidos, para a partir de esto efectuar intervenciones pertinentes que contribuyan con el desarrollo personal-social del educando y con la mejora de la educación. Consecuente a esto Pulido (2012), establece que el docente cumple un rol orientador ineludible en el aula, puesto que en primera instancia la responsabilidad de orientar a los niños recae sobre el docente. Más allá de esto, corresponde al docente requerir los servicios de un especialista o del Departamento de Orientación Vocacional, para que lo ayude a diagnosticar y a planear métodos apropiados para el aprendizaje de los niños que presenten dificultades. Sin lugar a dudas el éxito del
  28. 28. 28 docente como guía en el aula, depende de su capacidad para establecer una relación constructiva con cada joven, una relación de confianza y respeto mutuo. La dirección de cualquier departamento requiere de una persona capaz de dirigir personal, de ser un líder y mantener buenas relaciones con su personal, pero además de eso esta persona debe contar con la experiencia suficiente en el área a la que dicho departamento se refiere, por eso para el Departamento de Orientación Vocacional se deben tomar en cuenta dos aspecto fundamentales al momento de escoger al Orientador en Jefe. Estos serían los aspectos académicos y personales, los cuales permitirán desglosar la integridad moral y profesional de la personal para facilitar la selección de un Orientador Vocacional. Los aspectos académicos se basan el desarrollo profesional y se puede verificar a través la evaluación de credenciales, teniendo en cuenta que debe existir una base en la educación superior, el individuo debe cumplir con los siguientes requisitos: poseer un estudio de pre-grado en Psicología, Educación mención Orientación, Pedagogía, Trabajo Social o carrera afín. Además se requiere una amplia experiencia laboral en el campo y de ser posibles estudios de post-grado en este campo. De la misma manera se define como los aspectos personales, aquellos cuales encajen dentro de los siguientes paramentos; Conocimientos Características de biológicas, psicológicas y socio-afectivas del adolescente; modelo educativo de la Educación Media General con enfoque en el desarrollo de competencias; principales teorías de la Orientación Educativa; factores que influyen en el desarrollo humano, así como de las teorías de la motivación y conducta humana; técnicas de estudio, desarrollo de habilidades cognitivas y riesgos psicosociales (atención a nivel masivo). Habilidades: Establecer relaciones interpersonales (comunicación no verbal, verbal y escrita); interactuar con las personas en forma individual y grupal; adaptarse a las diferentes condiciones que se presenten en su práctica; atraer a las personas hacia objetivos comunes que permitan fomentar la colaboración al interior del equipo
  29. 29. 29 de trabajo (liderazgo); mejorar métodos de trabajo (pensamiento divergente); aplicar técnicas de entrevista, comunicación y manejo grupal; describir y explicar los factores que intervienen en el desarrollo de una carrera y los factores que intervienen en la vocación de los alumnos; manejar recursos didácticos para el trabajo en grupo; comunicación efectiva. Actitudes: Confianza, compresión e interés en el ser humano (empatía, tolerancia, respeto y actitud de servicio); equilibrio emocional, coherencia entre lo que dice y lo que hace (objetividad ante problemáticas de los estudiantes, iniciativa y creatividad); interés en mantener una actualización permanente; disposición para trabajar en equipos multidisciplinarios, adecuando sus juicios, aportaciones y críticas a las condiciones existentes en el medio circundante, a fin de proponer alternativas viables al proceso de orientación. Asimismo dentro de toda entidad debe de existir una serie de lineamientos jurídicos y morales a través de los cuales se basan sus integrantes para una sana convivencia, para el caso del Departamento este sería un reglamento. Dicho reglamento establecería las funciones y atribuciones de cada uno de los miembros de Departamento así como también serviría como un instrumento jurídico para formular distintas estrategias en la Orientación Escolar. Encaminado a esto Lomeña (2011), establece la importancia de definir cada una de las atribuciones y/o competencias de los miembros del Departamento de Orientador Vocacional. Los miembros principales de este departamento serian el Orientador en jefe y el conjunto de profesores guías de cada sección. Entre las funciones del profesor guía se encuentran: 1. Estimular al alumnado para centrar su esfuerzo de aprendizaje en un proceso de "reflexión sobre su realidad, incremento de su maduración, toma de compromisos de mejora, realización de sus compromisos" con el objeto de contribuir a su continuo proceso de crecimiento y desarrollo personal.
  30. 30. 30 2. Adecuar los contenidos y actividades de la tutoría a las necesidades e intereses personales del alumno, haciendo que sean motivadores, funcionales y significativos, al mismo tiempo que le sirven para el desarrollo y clarificación de sus intereses, valores y capacidades. 3. Crear un clima de participación e implicación del alumnado en la realización de las actividades de tutoría de forma que se facilite la asimilación de aprendizajes y el proceso de toma de decisiones y de compromisos o proyectos vocacionales personales. 4. El profesor guía será un facilitador de experiencias de aprendizaje y un orientador de procesos, con el objeto de auxiliar al alumno en su proceso de crecimiento y maduración. 5. El profesor guía se responsabilizará de realizar con sus alumnos (contando con el apoyo técnico del departamento de orientación) las actividades de información, búsqueda y recogida de datos, reflexión sobre intereses y capacidades individuales, asesoramiento personal, etc. que permitan al alumnado progresar en su maduración vocacional. 6. Proporcionar a los alumnos y sus familias asesoramiento individualizado. 7. Colaborar con el orientador las actividades que se programen (actividades colectivas con padres, recogida de documentos, visitas por universidades, etc.) De igual manera entre las responsabilidades del orientador se encuentran: A. Sensibilizar al profesorado y al equipo directivo de la importancia de la orientación académica y vocacional y potenciar su colaboración en las diferentes actividades recogidas en el proyecto de orientación. B. Garantizar a los padres y los alumnos una información completa sobre el sistema educativo y profesiones al alcance de los alumnos. C. Crear, mantener y ampliar una base de datos (materiales informativos, documentos y actividades de reflexión, etc.) necesaria para poder atender todas las demandas de los alumnos, sus familias y los profesores.
  31. 31. 31 D. Colaborar con los tutores en la organización de actividades con padres, de salidas y visitas a centros de trabajo, etc. E. Coordinar las actividades que supongan el uso de un recurso externo al colegio como visitas, intercambios, etc. F. Coordinar la relación y colaboración con las instituciones concurrentes. G. Facilitar materiales, asesoramiento y apoyo técnico al resto del profesorado en los temas propios de su especialidad (estudios de perfiles profesionales, búsqueda de empleo, contratación laboral, etc.) H. Realizar y coordinar, en colaboración con el coordinador de cada ciclo, las actividades del proyecto de asesoramiento vocacional propias de los ciclos. 2.3.5. La Formación Integral como Aspecto Clave en la Orientación Acorde a la Universidad Católica de Córdoba (2009) se puede definir a la Formación Integral como el proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser humano (ética, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, corporal, y socio-política), a fin de lograr su realización plena en la sociedad. Es decir, vemos el ser humano como uno y a la vez pluridimensional, bien diverso como el cuerpo humano y a la vez plenamente integrado y articulado en una unidad. Lo anterior supone que se ha hecho una opción por unas determinadas dimensiones que se deben cultivar indispensablemente si se quiere lograr más plenamente el desarrollo armónico de la persona. De este modo, una propuesta educativa coherente con lo anterior, debe abordar los distintos procesos que son propios de cada una de estas dimensiones de la persona; pero no sólo abordarlos, sino hacer que efectivamente todas las acciones curriculares se orienten a trabajar para lograr su desarrollo. Por lo cual se puede afirmar que las dimensiones son “categorías” o conceptos que se han construido racionalmente para determinar aquellos aspectos que son definitivos en el ser humano, y que por lo mismo, no se puede desatender cuando pretendemos formar integralmente.
  32. 32. 32 2.4. Glosario de Términos Básicos  Carrera vital: Estudios universitarios repartidos en una serie de años con los que se obtiene un título profesional.  Eje transversal: Se constituyen en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar tos campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a través de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje. Hay que insistir en el hecho, que el enfoque transversal no niega la importancia de las disciplinas, sino que obliga a una revisión de las estrategias aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currículo; en todos sus niveles, una educación significativa para el estudiante a partir de la conexión de dichas disciplinas con los problemas sociales, éticos y morales presentes en su entorno.  Holístico: Es aquello perteneciente al holismo, una tendencia o corriente que analiza los eventos desde el punto de vista de las múltiples interacciones que los caracterizan. El holismo supone que todas las propiedades de un sistema no pueden ser determinadas o explicadas como la suma de sus componentes. En otras palabras, el holismo considera que el sistema completo se comporta de un modo distinto que la suma de sus partes.  Mercado laboral: Es el lugar donde trabajadores y empleadores interactúan mutuamente, los primeros ofreciendo su trabajo y los segundos demandando trabajadores con ciertas habilidades. Por consecuencia, es también el lugar en donde fluctúan los salarios para cada una de las profesiones.  Orientación vocacional: Es un conjunto de prácticas destinadas al esclarecimiento de la problemática vocacional. Se trata de un trabajo preventivo cuyo objetivo es proveer los elementos necesarios para posibilitar la mejor situación de elección para cada sujeto.  Orientador vocacional: Persona con titulación superior en Psicología, Pedagogía (o Psicopedagogía) encargado de la coordinación del departamento de orientación.
  33. 33. 33  Test: Es una palabra inglesa aceptada por la Real Academia Española (RAE). Este concepto hace referencia a las pruebas destinadas a evaluar conocimientos, aptitudes o funciones.  Toma de decisiones: Es el proceso mediante el cual se realiza una elección entre las opciones o formas para resolver diferentes situaciones de la vida en diferentes contextos: a nivel laboral, familiar, sentimental o empresarial (utilizando metodologías cuantitativas que brinda la administración). La toma de decisiones consiste, básicamente, en elegir una opción entre las disponibles, a los efectos de resolver un problema actual o potencial (aun cuando no se evidencie un conflicto latente).
  34. 34. 34 2.5. Cuadro de Operacionalización de Variables Objetivo General Determinar la viabilidad de un Departamento de Orientación Vocacional para los estudiantes desde primer (1°) hasta quinto (5°) año de bachillerato de la Unidad Educativa “Olga Bayone de Rodríguez”, ubicada en el municipio San Diego del estado Carabobo. Objetivo Variable Definición Conceptual Definición Operacional (Dimensiones) Indicador Ítems Diagnosticar la necesidad de la implementación de un Departamento de Orientación Vocacional en la Unidad Educativa “Olga Bayone de Rodríguez”. Necesidad de un Departamento de Orientación Vocacional Es un órgano especializado que apoya la labor del conjunto del profesorado guías en todas aquellas actuaciones encaminadas a asegurar una formación integral del alumnado y a la adaptación de los procesos de enseñanza a las características y necesidades de todos los alumnos. Formación Integral Hacer: cognitiva 1 estética 2 Corporal 3 Ser: ética 4 espiritual 5 afectiva 6 Convivir: Comunicativa 7 Conocer: Corporal 3 cognitiva 1 socio-política 8 y 9 Adaptación de los Procesos de Enseñanzas Necesidad 10 Capacidad 11 Aprendizaje cognitivo 12 Identificar la figura del Orientador Vocacional, quien trabajará en conjunto con los profesores guías para ejercer las estrategias de Orientación Vocacional Identificar al Orientador Vocacional El Orientador aporta estrategias de prevención e intervención mediante el asesoramiento individual y grupal, incluyendo planificación y desarrollo de la carrera. Asesoramiento Grupal Hábitos positivos de desarrollo 13 Estrategias didácticas 14 Planificación y desarrollo de la carrera Oportunidades de estudio 15 y 16 Planes de Estudios 17 Conocimiento de las Carreras que se imparten en el país 18 Instruir a los Profesor Guías El profesor guía será un facilitador de experiencias de aprendizaje y un orientador de procesos, con el objeto de auxiliar al alumno en su proceso de crecimiento y maduración. Instruir al alumno en la maduración y crecimiento vocacional Estrategias de integración con los alumnos 19 Madurez Vocacional 20
  35. 35. 35 Determinar la viabilidad de la implementación de un Departamento de Orientación Vocacional en la Unidad Educativa “Olga Bayone de Rodríguez”. Viabilidad de la Implementación del Departamento de Orientación Vocacional La viabilidad de la investigación también conocida como factibilidad toma en cuenta los recursos financieros, humanos y materiales de los que se pueden echar mano para realizar la investigación y evalúa si estos son los suficientes para llevar a buen término la investigación. Viabilidad Operacionalización 21, 22 y 23 Técnico 24
  36. 36. 36 CAPÍTULO III Marco Metodológico 3.1. Tipo de Investigación De acuerdo a Arias (2006) “la modalidad de investigación es cuantitativa Son aquellas que expresan en valores o datos numéricos” (p.58). El presente trabajo de investigación se considera de carácter cuantitativo porque se utiliza la recolección de datos, se responde a las preguntas de investigación y confía en la medición numérica. Referidos directamente a los niveles de conocimiento que posean los profesores de la U. E. “Olga Bayone de Rodríguez” con respecto a la Orientación Vocacional y la implementación de un Departamento en la institución. 3.2. Nivel de Investigación Según Méndez (2001), “El estudio descriptivo identifica características del universos de investigación, señala formas de conducta y actitudes establece comportamientos concretos, descubre, comprueba y analiza las variables de investigación” (p. 137). El presente autor afirma, que los estudios descriptivos acuden a técnicas específicas de recolección de información, como la observación y la entrevista. De igual manera este trabajo de grado se clasifica como descriptivo porque se busca definir claramente un objetivo el cual es la Orientación Vocacional. A su vez también se generan datos de primera mano, para realizar un análisis general, haciendo indagaciones teóricas y recolectando datos desde la fuente del problema, con la finalidad de presentar un panorama sobre el problema y/o los resultados de la investigación.
  37. 37. 37 3.3. Diseño de la Investigación Al respecto, la Universidad Pedagógica Libertador (2013) expresa: “Se entiende por investigación de campo, el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales”. Como también según Arias (2004), la investigación de campo “consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables alguna”. Teniendo en cuenta que la investigación antes mencionada es de campo, ya que no manipula ninguna variable, dejando por sentado sus problemas en la vida cotidiana, viendo sus problemática mediante causa y efecto y se basa en sus datos originales de la cual vas a derivar la investigación. 3.4. Población y Muestra De acuerdo a Fidias (2006) “la población u objetivo, es un conjunto finito o infinito de elementos con característica comunes para las cuales serán extensiva las conclusiones de la investigación”. (p.81) La población que se va a estudiar en este trabajo de investigación, está constituida por los docentes del área de Educación Media General de la U. E. “Olga Bayone de Rodríguez” la cual está representada por un total de 20 docentes. Arias, (2006). Define “la muestra es un subconjunto representativo y finito que se expresa de la población accesible” (p.83). La muestra se considera censal pues se seleccionó el 100% de la población al considerarla un número manejable de
  38. 38. 38 sujetos. En este sentido Ramírez (1997) establece que la muestra censal es aquella donde todas las unidades de investigación son consideradas muestra. La muestra para este trabajo de investigación será de un 100% de los docentes que trabajan en el área de Educación Media General en la U. E. “Olga Bayone de Rodríguez”. Por lo cual es considerada como una muestra censal al ser una cantidad manejable de individuos, además de que se considera indispensable la participación de todo el personal docente en la encuesta. 3.5. Técnica e Instrumento Arias (2006) establece que “se entenderá por técnica, el procedimiento o forma particular de obtener datos o información”. Ahora bien, la aplicación de una técnica conduce a la obtención de información, la cual debe ser guardada en un medio material de manera que los datos puedan ser recuperados, procesados, analizados e interpretados posteriormente. A dicho soporte se le denomina instrumento. Mientras que por que instrumento Arias (2006) se refiere a “Un instrumento de recolección de datos es cualquier recurso, dispositivo formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener o almacenar información.” Arias (2006) establece que “La observación es una técnica que consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemática, cualquier hecho, fenómeno o situación que se produzca en la naturaleza o en la sociedad.” Cabe destacar que la presente investigación tuvo la mera necesidad de utilizar diversas técnicas con sus respectivos instrumentos para recaudar los resultados necesarios para culminar la investigación, a continuación se detallan cada una de las técnicas empleadas: Los investigadores de este trabajo pasaron un año haciendo una observación pasiva durante el periodo escolar (2013 - 2014). Mediante la cual determinaron que los orientación vocacional en las instalaciones de la U. E. “Olga Bayone de Rodríguez”, tenía aspecto por mejorar. Sin embargo, se pudo observar que existía
  39. 39. 39 personal capacitado para desarrollar un Departamento de Orientación Vocacional entendido como docentes preparados para ejercer como orientador y profesores guías con varios años de experiencias en la institución. Por otra parte, según Finol y Camacho (2006) un cuaderno de notas es un documento similar al diario. En él se registran la información de los hechos, eventos o acontecimientos en el propio terreno; ayudará a analizar la situación al momento de recoger el material. (p. 469). Los investigadores de este trabajo de investigación llevaron un registro durante el periodo escolar (2013 - 2014), en las instalaciones de la U. E. “Olga Bayone de Rodríguez”; mediante la cual se determinó que los procesos de orientación vocacional de la institución tenía aspecto en los cuales se debía trabajar para mejorar. Pérez (2007) expresa que "el arqueo bibliográfico consiste en explorar, buscar la bibliografía que será utilizada para el desarrollo del tema (bibliotecas, ficheros, centros de documentación, centros de informática virtual y consultas entre otros)" (pág. 27). A través del arqueo se podrá observar las posibilidades de delimitar un tema "objeto de estudio", para leerlo, ampliar e informarnos, obtener mayor conocimiento, o en la necesidad de realizar una investigación especifica determinada. A través del arqueo bibliográfico, se pueden analizar la factibilidad de las propuestas plantadas con anterioridad por otros investigadores en la U. E. “Olga Bayone de Rodríguez”. De primer lugar el trabajo de Trillo y Rivas (2012), puede considerarse factible, sin embargo la implementación de una asignatura pedagógica relacionada con la Orientación Vocacional, acarrea un mayor gasto económico además de una reestructuración de la carga horaria. Ahora bien la propuesta de un Departamento de Orientación Vocacional, es un solución un poco más limpia porque solo acarrea la reestructuración del personal, para definir la figurar del Orientador en Jefe, debido a que los profesores guías en sus horas de guiatura establecerán las estrategias que dicte el Departamento.
  40. 40. 40 En segundo lugar, se encuentra la investigación de Campos y otros en (2011), la cual permite establecer un diagnóstico de la necesidad actual y del nivel de ubicación que tiene los alumnos sobre los procesos vocacionales y sobre la toma de decisiones al momento de elegir una carrera universitaria. Según Hurtado (2008), la técnica de encuesta se parece a la técnicas de entrevista, en que la información debe ser obtenida a través de preguntas a otras personas, esta se diferencia porque en la encuesta no se establece un dialogo con el entrevistado y el grado de interés es menor. (p. 469). El presente Trabajo de Investigación aplicara una encuesta al personal docente del área de Educación Media y General de la U. E. “Olga Bayone de Rodríguez”, con la finalidad obtener datos que sean más sencillos de interpretar ya que será establecido a través de un instrumento escrito y no una entrevista. De igual forma, para Hurtado (2008) el cuestionario es un conjunto de preguntas relacionadas con el elemento de estudio cuyas características, tales preguntas pueden ser dicotómicas y tipo escala. (p. 157) Asimismo los investigadores de la presente indagación buscan aplicar un cuestionario comprendido por veinticuatro (24) preguntas al personal docente del área de Educación Media y General de la U. E. “Olga Bayone de Rodríguez”, el cual deberá responderse de una manera dicotómica, con la finalidad de obtener los resultados más fidedignos posible. Sabino (1992), comenta que la entrevista, desde el punto de vista del método es una forma específica de interacción social que tiene por objeto recolectar datos para una investigación. El investigador formula preguntas a las personas capaces de aportarle datos de interés, estableciendo un diálogo peculiar, asimétrico, donde una de las partes busca recoger informaciones y la otra es la fuente de esas informaciones. Por razones obvias sólo se emplea, salvo raras excepciones, en las ciencias humanas. Para este trabajo de investigación, se propone realizar una entrevista al docente que posee estudios académicos en el área de Orientación Vocacional dentro
  41. 41. 41 del plantel, con la finalidad de conocer su disposición a participar dentro del Departamento de Orientación Vocacional. 3.6. Validación del Instrumento Según Rusque M (2003) “la validez representa la posibilidad de que un método de investigación sea capaz de responder a las interrogantes formuladas. La fiabilidad designa la capacidad de obtener los mismos resultados de diferentes situaciones. La fiabilidad no se refiere directamente a los datos, sino a las técnicas de instrumentos de medida y observación, es decir, al grado en que las respuestas son independientes de las circunstancias accidentales de la investigación. (P. 134). El instrumento que será utilizado en la investigación será evaluado y aprobado por tres (3) expertos en el área de estudio, en este caso, expertos en Educación, Orientación y/o Psicología para así poder constar que los resultados emanados por los investigadores son fiables.
  42. 42. 42 CAPÍTULO IV 4.1. Análisis de Interpretación de Datos En el presente capítulo se hace una exposición de los resultados y el análisis de las encuetas y entrevistas aplicadas a los sujetos de estudios de la presente investigación correspondiente a los indicadores productos a la operacionalización variables. Se muestran los resultados obtenidos por los instrumento de investigación, el cuestionario que cuenta con veinticuatro (24) ítems de carácter cerrado de tres (3) alternativas de respuesta (Si, No, Alguna Veces). Además de la Entrevista que cuenta con doce (12) preguntas, de las cuales una (1) es de carácter abierto y once (11) cerrado. Para obtener los resultados finales, una vez aplicado el instrumento de investigación, se procedió a realizar una tabulación del mismo, en donde se puede observar el resultado de cada ítem. Y al final estos datos ya tabulados son presentados en forma de gráficos presentados a continuación para su mayor entendimiento y comprensión.
  43. 43. 43 Análisis de los resultados del instrumento aplicado (cuestionario cerrado) a los Docentes de media general de la Unidad Educativa “Olga Bayone de Rodríguez” 1. Los factores ambientales, personales y conductuales interactúan mutuamente entre sí en los proceso de aprendizaje Análisis e interpretación A través de la presente gráfica se puede observar que el 90% del personal docente de la U. E. “Olga Bayone de Rodríguez” afirma que los factores ambientales, personales y/o conductuales interactúan mutuamente entre sí, confirmando el conocimiento de la teoría Cognitiva de Bandura, por lo que se puede inferir que la técnicas idóneas para el aprendizaje están siendo aplicas en la institución. En la teoría cognitivo-social de Bandura destaca el modelo del determinismo recíproco que viene a decir que los factores ambientales, los cognitivos, personales, de motivación, emoción, etc, interactúan todos entre sí recíprocamente. Bandura establece una interacción entre las distintas corrientes, por lo que los factores ambientales, personales y conductuales, no son entidades separadas, sino que interactúan mutuamente entre sí. 90% 0% 5% 5% Gráfico N° 1 Sí No Algunas Veces No constestaron
  44. 44. 44 2. La estética entendida como las habilidades artísticas y el razonamiento abstracto es una parte muy importante de la formación integral Análisis e interpretación En la gráfica se observa que el 85% de los docentes de Educación Media y General coincide que la estética forma es parte de la formación integral del individuo y contribuye así a afianzar los conceptos establecidos en esta investigación, y dejando así en claro que dentro de la institución la formación integral está incluyendo a la formación integral en sus aulas, proceso que se relaciona intensamente con la Orientación Vocacional. Por lo cua,l se puede definir según la Universidad Católica de Córdoba (2009) a la Formación Integral como el proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser humano (ética, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, corporal, y socio-política). 85% 10% 5% 0% Gráfico N° 2 Si No Algunas Veces No constestaron
  45. 45. 45 3. Las expresiones corporales pueden aprenderse Análisis e interpretación En concordancia con lo que muestra la gráfica, se puede demostrar que el 80% del personal docente de la U. E. “Olga Bayone de Rodríguez” rectifica con firmeza lo que establece la Universidad de Católica Córdoba, y una vez más dándole fuerza a la definición teórica, que expresa al conjunto de aspectos de interactúan en la formación integral y que por ende contribuyen a los procesos vocacionales. Se puede definir según la Universidad Católica de Córdoba (2009) a la Formación Integral como el proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser humano (ética, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, corporal, y socio-política). Asimismo el investigador Albert Mehrabian afirma que en una conversación cara a cara el componente verbal es un 35% y más del 65% es comunicación no verbal. 80% 0% 20% 0% Gráfico N° 3 Sí No Algunas Veces No constestaron
  46. 46. 46 4. En las clases, una forma de enseñar es dando el ejemplo Análisis e interpretación La presente gráfica demuestra que el 85% de los profesores del área de Educación Media y General, confía plenamente en que demostrar su ética durante las clases va a permitirles a los estudiantes formar parte de un mejor proceso de enseñanza y aprendizaje y que están dadas algunas condiciones para mejorar el proceso vocacional. Una vez más se refiere la Universidad Católica de Córdoba (2009) para definir a la Formación Integral como el proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser humano (ética, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, corporal, y socio-política). Por lo cual se puede afirmar que las dimensiones son “categorías” o conceptos que se han construido racionalmente para determinar aquellos aspectos que son definitivos en el ser humano, y que por lo mismo, no se puede desatender cuando pretendemos formar integralmente. 85% 0% 15% 0% Gráfico N° 4 Sí No Algunas Veces No constestaron
  47. 47. 47 5. Las clases permiten enseñar valores Análisis e interpretación El 95% de los profesores de la U. E. “Olga Bayone de Rodríguez” en el área de Educación Media y General afirman que dentro de las clases la enseñanza de valores, no solo los éticos y/o espirituales sino también los profesionales y laborales es permitida. Dejando en claro que la base fundamental de la institución “Ser un Semillero de Valores” se está cumpliendo y además los profesionales de esta casa de estudio están enseñando a los alumnos tomando en cuenta a la formación integral, que una vez se considera indispensable en los procesos vocacionales. En referencia a esto se cita una vez más a la Universidad Católica de Córdoba (2009) para que defina a la Formación Integral como el proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser humano (ética, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, corporal, y socio-política). 95% 0% 5% 0% Gráfico N° 5 Si No Algunas Veces No constestaron
  48. 48. 48 6. Los actos afectivos son fundamentales para el desarrollo profesional Análisis e interpretación En el gráfico presentado anteriormente se observa como el 65% de los docentes consideran que los actos afectivos son fundamentales para el desarrollo fundamental, cuando bien es sabido que esos actos son importantes para el desarrollo integral de la persona. Tomando en consideración que la formación integral fomenta al desarrollo vocacional del joven. Por cual se cita una vez más a la Universidad Católica de Córdoba (2009) para que defina a la Formación Integral como el proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser humano (ética, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, corporal, y socio-política). 65% 10% 25% 0% Gráfico N° 6 Si No Algunas Veces No constestaron
  49. 49. 49 7. La comunicación es un factor fundamental dentro y fuera del aula Análisis e interpretación En la presente gráfica en posible contemplar la importancia que representan los procesos comunicativos para el personal docente de la U. E. “Olga Bayone de Rodríguez” en el área de Educación Media y General, lo cual permite conocer que un 100% de los encuestado aplican los conocimientos explicados por la Universidad Católica de Córdoba, y que están conscientes de la importancia que representa la comunicación para impartir los conocimientos y por ende para ayudar en los proceso vocacionales del joven. Por cual se cita al investigador Albert Mehrabian para explicar la importancia de los proceso comunicativos, este descompuso en porcentajes el impacto de un mensaje: 7% es verbal, 38% vocal (tono, matices y otras características) y un 55% señales y gestos. El componente verbal se utiliza para comunicar información y el no verbal para comunicar estados y actitudes personales. Este investigador, Albert Mehrabian, afirma que en una conversación cara a cara el componente verbal es un 35% y más del 65% es comunicación no verbal. 100% 0%0%0% Gráfico N° 7 Si No Algunas Veces No constestaron
  50. 50. 50 8. La política es un elemento de la formación integral Análisis e interpretación En este gráfico se encuentra reflejado uno de los resultamos más complejos de examinar puesto hay una lucha constante entre la población que considera a la política como parte de la formación integral como de la que no a 35% ambos bandos, y los objetos de estudios que lo consideran medio aún son insuficiente para generar una tendencia. Pero como ya es previamente expuesto la política es uno de los factores que permite el desarrollo integral del individuo, y que por lo mismo, no se puede desatender cuando pretendemos formar integralmente. Por lo que Lourdes Santana (1999) establece el concepto de conciencia cívica o civil se refiere al reconocimiento de los valores morales políticos fundamentales y al sentido de pertenencia a un cuerpo político dentro del cual el ciudadano debe alcanzar su libertad y felicidad. La formación de una conciencia cívica va más allá de la simple instrucción u obtención de conocimientos técnicos y científicos; tiene un alcance esencial, propio de la educación griega y platónica, dirigido a configurar una imagen de acuerdo a un ideal que está vinculado por una parte con la naturaleza y por otra al modelo moral de la sociedad política. 35% 35% 25% 5% Gráfico N° 8 Sí No Algunas Veces No constestaron
  51. 51. 51 9. La sociedad genera cambios en el individuo Análisis e interpretación Claramente se puede observar como el 80% de los profesores la del U. E. “Olga Bayone de Rodríguez” comparten la afirmación que reza que la sociedad genera cambios en el individuo, ahora esto está estrechamente relacionado con la revolución tecnología, la llegada del internet 2.0 y demás factores sociales que hacen que le individuo se vea enfrascado en procesos de cambios, por cual es imperante la necesidad de buscar maneras de cambiar los procesos de enseñanza para adaptarlos más al individuo actual y así poder fomentar los proceso vocacionales de una manera más efectiva. De tal manera Ordoñez (2004), habla de los cambios que genera la sociedad en el individuo. Desde una perspectiva holística, la sociedad, por si misma, es la responsable de los cambios sociales y culturales por un lado, y de producir el cambio en el individuo por otro, visto que éste, está inserto en dicha sociedad. 80% 0% 20% 0% Gráfico N° 9 Sí No Algunas Veces No constestaron
  52. 52. 52 10. Los procesos de enseñanza y aprendizaje han cambiado Análisis e interpretación En el presente gráfico se observa como apenas un 60% del personal docente está de acuerdo con la afirmación de que los procesos de enseñanza y aprendizaje han sufrido, por lo cual se habla primero de los cambio que ha sufrido la sociedad con el desarrollo tecnológico y luego el cambio que esta ha generado al individuo, y con esto la necesidad de la adaptación de los procesos de enseñanza, para aplicar estrategia vocacionales más efectivas para el joven. Estamos ante una verdadera revolución tecnológica e informacional Castells (1997), que lejos de considerarse como una mera transición u optimización de métodos y actividades, está derivando en la aceptación de un nuevo imperativo social, donde las modificaciones son lo suficientemente significativas como para marcar una discontinuidad histórica frente a etapas pasadas. 60% 0% 5% 35% Gráfico N° 10 Si No Algunas Veces No constestaron
  53. 53. 53 11. La planificación puede ser modificada puede ser modificada dependiendo de que quieran aprender los alumnos Análisis e interpretación Un ítem generar de un intensa polémica al momento de analizar los resultados es este, puesto que apenas un 45% de la población considera que es factible el cambio de la planificación para generar situaciones de aprendizaje más optimas en relación a los contenidos de programáticos de la materia, sin embargo existe un 20% que esta consiente de que en algunas ocasiones puede ser una buena estrategia. Esto permite conocer la capacidad de adaptar los procesos de enseñanza y con este dar pequeños encuentros dentro de las clases para fomentar estrategias vocacionales. Rodríguez (2015), acierta claramente al decir si el docente todavía cree que su labor es recitar, transferir, enseñar lo aprendido, es posible que en lugar de facilitar el proceso de aprendizaje lo obstaculice. En los casos más extremos los docentes más rígidos podrían llegar a “lisiar” socialmente a sus aprendices. 45% 35% 20% 0% Gráfico N° 11 Si No Algunas Veces No constestaron
  54. 54. 54 12. Los contenidos de las clases se asocian con los factores ambientales, personales y/o conductuales Análisis e interpretación En el Gráfico N° 1 el 80% de los encuestados afirmaban que los factores ambientales, personales y/o conductuales interactuaban mutuamente entre sí en los procesos de aprendizaje, ahora solo el 25% afirma que los contenidos de las clases se asocian con los factores ambientales, personales y/o conductuales. Poniendo en tela de juicio el manejo de la teoría cognitiva de Bandura en los salones de clases, a pesar de que se reconoce la presencia de una mayoría del 45% que considera que en algunas ocasiones dicho fenómeno ocurre. De tal manera se cita a Bandura una vez más en la teoría cognitivo-social de este destaca el modelo del determinismo recíproco que viene a decir que los factores ambientales, los cognitivos, personales, de motivación, emoción, etc, interactúan todos entre sí recíprocamente. Bandura establece una interacción entre las distintas corrientes, por lo que los factores ambientales, personales y conductuales, no son entidades separadas, sino que interactúan mutuamente entre sí. 25% 25% 45% 5% Gráfico N° 12 Si No Algunas Veces No constestaron
  55. 55. 55 13. Proveer a los jóvenes de hábitos positivos dentro de su desarrollo es fundamental para su desarrollo profesional Análisis e interpretación Como se puede observar existe unanimidad clara entre los docentes de Educación Media y General, el gráfico permite resaltar la importancia de inculcar hábitos positivos durante el desarrollo del joven, ya que esto a su vez es vinculante para que el individuo conserve la posibilidad de disfrutar un mejor futuro profesional, de tal manera se puede decir que al momento del asesoramiento grupal se estará alcanzando la meta de dotar de hábitos positivos durante el desarrollo al joven. Esto guarda una estrecha relación con la teoría cognitiva de Bandura, porque una vez inculcados los hábitos solo hace falta reforzar las conductas positivas (las deseadas). Bandura defiende la idea de que las conductas que hayan sido obtenidas por recompensas positivas tendrán más posibilidades de ser repetidas y en cambio disminuirán las conductas que hayan sido obtenidas por consecuencias negativas, este proceso en el hombre es más bien rudimentario ya que es compatible a los procesos que utilizan los animales. 95% 0%0% 5% Gráfico N° 13 Si No Algunas Veces No constestaron
  56. 56. 56 14. Los alumnos muestran interés por las actividades para fomentar y/o reforzar el aprendizaje Análisis e interpretación El 80% del personal docente de Educación Media General de la U. E. “Olga Bayone de Rodríguez” considera que en algunas ocasiones los estudiantes demuestran interés en participar de las actividades que realiza para fomentar y reforzar el aprendizaje sin embargo, esto es algo característica del estudiante del siglo XXI. Por lo cual se puede decir que es una situación normal y que se debe ir modificando las maneras en las cuales se le llega al estudiante, para así poder aplicarlas a la formación vocacional del mismo. De la Cantera (2009), dice que las últimas tendencias en educación y el mundo cambiante en el que vivimos exigen la construcción de un nuevo perfil del estudiante del nuevo siglo. Por ello, decíamos que, ahora, la educación debe ser un proceso, cuyo énfasis está en las etapas que construyen el aprendizaje y no solo en el resultado final de éste: la nota. Es decir, ahora importa que los y las jóvenes participen activamente en el cuestionamiento, investigación y motivación en el aprendizaje. 20% 0% 80% 0% Gráfico N° 14 Si No Algunas Veces No constestaron
  57. 57. 57 15. Las universidades que se encuentran en Venezuela son conocidas por usted Análisis e interpretación En el siguiente gráfico se demuestra, que apenas un 50% de los docentes de la U. E. “Olga Bayone de Rodríguez” demuestran conocimientos sobre las universidades que se encuentran en el país, sin embargo, esta es una realidad que no es para nada difícil de solventar, pero requiere del proceso de formación y perfeccionamiento docente para ir solventando los problema de desconocimiento en algunas áreas específicas a la orientación vocacional. Guanipa (2001), citado por Boronat y Molina, (2003) al hace referencia al proceso de formación y perfeccionamiento docente y el seguimiento y control que requiere toda propuesta de cambio, señala que “pareciera que el entrenamiento dado a los docentes se queda en aspectos superficiales y no logra generar el nivel de compromiso deseado para la consecución de las finalidades propuestas”. 50% 20% 20% 10% Gráfico N° 15 Si No Algunas Veces No constestaron
  58. 58. 58 16. Las oportunidades de ingreso a la educación superior son conocidas por usted Análisis e interpretación Situación similar a la anterior previamente planteada, solo que esta vez el porcentaje es mucho menor en relación al otro, apenas un 35% de los docentes afirman conocer las oportunidades de ingreso a la educación superior, sin embargo, hay un grupo mayoritario de docentes que consideran que conocen algunas de estas oportunidades, y de igual manera requieren del proceso de formación y perfeccionamiento docente, esto también busca desarrollar la conciencia en relación a los procesos de perfeccionamiento, complementado las herramientas vocacionales que los docentes puedan aplicarle al joven. Por lo cual se vuelve a citar a Guanipa (2001), quien fuera citado por Boronat y Molina, (2003) al hace referencia al proceso de formación y perfeccionamiento docente y el seguimiento y control que requiere toda propuesta de cambio, señala que “pareciera que el entrenamiento dado a los docentes se queda en aspectos superficiales y no logra generar el nivel de compromiso deseado para la consecución de las finalidades propuestas”. 35% 15% 45% 5% Gráfico N° 16 Si No Algunas Veces No constestaron
  59. 59. 59 17. El plan de estudio es una herramienta para el desarrollo vocacional del joven Análisis e interpretación Un 50% de los encuestados, responden sólidamente a la afirmación de que el plan de estudio es una herramienta para el desarrollo vocacional, sin embargo, hay una gran porción que interpreta que este cumple esa función en algunas ocasiones. Se puede interpretar que la capacidad que tiene el personal docente para entender la planificación y el desarrollo de una carrera y su relación con la orientación vocacional, es bastante acertada. La Organización de las Naciones Unidas para la alimentación y la agricultura (FAO), define cuando la palabra “currículo” (plan de estudios), se aplica al contexto de la educación, comprende todas las actividades que los estudiantes llevan a cabo, especialmente aquellas que deben realizar para terminar el curso. El plan de estudios es el camino que deben seguir. No es únicamente el contenido, es el camino que deben completar para alcanzar el éxito. Esto también incluye las actividades realizadas fuera del aula, en el campo de deportes o durante cualquier período de tiempo libre que les proporcione la escuela, colegio o instituto de capacitación. 50% 5% 45% 0% Gráfico N° 17 Si No Algunas Veces No constestaron
  60. 60. 60 18. Las carreras más demandadas en el país influyen en la elección vocacional del joven Análisis e interpretación Como se observa en el gráfico un 60% de los docentes expresan que la influencia de las carreras más demandadas del país afecta a la elección vocacional del joven en alguna ocasiones, si bien es cierto que el ítem va dos puntos de vistas muy diferentes, una vista en donde los docentes conocen las carreras de mayor demanda en el país u otra en donde se aclara lo complejo y frágil que es joven al hacer su elección vocacional en vista de que está en plena pubertad. Para la segunda Baztán, (1996) explica de una manera concisa esta situación: “Es en la adolescencia cuando el muchacho va a tener que empezar a decidir cuál va a ser su futuro, a forjar su identidad social. Esta tarea le resulta difícil, pues tiene que decidirse en plena crisis puberal y psicológica. A pesar de todo, el joven debe decidirse, intentando que la elección le permita alcanzar un nivel óptimo de satisfacción individual (autorrealización), de adaptación y de compromiso social.” 35% 5% 60% 0% Gráfico N° 18 Si No Algunas Veces No constestaron
  61. 61. 61 19. La interacción docente-alumno es fundamental para el proceso vocacional Análisis e interpretación De manera afirmativa recibe el 80% de los docentes la interacción con los alumnos para fomentar el proceso vocacional, por lo cual se puede decir que en una gran mayoría los docentes concuerdan que la sociedad actual exige la búsqueda de nuevos caminos o estrategias de enseñanza y aprendizaje y así poder trabajar en las herramientas para el desarrollo vocacional Torres (2011), establece que la sociedad actual exige a los docentes una mayor perspectiva y entrega en la búsqueda de nuevos caminos o estrategias de enseñanza y aprendizaje, acorde con los nuevos avances tecnológicos y científicos. Es por esto que se considera primordial proporcionar a los docentes las herramientas necesarias en cuanto a las competencias que requiere como docente guía para facilitar en el proceso de orientación vocacional a desarrollarse en el plantel, abarcando trabajo en equipo, liderazgo y el dominio de dinámicas de grupo, así como conocer la función del docente guía en el proceso educativo enfocándose hacia el área vocacional. 80% 5% 15% 0% Gráfico N° 19 Si No Algunas Veces No constestaron
  62. 62. 62 20. La madurez vocacional es diagnosticable a través de la experiencia de un profesional Análisis e interpretación Un 65% de la población está de acuerdo en señalar que la madurez vocacional es diagnosticable a través de la experiencia de un profesional, sin embargo, un 20% se pone en contraposición a dicha afirmación. Pero aún se puede interpretar la importancia de instruir al alumno en la maduración y crecimiento vocacional para que este desarrolle su madurez vocacional, con la ayuda de profesionales en el área. En este sentido, se aprecia como la madurez vocacional es un constructo integral e integrador de las experiencias de aprendizaje individual dentro de un proceso vital, hacia el desarrollo de la carrera (Super, 1990), en donde el auto concepto es el producto final del cumulo de intereses, actitudes, aptitudes, condiciones físicas, personales, sociales, roles, evaluaciones personales y del trabajo. Es así como la “Orientación Vocacional pasa de un concepto estático aun concepto dinámico y se entiende como un proceso continuo y educativo, dirigido a las personas como un todo global, donde se debe incluir todos los aspectos de la vida y los roles en la sociedad.” 65% 20% 10% 5% Gráfica N° 20 Si No Algunas Veces No constestaron
  63. 63. 63 21. Si fuera profesor guía estaría dispuesto en formar parte del Departamento de Orientación Vocacional Análisis e interpretación El 70% de los docentes encuestados demostró su interés por participar en este proyecto, sin embargo, a esto se suma un 25% el cual estaría de acuerdo en formar parte en algunas ocasiones de este Departamento de Orientación Vocacional, por lo que se puede decir que el personal docente en su mayoría está motivado e interesado en participar en un Departamento de Orientación Vocacional. En ese sentido Torres (2011), establece que la sociedad actual exige a los docentes una mayor perspectiva y entrega en la búsqueda de nuevos caminos o estrategias de enseñanza y aprendizaje, acorde con los nuevos avances tecnológicos y científicos. Es por esto que se considera primordial proporcionar a los docentes las herramientas necesarias en cuanto a las competencias que requiere como docente guía para facilitar en el proceso de orientación vocacional a desarrollarse en el plantel, abarcando trabajo en equipo, liderazgo y el dominio de dinámicas de grupo, así como conocer la función del docente guía en el proceso educativo enfocándose hacia el área vocacional. 70% 0% 25% 5% Gráfico N° 21 Si No Algunas Veces No constestaron

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