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PROCESO DE ARTICULACIÓN
CURRICULAR Y AJUSTES A LA
 ASIGNATURA DE ESPAÑOL
1. CAMBIOS EN LOS PROGRAMAS DE
                       ESPAÑOL
• Articulación de los programas de Español
  entre los niveles de la Educación Básica.

• Ajustes a sus componentes.



                               Dos procesos
• Sustitución de la columna de Actividades.

• Cambios en las Prácticas Sociales del Lenguaje.

• Integración de competencias específicas.

• Revisión y ampliación de los Aprendizajes Esperados.

• Mayor énfasis en las actividades de comprensión lectora.

• Incremento de las actividades de expresión oral.

                        Ajustes más importantes
 Emplear el lenguaje para comunicarse (en forma oral y
  escrita) y para aprender.

 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
  situaciones comunicativas.

 Analizar la información y emplear el lenguaje para la
  toma de decisiones.

 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México y
  otros pueblos.

                 Competencias comunicativas
Misma concepción del lenguaje y su enseñanza en los
tres niveles educativos.



                                     Secundaria

                          Primaria


             Preescolar




                          Articulación entre niveles
2. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
• Utilicen el lenguaje para organizar su pensamiento y
  su discurso, para analizar y resolver problemas; así
  como para emplear y acceder a las diferentes
  expresiones culturales.

• Aprendan a desempeñarse con eficacia en diversas
  prácticas sociales del lenguaje y participen de manera
  activa en la vida escolar y extraescolar.

   Propósitos de la enseñanza del español
                      en educación básica:
• Sean capaces de leer, comprender, emplear,
  reflexionar e interesarse en diversos textos, con el fin
  de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos
  personales.

• Reconozcan el papel del lenguaje en la construcción
  del conocimiento y de los valores culturales, y
  desarrollen una actitud analítica y responsable ante
  los problemas que afectan al mundo.

   Propósitos de la enseñanza del español
                      en educación básica:
A partir de 1993 las propuestas curriculares han tenido como
prioridad que los alumnos participen en situaciones
comunicativas (lectura, escritura, oralidad), con propósitos
específicos e interlocutores concretos.

Algunas de las características que se han introducido desde
entonces son:

•Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir,
bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las
diferentes manifestaciones sociales del lenguaje;

                       Características curriculares
•La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción
y conocimiento eminentemente social; por lo que, las
situaciones de aprendizaje y uso más significativas se
dan en contextos sociales;
•El lenguaje en la escuela tienen dos funciones: es un
objeto de estudio e instrumento fundamental para el
desarrollo de los aprendizajes y la adquisición de
conocimientos en diversa áreas.

•El centro de atención del proceso educativo es el
aprendizaje del alumno.

                    Características curriculares
Además de estos principios, los programas de
estudio tomaron, desde 1993, como unidad
privilegiada para el análisis, adquisición y uso de la
lengua (oral y escrita), al texto.

Debido a que esta unidad permite acceder a los
contextos de uso y función de la lengua; y a
analizar sus unidades menores (oración, palabra,
letra, fonema); situación que facilita no sólo
abordar contenidos relativos a la alfabetización
inicial, –enseñanza de la lectura y la escritura– sino
también el análisis y descripción del lenguaje
(aspectos gramaticales y semánticos).
La diferencia más relevante entre la manera de abordar los
contenidos de la asignatura entre los Programas de Estudio
1993 y los actuales, consiste en la modificación del
contexto en que se colocan los contenidos para ser
aprendidos por los alumnos:

• En los programas de 1993, los contenidos se colocaban
  en contextos denominados situaciones comunicativas
  organizadas en cuatro ejes: lengua hablada, lengua
  escrita, recreación literaria y reflexión sobre la lengua.

• Los Programas 2000 se organizan en torno a cuatro
  componentes (expresión oral, lectura, escritura y
  reflexión sobre la lengua).
                                            En síntesis
• Los Programas de Estudio 2006 de secundaria y 2009 de
  Primaria, se organizan en Prácticas sociales de lenguaje,
  incorporando los contenidos en contextos más
  significativos para los alumnos, lo que permite trasladar
  los usos sociales del lenguaje al aula; adicionalmente el
  trabajo se organiza en torno a proyectos didácticos y
  actividades permanentes.

• Los Programas 2011 de Educación Básica han sido
  articulados, en los que para la asignatura de Español se
  mantiene la organización a partir de las Prácticas Sociales
  del Lenguaje.

                                            En síntesis
Si bien hay una línea de continuidad entre los programas de estudio previos (1993,
2000, 2006 y 2009) y la actual propuesta es importante identificar algunas de las
características que los diferencian:
 La organización de los actuales programas a partir de las prácticas sociales del lenguaje,
   permiten reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades
   socialmente relevantes para los estudiantes. Se organizan para cumplir diferentes
   funciones de aprendizaje, dependiendo del ámbito al que pertenecen (estudio,
   literatura o participación social), cada uno de ellos constituye un referente para el
   docente que le indica a qué aspectos en particular del uso del lenguaje les dará
   prioridad.

• El trabajo que se propone con la lengua oral y la lengua escrita se hace de manera
  integrada. Lo que evita fragmentar su aprendizaje así como la integración de los
  estudiantes a la cultura escrita de manera completa, pues en el desarrollo de los
  proyectos didácticos se realizan actividades de lectura, escritura y oralidad de
  manera conjunta, a propósito de las prácticas sociales sugeridas.


                    Características particulares de la
                                    propuesta actual
• Los contenidos de gramática, la reflexión sobre la lengua y las
  propiedades de los textos se presentan ligados a aquellas prácticas
  del lenguaje en las que cobran especial relevancia, en lugar de
  estudiarse aislados. Por ejemplo, los aspectos de ortografía se
  abordan a partir de la producción y corrección de textos, partiendo
  de la idea que los estudiantes comprendan que escribir en apego a
  las convenciones ortográficas les permite que sus mensajes sean
  comprendidos. El trabajo con los elementos gramaticales se
  desarrolla como parte del conocimiento de la estructura y función
  de los tipos textuales y como parte del trabajo con las prácticas
  sociales del lenguaje, de ahí que la memorización de reglas y demás
  elementos gramaticales dejan de tener sentido en sí mismos, pues
  será a través del uso mismo de las herramientas de comunicación
  como se espera que los niños y jóvenes las comprendan.



                 Características particulares…
• Dentro de la enseñanza de la literatura, se pretende un
  acercamiento del alumno a la lectura mediante el
  conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos,
  géneros y estilos literarios. Así como obtener las
  suficientes herramientas para formar lectores
  competentes que den una acertada interpretación y
  sentido a lo que leen. Igualmente se pretende desarrollar
  habilidades para producir textos creativos y de interés
  del propio alumno, donde expresen lo que sienten y
  piensan; y construyan fantasías y realidades a partir de
  modelos literarios.


               Características particulares…
• El trabajo en el aula busca poner en contacto a
  los estudiantes con una amplia gama de
  materiales que circulan en la sociedad al igual
  que con los acervos de las bibliotecas de aula y
  escolar, por lo que el acceso a diversos
  materiales escritos originales adquiere una
  importancia capital, debido a que lo mismo se
  revisan cuentos, poemas, textos de divulgación
  científica, enciclopedias y diccionarios, que
  directorios, documentos legales, periódicos,
  entre otros, los cuales permiten el desarrollo de
  las prácticas sociales del lenguaje.
             Características particulares…
• Se establecen dos modalidades de trabajo: los proyectos didácticos
  y las actividades permanentes. Los proyectos didácticos constituyen
  la metodología de trabajo que parten de un propósito comunicativo
  dirigido a un destinatario concreto y que implican siempre un
  producto, impulsando el trabajo colaborativo, pues se busca que los
  alumnos encuentren un lugar en el grupo, donde cada alumno
  aprenda a partir de sus conocimientos previos y reconstruya nueva
  información hasta construir nuevos conocimientos. Para que los
  estudiantes se integren a la cultura escrita como lectores y
  escritores, el desarrollo de los proyectos didácticos se complementa
  el trabajo con las Actividades Permanentes, que van adquiriendo
  diferentes funciones en la progresión de los grados, mientras que en
  1º y 2º de primaria adquieren la denominación de Actividades para
  Reflexionar Sobre el Sistema de Escritura y se dirigen al desarrollo
  de la alfabetización inicial, en los grados posteriores se busca el
  desarrollo lingüístico de los alumnos y en secundaria se centran en
  la lectura y producción libre de textos.
                   Características particulares…
3. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
El uso de las prácticas sociales del lenguaje, dentro de los
programas de español, permite reunir, secuenciar y graduar
contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente
relevantes para los alumnos. Incorporar la lengua escrita de la
vida cotidiana en el aula.

• Incrementar el conocimiento y uso del lenguaje para mediar
  las relaciones sociales;
• Comprender las convenciones propias de la lengua escrita a
  partir de situaciones comunicativas; y
• Enriquecer la manera de aprender en la escuela.



         Las Prácticas Sociales del Lenguaje
• Se pretende que en este ámbito los niños desarrollen sus posibilidades para la
                  escritura de textos que les permitan no sólo recuperar información sino, sobre todo,
                  organizar sus propias ideas y expresarlas de manera clara y ordenada, apoyándose en
  Estudio         información específica obtenida en la lectura




                • Dentro del ámbito de la literatura, se pretende un acercamiento del alumno a la
                  lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, géneros y
 Literatura       estilos literarios.




                • Dentro de este ámbito, se pone especial énfasis en que los estudiantes empleen los
                  diferentes tipos textuales que acompañan la vida social, con la finalidad de que
                  cuenten con suficientes estrategias para hacer uso de ellos. Entre los diferentes tipos
                  de texto que se sugieren se encuentran periódicos, agendas, recibos, formularios,
Participación     entre otros, con la finalidad de que los conozcan y aprendan a utilizarlos de manera
   Social         funcional.




                                          Organización en ámbitos
Temporal                   Bloques I al V




             Ámbito de                       Ámbito de
                          Ámbito de
              Estudio                       Participación
                          Literatura
                                               Social
Didáctica


            PD       AP    PD          AP   PD        AP



                                       Organización
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:

ÁMBITO

TIPO TEXTUAL:
   APRENDIZAJES         CONTENIDOS   PRODUCCIONES DEL
     ESPERADOS                          PROYECTO
                                     PRODUCCIONES PARA
                                     EL DESARROLLO DEL
                                     PROYECTO:


                                     PRODUCTO FINAL:



  Organización de un proyecto didáctico
Comprensión e Interpretación
Búsqueda y manejo de información
Propiedades y Tipos de Textos
Organización Gráfica de los Textos;
Conocimiento del Sistema de Escritura y Ortografía
Aspectos Sintácticos y Semánticos




                 Organización de contenidos
Español




 Actividades
                    Proyectos Didácticos
Permanentes



                Metodología de trabajo
4. CAMBIOS ESPECÍFICOS POR NIVEL
Adicionalmente a los ajustes ya
 mencionados:

• Se revisó la gradualidad de los contenidos.

• Se reordenaron y ajustaron los AE.

• Se revisaron y ajustaron los contenidos.
                                  Primaria
• Se sustituyeron prácticas (poco viables o
  con implicaciones culturales)

• Se diversificaron   los   productos      de
  socialización.

• Se elaboró la columna de producciones.

                                 Primaria
Además de los cambios ya señalados:

• Se omitió la organización por prácticas
  generales/prácticas específicas.

• Se retiraron las prácticas que se desdoblaban
  en A y B.

• Se elaboró la columna de producciones.

                                 Secundaria
• Se buscó un mayor equilibrio entre los AE y los
  contenidos:

                           Aprendizajes
                            Esperados




            Contenidos



                                    Secundaria
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Escribir cartas formales con diferentes propósitos.
ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN SOCIAL
TIPO TEXTUAL: Informativo (carta formal).
           APRENDIZAJES ESPERADOS                                      CONTENIDOS                                    PRODUCCIONES DEL PROYECTO

  Identifica  las propiedades textuales de las    COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN                             PRODUCTO FINAL:
   cartas formales.                                o Identificación de un problema que afecta a la             Carta formal que contribuya a solucionar un
  Identifica una situación que aqueje a la          comunidad.                                                 problema de la comunidad.
   comunidad y utiliza las cartas formales como    o Elaboración de argumentos para presentar un
   medio para solicitar su atención.                 problema, aclaración o reclamo.                        PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL
  Recupera información que le permita sustentar   PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS                            PROYECTO:
   una aclaración, petición o reclamo.             o Función y características de las cartas formales.         Identificación de un problema o necesidad a
  Escribe     cartas     formales   para  hacer   o Formato gráfico de las cartas formales.                    resolver.
   aclaraciones, solicitudes o presentar algún     ORGANIZACIÓN GRÁFICA DE LOS TEXTOS                          Recopilación de información sobre el
   reclamo, considerando el propósito y el         o Estructura de las cartas formales.                         problema o necesidad.
   destinatario.                                   CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y                     Identificación del destinatario más adecuado
  Utiliza fórmulas de cortesía requeridas en        ORTOGRAFÍA                                                 para dirigir la carta.
   cartas formales.                                o Abreviaturas usuales en las cartas.                       Borradores de carta formal que cumple con
  Identifica y emplea las abreviaturas más        o Ortografía convencional del vocabulario empleado.          las siguientes características:
   utilizadas en las cartas.                       o Uso de signos de puntuación.                           -   Claridad en la exposición de la situación o
                                                   ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS                            problemática:       antecedentes,    situación
                                                   o Organización de la información en los párrafos de la       vigente y petición.
                                                                                                            -   Lenguaje formal.
                                                     carta (antecedentes, planteamiento del problema,
                                                                                                            -   Abreviaturas y frases de cortesía pertinentes.
                                                     exposición de motivos o explicaciones, petición).
                                                   o Formas de entrada y despedida de las cartas en
                                                     función del destinatario.
                                                   o Expresiones formales y de cortesía en las cartas.
                                                   o Empleo de lenguaje (formal e informal) en las cartas
                                                     formales.
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  • 1. PROCESO DE ARTICULACIÓN CURRICULAR Y AJUSTES A LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL
  • 2. 1. CAMBIOS EN LOS PROGRAMAS DE ESPAÑOL
  • 3. • Articulación de los programas de Español entre los niveles de la Educación Básica. • Ajustes a sus componentes. Dos procesos
  • 4. • Sustitución de la columna de Actividades. • Cambios en las Prácticas Sociales del Lenguaje. • Integración de competencias específicas. • Revisión y ampliación de los Aprendizajes Esperados. • Mayor énfasis en las actividades de comprensión lectora. • Incremento de las actividades de expresión oral. Ajustes más importantes
  • 5.  Emplear el lenguaje para comunicarse (en forma oral y escrita) y para aprender.  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.  Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.  Valorar la diversidad lingüística y cultural de México y otros pueblos. Competencias comunicativas
  • 6. Misma concepción del lenguaje y su enseñanza en los tres niveles educativos. Secundaria Primaria Preescolar Articulación entre niveles
  • 8. • Utilicen el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, para analizar y resolver problemas; así como para emplear y acceder a las diferentes expresiones culturales. • Aprendan a desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar. Propósitos de la enseñanza del español en educación básica:
  • 9. • Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos textos, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales. • Reconozcan el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo. Propósitos de la enseñanza del español en educación básica:
  • 10. A partir de 1993 las propuestas curriculares han tenido como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas (lectura, escritura, oralidad), con propósitos específicos e interlocutores concretos. Algunas de las características que se han introducido desde entonces son: •Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje; Características curriculares
  • 11. •La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social; por lo que, las situaciones de aprendizaje y uso más significativas se dan en contextos sociales; •El lenguaje en la escuela tienen dos funciones: es un objeto de estudio e instrumento fundamental para el desarrollo de los aprendizajes y la adquisición de conocimientos en diversa áreas. •El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno. Características curriculares
  • 12. Además de estos principios, los programas de estudio tomaron, desde 1993, como unidad privilegiada para el análisis, adquisición y uso de la lengua (oral y escrita), al texto. Debido a que esta unidad permite acceder a los contextos de uso y función de la lengua; y a analizar sus unidades menores (oración, palabra, letra, fonema); situación que facilita no sólo abordar contenidos relativos a la alfabetización inicial, –enseñanza de la lectura y la escritura– sino también el análisis y descripción del lenguaje (aspectos gramaticales y semánticos).
  • 13. La diferencia más relevante entre la manera de abordar los contenidos de la asignatura entre los Programas de Estudio 1993 y los actuales, consiste en la modificación del contexto en que se colocan los contenidos para ser aprendidos por los alumnos: • En los programas de 1993, los contenidos se colocaban en contextos denominados situaciones comunicativas organizadas en cuatro ejes: lengua hablada, lengua escrita, recreación literaria y reflexión sobre la lengua. • Los Programas 2000 se organizan en torno a cuatro componentes (expresión oral, lectura, escritura y reflexión sobre la lengua). En síntesis
  • 14. • Los Programas de Estudio 2006 de secundaria y 2009 de Primaria, se organizan en Prácticas sociales de lenguaje, incorporando los contenidos en contextos más significativos para los alumnos, lo que permite trasladar los usos sociales del lenguaje al aula; adicionalmente el trabajo se organiza en torno a proyectos didácticos y actividades permanentes. • Los Programas 2011 de Educación Básica han sido articulados, en los que para la asignatura de Español se mantiene la organización a partir de las Prácticas Sociales del Lenguaje. En síntesis
  • 15. Si bien hay una línea de continuidad entre los programas de estudio previos (1993, 2000, 2006 y 2009) y la actual propuesta es importante identificar algunas de las características que los diferencian: La organización de los actuales programas a partir de las prácticas sociales del lenguaje, permiten reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los estudiantes. Se organizan para cumplir diferentes funciones de aprendizaje, dependiendo del ámbito al que pertenecen (estudio, literatura o participación social), cada uno de ellos constituye un referente para el docente que le indica a qué aspectos en particular del uso del lenguaje les dará prioridad. • El trabajo que se propone con la lengua oral y la lengua escrita se hace de manera integrada. Lo que evita fragmentar su aprendizaje así como la integración de los estudiantes a la cultura escrita de manera completa, pues en el desarrollo de los proyectos didácticos se realizan actividades de lectura, escritura y oralidad de manera conjunta, a propósito de las prácticas sociales sugeridas. Características particulares de la propuesta actual
  • 16. • Los contenidos de gramática, la reflexión sobre la lengua y las propiedades de los textos se presentan ligados a aquellas prácticas del lenguaje en las que cobran especial relevancia, en lugar de estudiarse aislados. Por ejemplo, los aspectos de ortografía se abordan a partir de la producción y corrección de textos, partiendo de la idea que los estudiantes comprendan que escribir en apego a las convenciones ortográficas les permite que sus mensajes sean comprendidos. El trabajo con los elementos gramaticales se desarrolla como parte del conocimiento de la estructura y función de los tipos textuales y como parte del trabajo con las prácticas sociales del lenguaje, de ahí que la memorización de reglas y demás elementos gramaticales dejan de tener sentido en sí mismos, pues será a través del uso mismo de las herramientas de comunicación como se espera que los niños y jóvenes las comprendan. Características particulares…
  • 17. • Dentro de la enseñanza de la literatura, se pretende un acercamiento del alumno a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, géneros y estilos literarios. Así como obtener las suficientes herramientas para formar lectores competentes que den una acertada interpretación y sentido a lo que leen. Igualmente se pretende desarrollar habilidades para producir textos creativos y de interés del propio alumno, donde expresen lo que sienten y piensan; y construyan fantasías y realidades a partir de modelos literarios. Características particulares…
  • 18. • El trabajo en el aula busca poner en contacto a los estudiantes con una amplia gama de materiales que circulan en la sociedad al igual que con los acervos de las bibliotecas de aula y escolar, por lo que el acceso a diversos materiales escritos originales adquiere una importancia capital, debido a que lo mismo se revisan cuentos, poemas, textos de divulgación científica, enciclopedias y diccionarios, que directorios, documentos legales, periódicos, entre otros, los cuales permiten el desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje. Características particulares…
  • 19. • Se establecen dos modalidades de trabajo: los proyectos didácticos y las actividades permanentes. Los proyectos didácticos constituyen la metodología de trabajo que parten de un propósito comunicativo dirigido a un destinatario concreto y que implican siempre un producto, impulsando el trabajo colaborativo, pues se busca que los alumnos encuentren un lugar en el grupo, donde cada alumno aprenda a partir de sus conocimientos previos y reconstruya nueva información hasta construir nuevos conocimientos. Para que los estudiantes se integren a la cultura escrita como lectores y escritores, el desarrollo de los proyectos didácticos se complementa el trabajo con las Actividades Permanentes, que van adquiriendo diferentes funciones en la progresión de los grados, mientras que en 1º y 2º de primaria adquieren la denominación de Actividades para Reflexionar Sobre el Sistema de Escritura y se dirigen al desarrollo de la alfabetización inicial, en los grados posteriores se busca el desarrollo lingüístico de los alumnos y en secundaria se centran en la lectura y producción libre de textos. Características particulares…
  • 21. El uso de las prácticas sociales del lenguaje, dentro de los programas de español, permite reunir, secuenciar y graduar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los alumnos. Incorporar la lengua escrita de la vida cotidiana en el aula. • Incrementar el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales; • Comprender las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situaciones comunicativas; y • Enriquecer la manera de aprender en la escuela. Las Prácticas Sociales del Lenguaje
  • 22. • Se pretende que en este ámbito los niños desarrollen sus posibilidades para la escritura de textos que les permitan no sólo recuperar información sino, sobre todo, organizar sus propias ideas y expresarlas de manera clara y ordenada, apoyándose en Estudio información específica obtenida en la lectura • Dentro del ámbito de la literatura, se pretende un acercamiento del alumno a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, géneros y Literatura estilos literarios. • Dentro de este ámbito, se pone especial énfasis en que los estudiantes empleen los diferentes tipos textuales que acompañan la vida social, con la finalidad de que cuenten con suficientes estrategias para hacer uso de ellos. Entre los diferentes tipos de texto que se sugieren se encuentran periódicos, agendas, recibos, formularios, Participación entre otros, con la finalidad de que los conozcan y aprendan a utilizarlos de manera Social funcional. Organización en ámbitos
  • 23. Temporal Bloques I al V Ámbito de Ámbito de Ámbito de Estudio Participación Literatura Social Didáctica PD AP PD AP PD AP Organización
  • 24. PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ÁMBITO TIPO TEXTUAL: APRENDIZAJES CONTENIDOS PRODUCCIONES DEL ESPERADOS PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: PRODUCTO FINAL: Organización de un proyecto didáctico
  • 25. Comprensión e Interpretación Búsqueda y manejo de información Propiedades y Tipos de Textos Organización Gráfica de los Textos; Conocimiento del Sistema de Escritura y Ortografía Aspectos Sintácticos y Semánticos Organización de contenidos
  • 26. Español Actividades Proyectos Didácticos Permanentes Metodología de trabajo
  • 28. Adicionalmente a los ajustes ya mencionados: • Se revisó la gradualidad de los contenidos. • Se reordenaron y ajustaron los AE. • Se revisaron y ajustaron los contenidos. Primaria
  • 29. • Se sustituyeron prácticas (poco viables o con implicaciones culturales) • Se diversificaron los productos de socialización. • Se elaboró la columna de producciones. Primaria
  • 30. Además de los cambios ya señalados: • Se omitió la organización por prácticas generales/prácticas específicas. • Se retiraron las prácticas que se desdoblaban en A y B. • Se elaboró la columna de producciones. Secundaria
  • 31. • Se buscó un mayor equilibrio entre los AE y los contenidos: Aprendizajes Esperados Contenidos Secundaria
  • 32. PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Escribir cartas formales con diferentes propósitos. ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN SOCIAL TIPO TEXTUAL: Informativo (carta formal). APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCCIONES DEL PROYECTO  Identifica las propiedades textuales de las COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN PRODUCTO FINAL: cartas formales. o Identificación de un problema que afecta a la  Carta formal que contribuya a solucionar un  Identifica una situación que aqueje a la comunidad. problema de la comunidad. comunidad y utiliza las cartas formales como o Elaboración de argumentos para presentar un medio para solicitar su atención. problema, aclaración o reclamo. PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL  Recupera información que le permita sustentar PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS PROYECTO: una aclaración, petición o reclamo. o Función y características de las cartas formales.  Identificación de un problema o necesidad a  Escribe cartas formales para hacer o Formato gráfico de las cartas formales. resolver. aclaraciones, solicitudes o presentar algún ORGANIZACIÓN GRÁFICA DE LOS TEXTOS  Recopilación de información sobre el reclamo, considerando el propósito y el o Estructura de las cartas formales. problema o necesidad. destinatario. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y  Identificación del destinatario más adecuado  Utiliza fórmulas de cortesía requeridas en ORTOGRAFÍA para dirigir la carta. cartas formales. o Abreviaturas usuales en las cartas.  Borradores de carta formal que cumple con  Identifica y emplea las abreviaturas más o Ortografía convencional del vocabulario empleado. las siguientes características: utilizadas en las cartas. o Uso de signos de puntuación. - Claridad en la exposición de la situación o ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS problemática: antecedentes, situación o Organización de la información en los párrafos de la vigente y petición. - Lenguaje formal. carta (antecedentes, planteamiento del problema, - Abreviaturas y frases de cortesía pertinentes. exposición de motivos o explicaciones, petición). o Formas de entrada y despedida de las cartas en función del destinatario. o Expresiones formales y de cortesía en las cartas. o Empleo de lenguaje (formal e informal) en las cartas formales.