Este documento presenta el portafolio de evidencias de las unidades de Prácticas Sociales del Lenguaje de una alumna. Incluye su propósito de conocer e investigar las prácticas sociales del lenguaje y relacionarlas con cada curso, así como una reflexión sobre su aprendizaje. Contiene trabajos realizados como cuadros sinópticos, reportes de lectura y cuadros de doble entrada sobre temas como qué son las prácticas sociales del lenguaje, el lenguaje, la lengua y el habla.

1. SECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCION GENERAL DE FORMACION Y SUPERACION DOCENTE
ADMINISTRATIVO: DEPARTAMENTO DE EDUCACION NORMAL
ESCUELA VALLE DEL MEZQUITAL
CLAVE C.T. 13DNL0003F
LIC.EN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DE LAS UNIADES
PRATICIA LOPEZ ZARCO

2. SEGUNDO SEMESTRE
ALMA ESPAÑOL PEREZ
PROGRESO DE OBREGON A 18 DE MARZO DEL 2015

3. PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

4. PROPÓSITO
Mi propósito de este curso fue conocer e investigar en que consistían las prácticas sociales del lenguaje
y relacionarlo con cada curso, para llegar hasta este punto de saber y defender una postura ,fue
investigar diferentes temas que nos Iván a llevar a comprender este tema sin dificultad alguna de los
trabajos realizados fueron presentados en diferentes formas por ejemplo: cuadro sinópticos, reportes de
lectura, cuadro de doble entrad toda esta información fue requerida para el entendimiento del tema y
almacenada en este folder digital.

5. REFLEXION
Al inicio del curso no comprendía de que trataba el curso, pero con la ayuda de la maestra y de los
trabajos que se nos fue pidiendo se me hiso más fácil el entendimiento del tema, ahora al hablarme o
mencionarme de las prácticas sociales me dio cuenta a que todo abarca y como lo ponemos poner en
práctica en la vida diaria. Ahora puedo decir y mencionar el enfoqué de las practica sin alguna dificultad,
reafirmo mis conocimientos acerca del curso poniendo en énfasis que mi propósito fue cumplido.
Introducción
EN ESTE PORTAFOLIO SE ENCUENTRAN INTEGRADAS LOS TRABAJOS REALIZADOS EN TODO EL CURSO DE
PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
SE PRESENTAN ATRAVEZ DE DIVERSAS PRESENTACIONES COMO REPORTES DE LECTURA,CUADROS DE
DOBLE ENTRADA ,RESUMENES,CUADROS SINOPTICOS ENTRE OTROS QUE A CONTONUACION SE VERAN
PRESENTADAS, TODO CON EL FIN DE PODER TENERLAS PARA QUE AL FINAL DE MI FORMACION COMO
DOCENTE ME PUEDAN SEVIR PARA PRESENTAR MI TRABAJO FINAL.

6. QUE SON LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
LIBRO: PROGRAMA DE ESTUDIO 2011
PAGINAS : DE 21 A LA 31
Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos
orales y escritos, comprenden diferentes modos de participar en los intercambios orales y analizarlos de leer, interpretar,estudiar y
compartir los textos y a aproximarse a su escritura .El desarrollo del lenguaje es fundamental ,debe de crear los espacios para que la
dimensión social del lenguaje sean abordadas y comprendidas. Las prácticas sociales se agrupan en tres ámbitos que son ámbito de
estudio , ámbito de literatura, ámbito de participación social cada una de las practicas corresponden según las características de cada
uno .
ÁMBITO DE ESTUDIO: Tiene como propósito apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios para que se puedan expresarse
oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico.
ÁMBITO DE LITERATURA : Se organiza alrededor de las lecturas compartidas del texto ,mediante la comparación de las
interpretaciones aprende a transitar de una construcción personal y subjetiva del significado a una mas social y intersubjetiva se
trata de destacar la intención creativa e imaginativa del lenguaje
ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN SOCIAL: Favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en el es por eso que
se a integrado diversas practicas relacionada con las lecturas y el uso de documentos administrativos y legales así como otras que
explican la expresión y defensa de la opinión personal y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan .

7. Actualmente, el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TLC)estas modifican algunas prácticas del lenguaje escrito
,como las páginas electrónicas han transformado los procedimientos de búsqueda de información e interpretación de material
gráfico ,las redes sociales ha cambiado muchas formas de la expresión escrita
LENGUAJE
Se define por un conjunto de sistemas de comunicación en general y una totalidad de función comunicativa estructurada
e integrada por múltiples elementos el cual se clasifican por signos para construir una buena comunicación
Capacidad propia para expresar pensamientos y sentimientos por medio de la palabra
Sistema de signos que utiliza una comunidad para comunicarse oral mente
El lenguaje es el sistema a través del cual el hombre o los animales comunican ideas, sentimientos, a través del habla,
la escritura u otros signos convencionales, pudiendo utilizar todos los sentidos para comunicar.
El ser humano emplea un lenguaje complejo que expresa con secuencias sonoras y signos gráficos
La lengua materna es la primera lengua o idioma que aprende una persona, y una lengua extranjera es una lengua
diferente de la lengua materna de una persona.
Dependiendo del contexto social en el que se produce el lenguaje.
Otros tipos de Lenguajes

8.  Lenguaje cotidiano y técnico
 Lenguaje verbal y no verbal
 Lenguaje denotativo y connotativo
 Lenguaje artificial
 Lenguaje corporal
LENGUA
Esta Posee una doble articulación
Lengua es un tipo de carácter auditivo-oral que suelen corresponderse con las variedades oficiales de un área geográfica
en la que conviven con una o varias lenguas signadas. En un sentido más estricto, el término se refiere a la manifestación
fónica de estas lenguas.
Construye un discurso dependiente del contexto en que se desarrolla. Es la lengua que cumple con la interacción
cotidiana en el marco pragmático del diálogo. Tiene el uso ilimitado de la gramática.
Es efímera, es decir, que no es duradera. Se caracteriza por ser rápida, directa y espontánea. Se puede ajustar y
justificar.
Se caracteriza por la utilización de elementos paralingüísticos.
La lengua oral es utilizada en diversas situaciones comunicativas. Dentro de éstas entran en juego tres elementos
fundamentales para que se lleve a cabo:
 Emisor: Es aquel sujeto que emite, persona que anuncia el mensaje en un acto de comunicación.
 Mensaje: Conjunto de señales, símbolos o signos que son objeto de comunicación. Contenido de la comunicación.

9.  Destinatarios: Sujetos que reciben el mensaje.
Estos componentes estarán determinados según el propósito.
HABLA
Es el uso individual de la lengua y este es variable y heterogéneo y es la facultad o capacidad de hablar con los seres
humanos yes la acción de hablar
El habla es el medio oral de comunicación. El habla está compuesta de los siguientes elementos:
 Articulación
 Voz
 El uso de las cuerdas vocales y la respiración para producir sonidos
 Fluidez
 El ritmo al hablar
Cuando una persona tiene problemas para entender a los demás (lenguaje receptivo), o para expresar pensamientos,
emociones e ideas (lenguaje expresivo), esa persona presenta un trastorno del lenguaje.
Cuando la persona no es capaz de producir los sonidos del habla correctamente o con facilidad, o tiene problemas de la
voz, se dice que presenta un trastorno del habla.

10. Que son habilidades lingüísticas
Competencia
comunicativa y
educacion
Hablar en clases
Leer y entender y
escribir
La lectura en la
enseñanza obligatoria
En las aulas de la escolaridad obligatoria esta casi
siempre de acuerdo cuando hablan o escriben
sobre los objetivos comunicativos la educación
lingüística se orienta al dominio expresivo y
comprensivo de los usos verbales y los no
verbales de la comunicación humana
Los actos de habla constituye un aspecto
esencial de la conducta humana y en
consecuencia de la identidad sociocultural de las
personas al hablar se intenta hacer algo ,y el
destinario interpreta
Enseñar a leer y a atender a escribir los
objetivos esenciales para la educación
obligatoria Al leer y a escribir (hablar y al
escuchar)los niños y las niñas aprenden
también a usar el lenguaje y su calidad y su
cualidad
Tradicionalmente, la lectura comprensiva
y vinculada al estudio a la resolución de
problemas y a las actividades de
comentario de texto ha constituido una
actividad habitual en la clase

12. BLOQUE
PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION SOCIAL
I
Organizar la biblioteca de aula
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Organización de los materiales
en la biblioteca del aula
Identificar la información que
proporciona la portada de los
textos.
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Lista personal de los cuentos de
sus preferencias, para hacer
enriquecida a lo largo del curso
Escribir las reglas para la
convivencia del grupo.
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Reglas para la convivencia en el
aula.
II
Registrar datos a través de
tablas.
(Texto Expositivo)
Producto final_ tabla de registro
de juegos para publicar en
periódico escolar
Recomendar un cuento por
escrito.
(Texto Argumentativo)
Producto final
Recomendaciones por escrito de
cuentos, cercana a lo
convencional para compartir con
otros.-
Leer noticias en prensa escrita.
(Texto Expositivo)
Producto final:
Selección de noticias para difundir
en el periódico mural
III
Escribir notas informativas.
(Texto Expositivo)
Producto final:
Notas informativas para difundir
Reescriben canciones
conservando la rima.
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Cancionero con letras
modificadas que mantienen la
rima
Anunciar por escrito servicios o
productos de la comunidad.
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Anuncios de servicios o productos
para publicar como sección de
anuncios clasificados en el periódico
mural.
IV
Escribir ficheros temáticos.
(Texto Expositivo)
Reescribir cuentos
(Texto Narrativo)
Seguir instructivos para elaborar un
juguete a partir de material de

13. Producto final
Fichero temático para integrarlo
a acervo de la biblioteca del
aula.
Producto final:
Comprensión de cuentos rescritos
para la biblioteca del aula.
reúso.
(Texto Instructivo)
Producto final
Exposición de los juguetes y
explicación oral del proceso de
elaboración.
V
Elaborar un cancionero
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Cancionero para difundir.
Presentar un tema empleando
carteles.
(Texto Expositivo)
Producto final: exposición a la
comunidad escolar empleando
carteles de apoyos.
Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento de aprendizaje.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SEGUNDO GRADO
BLOQUE
PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION SOCIAL
I
Ampliar información acerca de un
tema.
Leer y escribir fabulas.
(Texto Narrativo)
Elaborar un juego de mesa con
descripciones e ilustraciones.

14. (Texto Expositivo)
Producto final:
Texto sobre el tema seleccionado
para compartir el periódico escolar.
Producto final:
Compendio de fabulas para la
biblioteca del salón.
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Juego de descripciones de objetos.
II
Exponer el proceso de crecimiento,
desarrollo o transformación de un
ser vivo.
(Texto Expositivo)
Producto final:
Exposición oral sobre el proceso
observado.
Modificar el final de un cuento.
(Texto Narrativo)
Producto final:
Publicación de los cuentos
reescritos.
Difundir noticias sobre sucesos en la
comunidad.
(Texto Expositivo)
Producto final:
Nota informativa para publicar en el
periódico escolar.
III
Registrar información de una
exposición en notas.
(Texto Expositivo)
Producto final:
Notas de registro de información
para su consulta.
Reseñar cuentos.
(Texto Narrativo)
Producto final:
Reseña de cuentos para su
publicación.
Elabora carteles publicitarios para
promover la higiene bucal.
(Texto Expositivo)
Producto final:
Carteles publicitarios para promover
una conferencia.
IV
Investigar un tema para elaborar
un álbum.
(Texto Expositivo)
Producto final:
Álbum temático para integrar el
acervo de la biblioteca del salón.
Elaborar una descripción a partir de
una imagen
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Exposición de las descripciones.
Elaborar un platillo a partir de una
receta de cocina.
(Texto Instructivo)
Producto final:
Receta de cocina para compartir con su
familia.
V
Narrar leyendas indígenas.(Texto
Narrativo)
Producto final:
Narración oral de las leyendas a la
comunidad.
Elaborar un plan de trabajo para el
reusó de los materiales escolares
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Plan de trabajo para el reusó de los
materiales escolares.
Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento de aprendizaje.

15.  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
TERCER GRADO
BLOQUE
PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION SOCIAL
I
Elaborar el reglamento para el
servicio de la biblioteca en el salón.
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Reglamento para el servicio de la
biblioteca del aula.
Contar y escribir chistes para
publicarlos.
(Texto Descriptivo)
Producto final
Chistes para publicar en el periódico
escolar.
Organizar datos en un directorio.
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Directorios para su consulta .
II
Elaborar un folleto para informar
acerca de un tema de seguridad.
(Texto Expositivo)
Producto final:
Folletos sobre un tema de
seguridad para distribuirlos e
informar a la comunidad
Compartir poemas para expresar
sentimientos.
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Tarjeta con un poema para un
familiar o amigo.
Investigar sobre la historia familiar para
compartirla.
(Texto Narrativo)
Producto final:
Texto sobre la historia familiar para
presentar al grupo.
III
Armar una revista de divulgación
científica para niños.
(Texto Expositivo)
Producto final:
Artículos de divulgación integrados
en una revista.
Escribir un relato autobiográfico para
compartir.
(Texto Narrativo)
Producto final:
Relatos autobiográficos para
compartir con sus familias.
Difundir noticias sobre sobre sucesos
en la comunidad.
(Texto Expositivo)
Producto final:
Noticia editada para su difusión

16. IV
Descubrir un proceso de fábrica o
manufactura.
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Textos descriptivos para exponer a
la comunidad escolar.
Describir escenarios y personajes de
cuento para elaborar un juego.
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Juego de tarjetas con descripciones
de personajes y escenarios para que
sean identificados.
Difundir los resultados en una
encuesta.
(Texto Expositivo)
Producto final:
Reporte de encuesta para su difusión
V
Compartir adivinanzas
(Texto Descriptivo)
Producto final:
Presentación de adivinanzas
Escribir un recetario de remedios
caseros
(Texto Instructivo)
Producto final:
Recetario de remedios caseros para la
biblioteca del salón
Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento de aprendizaje.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
CUARTO GRADO
BLOQUE
PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION SOCIAL
I
Exponer un tema de interés
Producto final:
Exposición del tema investigado.
Escribir trabalenguas y juego de
palabras para su publicación.
Producto final:
Trabalenguas y juegos de
Elaborar descripciones de trayectos
a partir del uso de croquis.
Producto final:
Descripciones de los trayectos ,a

17. palabras para publicar en el
periódico escolar.
partir de uso de los croquis.
II
Elaborar un texto monográfico
sobre pueblos originarios de
México.
Producto final:
Monografía para publicar.
Escribir narraciones a partir de
refranes.
Producto final:
Narraciones para compartir.
Escribir un instructivo para elaborar
manualidades.
Producto final:
Instructivos para elaboración de
manualidades
II
Realizar una entrevista para
ampliar información.
Producto final:
Información de la entrevista
para profundizar en el
conocimiento sobre un tema.
Lee poemas en voz alta.
Producto final:
Lectura de poesía en voz alta por
la asistencia de los padres de
familia.
Analizar la información de
productos para favorecer el
consumo responsable
Producto final:
Discunción sobre la información de
los productos que resultan mas
convenientes en comparación con
productos similares ,para favorecer
el consumo responsable.
IV
Escribir notas enciclopédicas
para su consulta
Producto final:
Notas enciclopédicas para su
integración en volumen para su
incorporación a la biblioteca del
salón.
Escribir un relato a partir de las
narraciones mexicanas.
Producto final:
Es lectura en voz alta de sus
relatos al grupo.
Explorar y llenar formularios.
Producto final:
Formularios debidamente llenados.
V
Conocer datos biográficos de un
autor de literaturas infantil o
juvenil.
Producto final:
Texto bibliográfico para hacer
publicado en el periódico mural.
Escribir notas periodísticas para
publicar
Producto final:
Notas periodísticas para publicar en
el periódico escolar.

18. Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento de aprendizaje.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
QUINTO GRADO
BLOQUE
PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION SOCIAL
I
Rescribir relatos históricos para
publicarlo.
Producto final:
Relato histórico para publicar en el
periódico escolar.
Analizar fabulas y refranes.
Producto final:
Fabulas acompañadas de un refrán
para su publicación.
Elaborar y publicar anuncios
publicitarios de productos o servicios
que se ofrezcan en su comunidad.
Producto final:
Anuncio publicitarios para publicar en
la comunidad.
II
Buscar información sobre diversas
fuentes para escribir un texto
expositivo.
Producto final:
Textos expositivos con información
recuperada en diversas fuentes
para publicar.
Elaborar un compendio de leyendas.
Producto final:
Compendio de leyendas para
integrarlo a la biblioteca del salón.
Difundir acontecimientos a través de
un boletín informativo.
Producto final:
boletín informativo impreso para
difundir en la comunidad escolar
II
Organizar información en textos
expositivos
Producto final:
Mapas conceptuales o cuadros
Leer poemas.
Producto final:
Disfunción acerca de la
interpretación de los poemas leídos.
Expresa su opinión fundamentada en
un debate.
Producto final:
Debate sobre el tema analizado,

19. sinópticos para seleccionar el tema
seleccionado.
apoyándose en las notas elaboradas
previamente.
IV
Escribir artículos de divulgación
para su difusión.
Producto final:
Artículos de divulgación y editados
por los alumnos para su
publicación
Escribir una obra de teatro con
personajes de textos narrativos.
Producto final:
Lecturas dramatizadas de la obra de
teatro escritas por los alumnos.
Reportar una encuesta.
Producto final:
Reporte de resultados de la encueta
para compartir con la comunidad
V
Elaborar retratos escritos de
personajes célebres para publicar.
Producto final:
Retrato escritos de personajes
célebres para su publicación
Elabora un tríptico sobre la prevención
del bullying
Producto final:
Tríptico sobre la prevención del bulllyng
difusión en la comunidad escolar.
Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento de aprendizaje.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SEXTO GRADO
BLOQUE
PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION SOCIAL
I
Elaborar guías de autoestudio para
la resolución de
Producto final:
Guías de autoestudio para la
Escribir biografías y autobiografías
para compartir.
Producto final:
Biografía y autobiografías para
Elaborar un programa de radio.
Producto final:
Presentación del programa de radio a la
comunidad escolar.

20. resolución de exámenes. compartir con el grupo
II
Escribir un reportaje de su
comunidad.
Producto final:
Reportaje sobre su localidad para
compartir con la comunidad.
Escribir cuentos de misterio o terror
para su publicación
Producto final:
Compilación de cuentos de misterio
o terror para su publicación.
Elaborar un manual de juegos de patio.
Producto final:
Instructivos de juego de patio
organizado en un manual dirigido a
niños más pequeños
III
Escribir un relato histórico para el
acervo de la biblioteca de Aula.
Producto final:
Relatos históricos para el acervo de
la biblioteca del aula
Adaptar un cuento como obra de
teatro.
Producto final:
presentación de la obra de teatro a
la comunidad escolar
Escribir cartas de opinión para su
publicación.
Producto final:
Cartas de opinión para su publicación
IV
Producir un texto que contraste
información sobre un tema.
Producto final:
Texto expositivo para su
publicación.
Conocer una canción de los pueblos
originarios de los pueblos.
Producto final:
Presentación de las canciones a
partir de los carteles .
Escribir cartas personales a familiares o
amigos.
Producto final:
Cartas personales a familiares o a
amigos escritas y repetidas por los
alumnos, por correo postal o
electrónico
V
Escribir poemas para compartir.
Producto final:
Lectura en voz alta de los poemas
producidos.
Elaborar un álbum de recuerdos de
primaria.
Producto final:
Álbum de recuerdos de la primaria para
los alumnos .
Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento de aprendizaje.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

21. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
Es un hecho objetivo que apoya la unidad de la lengua son medios de comunicación masivas, la invención de las imprenta, en el siglo
XV inicio la estandarización en pocas palabras la estabilización. La imprenta ofrecía nuevas posibilidades de la comunicación tanto
nivel nacional como nivel internacional además era un medio barato. La comunicación masiva dio un salto y paso de la lengua
escrita a la lengua hablada con la popularización a partir de los años treinta ,también se hacía mención la radio , supera la barrera del
analfabetismo y permite la difusión de la cultura bajo la condición que se comprenda una lengua determinada , la radio tiene sus
limitaciones ,nos dice que la radio y el cine se compraran porque pueden cambiar de temas o de noticias a cada momento , el cine
por sus características no puede cambiar de rollo sino de públicos
Las difusiones y estandarizaciones de la lenguas en su forma oral pasa indudablemente, por la radio y sobre todo por la radio, por la
televisión en todos los espacios :local, internacional e internacional y ahora se implementa las más recientes que es la web las red d
conexiones de amplitud mundial.
La lengua se transmite por la radio y la televisión de alcance internacional no siempre es un reflejo fiel de la que se escucha en las
diferentes regiones de la comunidad hispánica la lengua que transmite los medios requiere ser aceptada por la mayor parte de las
audiencias los medios promueven un español con pocas variaciones lingüísticas.

22. La connotación, se hacen evidentes los códigos que habilitan tal fenómeno. Las connotaciones vienen usualmente a ser los
significados contextuales distintivos de ciertas enseñanzas culturales, las que al ser empleadas por los emisores, se comunican por el
uso en la acción connotativa. Los fenómenos connotativos también son considerables como índice de las particularidades de algunos
emisores; y además, como los intentos de definición del contexto, en cuanto a sus vínculos.
La connotación actúa conjuntamente, mediante diversas maneras específicas, en cada serie comunicacional que se emplee
denotativamente: Es una serie paralela al cuerpo donativo o basal del mensaje. Un ejemplo sería el de la frase nominal "una vida de
perros". La denotación en ella refiere a la vida de los animales (perros), pero casi nunca es esa la significación dada en su uso. La
connotación significativa de la frase es la de una existencia sufriente, floja, mala. Infinidad de frases y palabras poseen un significado
casi por entero connotativo. La connotación contextualiza, atrapa al sentido, y superpone una intencionalidad a la base denotativa.
Esa intencionalidad puede ser consciente como inconsciente en la voluntad de sus emisores. Al estar combinadas denotación y
connotación como conjunto previo, su resultado informativo o comunicativo determina, eventualmente, un significado adicional en
la captación de los mensajes: En las mentes de sus receptores son evocadas significaciones culturales, de un modo institucionalizado,
a través del material connotativo. Junto a los procesos del entendimiento discriminativo y analítico (el qué se está comunicando),
operan la intencionalidad y el color afectivo (el cómo y las circunstancias de la comunicación), para la posible concreción de un
significado global que conjugue lo denotado y su connotación. Este conjunto significativo se comparte entre quienes lo reciben como
en quienes lo emiten; habida cuenta que esta comprensión o inteligencia personal puede sufrir manipulaciones que vayan en contra
de las personas, por parte de cualesquier emisores psicopático y/o dominantes.
La denotación es lo contrario de connotativo, tal como aparece definido en los diccionarios con una forma de expresión formal y
objetiva.
Las palabras del lenguaje humano poseen dos tipos de significados, el denotativo o denotación y el connotativo o connotación. Se
llama denotación al tipo de significado de una palabra que es objetivo y se da en el plano de la lengua. Es el significado universal, el
que una palabra tiene para todos los conocedores de una lengua, sin que exista la más mínima discrepancia entre ellos: el que tiene
por ejemplo metal y recoge Propiamente lengua aprendida de dicho lenguaje, se trata del significado tal como se presenta fuera de
cualquier contexto. Por ejemplo, aurora denota la parte del día correspondiente a la salida del sol, y es así como se define en los
diccionarios.

23. En realidad, todo signo tiene una dimensión denotativa que se complementa con su dimensión connotativa. Ambas dimensiones son
parte de un continuo, cuando se va hacia la parte denotativa describiendo un objeto o una situación, los significados son más nítidos
y pueden ser fácilmente compartidos por muchas personas dentro de un contexto amplio o universal, es lo que se pretende
"objetivo"; mientras que conforme la descripción contiene aspectos inferenciales que no son tan evidentes estamos avanzando hacia
la dimensión connotativa que depende más de los contextos espacio-tiempo específicos del emisor, del mensaje y del receptor del
mensaje. Aquello que es más denotativo tiene escasas modificaciones por el cambio de época o cultura, mientras que lo connotativo
se altera significativamente conforme se modifican las culturas o situaciones en que se inserta. Así, una imagen o un texto pueden
ser denotativamente los mismos y sin embargo haber cambiado de manera esencial en su connotación. Sin embargo, aun lo
denotativo implica una interpretación contextual, por lo cual toda denotación es también una connotación; la distinción entre una y
otra es análoga a la diferencia entre frío y caliente, es decir, relativa.
CUENTO
Es una narración breve creada por uno o varios autores, basada en hechos reales o imaginarios, inspirada o no en
anteriores escritos o leyendas, es protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento relativamente
sencillo y, por lo tanto, fácil de entender.. El cuento es compartido tanto por vía oral como escrita; aunque en un principio,
lo más común era por tradición oral. Además, puede dar cuenta de hechos reales o fantásticos pero siempre partiendo de
la base de ser un acto de ficción, o mezcla de ficción con hechos reales y personajes reales. Suele contener pocos
personajes que participan en una sola acción central, y hay quienes opinan que un final impactante es requisito
indispensable de este género. Su objetivo es despertar una reacción emocional impactante en el lector. Aunque puede
ser escrito en verso, total o parcialmente, de forma general se da en prosa. Se realiza mediante la intervención de un
narrador, y con preponderancia de la narración sobre el monólogo, el diálogo, o la descripción.

24. CARACTERISTICAS
El cuento presenta varias características que lo diferencian de otro género narrativos
NARRATIVO: Una narración es el relato de unos hechos reales o imaginarios que les sucede a unos personajes en un lugar.
ARGUMENTAL: tiene una estructura de hechos entrelazados (acción y consecuencias).
BREVEDAD: El cuento debe de seguir las características, el cuento debe ser breve

25.  Blanca nieves
 Los tres cochinitos
 La cenicienta
Cuento
Había una vez una muchacha que se llamaba Ruby que era tan hermosa tan linda y tan respetuosa ella iba la escuela, caminaba
mucho para poder llegar a ella, una ocasión se le hiso tarde para irse a la escuela que tuvo que irse corriendo para poder llegar
temprano ,ella no sabía que destino le esperaba, en el su transcurso de su camino, en el momento que Ruby iba para su escuela se
encontró un joven guapo demasiado atractivo ,Ruby se quedó impresionada con tanta belleza o más bien se enamoró a primera
vista, sin que ella se diera cuenta el muchacho también quedó impresionado al verla ,una ocasión se volvieron a encontrar y el
muchacho le pregunto que si le podía invitar a pasear Ruby muy sorprendida dijo que no aunque por dentro se muriera por decir
que si ,ya que a Ruby le gustaba mucho, el muchacho siguió insistiendo hasta que ella acepto salir con el.
Al día siguiente que fueron a pasear se divirtieron mucho jugaron y platicaron, el muchacho ya no aguantaba las ganas de decirle lo
mucho que le gustaba, así que se le declaro y le dijo lo que sentía por ella , Ruby muy sorprendida porque no sabía que decir ya que
sentía lo mismo por él ,así que el muchacho de sorpresa la abrazo y la beso Ruby acepto el beso y le dijo cuanto le gustaba y que si
quería ser su novio el muchacho muy sorprendido dijo que si
Y desde ese día son novios y se aman y se quieren y sobre todo se respetan.
FIN

26. ESCALA DE VALORACIÓN
Criterios Valoración
Escala de valoración
7- 10
Característica
El trabajo contiene
algunas características
del cuento, pero le
falta que un cuento
tiene inicio, desarrollo
y cierre.
7
Estructura
Le falta mas
estructuración al
cuento
7
Contenido
El cuento es muy
corto, casi no tiene
mucho desarrollo
8
Limpieza El trabajo esta limpio 10
Ortografía
Tiene algunos errores,
por ejemplo las comas
no están en los
lugares correctos del
texto
9
creatividad
Le falta mas
creatividad como
8

27. imágenes
CARTA DE RETROALIMENTACIÓN DEL PRODUCTO
La sugerencia que te podría dar en tu producto educativo, como primer punto te falto una portada ya que no dice el
nombre del autor, si tiene el tipo de producto de que se está hablando pero le falta más información sobre el cuento,
como para que sirve, cuantos tipos de cuentos hay, como se estructura el cuento, cual es la finalidad de la estructura, ya
que es muy poca la información que contiene acerca del cuento, ya que existe una gran variedad de tipos de cuento y no
los mencionas, también te falta que un cuento contiene inicio, desarrollo, desenlace y conclusión o fin y cada una de las
características o puntos que debe tratar o contener en estos puntos ya mencionados.
Atentamente- Rebeca Corona Montoya

28. Cultura oral y escrita
¿Qué características
tiene la cultura oral?
¿Qué es la cultura
escrita?
¿Qué características
tiene la cultura escrita?
Qué diferencias hay entre
la cultura oral y escrita
Es la base de la cultura oral de los grupos humanos
que se conformaba en totalidades culturales
dinámicas o tradiciones. Emisores y receptores
comparten el mismo espacio, el mismo tiempo y
una misma cultura
Acumulativas: presentan los objetos y sucesos en
un orden grupal , sin descomponer
Conservadora y tradicionalista: la conservación del
conocimiento depende de su repetición
Empatía y participantes: lograr una una
identificación comunitaria
Es un medio capaz de registrar la información y
liberar al hombre de las necesidades de
recordarla
La escritura provoca una separación de la
comunicación y del pensamiento, es necesario
que la lectura ocurra al mismo momento en
que se escribe
La escritura provoca una distancia entre el
hablante y lo que dice. Esta distancia permite
examinar el discurso de manera más objetiva
y almacenar y aumentar el conocimiento
¿Qué es la
cultura oral?

29. ENSAYO DE UN CUENTO
El escuchar y el contar son necesidades primarias del ser humano. La necesidad de contar también resulta del deseo de hacerlo, del deseo de
divertirse a sí mismo y divertir a los demás a través de la invención, la fantasía, el terror y las historias fascinantes. Es en este deseo humano en el
cual la literatura tiene sus orígenes. Hans Magnus Enzensberger considera que el analfabeto primero, clásico, no sabía leer ni escribir, pero sabía
contar. Era el depositario y transmisor de la tradición oral y, por lo tanto, el inventor de los mitos y leyendas.
Las culturas de todos los tiempos tuvieron deseos de contar sus vidas y experiencias, así como los adultos tuvieron la necesidad de transmitir su
sabiduría a los más jóvenes para conservar sus tradiciones y su idioma, y para enseñarles a respetar las normas ético-morales establecidas por su
cultura ancestral, puesto que los valores del bien y del mal estaban encarnados por los personajes que emergían de la propia fantasía popular. Es
decir, en una época primitiva en que los hombres se transmitían sus observaciones, impresiones o recuerdos, por vía oral, de generación en
generación, los personajes de los cuentos eran los portadores del pensamiento y el sentimiento colectivo. De ahí que varios de los cuentos
populares de la antigüedad reflejan el asombro y temor que sentía el hombre frente a los fenómenos desconocidos de la naturaleza, creyendo
que el relámpago, el trueno o la constelación del universo poseían una vida análoga a la de los animales del monte.
Un cuento es una narración breve dice Juan Valera fue creada por uno o varios autores, basada en hechos reales o imaginarios, inspirada o no en
anteriores escritos o leyendas, cuya trama es protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento relativamente sencillo y,
por lo tanto, fácil de entender.
El cuento es compartido tanto por vía oral como escrita; aunque en un principio, lo más común era por tradición oral. Además, puede dar cuenta
de hechos reales o fantásticos pero siempre partiendo de la base de ser un acto de ficción, o mezcla de ficción con hechos reales y personajes
reales. Suele contener pocos personajes que participan en una sola acción central, y hay quienes opinan que un final impactante es requisito
indispensable de este género. Su objetivo es despertar una reacción emocional impactante en el lector. Aunque puede ser escrito en verso, total
o parcialmente, de forma general se da en prosa. Se realiza mediante la intervención de un narrador, y con preponderancia de la narración sobre
el monólogo, el diálogo, o la descripción.

30. El cuento se compone de tres partes:
 Introducción, inicio o planteamiento: Es la parte inicial de la historia, donde se presentan todos los personajes y sus propósitos, pero
principalmente, donde se presenta la normalidad de la historia. Lo que se presenta en la introducción es lo que se quiebra o altera en el
nudo. La introducción sienta las bases para que el nudo tenga sentido.
 Desarrollo, nudo o medio: Es la parte donde se presenta el conflicto o el problema de la historia; allí toman forma y se suceden los hechos
más importantes. El nudo surge a partir de un quiebre o alteración de lo planteado en la introducción.
 Desenlace, final o conclusión: Es la parte donde se suele dar el clímax y la solución al problema, y donde finaliza la narración. Incluso en los
textos con final abierto, hay un desenlace.
 CARCATRISTICAS
El cuento presenta varias características que lo diferencian de otros géneros narrativos:
 Ficción: aunque puede inspirarse en hechos reales, un cuento debe, para funcionar como tal, recortarse de la realidad.
 Argumental: el cuento tiene una estructura de hechos entrelazados (acción–consecuencias) en un formato de introducción–nudo–desenlace
(consultar el artículo Estructura argumental).
 Única línea argumental: a diferencia de lo que sucede en la novela, en el cuento todos los acontecimientos se encadenan en una sola
sucesión de hechos.
 Estructura centrípeta: todos los elementos que se mencionan en la narración del cuento están relacionados y funcionan como indicios del
argumento.
 Protagonista: aunque puede haber otros personajes, la historia habla de uno en particular, a quien le ocurren los hechos principales.
 Unidad de efecto: comparte esta característica con la poesía. Está escrito para ser leído de principio a fin, y si uno corta la lectura, es muy
probable que se pierda el efecto narrativo. La estructura de la novela permite, en cambio, leerla por partes, y por otra parte, la extensión de
la misma tampoco deja otra opción.
 Prosa: el formato de los cuentos modernos, a partir de la aparición de la escritura, suele ser la prosa.

31.  Brevedad: para cumplir con las características recién señaladas, el cuento debe ser breve.
Los cuentos son obras literarias que ayudan a la imaginación pueden ser creadas por nosotros ya que son breves y reatan lo imaginario.

32. INFOGRAFIA

33. PRIMER GRADO
bloques Ámbito de estudio Ámbito literatura Ámbito participación
social
Bloque 1 Organización de
biblioteca.
Cuentos. Reglas de convivencia.
Bloque 2 Registro de juegos. Cuentos. Selección de noticias.
Bloque 3 Notas informativas. Cancionero. Anuncios para publicar.
Bloque 4 Fichero. Cuentos. Exposición de juguetes
Bloque 5 cancionero Exposición de carteles
bloques Ámbito de estudio Ámbito literatura Ámbito participación
social
Bloque 1 Textos. Fabulas. Descripción de juegos.
Bloque 2 Exposición. Publicación de
cuentos.
Nota informativa.
Bloque 3 Nota de registro Reseña de cuentos. Carteles publicitarios.
Bloque 4 Álbum Exposición. Recetas de cocina
Bloque 5 Narración de leyendas Plan de trabajo

34. TERCER GRADO
bloques Ámbito de estudio Ámbito literatura Ámbito participación
social
Bloque 1 reglamento Publicación de chistes directorio
Bloque 2 Folletos de
información
Tarjeta de poemas. Texto de la historia
familiar.
Bloque 3 Artículos de
divulgación(revista).
Relatos
autobiográficos.
Noticia
Bloque 4 Textos descriptivos. Juegos de tarjetas. Reportes de encuestas.
Bloque 5 Adivinanzas. Recetarios de remedios
caseros.
CUARTO GRADO
bloques Ámbito de estudio Ámbito literatura Ámbito participación
social
Bloque 1 Exposición. Trabalenguas y juego
de palabras.
Descripción de croquis.
Bloque 2 Monografía. Narraciones. Instructivos.
Bloque 3 Entrevista. Poesía en voz alta. Discusión sobre la
información.
Bloque 4 Notas enciclopédicas. Lectura en voz alta. Formularios.

35. Bloque 5 Texto bibliográfico. Notas periodísticas.
QUINTO GRADO
bloques Ámbito de estudio Ámbito literatura Ámbito participación
social
Bloque 1 Relato histórico fabula Anuncios públicos
Bloque 2 exposición leyendas Boletín informativo
Bloque 3 Mapas conceptuales o
cuadro sinóptico
Discusión de poemas. Debate.
Bloque 4 Artículos de
divulgación.
Lectura dramatizada. Reporte de resultados
Bloque 5 Retratos escritos tríptico
SEXTO GRADO
bloques Ámbito de estudio Ámbito literatura Ámbito participación
social
Bloque 1 Guía de autoestudio. Biografías y
autobiografías.
Programa de radio
Bloque 2 Reportajes de la
localidad
Cuentos de misterio o
terror.
Instructivo de juegos
Bloque 3 Relatos históricos Obra de teatro Cartas de opinión
Bloque 4 Textos expositivos Presentación de Cartas personales a

36. cancines familiares o amigos
Bloque 5 Lectura de poemas Álbum de recuerdos.
Alma Español Pérez
Resultados de cada uno de los estilos de aprendizaje
Activo: 7
Reflexivo:8
Teórico: 9
Pragmático: 8

37. VARIACIONES LÉXICAS DEL ESPAÑOL Y NOCIÓN DEL
REGISTRO LINGUISTICO
Se denominan registros lingüísticos a las variedades que ofrece la lengua y que cada
emisor selecciona con la finalidad de adaptarse a la situación comunicativa
correspondiente
FORMAL REGISTRO ESTÁNDAR
Se caracteriza por seguir la norma. La
norma se encarga de establecer las reglas
que permiten utilizar la lengua
correctamente: Un hablante competente
se distingue por su capacidad para
expresarse de acuerdo con lo que exige
cada situación, es el nivel utilizado en los
medios de comunicación, en las clases etc.
REGISTRO COLOQUIAL
Pronunciación relajada
Importancia del lenguaje corporal
Expresividad: exclamaciones,
interjecciones, fórmulas de Tratamiento de
FORMAL REGISTRO CULTO
Pronunciación y ortografía correctas, riqueza
léxica, sintaxis ordenada y sin errores. Es
utilizado en textos científico, técnicos, literarios.
REGISTRO VULGAR
se caracteriza por desviarse de la normal
Pobreza léxica: uso incorrecto de palabras, de
preposiciones. Oraciones cortas y sin terminar.
Los mensajes están desorganizados, sin ningún
orden lógico

38. confianza. Uso de hipocorísticos: “Mari”,
“Anita” Uso de muletillas: “vale”, “ya te
digo” acortamientos léxicos: “profe” Uso
de muletillas y palabras muy generales.
Refranes y frases hechas. Oraciones
ordenadas de manera subjetiva.
Frecuentemente se Utilizan oraciones
inacabadas
REFLEXION DE LA UNIDA I
AL EMPEZAR EL CUSO NO TENIA IDEA DE LO QUE ON LAS PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE PERO ATRAVEZ DE
LA MAESTRA Y LOS TRABAJOS SOLICITADOS ME DI CUENTA QUE SON Y COMO LOS PODEMOS LLEVAR ACAVO
ADEMAS DE QUE SIEMPRE ESTAMOS EN NUESTRA VIDA COTIDIAANA HACEMOS PRACTICAS SOCIALES.
ABORDAMOS TEMAS IMPORTANTE E INTERESANTES COMO LAS HABILIDADES LINGUISTICAS QUE SON
IMPORTANTES EN NUESTRO ENTORNO PORQUE ATRAVEZ DE ELLAS NOS COMUNICAMOS Y REALIZAMOS TODO
LO QUE ESTA A NUESTRO ALCANSE.

39. UNIDAD II

40. si
Las competencias
comunicativas
La competencia comunicativa
es la capacidad de una
persona para comportarse
de manera eficaz y adecuada
en una determinada
comunidad de hablar.
Implica respetar un conjunto de reglas
que incluye tanto de la gramática y los
otros niveles de la descripción
lingüística(léxico,fonética,semántica).
Uso de la lengua, relacionadas con el
contexto socio histórico y cultural que
tiene lugar la comunicación.
Las competencias comunicativas se
relacionan con saber (cuando hablar,
cuando no, y de que hablar, con
quien,cuando,donde y en qué forma.
 La competencia lingüística.
 La competencia sociolingüística.
 La competencia sociolingüística.
 La competencia discursiva.
 La competencia estratégica.
Emplear el lenguaje para
comunicarse y como
instrumento para entender.
Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas
situaciones.
Analizar la información y
emplear el lenguaje para la
toma de decisiones.
Valorar la diversidad
lingüística y cultural de
México
Se busca interpretar,comprender,y
transformar el mundo obteniendo nuevos
resultados.

41. LISTA DE RASGOS DE LA ARTICULACIÓN ESPECÍFICAMENTE DE LA SIGNATURA DE
ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
Campo de formación: lenguaje y comunicación.
La finalidad del campo de formación lenguaje y comunicación es el desarrollo de competencias comunicativas a
partir del uso y estudio formal del lenguaje
Que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades lingüísticas, a identificar problemas y solucionarlos.
Se refiere al empleo de diferentes
modalidades de lectura en función al
propósito del texto.
Desarrollen sus capacidad de análisis y juicio
crítico de la información.

42. Que los alumnos comprendan, interpreten y que produzcan diversos tipos de textos para transformarlos y crear
nuevos géneros.
Que los alumnos reflexionen individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.
Es importante que los docentes reconozcan que cada alumno posee un bagaje previo, lo cual por un lado esta su
cultura y por otro lado está el entorno generacional por la que corresponde por acumulación histórica.
Base de aprendizaje permanente, donde se privilegia loa lectura para la comprensión
Es el acceso a ámbitos especializados que garantizan el aprendizaje permanente y la inserción en las nuevas
economías.
Habilidad comunicativa
El campo de formación permite ambientes de interacción a partir del entendimiento y el manejo de distintas
formas el uso de las tecnologías.
El campo de formación lenguaje y comunicación favorece el desarrollo de competencias comunicativas.
Los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permite construir conocimientos.
Las competencias les posibilita interactuar en diferentes ámbitos.
Proporcionar las convencionalidades y especificidades sobre la utilización de las competencias comunicativas y en
las habilidades digitales.
El estudio del lenguaje comienza desde preescolar para continuar en la primaria y secundaria, esto quiere decir,
que en toda la educación básica.
Campo formativo: lenguaje y comunicación en preescolar.

43. Los niños interactúan en situaciones comunicativas y emplean formas de expresión oral con propósitos lo que
genera adquirir la confianza y seguridad en si mismo y integrase a su cultura y sociedad en la que participan.
Favorece la incorporación de los niños a la cultura escrita a partir de la producción e interpretación de distintos
tipos de textos.
La interacción fomenta el interés por conocer su contenido y a encontrar el sentido de forma convencional y
autónoma.
La propuesta pedagógica de preescolar se enfoca en las funciones del lenguaje escrito, dicha propuesta basada
en características de los alumnos, en la diversidad de su desarrollo y aprendizaje.
Segunda lengua: inglés preescolar.
El inglés se pone práctica a partir del tercer grado de preescolar.
Tiene como propósito propiciar el contacto y formalización de los niños con el inglés.
Los estudios indican que en el aprendizaje de una segunda lengua contribuye al desarrollo cognitivo del niño.
Las teorías pedagógicas señalan que al estar expuestos a una segunda lengua desde edades muy tempranas los
alumnos llegan a dominar esta segunda lengua.
Que los docentes hagan del aula un espacio de encuentro con las entre las lenguas y sus culturas, que propicien
un contexto intercultural bilingüe o trilingüe.
El programa nacional de inglés en educación básica se organiza partiendo de situaciones de comunicación real.
Los tres ambientes en l función social del lenguaje son: familiar y comunitario, literario y lúdico, académico y de
formación.

44. Los entandares de tercer grado de preescolar se enfocan a que los alumnos distingan y enuncien saludos o
nociones de primer contacto.
Español en primaria y secundaria.
en la educación básica ya sea primaria y secundaria se estudia el lenguaje y el aprendizaje se enfocan en las
prácticas sociales del lenguaje.
busca que las habilidades de los alumnos desarrollen las prácticas sociales del lenguaje.
Que los alumnos se formen cono sujetos sociales y autónomos.
Que los alumnos desarrollen las competencias comunicativas y el conocimiento de la lengua, es decir, la habilidad
para utilizarla.
La literatura es un ámbito para la comprensión y el razonamiento sobre el mundo, ya que permite el
reconocimiento de los distintos modos de la lectura.
Referencia bibliográfica: Plan de estudios 2011. Pág. 36-39

45. LISTA DE RASGOS QUE CONSTITUYE LA ARTICULACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
ACUERDO POR LA QUE SE ESTABLECE LA EDUCACIÓN BÁSICA
1. Impulsa una formación integral en los alumnos.
2. La articulación establece un vínculo entre profesores de educación básica.
3. La articulación establece que los profesores trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y
comprensión del sentido formativo en cada uno de los niveles.
4. El docente asume compromisos para transformar su práctica.
5. La articulación curricular de la educación básica se encuentra en el acuerdo secretarial.
6. La educación y el sistema educativo ha enfrentado el reto para atender una demanda creciente y avanzar en la
calidad del servicio educativo y sus resultados.
7. En este contexto se favorecen las oportunidades de desarrollo individual y social para el presente y futuro del país.
8. Se impuso programas prácticas, instituciones y relaciones que dieron forma al sistema educativo.
9. Las reformas se diseñan considerando diagnósticos internos o a través de experiencias exitosas.
10.Existen parámetros y marcos internacionalmente reconocidos como pertinentes y valiosos acerca de la educación
considerando el avance o mejora.
11.La RIEB es una política pública.
12.Recupera aprendizajes de experiencias anteriores y buscar ampliar alcances en términos de cobertura y calidad.
13.La RIEB promueve trabajar de acuerdo a las condiciones e intereses de los alumnos.
14.Cumplir con calidad, equidad y calidez.
15.De acuerdo a las bases filosóficas, artículo 3 constitucional y la ley general de la educación.
16.La RIEB tiene como articulación curricular alinear los procesos referidos a la profesionalización continua de
docentes en servicio.
17.Integralidad en el diagnóstico de desafíos y las oportunidades que se presentan en la educación básica.

46. 18.Apertura de la educación básica para establecer diálogos y relaciones constructivistas con instancias e
instituciónes.
19.Integra y articula los programas de los 3 niveles de educación básica.
20.Esta desarrollada a partir de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados para aproximar cada
egresado al perfil de egreso.
21.Incrementa de manera generalizada y sostenida la calidad educativa en términos de competencias.
22.Propicia el desarrollo de la autoestima, autorregularización y autonomía en los estudiantes.
23.Desarrollar las habilidades superiores del pensamiento que habilita para la solución del problema, el pensamiento
crítico, manejo informativo, innovación y creatividad en los distintos órdenes de la vida.
24.La educación básica establece mejorar la calidad educativa y responde a las demandas del nuevo milenio.
25.Intenta construir un ambiente en la escuela, el aula y la comunidad adecuado para la atención a la diversidad.
26.Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas en función del bien común.
27.Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa con responsabilidad
social y apego a la ley.
28.Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce,
respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.
29.Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo
y saludable.
30.Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir
conocimiento.
31.Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse
artísticamente.
32.La verdadera articulación entre los tres niveles de la educación básica se logrará en la medida en que los
profesores trabajen para los mismos fines.
33.Las competencias forman parte de un escenario internacional desafiante, competitivo y complejo, implica la
participación de dos en la construcción de un México más próspero, equitativo y humano.

47. 34.La educación básica, a través de sus tres niveles educativos, plantea propuestas formativas que contribuyen al
desarrollo de competencias a partir del logro de sus estándares curriculares y los aprendizajes esperados.
35.Los campos formativos para la educación básica son: lenguaje y comunicación, pensamiento matemático,
exploración y comprensión del mundo natural y social, desarrollo personal para la convivencia.
36.Los estándares curriculares considera los retos de la sociedad actual y la necesidad de responder a ellos.
37.Los aprendizajes esperados son enunciados que definen lo que se espera que los alumnos aprendan en términos
de saber, saber hacer y saber ser.
38.Los estándares curriculares y los aprendizajes esperados cobran sentido en la propuesta curricular, ya que al ser
la norma de evaluación permite identificar de manera gradual el aprendizaje de los alumnos y dan cuenta de los
avances y los retos durante el trayecto formativo de la educación básica.
Referencia bibliografía: Curso Básico de la Formación Continua para maestros en servicio 2011. Relevancia de la
profesión docente en la escuela del nuevo milenio. Tema 3: acuerdo por la que se establece la articulación de la
educación básica. Pág. 53-76.

48. Análisis de los propósitos de la enseñanza del español en la educación básica y en primaria
CUADRO DE DOBLE ENTRADA
Educación básica y nivel primaria Propósitos
Educación básica
(preescolar, primaria y secundaria)
 Utilicen eficientemente el lenguaje
para organizar su pensamiento y su
discurso: analicen y resuelvan
problemas de la vida cotidiana:
accedan y participen en las distintas
expresiones culturales.
 Logren desempeñarse con eficacia en
diversas prácticas sociales del lenguaje
y participe de manera activa en la vida
escolar y extraescolar.
 Sean capaces de leer, comprender,
emplear, reflexionar e interesarse en
diversos tipos de texto, con el fin de
ampliar a sus conocimientos y lograr
sus objetivos personales.
 Reconozcan la importancia del lenguaje
para la construcción del conocimiento y
de los valores culturales, y desarrollen
una actitud analítica y responsable
antes los problemas que afecta al
mundo.
Educación primaria
( 1° a 6°)
 Participen eficientemente en diversas
situaciones de comunicación oral.
 Lean comprensivamente diversos tipos
de texto para satisfacer sus
necesidades de información y

49. conocimiento.
 Participen en la producción original de
diversos tipos de texto escritos.
 Reflexionen consistentemente sobre
las características, funcionamiento y
uso del sistema de escritura (aspecto
gráfico, ortográfico de puntuación y
morfosintáctico
 Conozcan y valoren la diversidad
lingüística y cultural de los pueblos de
nuestro país.
 Identifiquen, analicen y disfruten
textos de diversos géneros literarios.

50. EL ENSAYO
Un ensayo es un escrito en prosa generalmente breve, que exponen con hondura madurez y sensibilidad una interpretación personal
sobre cualquier tema sea filosófico, científico, histórico, no lo define el objeto sobre el cual se escribe sino la actitud del escritor ante
al mismo: en el fondo podría ser una hipótesis una idea que se ensaya. El ensayo es un producto de largas meditaciones y reflexiones
lo esencial es su sentido de exploración audacia y originalidad, es efecto de la aventura del pensamiento.
TIPOS DE ENSAYO
1-ENSAYO LITERARIO: El termino ensayo implicado a un género literario fue escogido por escritor francés Miguel de
Montaineg(1533-1592) para dominar su libro.
2-ENSAY0 CIENTÍFICO: Se le ha llamado género literario científico y parte del razonamiento científico de la imaginación artística.
Puede clasificar
Según la intención comunicativa del autor, los ensayos se puede clasificar en expositivo ,argumentativo, crítico y poético.
ENSAYO EXPOSITIVO: Como su nombre lo indica, expone ideas sobre un tema presentando información alrededor del mismo y
matizado esta información con la interpretación del autor y opiniones personales interesantes alrededor del tema en cuestión.
ENSAYO ARGUMENTATIVO: Tiene como propósito defender una tesis con argumentos que puede basarse en citas o referencias
datos concretos de experiencia investigativas alusiones históricas políticas u otros fundamentos epistemológico.
EL ENSAYO CRITICO: Describe o analiza un hecho fenómeno, obra o situación entendiendo un juicio ponderado.

51. EL ENSAYO POÉTICO: Expresa la sensibilidad de su autor, utilizando lenguaje literario.
PARTES DE UN ENSAYO
INTRODUCCIÓN O PLANTEAMIENTO: Es una de las partes fundamentales del ensayo, para poder cultivar, atrapar o hechizar al
lector. Este se hace a partir de una opinión ,de una pregunta, de una hipótesis o de un pensamiento metafórico.
DESARROLLO: Tiene que ver con el proceso argumentativo de las ideas principales ,secundarias, y periféricas las cuales acompañadas
por citas, ejemplo ,pruebas y registro lograran sustentarla tesis principal del ensayo.
Conclusiones el comienzo del ensayo, se presenta una tesis una hipótesis una hipótesis es necesario desarrollarla para poderla
comprobar o desaprobar a través del proceso argumentativo.
LA EXTENSIÓN DEL ENSAYO
EL ESTILO: En el ensayo no hay en realidad un estilo definido, sino muchos según el carácter del autor. Pero existe una condición
esencial que todos debemos cumplir: la claridad de expresión y transparencia que pueda dar el lector una mayor compresión de la
autenticad de expresión y transparencia.
 Un buen ensayo, con relación a las reglas estilísticas, debe de ser:
 Conciso y claro
 Preciso
 Coherente
 Consistente
 Sustentado
 Finalidad

52.  El pensamiento critico
 Evalúa (estimar el valor de una cosa)
RÚBRICA PARA EVALUAR EL ENSAYO
CRITERIO 10 9 8 7 6
ESTRUCTURA Considero
todos los
elementos de
la estructura
indicados
para la
elaboración
del ensayo.
Solo
consideró
cuatro
elementos de
los indicados
para la
elaboración
del ensayo.
Solo
consideró tres
elementos de
los indicados
para la
elaboración
del ensayo.
Solo
consideró dos
elementos de
los indicados
para la
elaboración
del ensayo.
Solo
consideró un
elemento de
los indicados
para la
elaboración
del ensayo.
INTRODUCCIÓN Considera la
presentación
la
importancia,
los propósitos
y una tesis
que responda
a una
pregunta
inicial.
Considera la
presentación,
la
importancia,
los
propósitos;
pero no
considera una
pregunta
inicial.
Considera la
importancia y
la
presentación
del tema.
Solo
considera la
importancia o
la
presentación.
La
introducción
no es
coherente
con el tema.
DESARROLLO Proporciona
características
del tema,
argumentos,
opiniones,
Proporciona
características
del tema,
argumentos,
opiniones,
Proporciona
características
del tema,
argumentos,
opiniones,
Proporciona
características
del tema,
argumentos,
opiniones y
Proporciona
características
del tema e
ideas.

53. citas con
profundidad
análisis y un
criterio
crítico.
citas con
profundidad y
análisis.
citas con
profundidad.
citas e ideas.
CONCLUSIÓN El alumno
reflexiona
sobre el tema
y da a
conocer sus
aprendizajes
obtenidos.
El alumno
reflexiona
pero no
especifica, sus
aprendizajes
obtenidos.
El alumno no
profundiza
en su
reflexión y
solo da a
conocer sus
aprendizajes
obtenidos.
Presenta
puntos de
vista, pero no
puntualiza
una
conclusión
como tal.
No presenta
conclusión.
REDACCIÓN Esta escrito
de manera
coherente,
con claridad,
precisión
consistente y
pertinente.
Esta escrito
de manera
coherente,
con claridad y
precisión.
Esta escrito
de manera
consistente y
pertinente.
Esta escrito
de manera
clara y
precisa.
Esta escrito
con claridad.
ORTOGRÁFICA Y
PUNTUACIÓN
No presenta
ningún error
ortográfico.
Presenta tres
errores.
Presenta seis
errores.
Presenta
nueve
errores.
Presenta más
de nueve
errores.
CARACTERÍSTICAS El ensayo está
escrito en
prosa, con
letra arial del
número 12,
justificado y
original.
El ensayo está
escrito en
prosa, con
letra arial del
número 12 y
es original.
El ensayo está
escrito en
prosa
respetando el
número de
fuente.
El ensayo está
escrito en
prosa.
No presenta
ninguna
característica.

54. LICENCIATURA EN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGUE
CURSO: PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE.
GUÍA DE OBSERVACIÓN SEGUNDA VISITA.
¿Cómo organizan las actividades de español?
La maestra como va viendo los temas en español ve las actividades a realizar y las va aplicando.
¿Qué elementos considera en la planeación?
La maestra no maneja una planeación
¿Qué actividades permanentes trabaja con los niños?
Algunas lecturas que maneja son leer, exponer y realizar trabajos descriptivos.

55. ¿Cómo evalúa las actividades de español?
La maestra evalúa algunas actividades haciendo que los alumnos realicen o fabriquen sus propios cuentos y exponerlo ante todo el
grupo.
Actividades de lectura
Lo observado
¿Quién lee?
Los alumnos son los que leen las lecturas.
¿Qué tipos de
textos que leen?
Cuentos y los textos que vienen en los libros.
¿Qué actividades se
hacen antes y
después de leer?
Ninguna actividad solamente la maestra dice que lectura y de
que página a que página se debe de leer.
Los niños hacen
predicciones
No los niños antes de leer no predicen de que se va hablar en el
texto.
Los niños hacen
inferencias
Los alumnos si preguntan alguna palabra que no se comprenda a
la maestra o simplemente lo buscan en el diccionario.

56. Expresión oral
Se realizan
actividades para el
desarrollo de
expresión oral.
si se fomenta en ocasiones los alumnos leen en voz alta para
todo el grupo.
¿Qué actividades
fortalecen la
Los cuentos, los dictados que les hace la maestra y los textos
informativos.
Los niños hacen
anticipaciones en la
lectura.
En algunas ocasiones si pero la mayoría de los alumnos no lo
hace.
Realizan muestreos.
No no la realizan
Realizan
correcciones o auto
confirmaciones en
la lectura.
Si cuando leen en voz alta la maestra corrige o los mismos
alumnos ven los errores.
Construyen el
significado del
texto.
Cuando no entienden alguna palabra los alumnos buscan el
significado.

57. escucha?
¿Qué actividades
fortalecen el habla?
Las lecturas en voz alta ,las exposiciones grupales.
¿Qué discursos
orales se practican?
Las lecturas como cuentos leyendas, exposiciones y relatos.
¿Qué tiempos se
designan a las
actividades orales?
Como media hora por la mañana al inicio de clases, y cuando
acaban alguna actividad lo que hacen es leer un libro del rincón.
¿En qué
asignaturas se
fortalecen más la
expresión oral?
En español,ciencias,naturales,geografía
Proyecto
Nombre
Práctica social del
lenguaje que se
fortalece.
No trabaja proyectos
Producto final del
proyecto.
no trabaja por proyecto
Que actividades se
organizan para la
producción del
texto.
No trabaja con proyecto

58. ENSAYO DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL
La importancia de la asignatura del español es muy importante en cada escuela en cada salón y en cada alumno ya que
es fundamental para la vida. En la escuela se aprenden diversas cosas como a adquirir el lenguaje apropiado según el
contexto de cada alumno además de aprender o adquirir el lenguaje apropiado se aprenden entre otras cosas como por
ejemplo a leer, escribir, a producir textos para la ejercitación de cada saber que se debe de adquirir todo esto en relación
al acuerdo 592 de educación básica donde nos maneja que La práctica educativa en el nivel preescolar se concibe como
un verdadero y complejo desafío, ya que ni la alfabetización en lengua materna ni el aprendizaje de una lengua no nativa
son procesos espontáneos, por lo que su adquisición requiere de una intervención. El Programa Nacional de Inglés en
Educación Básica (PNIEB) se organiza a partir de situaciones de comunicación habituales y concretas que promueven
oportunidades para el uso del inglés en tres ambientes que buscan preservar las funciones sociales del lenguaje: a)
Familiar y comunitario; b) Literario y lúdico, y c) Académico y de formación.
En la educación primaria y secundaria se continúa con el estudio del lenguaje con la asignatura de Español y su
aprendizaje se centra en las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de interacción; de
producción e interpretación de prácticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y
compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales. En estos niveles, el Español busca
acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos en estas prácticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos
sociales autónomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje y que,
en primer lugar, desarrollen competencias comunicativas y, en segundo lugar, el conocimiento de la lengua; es decir, la
habilidad para utilizarla.
Dependiendo a las competencias que se les valla pidiendo de acuerdo al planes y programas La sociedad actual
demanda el desarrollo de competencias intelectuales especificas (la alta capacidad de comprensión lectora, expresión
escrita y oral) estas expectativas son demandadas para los alumnos de primaria para enfrentar los retos del presente y el

59. futuro. Las habilidades comunicativas son una prioridad en la sociedad actual ya que sirven para mantenernos
comunicados a lo largo de nuestra vida interactuando con diversas personas en distintos contextos.
A lo largo de la historia el ser humano ha desarrollado diferentes formas de comunicarse eh interactuar con la sociedad
por medio del lenguaje, desde pequeños se omiten sonidos para poder comunicarnos con los adultos dependiendo de
nuestras necesidades
Pero la lengua esta sujeta a cambios a través de nuestra vida dependiendo de las necesidades que tengamos al
momento que los niños entran a la escuela primaria se debe de tener una enseñanza dialéctica para que los alumnos
desarrollen en su propio lenguaje y aprendiendo su idioma de esta manera los alumnos utilizarán el lenguaje apropiado.
Durante el periodo de educación básica los alumnos participan y desarrollan diferentes prácticas sociales del lenguaje.
En las escuelas primarias la asignatura del español se fomenta de una manera mas importante porque con ella se
pueden conocer las formas de comunicarse y tener un lenguaje muy apropiad.
La importancia de la enseñanza del español en el nivel primaria y el trabajo que se pretende con la asignatura es que los
alumnos adquieran diversa competencias comunicativas” saber cómo utilizar la lengua como código, en que situaciones
y paraqué funciones nos indicara el grado de competencias comunicativas del usuario ( Cassny 1994pag.36)concebida
como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente adquiriendo el alumno una competencia lingüística.
La propuesta es trabajar con el lenguaje de uso social. Esto es, escribir o comunicarse oralmente con destinatarios reales
con propósitos definidos de antemano, leer textos de producción y circulación social, tales como periódicos, cuentos,
recetarios, enciclopedias, revistas, libros de diverso contenido, entre otros. El enfoque comunicativo y funcional sostiene
que se aprende a hablar, a leer y escribir haciéndolo. Por tanto, es necesario que permitamos que los alumnos hablen,
se escuchen entre ellos, lean y escriban sobre temas importantes e interesantes, sepan que son escuchados y que sus
textos son leídos por otras personas. El lenguaje es uno de los medios más importantes para la estructuración y
socialización de los seres humanos y de sus conocimientos, así como para el desarrollo del pensamiento, la creatividad y
la comunicación. Por ello, es necesario promover su aprendizaje mediante actividades que capaciten al alumno en el
análisis, comprensión y producción de mensajes orales y escritos.

60. Cuando se observa que muchos alumnos tienen dificultades para expresarse ante situaciones y contextos no familiares, y
que en la educación superior los estudiantes presentan problemas para expresarse ante auditorios diferentes, nos
percatamos una vez más de la responsabilidad que tiene la escuela para desarrollar la expresión oral. El ejercicio
cotidiano de la expresión oral tiene gran importancia para mejorar la competencia comunicativa de los alumnos, por lo
tanto se propone dar un espacio a la conversación en e1 aula y propiciar, desde la oralidad, situaciones de aprendizaje
que les permitan adquirir otras habilidades necesarias para sus intercambios lingüísticos.
Es preciso aceptar y respetar el lenguaje lingüístico de los alumnos y enriquecerlo por medio de otros intercambios que
amplíen sus posibilidades de comunicación. El maestro debe valorar las diferencias lingüísticas de los distintos grupos
sociales en el uso de una misma lengua, creando en el aula un ambiente de respeto ante las diferentes expresiones de
los alumnos provenientes de diferentes regiones y estratos sociales. La interacción cotidiana con el lenguaje del
profesor y con el de los textos escritos favorece en los alumnos la adquisición de otras formas de expresión. Por otro
lado, los alumnos han de apreciar las lenguas de las diferentes etnias que habitan el país. Los maestros deben propiciar
la reflexión sobre esta situación cultural y los vocablos de otras lenguas que se han integrado al español. La
comunicación espontánea entre los alumnos tiene un gran valor educativo, porque favorece su socialización y la de los
conocimientos que poseen. Este tipo de comunicación se da en forma natural a lo largo de las actividades, pero siempre
será valioso que el profesor conscientemente la promueva y optimice. Para abrir el espacio que dé lugar a la
comunicación espontánea se debe crear un ambiente de colaboración en el trabajo.
Todos estos aprendizajes que devén adquirir los alumnos de la primaria de acuerdo al programa de estudio 2011 en
donde nos habla de las competencia comunicativas del español
Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje, a
través de las que se encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura
hasta contar con base sólida para continuar desarrollando sus competencias comunicativas .La educación recupera lo
iniciado en la educación preescolar , respecto de la enseñanza de la lengua y se sienta la base para el trabajo en
secundaria a si la escuela primaria debe garantizar que los alumnos:
 Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

61.  Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
 Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
 Reflexionen consistentemente sobre las características funcionamiento y uso del sistema de escritura
(aspecto gráfico, ortográfico, de puntuación).
 Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos.
 Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
Todos estos puntos son los que abordan planes y programas de educación básica para el aprendizaje y el desarrollo de
competencias para la mejor preparación y los mejores resultados que en el presente y el futuro se presentan de manera
diaria.
Todos estos saberes son importante tenerlos presentes ya que como futuros docentes abordaremos estos temas ,para
que nuestros alumnos construyan sus propias interpretaciones para poder tener una apropiación de su lenguaje
,nosotros como futuros docentes apoyaremos a nuestros alumnos a ver la importancia del español ya que el español es
una asignatura que aborda cosas importante para nuestros saberes que son utilizados en todo momento en nuestra vida
diaria, e llegado a comprender que los alumnos al egresar de la educación básica deben adquirir algunos conocimiento o
algunas competencias de acuerdo al planes y programas de educación básica, tenemos que llevar a los niños a
comprender la enseñanza del español es dar a conocer distintas formas de comprender las habilidades que cada
alumno posee dependiendo el grado en que se encuentre.
Conocer estas formas de aprendizaje para mi es importante ya que de esa forma buscaremos diferentes estrategias para
la enseñanza del español y para que los alumnos adquieran todos los conocimientos necesarios para la vida y llegar a la
secundaria con nuevas habilidades para no ser catalogados por los mismos docentes.

62. Aprender a producir distintos tipos de textos, a leer a comprender a analizar y comprender es algo indispensable que se
debe de adquirir en el trascurso de la educación básica para llegar a ser competentes en la vida de acuerdo al planes y
programas de educación básica.
REFLEXION
EN ESTA UNIDAD II YA TENIA NOCION DE LO QUE SON LAS PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Y LO QUE
PROESEGUIA ERA COMO PONERLO EN PRACTICA EN LAS ESCUELAS PRIMARIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA
MISMA,LOS TEMAS QUE VIMOS Y QUE FUE DE INETRES FUE LA ARTICULACION QUE EXISTE EN TODAS LAS
ASIGNATURAS Y QUE ESTA LIGADA CON LAS PRACTICAS QUE DÍA A DIA REALIZAMOS ASI COM TABIEN
MANIPULAR LOS PLANES Y PROGRAMAS PARA REVISAR CUALES SON LAS COMPENTECIAS REQUERIDAS DE
LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LAS ESCUELAS PRIMARIAS,CONSIDERO QUE TODAS ESTAS ENSEÑANZAS
NOS SERVIRAN PARA NUESTRA JORNADAS DE OBSERVACIO Y PRACTICA QUE REALIZAMOS Y PARA
NUESTRA FORMACION COMO FUTUROS DOCENTES EN LA LICENCIATURA EN PRMARIA INTERCULTURA
BILINGÜE.

63. UNIDAD III
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FAVORECER LAS
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

64. TALLER DE ESCRITURA COMO ESTRATEGIAS DIDACTICAS

66. PROGRAMA 2011
PROCESOS DE
LECTURA E
INTERPRETACIÓN
DE TEXTOS
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS PARA
LA PRODUCCIÓN DE
TEXTOS ESCRITOS.
EXPRESIÓN ESCRITA
DANIEL CASSANI
 Identifica el orden y
establece relaciones
de causa y efecto
en la trama de una
variedad de tipos
textuales.
 Infiere información
en un texto para
recuperar aquella
que no es explicita.
 Identifica las ideas
principales de un
texto y seleccionar
información para
resolver
necesidades
específicas y
sustentar sus
argumentos.
 Comprende el
lenguaje figurado y
es capaz de
identificarlo en
diversos géneros:
cuento, novela,
teatro y poesía.
 Interpreta la
 Escribe una
variedad de textos
con diferentes
propósitos
comunicativos para
una audiencia
específica.
 Distingue el
lenguaje formal y el
informal, los usa
adecuadamente al
escribir diferentes
tipos de textos.
 Describe y explica
por escrito
fenómenos diversos
usando un estilo
impersonal.
 Organiza su
escritura en
párrafos
estructurados,
usando la
puntuación de
manera
convencional.
 Palabras, frases y redacción.
 Historias para manipular
 Coherencia
 Cohesión
 Gramática
 Expresión escrita debe de fomentar actitudes más
equilibradas sobre la lengua.
 Corregir los acentos y la claridad de las ideas.
 Cada cual tiene que encontrar su manera de
redactar los escritos.
 Se marcan objetivos de redacción.
 Se imaginan lo que quieren escribir.
 Buscan y orden ideas.
 Hacen borradores.
 Seleccionan un leguaje compartido con el lector.
 Explican los diversos modelos de composición
propuestos para la expresión escrita: desde la
propuesta lineal de distinguir las tres fases de
preescribir, escribir y rescribir.
 Modelos de expresión escrita: El problema
retorico, el texto que se va realizando.
 Procesos de lectura: hacer planes redactar,
revisar.

67. información
contenida en
cuadros y tablas.
 Selecciona datos
presentados en dos
fuentes
 Diferencia entre
hechos y opiniones
al leer diferentes
tipos de textos
 Realiza
correcciones a sus
producciones con el
fin de garantizar el
propósito
comunicativo y que
lo comprendan otros
lectores.
 Emplea ortografía
convencional al
escribir.

68. PROGRAMA DE ESTUDIO
PLAN DE ESTUDIOS

69. 1993 2000 2
0
0
9
2011
propósitos El propósito central de los programas de Español en la
educación primaria es propiciar el desarrollo de las
capacidades de comunicación de los niños en los
distintos usos de la lengua hablada y escrita.
Para alcanzar esta finalidad es necesario que los niños:
 Logren de manera eficaz el aprendizaje
inicial de la lectura y la escritura.
 Desarrollen su capacidad para expresarse
oralmente con claridad, coherencia y
sencillez.
 Aprendan a aplicar estrategias adecuadas
para la redacción de textos de diversa
naturaleza y que persiguen diversos
propósitos.
 Aprendan a reconocer las diferencias
entre diversos tipos de texto y a construir
estrategias apropiadas para su lectura.
 Adquieran el hábito de la lectura y se
formen como lectores que reflexionen
sobre el significado de lo que leen y
puedan valorarlo y criticarlo, que
disfruten de la lectura y formen sus
propios criterios de preferencia y de gusto
estético.
 Desarrollen las habilidades para la revisión
y corrección de sus propios textos.
 Conozcan las reglas y normas del uso de la
lengua, comprendan su sentido y las
apliquen como un recurso para lograr
claridad y eficacia en la comunicación.
 Sepan buscar información, valorarla,
procesarla y emplearla dentro y fuera de
la escuela, como instrumento de
aprendizaje autónomo.
Es propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños, es
decir, que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse
de manera efectiva en distintas situaciones académicas y sociales; lo que
constituye una nueva manera de concebir la alfabetización.
Para alcanzar esta finalidad es necesario que los niños:
• Desarrollen confianza, seguridad y actitudes favorables para la
comunicación oral y escrita.
• Desarrollen conocimientos y estrategias para la producción oral y
escrita de textos con intenciones y propósitos diferentes, en
distintas situaciones comunicativas.
• Reconozcan, valoren y respeten variantes sociales y regionales de
habla distintas de la propia.
• Desarrollen conocimientos y estrategias para comprender
distintos tipos de textos escritos.
 La apropiación de la practicas
sociales del lenguaje requiere
requiere de una serie de
experiencias individuales y
colectivas que involucren
diferentes modos de leer,
interpretar y analizar los texto; e
aproximarse a su escritura y de
integrarse en los intercambios
orales. Por ello, los propósitos para
el estudio del español en la
educación básica son que los
alumnos:
 Utilicen eficientemente el lenguaje
para organizar su pensamiento y su
discurso analicen y resuelvan
problemas de vida cotidiana:
acedan y participen en las distintas
expresiones culturales.
 Logren desempeñarse con eficacia
en diversas prácticas sociales del
lenguaje y participen de manera
activa en la vida escolar y
extraescolar.
 Sean capaces de leer, comprender,
reflexionar e interesarse en
diversos tipos de contexto, con el
fin de ampliar sus conocimientos y
lograr sus objetivos personales.
 Reconozcan la importancia del
lenguaje para la construcción del
conocimiento y de los valores
culturales y desarrollen una actitud
analítica y responsable antes los
problemas que afecta al mundo.
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La orientación establecida en los programas de los
primeros dos grados consiste en que, cualquiera que
sea el método que el maestro emplee para la
enseñanza inicial de la lecto-escritura, ésta no se
reduzca al establecimiento de relaciones entre signos y
sonidos, sino que se insista desde el principio en la
comprensión del significado de los Textos. Este es un
elemento insustituible para lograr la alfabetización en
el aula, en
donde deben existir múltiples estímulos para la
adquisición de la capacidad real para leer y escribir.
El programa para la enseñanza del español está basado en el enfoque
comunicativo y funcional.
En éste, comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida
cotidiana, y, por lo tanto, leer y escribir significan dos maneras de
comunicarse
Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral; eso
seríasólo una técnica de decodificación. Leer significa interactuar con un texto,
comprenderlo y utilizarlo con fines específicos. Escribir, por ende, no es
trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento para que otros
comprendan nuestros mensajes. Leer y escribir son dos actos diferentes que
las propuestas curriculares impulsadas a partir
de 1993 han tenido como prioridad
que los alumnos participen en situaciones
comunicativas (oralidad, lectura y escritura),
con propósitos específicos e interlocutores
concretos. Consecuentemente, el acercamiento
de los alumnos al conocimiento y el uso
eficiente de diversos tipos textuales adquiere
relevancia; por lo que a partir de dicha reforma
curricular, y hasta la fecha, se da un importante
avance en la concepción del aprendizaje y la

70. conforman las dos caras de una misma moneda. enseñanza de la lengua.
Algunas de las concepciones en las propuestas
curriculares en Español, iniciadas en 1993, y
que prevalecen en la propuesta actual son: Los
alumnos son sujetos inteligentes susceptibles
de adquirir, bajo procesos constructivos, el
conocimiento y los usos de las diferentes
manifestaciones sociales del lenguaje.
• La lengua, oral y escrita, es un objeto de
construcción y conocimiento eminentemente
social, por lo que las situaciones de aprendizaje
y uso más significativas se dan en contextos de
interacción social.
• El lenguaje en la escuela tiene dos funciones:
es un objeto de estudio y un instrumento
fundamental para el desarrollo del aprendizaje
y la adquisición de conocimientos en diversas
áreas.
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Orgnizaods por ejes temáticos
Lengua hablada
Lengua escrita
Recreación litearia
Recreación sobre la lengua
Los programas para los seis grados articulan los
contenidos y las actividades en torno a cuatro
ejes temáticos:



 Reflexión sobre la lengua
Los ejes son un recurso de organización didáctica y no
una forma de separación de contenidos
que puedan enseñarse como temas aislados. Son
líneas de trabajo que se combinan, de manera
que las actividades específicas de enseñanza integran
comúnmente contenidos y actividades de
más de un eje.
Organizado por componentes
Competencias de lenguaje oral:
Lenguaje y comunicación:
• El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva.
Es, al mismo tiempo, la herramienta fundamental para integrarse
a su cultura y acceder al conocimiento de otras culturas, para
interactuar en sociedad y, en el más amplio sentido, para
aprender.
• El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva
mediante la cual expresamos, intercambiamos y defendemos
nuestras ideas; establecemos y mantenemos relaciones
interpersonales; accedemos a la información; participamos en la
construcción del conocimiento, organizamos nuestro
pensamiento y reflexionamos sobre nuestro propio proceso de
creación discursiva e intelectual.
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Organizados por ámbitos
Los programas de estudio tienen la siguiente
estructura: se inician con una tabla que indica
las prácticas sociales del lenguaje que se
abordarán durante el ciclo escolar, distribuidas
en cinco bloques, que corresponden a un
bimestre cada uno. Cada bloque se conforma
por tres proyectos didácticos; uno por cada
ámbito: Estudio, Literatura
y Participación social. Con excepción del bloque
V, que presenta dos proyectos.
A continuación se ilustran y describen los
componentes de los programas.
Bloque: organización temporal en que se
distribuye el trabajo a lo largo del ciclo escolar.
• Práctica social del lenguaje: contiene el
nombre de la práctica que debe desarrollarse
en cada proyecto.
• Tipo de texto: se indica el tipo de texto para
analizar o producir durante el desarrollo del
proyecto, como un referente general para la
planeación y la intervención docente.
• Competencias que se favorecen: indica las
competencias de la asignatura que con el
proyecto didáctico serán desarrolladas.
• Aprendizajes esperados: constituyen un
referente fundamental, tanto para la
planeación como para la evaluación.
Contribuyen al cumplimiento de los propósitos
de la asignatura, y al desarrollo de las
competencias comunicativas y para la vida de
los alumnos.
• Temas de reflexión: con el fin de orientar el

71. trabajo docente se destacan cinco aspectos que
se desarrollan en función del tipo texto al que
se trabaja en cada práctica social:
Comprensión e interpretación, Búsqueda y
manejo de información, Propiedades y tipos de
textos, Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía, y Aspectos sintácticos y semánticos.
Cabe señalar que, dada la naturaleza de las
prácticas sociales, no en todos los proyectos
didácticos se integran todos los componentes.
• Producciones para el desarrollo del proyecto:
plantean las producciones parciales que los
alumnos desarrollarán en cada proyecto.
Constituyen los elementos clave para la
consecución de los aprendizajes esperados y el
trabajo con los temas de reflexión involucrados
en el proyecto. El producto final indica el
elemento específico que se elabora al concluir
el proyecto didáctico
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SE SUGIEREN TODAS LAS SITUACIONES
COMUNICATIVAS
En cada uno de los programas se sugieren situaciones
comunicativas que corresponden a los
distintos ejes. Además de lo anterior, hay situaciones
que deben crearse regularmente, a lo
largo de los seis grados, con modalidades y variaciones
adecuadas al nivel de desarrollo de los
niños.
Con objeto de no reiterar en los programas la
conveniencia de promover estas situaciones, se
enlistan a continuación, insistiendo en su carácter
permanente.
En consecuencia, las prácticas sociales del lenguaje constituyen el eje central
en la definición de los contenidos del programa pues permiten preservar las
funciones y el valor que el lenguaje oral y escrito tiene fuera de la escuela.
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-PROYECTOS DIDÁCTICOS (SECUENCIAS
DIDACTICAS)
-ACTIVIDADES PERMANENTES
Las prácticas sociales del lenguaje se han
agrupado en tres ámbitos: Estudio, Literatura y
Participación social. Esta organización surge de
las finalidades que las prácticas tienen en la
vida social; si bien no suelen estar
estrictamente delimitadas, para fines didácticos
se han distribuido de la manera señalada. En
cada uno de los ámbitos la relación entre los
individuos y los textos adquiere un matiz
particular: Ámbito de Estudio. Las prácticas
sociales del lenguaje agrupadas en este ámbito
tienen el propósito de apoyar a los alumnos en
el desempeño de sus estudios, para que
puedan expresarse oralmente y por escrito en
un lenguaje formal y académico. Desde esta
perspectiva, lo encaminan a leer y escribir para
aprender y compartir el conocimiento de las
ciencias, las humanidades y el conjunto de
disciplinas; así como a apropiarse del tipo de
discurso en el que se expresan. Por este
motivo, algunas de las prácticas en este ámbito
se vinculan directamente con la producción de
textos propios de
 las asignaturas que integran el
campo de formación Exploración y
comprensión del
 mundo natural y social.En este
ámbito, el proceso de producción
de textos exige que los alumnos

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planeen
 su escritura, preparen la
información y la expongan
conforme el discurso que cada
disciplina
 requiere; que expresen las ideas
claramente, de acuerdo con un
esquema elegido;
 que organicen de manera
coherente el texto, delimitando
temas y subtemas, definiciones,
 comentarios y explicaciones; que
empleen un vocabulario
especializado y definiciones
 técnicas; que citen
adecuadamente las fuentes de
consulta, y puedan relacionar
 sus opiniones con las de distintos
autores. Ya que el discurso
académico requiere una
 expresión rigurosa y está sometido
a múltiples convenciones, en este
ámbito se propone
 un mayor trabajo con contenidos
referentes a la estructura
sintáctica y semántica de los
 textos, ortografía y puntuación y su
organización gráfica
 Ámbito de Literatura. En este
ámbito las prácticas se organizan
alrededor de la lectura
 compartida de textos literarios;
mediante la comparación de las
interpretaciones y el
 examen de las diferencias los
alumnos aprenden a transitar de
una construcción personal
 y subjetiva del significado a una
más social o intersubjetiva;
amplían sus horizontes
socioculturales,
 y aprenden a valorar las distintas
creencias y formas de expresión.
 Si bien en este ámbito se trata de
destacar la intención creativa e
imaginativa del
 lenguaje, también se plantean
maneras sistemáticas de trabajar
los textos, por lo que
 seguir un tema, género o

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movimiento literario son prácticas
de lectura que ofrecen la
 posibilidad de comparar los
patrones del lenguaje y
comprender su relación con las
distintas manifestaciones literarias.
Asimismo, la lectura dramatizada
de una obra, una
 práctica común en el teatro,
resulta de sumo provecho para
que los alumnos se involucren
 y entiendan el complicado proceso
de dar voz a un texto.
 En el ámbito de Participación
social, las prácticas sociales del
lenguaje tienen
 como propósito ampliar los
espacios de incidencia de los
alumnos y favorecer el desarrollo
 de otras formas de comprender el
mundo y actuar en él. Por eso, se
han integrado
 diversas prácticas relacionadas con
la lectura y el uso de documentos
administrativos
 y legales, así como otras que
implican la expresión y defensa de
la opinión personal y
 la propuesta de soluciones a los
problemas que analizan.
 La participación social también
comprende el desarrollo de una
actitud crítica ante
 la información que se recibe de los
medios de comunicación, por lo
que la escuela no
 puede ignorar el impacto que
ejercen. La televisión, la radio, la
Internet y el periódico
 forman parte del contexto
histórico de los alumnos, y
constituyen una vía crucial en la
 comprensión del mundo y la
formación de identidades
socioculturales.

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COMPETENCIA ESCRITA Y COMPETENCIA HABLADA
Organizados por ejes temáticos
Lengua hablada
Lengua escrita
Recreación literaria
Recreación sobre la lengua
Competencia escrita Identificación de los tipos
fundamentales de texto y de los objetivos de su lectura
 El uso de la lengua escrita en la
comunicación a distancia. El
telegrama
 Manejo e identificación de las
partes del diccionario
 Reconocimiento y uso de fuentes
escritas de información
Competencia oral Lengua hablada
Conocimientos, habilidades y actitudes
 ·Planeación de exposiciones o
presentaciones orales; elaboración de
esquemas para exposición
 Uso de apoyos para intervenciones orales:
carteles, dibujos, mímica, objetos
 Uso del vocabulario adecuado para
situaciones específicas: diferencia entre
términos cotidianos y
especializados
DAR Y RECIBIR INFORMACIÓN EN EL ÁMBITO DE LA VIDA: LEER Y ESCRIBIR
PARA COMUNICARSE
Organizado por componentes
Competencias de lenguaje oral:
 Comunica estado de ánimo, sentimientos, emociones vivencias a
través del lenguaje oral.
 Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de
interacción con los demás.
 Obtiene y comparte información a través de diversas formas de
expresión.
 Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la
tradición oral
 Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su cultura.
Lenguaje escrito:
 Conoce diversos portadores de textos e identifica para que
sirven.
 Interpreta e interfiere el contenido de textos a partir del
conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema
de escritura.
 Expresa gráficamente las ideas que quieren comunicar y las
verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
 Identifica algunas características del sistema de escritura.
 Conoce algunas características y funciones propias de los textos
literarios.
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COMPETENCIAS
IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL LENGUAJE
ANALIZAN INFORMACION PARA LA TOMA DE
DESICIONESAA
 competencias específicas de la
asignatura contribuyen al
desarrollo
 de las competencias para la vida y
al logro del perfil de egreso de la
Educación Básica
 Emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento
para aprender. Se busca que los
alumnos
 empleen el lenguaje para
interpretar, comprender y
transformar el mundo, obteniendo
nuevos
 conocimientos que le permitirán
seguir aprendiendo durante toda la
vida, y para que logren una
comunicación
 eficaz y afectiva en diferentes
contextos y situaciones, lo que les
permitirá expresar con
 claridad sus sentimientos, ideas y
opiniones de manera informada y
apoyándose en argumentos, y
 sean capaces de discutir con otros
respetando sus puntos de vista.
 Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones
comunicativas. Comprende el
conocimiento
 de las características y significado
de los textos, atendiendo su tipo,
contexto en el
 que se emplean y destinatario al
que se dirigen. Se refiere también
al empleo de las diferentes
 modalidades de lectura, en función
del propósito del texto, las
características del mismo y
particularidades
 del lector, para lograr una
construcción de significado, así
como a la producción de
 textos escritos que consideren el
contexto, el destinatario y los

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propósitos que busca, empleando
 estrategias de producción diversas.
 Analizar la información y emplear
el lenguaje para la toma de
decisiones. Se busca que los
alumnos
 desarrollen su capacidad de
análisis y juicio crítico de la
información, proveniente de
diferentes fuentes,
 para tomar decisiones de manera
informada, razonada y referida a
los intereses colectivos y las
 normas, en distintos contextos,
sustentada en diferentes fuentes
de información, escritas y orales.

76. P
A
R
A
E
L
M
A
N
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J
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D
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S
I
T
U
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I
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L
A

77. ASPECTO
C
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C
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M
P
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T
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N
C
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L
A
V
I
D
A
E
N
S
O
C
I
E
D
A
D
.

78. DE
ANÁLISIS
PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA
Propósitos
de la
educación
básica en
español.
Los propósitos para el estudio del Español en la Educación Básica son
que los alumnos:
• Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y
resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones
culturales.
• Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen
de manera activa en la vida escolar y extraescolar.
• Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de
texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
• Reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del conocimiento y de los
valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que
afectan al mundo.
Propósitos
• Aprendan a regular sus
emociones a trabajar en
colaboración, resolver
conflictos mediante el
diálogo y a respetar las
reglas de convivencia en
el aula, en la escuela y
fuera de ella, actuando
con iniciativa, autonomía
y disposición para
aprender.
• Adquieran confianza
para expresarse,
dialogar y conversar en
su lengua materna;
mejoren su capacidad
de escucha, y
enriquezcan su lenguaje
oral al comunicarse en
La escuela primaria debe
garantizar que los alumnos:
• Participen eficientemente en
diversas situaciones de
comunicación oral.
• Lean comprensivamente
diversos tipos de texto para
satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Participen en la producción
original de diversos tipos de texto
escrito.
• Reflexionen de manera
consistente sobre las
características, el funcionamiento
y el uso del sistema de escritura
(aspectos gráficos, ortográficos,
de puntuación y morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la
-Amplíen su capacidad de
comunicación, aportando,
compartiendo y evaluando
información en diversos
contextos.
-Amplíen su conocimiento de
las características del
lenguaje oral y escrito en sus
aspectos sintácticos,
semánticos y gráficos, y lo
utilicen para comprender y
producir textos.
-Interpreten y produzcan
textos para responder a las
demandas de la vida social,
empleando diversas
modalidades de lectura y
escritura en función de sus
propósitos.

79. situaciones variadas.
• Desarrollen interés y
gusto por la lectura,
usen diversos tipos de
texto y sepan para qué
sirven, se inicien en la
práctica de la escritura
al expresar gráficamente
las ideas que quieren
comunicar y reconozcan
algunas propiedades del
sistema de escritura.
• Usen el razonamiento
matemático en
situaciones que
demanden establecer
relaciones de
correspondencia,
cantidad y ubicación
entre objetos al contar,
estimar, reconocer
atributos, comparar y
medir; comprendan las
relaciones entre los
datos de un problema y
usen estrategias o
procedimientos propios
para resolverlos.
• Se interesen en la
observación de
fenómenos naturales y
las características de los
seres
vivos; participen en
diversidad lingüística y cultural de
los pueblos de nuestro país.
• Identifiquen, analicen y disfruten
textos de diversos géneros
literarios.
-Valoren la riqueza lingüística
y cultural de México, y se
reconozcan como parte de
una comunidad cultural
diversa y dinámica.
-Expresen y defiendan sus
opiniones y creencias de
manera razonada, respeten
los puntos de vista de otros
desde una perspectiva crítica
y reflexiva, utilicen el diálogo
como forma privilegiada para
resolver conflictos, y sean
capaces de modificar sus
opiniones y creencias ante
argumentos razonables.
-Analicen, comparen y
valoren la información que
generan los diferentes
medios de comunicación
masiva, y tengan una opinión
personal sobre los mensajes
que éstos difunden.
-Conozcan, analicen y
aprecien el lenguaje literario
de diferentes géneros,
autores, épocas y culturas,
con el fin de que valoren su
papel en la representación
del mundo; comprendan los
patrones que lo organizan y
las circunstancias discursivas
e históricas que le han dado
origen.

80. situaciones de
experimentación que los
lleven a describir,
preguntar, predecir,
comparar, registrar,
elaborar explicaciones e
intercambiar opiniones
sobre procesos de
transformación del
mundo natural y social
inmediato, y adquieran
actitudes favorables
hacia el cuidado del
medio.
• Se apropien de los
valores y principios
necesarios para la vida
en comunidad,
reconociendo
que las personas
tenemos rasgos
culturales distintos, y
actúen con base en el
respeto a las
características y los
derechos de los demás,
el ejercicio de
responsabilidades, la
justicia y la tolerancia, el
reconocimiento y
aprecio a la diversidad
lingüística, cultural,
étnica y de género.
• Usen la imaginación y
-Utilicen el lenguaje de
manera imaginativa, libre y
personal para reconstruir la
experiencia propia y crear
textos literarios.
-Utilicen los acervos
impresos y los medios
electrónicos a su alcance.

81. la fantasía, la iniciativa y
la creatividad para
expresarse por medio de
los lenguajes artísticos
(música, artes visuales,
danza, teatro) y apreciar
manifestaciones
artísticas y culturales de
su entorno y de otros
contextos”.
Enfoque
Las prácticas sociales
del lenguaje
La experiencia obtenida
en la implementación de
la Reforma Curricular de
Preescolar en el
2004 es el antecedente
inmediato y fuente
fundamental de
información para
enriquecer el
actual Programa de
Educación Preescolar;
las aportaciones
compartidas por
docentes, directivos
y autoridades partícipes
en el proceso,
posibilitaron la
identificación de
dificultades y avances
obtenidos. Además es
un referente central para
Las prácticas sociales del
lenguaje•
Los alumnos son sujetos
inteligentes susceptibles de
adquirir, a partir de procesos
constructivos, el conocimiento y
los usos de las diferentes
manifestaciones sociales del
lenguaje.
• La lengua, oral y escrita, es un
objeto de construcción y
conocimiento eminentemente
social; por lo que las situaciones
de aprendizaje y uso más
significativas se dan en contextos
de interacción social.
• El lenguaje en la escuela tiene
dos funciones: es un objeto de
estudio y un instrumento
fundamental para el desarrollo del
aprendizaje y la adquisición de
conocimientos en diversas áreas.
• El centro de atención del
proceso educativo es el
Las practicas sociales del
lenguaje.
Hacer del lenguaje el
contenido de una asignatura
preservando las funciones
que tiene en la vida social es
siempre un desafío. El
lenguaje es
complejo y dinámico, y no
puede ser fragmentado
y secuenciado como
tradicionalmente se presenta
en los programas educativos.
Por un
lado, constituye un modo de
concebir al mundo
y de interactuar con él y con
las personas. Por
otro, todas las formas que
caracterizan una lengua
y sus diferentes usos se
adquieren y educan
en la interacción social:
conversaciones cotidianas,

82. darle continuidad a la
Reforma Integral de la
Educación Básica y
avanzar en la
consolidación de la
mejora de la calidad
educativa en atención
a las demandas del siglo
XXI; estos desafíos se
impulsaron en la reforma
y hoy día se mantienen
vigentes.
Es necesario reconocer
en conjunto los
esfuerzos de los niveles
de educación básica:
preescolar,
primaria y secundaria, al
impulsar en períodos
indistintos, reformas de
contenidos curriculares,
aprendizajes y
experiencias que
recupera la actual
reforma educativa.
Desde esta política se
concibe que la
articulación entre los
niveles de la educación
básica
es fundamental para
ofrecer a los alumnos un
trayecto formativo
congruente que les
aprendizaje del alumno.
• El texto es la unidad privilegiada
para el análisis, la adquisición y el
uso de la lengua
(oral y escrita), lo que permite
participar en los contextos de uso
y función de la
lengua y analizar sus unidades
menores (fonema, letra, palabra y
oración); situación
que facilita no sólo trabajar los
contenidos relativos a la
alfabetización inicial
–enseñanza de la lectura y la
escritura–, sino también el
análisis y la descripción del
lenguaje (aspectos gramaticales y
semánticos).
intercambios formales y
actos de lectura y
escritura, motivados por la
necesidad de entender,
expresar o compartir
aspectos y perspectivas
del mundo. La enseñanza del
español en la
escuela no puede dejar de
lado la complejidad
funcional del lenguaje ni las
condiciones de su
adquisición, ya que es la
necesidad de comprender
e integrarse al entorno social
lo que lleva a
ensanchar los horizontes
lingüísticos y comunicativos
de los individuos.
Las prácticas sociales del
lenguaje que integran
el programa han sido
seleccionadas y
analizadas. No toda
interacción social mediada
por el lenguaje o a propósito
de él debe o puede
llevarse a la escuela. No
tiene sentido intentar
repetir en el aula las
prácticas sociales propias
de los círculos cotidianos,
aquellas en las que los
Individuos aprenden a

83. posibilite
alcanzar los rasgos del
perfil de egreso; lo que
implica transitar de una
práctica que enfatiza
la enseñanza, a una
intervención docente
que genera y acompaña
los procesos de
aprendizaje,
teniendo como centro a
sus alumno
Competencias para la
vida.
• Principios pedagógicos
en los que se sustenta la
intervención docente.
• Enfoques didácticos
correspondientes a los
campos formativos y a
las asignaturas que
integran el mapa
curricular. El
compromiso de los
profesionales de
educación preescolar es
fundamental, ya que
este
nivel conforma el primer
periodo escolar dentro
del mapa curricular. En
la medida en que
ofrezcan
participar desde pequeños.
Tampoco se esperaría que
los estudiantes
de secundaria se apropien de
las prácticas del lenguaje de
los círculos profesionales. Lo
que se
requiere es que participen en
aquellas que les
permitan ampliar su acción
social y comunicativa
y enriquecer su comprensión
del mundo, de los textos y
del lenguaje.

84. a los niños diversas
experiencias orientadas
al logro de los
aprendizajes
esperados y estándares
curriculares, estarán
promoviendo el
desarrollo de las
competencias para la
vida. Se deben propiciar
las condiciones idóneas
para que los alumnos
accedan sin
dificultad al siguiente
período escolar. Del
mismo modo,
es necesario privilegiar
el trabajo colaborativo,
no sólo
entre los docentes de la
misma escuela, sino
también
establecer canales de
vinculación con otras
escuelas,
por ejemplo, con
primarias cercanas, e
incluso con
escuelas secundarias.
Centrar la atención en
los estudiantes y en sus
procesos de
aprendizaje.
• Planificar para

85. potenciar el aprendizaje.
• Evaluar para aprender.
• Generar ambientes de
aprendizaje.
• Trabajar en
colaboración para
construir el aprendizaje.
• Poner énfasis en el
desarrollo de
competencias, el logro
de los estándares
curriculares y los
aprendizajes esperados
Estándares
Procesos de lectura
Selecciona textos de
acuerdo con sus propios
intereses y/o propósitos.
1.2. Interpreta la lectura de
textos literarios elementales
(cuentos, leyendas, poemas),
así como de textos
informativos.
1.3. Interpreta que los textos
escritos y las imágenes crean
un significado al
conjuntarse.
1.4. Identifica los diversos
propósitos de textos literarios
(por ejemplo, cuentos) y
de textos informativos.
Identifica los diferentes tipos
de información contenida en
textos escritos
elementales, como
ilustraciones, gráficas y
Procesos de lectura e
interpretación de textos
1.1. Identifica y usa información
específica de un texto para resolver
problemas
concretos.
1.2. Formula preguntas precisas para
guiar su búsqueda de información.
1.3. Comprende los aspectos centrales
de un texto (tema, eventos, trama,
personajes
involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece
relaciones de causa y efecto en la trama
de una
variedad de tipos textuales.
1.5. Infiere información en un texto para
recuperar aquella que no es explícita.
1.6. Lee y comprende una variedad de
Procesos de lectura e
interpretación de textos
1.1. Emplea la lectura como
herramienta para seguir
aprendiendo y comprender su
entorno.
1.2. Selecciona de manera
adecuada las fuentes de
consulta de acuerdo con sus
Pro pósitos y temas de interés.
1.3. Analiza críticamente la
información que se difunde por
medio de la prensa escrita,
comparando y contrastando las
formas en que una misma
noticia se presenta
en diferentes medios de
comunicación.
1.4. R econoce la importancia
de releer un texto para

86. mapas.
1.6. Identifica las diferentes
partes de un libro; por
ejemplo, la portada, el título,
el
subtítulo, la contraportada,
las ilustraciones (imágenes),
el índice y los números
de página, y explica, con
apoyo, qué información
ofrecen.
1.7. Compara y contrasta
información factual contenida
en los libros con experiencias
propias.
Comprende instructivos
elementales que incorporan
imágenes; por ejemplo,
recetas o procedimientos
para construir objetos.
1.9. Identifica la escritura
convencional de los números
Participación en eventos
comunicativos orales
3.1. Comunica estados de
ánimo, sentimientos,
emociones y vivencias
mediante el
lenguaje oral.
3.2. Participa con atención en
diálogos y conversaciones,
escucha lo que otros
dicen y respeta turnos al
hablar.
3.3. Comunica información
acerca de sí mismo y de su
textos de mediana dificultad y puede
notar
contradicciones, semejanzas y
diferencias entre los textos que abordan
un
mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un
texto y selecciona información para
resolver
necesidades específicas y sustentar sus
argumentos.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es
capaz de identificarlo en diversos
géneros:
cuento, novela, teatro y poesía.
1.9. Identifica las características de los
textos descriptivos, narrativos,
informativos
y explicativos, a partir de su distribución
gráfica y su función comunicativa, y
adapta su lectura a las características de
los escritos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar
y argumentar sus propias ideas.
1.11. Interpreta la información contenida
en cuadros y tablas.
1.12. Selecciona datos presentados en
dos fuentes distintas y los integra en un
texto.
1.13. Diferencia entre hechos y
opiniones al leer distintos tipos de
textos.
1.14. Sintetiza información sin perder el
interpretar su contenido.
1.5. Identifica la estructura y los
rasgos estilísticos de poemas,
novelas, obras de
teatro y autobiografías.
1.6. Analiza los mensajes
publicitarios para exponer de
forma crítica los efectos en
los consumidores.
1.7. Utiliza la información de
artículos de opinión para ampliar
sus conocimientos y
formarse un punto de vista
propio.
1.8. Emplea adecuadamente al
leer las formas comunes de
puntuación: punto,
coma, dos puntos, punto y
coma, signos de exclamación,
signos de interrogación,
apóstrofo, guión y tilde.

87. familia (nombres,
características
y direcciones).
3.4. Entiende y usa las
convenciones comunes de la
conversación; por ejemplo,
tomar turnos.
3.5. Pide y ofrece ideas, y
ayuda al tomar parte en
actividades con otras
personas.
3.6. Expresa opiniones y
preferencias, y se involucra
en la actividad
argumentativa.
3.7. Formula preguntas
acerca de eventos o temas de
su interés.
3.8. Explica los pasos que
conllevan actividades, como
seguir una receta, participar
en un juego o construir un
juguete.
3.9. Presenta información
sobre un tema, usando un
soporte gráfico y objetos de
su
entorno.
3.10. Distingue los hechos
fantásticos y los reales en una
historia, y explica las
diferencias
entre ellos.
3.11. N arra anécdotas,
historias, cuentos, leyendas y
fábulas siguiendo la
sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de
los signos de puntuación al leer:
punto, coma,
dos puntos, punto y coma, signos de
exclamación, signos de interrogación
y
Acentuación.
2.Producción de textos
escritos
2.1. Comunica por escrito
conocimiento e ideas de manera
clara, estableciendo su
orden y explicitando las relaciones de
causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos
con diferentes propósitos
comunicativos para
una audiencia específica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el
informal, y los usa adecuadamente al
escribir
diferentes tipos de textos.
2.4. Produce un texto de forma
autónoma, conceptualmente correcto,
a partir de
información provista por dos o tres
fuentes.
2.5. Describe y explica por escrito
fenómenos diversos usando un estilo
impersonal.
2.6. Organiza su escritura en párrafos
estructurados, usando la puntuación
de manera

88. secuencia
y el orden de las ideas, y
haciendo referencia al tiempo
y al espacio.
3.12. Compone, individual y
colectivamente, canciones,
rimas, trabalenguas,
adivinanzas
y chistes.
3.13. Escucha, con cuidado y
atención, poemas, canciones,
cantos en ronda, adivinanzas,
trabalenguas y chistes.
Conocimiento del
funcionamiento y uso
del lenguaje
4.1. Entiende la utilidad de
los textos escritos y orales
para comunicar y organizar
ideas, y para seguir
aprendiendo.
4.2. R ecuerda eventos o
hechos (individuales o
sociales) en relación con el
tiempo
y el espacio.
4.3. Sabe que hay personas
que se comunican en otras
lenguas o idiomas.
4.4. Conoce y utiliza palabras
de uso común en otras
regiones del país, y reconoce
su significado
convencional.
2.7. Emplea diversos recursos
lingüísticos y literarios en oraciones y
los emplea al
redactar.
2.8. Recupera ideas centrales al
tomar notas en la revisión de
materiales escritos o
de una exposición oral de temas
estudiados previamente.
2.9. Realiza correcciones a sus
producciones con el fin de garantizar
el propósito
comunicativo y que lo comprendan
otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional
al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de
consulta para hacer correcciones
ortográficas (diccionarios,
glosarios y derivación léxica en
diversos materiales)
Producción de textos orales y
participación en eventos
Comunicativos
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de
acuerdo con el contexto, la audiencia y
las necesidades.
3.2. Expone de manera oral
conocimientos, ideas y sentimientos.
3.3. Emplea su conocimiento sobre un
tema para tomar decisiones y expresar
su
opinión fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de

89. manera crítica.
3.5. Emplea diferentes estrategias para
persuadir de manera oral a una
audiencia.
3.6. Identifica diferentes formas de
criticar de manera constructiva y de
responder
a la crítica.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y
temas.
Conocimiento de las
características, función y uso
del lenguaje
4.1. Usa convencionalmente signos de
interrogación y admiración, guiones para
introducir diálogos, así como puntos y
comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de
párrafo y después de punto.
4.3. Usa palabras de la misma familia
léxica para corregir su ortografía.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca
del funcionamiento de la ortografía y la
puntuación en los textos.
4.5. Identifica las características y la
función de diferentes tipos textuales.
4.6. Identifica información y sus fuentes
para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias
bibliográficas en sus textos.

90. Actitudes hacia el lenguaje
5.1. Identifica y comparte su gusto por
algunos temas, autores y géneros
literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer,
escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para
seguir aprendiendo por medio del
lenguaje
escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar
ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas
de manera atenta y respeta los puntos
de vista de otros.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras
literarias y comienza a identificar sus
preferencias
al respecto.
5.7. Reconoce y valora las ventajas y
desventajas de hablar más de un idioma
para
comunicarse con otros, interactuar con
los textos y acceder a información.
5.8. Reconoce y valora la existencia de
otras lenguas que se hablan en México.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha
y proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de
sí mismo como lector, escritor, hablante
u
oyente; además, desarrolla gusto por
leer, escribir, hablar y escuchar.

91. Competenci-
as
Al concluir este periodo
escolar los estudiantes
habrán iniciado un
proceso de contacto
formal con el lenguaje
escrito, por medio de la
exploración de textos
con diferentes
características (libros,
periódicos e instructivos,
entre otros). Construyen
el significado de la
escritura y su utilidad
para comunicar.
Comienzan el trazo de
letras hasta lograr
escribir su nombre.
Como parte de este
desarrollo, participan en
eventos comunicativos
orales en los que
escuchan a otros y
respetan turnos para
tomar la palabra, lo cual
constituye un logro para
su edad. Adicionalmente
identifican que las
personas se comunican
.
Primer grado:
Competencias comunicativas
Emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento
para aprender. Se busca que los
alumnos
empleen el lenguaje para
interpretar, comprender y
transformar el mundo, obteniendo
nuevos
conocimientos que les permitirán
seguir aprendiendo durante toda
la vida, así como para que logren
una comunicación eficaz y
afectiva en diferentes contextos y
situaciones, lo que les permitirá
expresar con claridad sus
sentimientos, ideas y opiniones
de manera informada y
apoyándose en
argumentos, y sean capaces de
discutir con otros respetando sus
puntos de vista.
Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones
comunicativas. Comprende el
conocimiento
de las características y significado
de los textos, atendiendo su tipo,
contexto en el
que se emplean y destinatario al
que se dirigen. Se refiere también
• Emplear el lenguaje para
comunicarse y como
instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas.
• Analizar la información y
emplear el lenguaje para la
toma de decisiones.
• Valorar la diversidad
lingüística y cultural de
México.

92. al empleo de las diferentes
modalidades de lectura, en
función del propósito del texto, las
características del mismo y
particularidades
del lector, para lograr una
construcción de significado, así
como a la producción de
textos escritos que consideren el
contexto, el destinatario y los
propósitos que busca, empleando
estrategias de producción
diversas.
Analizar la información y emplear
el lenguaje para la toma de
decisiones. Se pretende que los
alumnos desarrollen su capacidad
de análisis y juicio crítico de la
información, proveniente de
diferentes
fuentes, para tomar decisiones de
manera informada, razonada y
referida a los intereses
colectivos y las normas, en
distintos contextos, sustentada en
diferentes fuentes de información,
escritas y orales.
Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México. Se pretende
que los alumnos reconozcan
y valoren la riqueza lingüística e
intercultural de México y sus
variedades, así como de otras
lenguas,

93. como formas de identidad.
Asimismo, se busca que empleen
el lenguaje oral y escrito para
interpretar y explicar diversos
procesos sociales, económicos,
culturales y políticos como parte
de la cultura democrática y del
ejercicio ciudadano.
Segundo grado
Competencias comunicativas
Emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento
para aprender. Se busca que los
alumnos
empleen el lenguaje para
interpretar, comprender y
transformar el mundo, obteniendo
nuevos
conocimientos que les permitirán
seguir aprendiendo durante toda
la vida. Así como para que logren
una comunicación eficaz y
afectiva en diferentes contextos y
situaciones, lo que les permitirá
expresar con claridad sus
sentimientos, ideas y opiniones
de manera informada y
apoyándose en
argumentos, y sean capaces de
discutir con otros respetando sus
puntos de vista.
Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones

94. comunicativas. Comprende el
conocimiento
de las características y significado
de los textos, atendiendo a su
tipo, contexto en
el que se emplean y destinatario
al que se dirigen. Se refiere
también al empleo de las
diferentes
modalidades de lectura, en
función del propósito del texto, las
características del mismo y
particularidades
del lector, para lograr una
construcción de significado, así
como a la producción de
textos escritos que consideren el
contexto, el destinatario y los
propósitos que busca, empleando
estrategias de producción
diversas.
Analizar la información y emplear
el lenguaje para la toma de
decisiones. Se busca que los
alumnos
desarrollen su capacidad de
análisis y juicio crítico de la
información, proveniente de
diferentes fuentes,
para tomar decisiones de manera
informada, razonada y referida a
los intereses colectivos y las
normas, en distintos contextos,
sustentada en diversas fuentes de

95. información, escritas y orales.
Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México. Se pretende
que los alumnos reconozcan y
valoren la riqueza lingüística e
intercultural de México y sus
variedades, así como de otras
lenguas,
como formas de identidad.
Asimismo, se pretende que
empleen el lenguaje oral y escrito
para
interpretar y explicar diversos
procesos sociales, económicos,
culturales y políticos como parte
de
la cultura democrática y del
ejercicio ciudadano.
Tercer grado
Competencias comunicativas
Emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento
para aprender. Se busca que los
alumnos empleen el lenguaje
para interpretar, comprender y
transformar el mundo, obteniendo
nuevos conocimientos que les
permitirán seguir aprendiendo
durante toda la vida; así
como para que logren una
comunicación eficaz y afectiva en
diferentes contextos y
situaciones,

96. lo que les permitirá expresar con
claridad sus sentimientos, ideas y
opiniones de manera
informada y apoyándose en
argumentos, y sean capaces de
discutir con otros respetando
sus puntos de vista.
Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones
comunicativas. Comprende el
conocimiento
de las características y el
significado de los textos,
atendiendo su tipo, contexto en
el que se emplean y destinatario
al que se dirigen. También se
refiere al empleo de las diferentes
modalidades de lectura, en
función del propósito del texto, las
características del mismo y las
particularidades
del lector, para lograr una
construcción de significado, así
como a la producción de
textos escritos que consideren el
contexto, el destinatario y los
propósitos que busca, empleando
estrategias de producción
diversas.
Analizar la información y emplear
el lenguaje para la toma de
decisiones. Se busca que los
alumnos
desarrollen su capacidad de

97. análisis y juicio crítico de la
información, proveniente de
diferentes
fuentes, para tomar decisiones de
manera informada, razonada y
referida a los intereses
colectivos y las normas, en
distintos contextos, sustentada en
diferentes fuentes de información,
escritas y orales.
Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México. Se pretende
que los alumnos reconozcan
y valoren la riqueza lingüística e
intercultural de México y sus
variedades, así como de otras
lenguas,
como formas de identidad.
Asimismo, se pretende que
empleen el lenguaje oral y escrito
para interpretar y explicar
diversos procesos sociales,
económicos, culturales y políticos
como parte
de la cultura democrática y del
ejercicio ciudadano.
Cuarto grado
Competencias comunicativas
Emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento
para aprender. Se busca que los
alumnos
empleen el lenguaje para

98. interpretar, comprender y
transformar el mundo, obteniendo
nuevos
conocimientos que le permitirán
seguir aprendiendo durante toda
la vida, y para que logren una
comunicación
eficaz y afectiva en diferentes
contextos y situaciones, lo que les
permitirá expresar con
claridad sus sentimientos, ideas y
opiniones de manera informada y
apoyándose en argumentos, y
sean capaces de discutir con
otros respetando sus puntos de
vista.
Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones
comunicativas. Comprende el
conocimiento
de las características y significado
de los textos, atendiendo su tipo,
contexto en el
que se emplean y destinatario al
que se dirigen. Se refiere también
al empleo de las diferentes
modalidades de lectura, en
función del propósito del texto, las
características del mismo y
particularidades
del lector, para lograr una
construcción de significado, así
como a la producción de
textos escritos que consideren el

99. contexto, el destinatario y los
propósitos que busca, empleando
estrategias de producción
diversas.
Analizar la información y emplear
el lenguaje para la toma de
decisiones. Se busca que los
alumnos
desarrollen su capacidad de
análisis y juicio crítico de la
información, proveniente de
diferentes fuentes,
para tomar decisiones de manera
informada, razonada y referida a
los intereses colectivos y las
normas, en distintos contextos,
sustentada en diferentes fuentes
de información, escritas y orales.
Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México. Se pretende
que los alumnos reconozcan y
valoren la riqueza lingüística e
intercultural de México y sus
variedades, así como de otras
lenguas,
como formas de identidad.
Asimismo, se pretende que
empleen el lenguaje oral y escrito
para
interpretar y explicar diversos
procesos sociales, económicos,
culturales y políticos como parte
de
la cultura democrática y del

100. ejercicio ciudadano.
Quinto grado
Competencias comunicativas
Emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento
para aprender. Se busca que los
alumnos
empleen el lenguaje para
interpretar, comprender y
transformar el mundo, obteniendo
nuevos
conocimientos que le permitirán
seguir aprendiendo durante toda
la vida. Así como para que logren
una comunicación eficaz y
afectiva en diferentes contextos y
situaciones, lo que les permitará
expresar con claridad sus
sentimientos, ideas y opiniones
de manera informada y
apoyándose en
argumentos, y sean capaces de
discutir con otros respetando sus
puntos de vista.
Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones
comunicativas. Comprende el
conocimiento de las
características y significado de los
textos, atendiendo su tipo,
contexto en
el que se emplean y destinatario
al que se dirigen. Se refiere

101. también al empleo de las
diferentes
modalidades de lectura, en
función del propósito del texto, las
características del mismo y
particularidades
del lector, para lograr una
construcción de significado, así
como a la producción de
textos escritos que consideren el
contexto, el destinatario y los
propósitos que busca, empleando
estrategias de producción
diversas.
Analizar la información y emplear
el lenguaje para la toma de
decisiones. Se busca que los
alumnos
desarrollen su capacidad de
análisis y juicio crítico de la
información, proveniente de
diferentes fuentes,
para tomar decisiones de manera
informada, razonada y referida a
los intereses colectivos y las
normas, en distintos contextos,
sustentada en diferentes fuentes
de información, escritas y orales.
Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México. Se pretende
que los alumnos reconozcan y
valoren la riqueza lingüística e
intercultural de México y sus
variedades, así como de otras

102. lenguas,
como formas de identidad.
Asimismo, se pretende que
empleen el lenguaje oral y escrito
para
interpretar y explicar diversos
procesos sociales, económicos,
culturales y políticos como parte
de
la cultura democrática y del
ejercicio ciudadano.
Sexto grado
Competencias comunicativas
Emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento
para aprender. Se busca que los
alumnos
empleen el lenguaje para
interpretar, comprender y
transformar el mundo, obteniendo
nuevos
conocimientos que le permitirán
seguir aprendiendo durante toda
la vida, y para que logren una
comunicación
eficaz y afectiva en diferentes
contextos y situaciones, lo que les
permitirá expresar con
claridad sus sentimientos, ideas y
opiniones de manera informada y
apoyándose en argumentos, y
sean capaces de discutir con
otros respetando sus puntos de

103. vista.
Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones
comunicativas. Comprende el
conocimiento de las
características y significado de los
textos, atendiendo su tipo,
contexto en
el que se emplean y destinatario
al que se dirigen. Se refiere
también al empleo de las
diferentes
modalidades de lectura, en
función del propósito del texto, las
características del mismo y
particularidades
del lector, para lograr una
construcción de significado, así
como a la producción de
textos escritos que consideren el
contexto, el destinatario y los
propósitos que busca, empleando
estrategias de producción
diversas.
Analizar la información y emplear
el lenguaje para la toma de
decisiones. Se busca que los
alumnos
desarrollen su capacidad de
análisis y juicio crítico de la
información, proveniente de
diferentes fuentes,
para tomar decisiones de manera
informada, razonada y referida a

104. los intereses colectivos y las
normas, en distintos contextos,
sustentada en diferentes fuentes
de información, escritas y orales.
Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México. Se pretende
que los alumnos reconozcan y
valoren la riqueza lingüística e
intercultural de México y sus
variedades, así como de otras
lenguas,
como formas de identidad.
Asimismo, se pretende que
empleen el lenguaje oral y escrito
para
interpretar y explicar diversos
procesos sociales, económicos,
culturales y políticos como parte
de
la cultura democrática y del
ejercicio ciudadano.
Competenci-
as digitales.
El Programa Sectorial
de Educación 2007-
2011, así como los
espacios abiertos por la
Reforma
Integral de la Educación
Básica, plantearon la
oportunidad de crear
una estrategia integral
para acceder al
desarrollo de las
habilidades digitales de
1. Creatividad e innovación.
Implica demostrar el pensamiento
creativo, el desarrollo de
productos y procesos innovadores
utilizando las TIC y la
construcción de conocimiento.
2. Comunicación y colaboración.
Requiere la utilización de medios
y entornos digitales
que les permitan comunicar ideas
e información a múltiples
audiencias, interactuar
Ortega y Fuentes (2003), al
abordar el tema de la
tecnofobia docente, destacan
que un alto porcentaje de los
docentes entrevistados
declaran que desconocen la
oferta de formación continua
disponible; por otro lado, la
mayor parte de los docentes
participantes en cursos de
actualización manifiestan
haber conseguido mejorar

105. los alumnos y los
docentes, para
lo cual se consideró, por
un lado, los cambios en
la dinámica global, que
perfilan nuevos
campos de competencia
y de habilidades entre
los que se encuentran:
• el desarrollo de una
conciencia global y de
competencias
ciudadanas
• el desarrollo de
habilidades para la vida
personal y profesional
• el desarrollo de
competencias de
aprendizaje e innovación
• y el desarrollo de
competencias para el
manejo de las TIC.
Asimismo, se
consideraron los
múltiples programas e
iniciativas anteriores de
uso de
tecnologías, entre ellos
Enciclomedia, programa
que consistió en la
digitalización de los
libros de texto gratuitos,
presentada como una
con otros, trabajar en equipo de
forma colaborativa, incluyendo el
trabajo a distancia,
para apoyar el aprendizaje
individual y colectivo,
desarrollando una conciencia
global
al establecer la vinculación con
estudiantes de otras culturas.
3. Investigación y manejo de
información. Implica la aplicación
de herramientas digitales
que permitan a los estudiantes
recabar, seleccionar, analizar,
evaluar y utilizar información,
procesar datos y comunicar
resultados.
4. Pensamiento crítico, solución
de problemas y toma de
decisiones. Requiere el
desarrollo de habilidades de
pensamiento crítico para planear,
organizar y llevar a
cabo investigaciones, administrar
proyectos, resolver problemas y
tomar decisiones
sustentadas en información,
utilizando herramientas digitales.
5. Ciudadanía digital. Requiere de
la comprensión de asuntos
humanos, culturales y
sociales relacionados con el uso
de las TIC y la aplicación de
sus conocimientos mediante
la formación recibida, pero
esta mejora se ve en el
aspecto práctico del manejo
de software sin profundizar
en la gran utilidad que
representa las TIC como
herramienta de apoyo a la
construcción de nuevos
conocimientos; por lo tanto,
la oferta de actualización se
encuentra alejada de las
demandas de la realidad
escolar.
En este contexto se configura
el programa HDT, que es una
estrategia promovida, a partir
de 2007, por la Subsecretaría
de Educación Básica, por
medio de la Dirección
General de Materiales
Educativos, cuyo objetivo es
contribuir al aprendizaje de
los estudiantes de educación
básica con el apoyo del uso y
desarrollo de las TIC, así
como ampliar sus
competencias para la vida y
favorecer la inserción de
docentes y alumnos en la
sociedad del conocimiento.
Esta estrategia promueve el
uso de innovadoras
herramientas digitales con

106. gran enciclopedia
temática hipervinculada
a otros materiales de
apoyo que no
necesariamente estaban
alineados o vinculados
con los
programas de estudio
vigentes y que, aunque
contribuyó al desarrollo
de las habilidades
digitales de los alumnos
y docentes, no tuvo una
estrategia específica
para la formación y
acompañamiento de
estos últimos para
facilitar su labor en el
aula y, mucho menos,
una
estrategia de
certificación de dichas
habilidades.
conductas éticas, legales,
seguras y responsables en su
uso.
6. Funcionamiento y conceptos de
las TIC. Implica la comprensión
de conceptos, sistemas
y funcionamiento de las TIC para
seleccionarlas y utilizarlas de
manera productiva y
transferir el conocimiento
existente al aprendizaje de
nuevas TIC.
Estos estándares buscan que los
alumnos, sean capaces de ser:
• competentes para utilizar
tecnologías de la información
• buscadores, analizadores y
evaluadores de información;
• solucionadores de problemas y
tomadores de decisiones;
• usuarios creativos y eficaces de
herramientas de productividad;
• comunicadores, colaboradores,
publicadores y productores; y
• ciudadanos informados,
responsables y capaces de
contribuir a la sociedad.
fines educativos, así como la
creación de comunidades de
aprendizaje en las que se
facilita la participación de las
distintas figuras educativas
en los procesos de
aprendizaje, por lo que
pretende:
 Capacitar y actualizar
a los docentes y
directivos.
 Equipar con recursos
tecnológicos a las
escuelas.
 Fortalecer las
prácticas de gestión
escolar.
Antes de continuar
presentando las
potencialidades del citado
programa, consideramos
pertinente exponer en qué
debe ser competente
digitalmente hablando un
formador de educación
básica, y de acuerdo con
diversos estudios al respecto
(Cabero, Duarte y Barroso,

107. 1999; Majó y Marqués, 2002;
Tejada, 1999), podemos
resumir las competencias
digitales que deben poseer
los docentes:
 Tener una actitud
positiva hacia las TIC,
instrumento de
nuestra cultura que
conviene saber
utilizar y aplicar en
muchas actividades
domésticas y
laborales.
 Conocer los usos de
las TIC en el ámbito
educativo.
 Conocer el uso de las
TIC en el campo de
su área de
conocimiento.
 Utilizar con destreza
las TIC en sus
actividades: editor de
textos, correo
electrónico y
navegación por
internet.
 Adquirir el hábito de
planificar el currículo
integrando las TIC

108. (como medio
instrumental en el
marco de las
actividades propias
de su área de
conocimiento, como
medio didáctico y
como mediador para
el desarrollo
cognitivo).
 Proponer actividades
formativas a los
alumnos que
consideren el uso de
TIC.
 Evaluar
permanentemente el
uso de las TIC.
La formación en
competencias se basa en el
reencuentro de dos
corrientes teóricas de las
ciencias de la educación: el
cognitivismo y el
constructivismo. Por un lado,
el cognitivismo se ocupa de
la manera en la que el
aprendiz adquiere y aplica
los conocimientos y las
habilidades; por otro, el
constructivismo hace

109. hincapié en el papel activo
del aprendiz.
Teniendo presente esta idea,
en este nuevo paradigma
educativo se apuesta todo al
profesorado, concebido como
el verdadero protagonista, ya
que gracias a su esfuerzo y
dedicación se podrá
potenciar e implementar el
buen funcionamiento de las
aulas digitales; por lo tanto,
la capacitación digital debe
tener en cuenta el
conocimiento y la generación
de los materiales, y fomentar
el trabajo en equipo, la
cooperación y la
coordinación entre los
docentes, porque no hay que
olvidar que el profesorado
sigue siendo una pieza clave
en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Organizació-
n de
contenidos
-Proceso de Lectura.
-Producción de Textos
Escritos.
-Participación en
eventos comunicativos
orales.
-Conocimiento del
Ámbito de Estudio. Tiene el
propósito de apoyar a los
alumnos en el desempeño de sus
estudios, para que puedan
expresarse oralmente y por
escrito en un lenguaje formal y
académico. Desde esta
En la distribución de los
contenidos por grado
se buscó que el trabajo en
cada ámbito fuera
equilibrado, tuviera
pertinencia curricular y
contextual, y atendiera a los

110. funcionamiento y uso del
lenguaje.
-Actitudes hacia el
lenguaje.
perspectiva, los encaminan a leer
y escribir para aprender y
compartir el conocimiento de las
ciencias, las humanidades y el
conjunto de disciplinas; así como
a apropiarse del tipo de discurso
en el que se expresan. Por ello,
algunas de las prácticas en este
ámbito se vinculan directamente
con la producción de textos
propios de las asignaturas que
integran el campo de formación
Exploración y comprensión del
mundo natural y social.
En este ámbito, el proceso de
producción de textos exige que
los alumnos planeen
su escritura, preparen la
información y la expongan
conforme el discurso que
cada disciplina requiere; que
expresen las ideas claramente, de
acuerdo con un esquema elegido;
organicen de manera coherente el
texto, delimitando temas y
subtemas, definiciones,
comentarios y explicaciones;
empleen un vocabulario
especializado y definiciones
técnicas; citen adecuadamente
las fuentes de consulta, y puedan
relacionar sus opiniones con las
de distintos autores. Ya que el
discurso académico requiere una
niveles de complejidad
o exigencia propuestos para
las prácticas
del lenguaje.
Equilibrio de los contenidos.
Responde a la
necesidad de alcanzar un
balance entre los
ámbitos y dentro de ellos;
también respecto
a la diversidad de textos y el
trabajo pormenorizado
con ellos.
Pertinencia curricular. Uno de
los propósitos
del programa de español es
que los estudiantes
participen de manera eficaz
en distintas
prácticas del lenguaje de la
vida social.
Por este motivo, algunas
prácticas del
ámbito de estudio se han
vinculado con el
trabajo que se requiere en
otras asignaturas.
Por ejemplo, en primer grado
los estudiantes
revisan informes sobre
observaciones de
procesos biológicos; en
segundo, escriben
biografías de personajes

111. expresión rigurosa y está
sometido a múltiples
convenciones, es en este ámbito
donde se propone un mayor
trabajo con contenidos referentes
a la estructura sintáctica y
semántica de los textos, la
ortografía y la puntuación y su
organización gráfica.
Ámbito de Literatura. En este
ámbito las prácticas se organizan
alrededor de la lectura compartida
de textos literarios; mediante la
comparación de las
interpretaciones y el examen de
las diferencias los alumnos
aprenden a transitar de una
construcción personal y subjetiva
del significado a una más social o
intersubjetiva; amplían sus
horizontes socioculturales, y
aprenden a valorar las distintas
creencias y formas de expresión.
En este ámbito se trata de
destacar la intención creativa e
imaginativa del lenguaje, también
se plantean maneras sistemáticas
de trabajar los textos, por lo que
seguir un tema, género o
movimiento literario son prácticas
de lectura que ofrecen la
posibilidad de comparar los
patrones del lenguaje y
comprender su relación con las
históricos, y en tercero
reescriben
informes sobre experimentos.
Dicha distribución de las
prácticas les
permite corregir los escritos
que elaboran
para otras asignaturas del
mismo grado escolar.
Pertinencia contextual. Los
contenidos se
distribuyen también de
acuerdo con la relevancia
que tienen en ciertos
momentos de la
vida de los estudiantes. Así,
en el inicio del
primer grado leen y
participan en la elaboración
de un reglamento para la
comunidad
escolar; esto vuelve posible
la reflexión so-
•
•
•
bre sus derechos y
obligaciones dentro de
esa nueva institución escolar
que es para
ellos la secundaria. En el
segundo bloque
del tercer grado se pide que
exploren y utilicen

112. distintas manifestaciones
literarias. Asimismo, la lectura
dramatizada de una obra, una
práctica común en el teatro,
resulta de sumo provecho para
que los alumnos se involucren y
entiendan el complicado proceso
de dar voz a un texto.
Con el propósito de que los
alumnos se acerquen a la
diversidad cultural y lingüística, se
propone leer obras de diferentes
periodos históricos del español y
la literatura hispanoamericana.
Sin embargo, no se trata de que
reconstruyan la historia de la
lengua y la literatura, sino
propiciar un acercamiento a otros
modos de ser de la lengua, los
textos y los valores culturales.
Así, por ejemplo, la lectura de los
cuentos de diferentes periodos
históricos permite entrar en
contacto con otros pueblos
hispanohablantes y sirve de
apoyo para reflexionar sobre la
diversidad del español.
Asimismo, se pretende un
acercamiento del alumno a la
lectura mediante el conocimiento
y disfrute de diferentes tipos de
textos, géneros y estilos literarios,
y obtener las herramientas
suficientes para formar lectores
diferentes tipos de solicitudes
y documentos
de identidad; esto coincide
con el
periodo de recepción de
solicitudes de ingreso
en la mayor parte de las
instituciones
de educación media superior.
Al final del tercer año,
también se propone
que escriban su
autobiografía. Este contenido
les permite hacer una
retrospectiva sobre
su historia personal y les
brinda elementos
para decidir sobre su futuro.
La posibilidad
de integrar sus textos en un
anuario que sirva
de memoria a la generación
le da un sentido
comunicativo real y relevante
a la escritura.
Niveles de complejidad o
exigencia. Otro criterio
para la distribución de los
contenidos
fue el diferente grado de
complejidad o exigencia
que se propuso para
desarrollar las
prácticas del lenguaje. Por

113. competentes que logren una
acertada interpretación y sentido
de lo que leen. Igualmente, se
pretende desarrollar habilidades
para producir textos creativos y
de interés del propio alumno, en
los cuales exprese lo que siente y
piensa, y construya fantasías y
realidades a partir de modelos
literarios.
Ámbito de Participación social.
Todo ser humano es sujeto de
derecho desde el momento
mismo de su nacimiento. La
participación civil, social y política
se corresponde con tres modos
de ejercer la ciudadanía; por eso,
es legítimo formar a los alumnos
como ciudadanos. La Educación
Básica debe dirigirse a hacer de
ellos personas responsables y
capaces de participar en la
construcción de la sociedad.
En el ámbito de Participación
social, las prácticas sociales del
lenguaje tienen como propósito
ampliar los espacios de incidencia
de los alumnos y favorecer el
desarrollo de otras formas de
comprender el mundo y actuar en
él. Por eso, se han integrado
diversas prácticas relacionadas
con la lectura y el uso de
documentos administrativos y
ejemplo, la lectura
de obras literarias del
español medieval o
renacentista se ubica en
tercer grado porque
requiere que los estudiantes
se enfrenten
con una obra extensa, escrita
en un lenguaje
con el que no están
familiarizados, y además,
que se involucren en el
análisis de ciertos
elementos de la cultura
medieval.
También la ubicación de la
entrevista, un
contenido del ámbito de
estudio que aparece
en dos grados sucesivos,
atiende a
este criterio. En segundo
grado se propone
“Utilizar la entrevista como
medio para
obtener información” y en
tercero, “Comunicar
información obtenida
mediante
entrevistas”. En segundo
grado el énfasis de
la entrevista está en el
proceso general de su
planeación y realización,

114. legales, así como otras que
implican la expresión y defensa
de la opinión personal y la
propuesta de soluciones a los
problemas que analizan.
La participación social también
comprende el desarrollo de una
actitud crítica ante la información
que se recibe de los medios de
comunicación, por lo que la
escuela no puede ignorar el
impacto que ejercen. La
televisión, la radio, la Internet y el
periódico forman parte del
contexto histórico de los alumnos,
y constituyen una vía crucial en la
comprensión del mundo y la
formación de identidades
socioculturales.
Dada la importancia que tiene el
lenguaje en la construcción de la
identidad, en el ámbito de
Participación social se ha
asignado un espacio a la
investigación y reflexión sobre la
diversidad lingüística. El objetivo
es que los alumnos comprendan
su riqueza y valoren el papel que
tiene en la dinámica cultural.
La organización de las prácticas
sociales del lenguaje en ámbitos
marca el énfasis que tiene la
práctica social del lenguaje y que
el docente debe propiciar al
mientras que en
tercero se ubica en la
trascripción y elaboración
del informe, actividad que
involucra
un trabajo sobre las
diferencias entre el
lenguaje oral y escrito.
Por último, hay también
prácticas que
constituyen un antecedente
relevante para
la realización de otras. Por
ejemplo, en el
ámbito de la participación
ciudadana se
propone que los estudiantes
de primer
grado indaguen sobre la
forma en que su
familia y amigos emplean la
televisión, la
radio y la prensa. La finalidad
es que adquieran
conciencia de la relación que
establecen
con los medios de
comunicación, lo
que constituye un
antecedente importante
para entender la observación
y crítica de
los discursos de los medios
que llevarán a

115. desarrollar el proyecto didáctico,
dependiendo a cuál de ellos
pertenezca, por lo que en los
programas el primer proyecto
siempre pertenecerá al ámbito de
Estudio, mientras que el segundo
al de Literatura y el tercero a
Participación social, de tal manera
que no se indica en cada caso
dicha pertenencia. Para el quinto
bloque, los proyectos pertenecen
a los ámbitos de Literatura y de
Participación social.
cabo en tercer grado.
Trabajo en
el aula
Generar ambientes de
aprendizaje representa
el gran desafío de
innovar las formas de
intervención educativa,
ello requiere que desde
el inicio del ciclo escolar,
y a lo largo de éste, el
docente destine
momentos para la
práctica reflexiva;
reconociendo con
honestidad todo aquello
que hace o deja de
hacer en el aula y en la
escuela, para lograr que
ocurran los
aprendizajes.
De la misma manera, el
docente está
comprometido a
Durante el desarrollo de un
proyecto didáctico las diferentes
maneras de trabajo que pueden
darse son las siguientes:
• Trabajo en grupo. El docente
favorece la participación de todos
los integrantes del grupo al
desarrollar una actividad,
propuesta o punto de vista. El
valor de esta interacción reside en
la oportunidad que brinda el
planteamiento de un problema
nuevo para generar la reflexión de
los alumnos; o para aprovechar
diferentes respuestas u opiniones
infantiles para enriquecer las
oportunidades de reflexionar
acerca del problema.
• Trabajo en pequeños grupos.
Organizados en equipos, los
alumnos pueden enfrentar retos
La lectura y la escritura,
como prácticas sociales
del lenguaje, requieren que
los materiales
con que se trabaja en el aula
sean diversos. Si
bien los libros de texto han
sido el apoyo fundamental
de la labor docente, es
necesario
enriquecer el trabajo escolar
con otro tipo de
materiales que permitan
ampliar la perspectiva
cultural de los alumnos. Por
ello la sep ha
puesto a disposición de
estudiantes y docentes
la colección Libros del
Rincón, que a partir del
ciclo escolar 2002-2003

116. trascender de la
reflexión a la
transformación de la
práctica docente;
proceso complejo que
requiere incorporar los
postulados
esenciales desde el
enfoque y traducirlos a
la práctica.
Con está finalidad, se
presentan rasgos
esenciales que habrán
de caracterizar los
ambientes
propicios para lograr que
los niños incrementen y
adquieran nuevos
aprendizajes. Al mismo
tiempo, se aportarán
sugerencias para que
los docentes orienten su
intervención a favor de
esto.
Un clima afectivo implica
la expresión de
sentimientos y actitudes
positivas hacia los niños:
calidez, apoyo, empatía,
entre otros. Cuando las
de escritura y lectura con un nivel
de mayor profundidad que el que
pudieran lograr trabajando de
manera individual o grupal. En
esta forma de trabajo se
recuperan los momentos más
importantes del aprendizaje
escolar, ya que se pueden
confrontar puntualmente sus
perspectivas acerca de un
problema y ampliar su repertorio
de respuestas. Bajo esta
modalidad de trabajo, los alumnos
aprenden a ser responsables de
una tarea y a colaborar con otros
aportando el máximo esfuerzo en
su trabajo. Dentro de los
proyectos didácticos se sugiere el
trabajo cooperativo diferenciado,
es decir, los integrantes de un
equipo realizan actividades
diferentes, pero coordinadas para
el logro de una tarea; por ejemplo,
asumir roles simultáneos para
dictar, escribir y corregir un texto.
Aquí, la capacidad de
coordinación del docente es
fundamental, ya que deberá dar
instrucciones precisas y
monitorear, de manera
simultánea, el trabajo de todos los
equipos.
• Trabajo individual. Resulta útil
para evaluar las posibilidades
también se distribuye
en todos los niveles de la
educación básica en
dos modalidades: Bibliotecas
de Aula (ba) y Bibliotecas
Escolares (be).
Ambos acervos son un apoyo
esencial para
incorporar a los estudiantes a
la cultura escrita.
Incluyen textos de
divulgación científica,
enciclopedias
y diccionarios que favorecen
el desarrollo
de las prácticas sociales del
lenguaje en el
ámbito de estudio. Reúnen
obras de distintos
géneros literarios, épocas,
autores, así como numerosas
antologías, lo que contribuye
al trabajo
en el ámbito de la literatura y
al desarrollo de
las actividades permanentes
relacionadas con
compartir y leer textos.
Cuentan también con
revistas
y libros sobre temáticas
sociales, y datos
estadísticos de carácter
demográfico que pueden

117. actitudes de afecto que
muestra el docente ante
los niños son genuinas;
éstos lo perciben y,
además
de sentirse respetados,
confiados y bien consigo
mismos, responden con
sentimientos recíprocos.
Estudios al respecto
concluyen que los niños
que reciben afecto son
capaces de
desarrollarse aún
en situaciones críticas.
Un entorno afectivo se
basa además en el
respeto y la confianza
que se brinda a los
niños,
lo que propicia que se
animen a participar y
colaborar en tareas
comunes: hablar frente a
los
demás; sentirse capaces
y enfrentar los retos de
aprendizaje con mayor
seguridad; saber que
son seres competentes
que pueden aprender;
tener certeza de que
serán escuchados sin
burla al
reales de los alumnos al leer o
escribir un texto y conocer sus
estilos y formas de trabajar. Las
respuestas individuales de los
alumnos también pueden
aprovecharse para iniciar la
ejecución de estrategias y
resolver un problema, o bien, para
confrontar estrategias en el
trabajo colectivo, posteriormente.
ser útiles para el desarrollo
de las prácticas
vinculadas con la
participación ciudadana.
Por último, es importante
considerar el uso
de las computadoras y la
Internet, presentes
desde hace tiempo en
algunas escuelas
secundarias.
Los maestros deben obtener
el máximo
beneficio que estos
instrumentos ofrecen e
incorporar
a los estudiantes en nuevas
prácticas
del lenguaje: utilizar
programas de cómputo
para escribir y editar textos,
leer en la pantalla
de la computadora, buscar
información en acervos
electrónicos, enviar y recibir
correos electrónicos,
entre otros.

118. externar sus puntos de
vista y opiniones.
En un clima propicio es
factible brindar
oportunidades para
motivar al niño a
externar sus
emociones: qué siente,
cómo se siente, por qué,
entre otras, mismas que
lo apoyan a identificar
y comprenderse mejor
en el plano afectivo. En
la medida en la que
logre comprender sus
emociones, podrá
aprender
paulatinamente a regular
sus sentimientos, es
decir, a desplegarlos
eficazmente en
situaciones cotidianas.
Las emociones pueden
contribuir o inhibir el
desarrollo de
capacidades y
competencias:
cuando “los niños que
aprenden a dominar sus
emociones
constructivamente
enfrentan mejor sus
decepciones,

119. frustraciones y
sentimientos dolorosos
que son tan frecuentes
cuando son pequeños
Modalidades
de
planeación.
Para el docente la
planificación didáctica
representa una
oportunidad para la
revisión, análisis
y reflexión que
contribuyen para
orientar su intervención
en el aula. Del mismo
modo es una
herramienta
fundamental para
impulsar un trabajo
intencionado,
organizado y sistemático
que
contribuya al logro de
aprendizajes esperados
en los niños; en esta
fase del proceso
educativo
se toman decisiones
sobre la orientación de
la intervención docente,
la selección y
organización
de los contenidos de
aprendizaje, la definición
• Bloque: organización temporal
en que se distribuye el trabajo a lo
largo del ciclo escolar.
• Práctica social del lenguaje:
contiene el nombre de la práctica
que debe desarrollarse en cada
proyecto.
• Tipo de texto: indica el tipo de
texto para analizar o producir
durante el desarrollo del proyecto,
como un referente general para la
planeación y la intervención
docente.
• Competencias que se
favorecen: indica las
competencias de la asignatura
que se desarrollarán con el
proyecto didáctico.
• Aprendizajes esperados:
constituyen un referente
fundamental para la planeación y
la evaluación. Contribuyen al
cumplimiento de los propósitos de
la asignatura, al desarrollo de las
competencias comunicativas y
para la vida de los alumnos.
• Temas de reflexión: con el fin
de orientar el trabajo docente se
Los proyectos didácticos
especifican las acciones
y los medios necesarios para
alcanzar una meta
determinada. Permiten
planear las tareas y sus
requerimientos, distribuir las
responsabilidades
entre los participantes,
anticipar dificultades y
soluciones posibles, así
como evaluar cada fase
y la totalidad del proceso.
Los proyectos didácticos se
distinguen de los
proyectos escolares porque
se realizan con el fin
de enseñar algo; son
estrategias que integran los
contenidos de manera
articulada y dan sentido
al aprendizaje; favorecen el
intercambio entre
iguales y brindan la
oportunidad de encarar
ciertas responsabilidades en
su realización. En
un proyecto todos participan

120. de metodologías de
trabajo, la organización
de
los alumnos, la
definición de espacios
físicos y selección de
recursos didácticos, las
estrategias
de evaluación y difusión
de resultados,
principalmente.
Para llevar a cabo una
planificación que atienda
a los enfoques
expuestos es
importante:
Reconocer que los niños
poseen conocimientos,
ideas y opiniones y
continúan aprendiendo
a lo largo de su vida.
• Disponer de un tiempo
para seleccionar y
diseñar estrategias
didácticas que propicien
la movilización de
saberes y de evaluación
de los aprendizajes, de
acuerdo con los
aprendizajes esperados.
• Considerar evidencias
de desempeño de los
destacan cinco
aspectos que se desarrollan en
función del tipo textual que se
trabaja en cada
práctica social: Comprensión e
interpretación, Búsqueda y
manejo de información,
Propiedades y tipos de textos,
Conocimiento del sistema de
escritura y ortografía, y Aspectos
sintácticos y semánticos. Cabe
señalar que, debido a la
naturaleza de las prácticas
sociales, no en todos los
proyectos didácticos se integran
todos los componentes.
• Producciones para el
desarrollo del proyecto:
plantean las producciones
parciales que los alumnos
desarrollarán en cada proyecto.
Constituyen los elementos clave
para la consecución de los
aprendizajes esperados y el
trabajo con los temas de reflexión
involucrados en el proyecto. El
producto final indica el elemento
específico que se elabora al
concluir el proyecto didáctico, el
cual deberá tener como
característica esencial su utilidad
y socialización.
a partir de lo que
saben hacer, pero también a
partir de lo que necesitan
aprender. Por eso el maestro
debe procurar
que la participación
constituya un reto para
los estudiantes.
Organizar un debate sobre
un tema de interés
general, grabar un programa
de radio, producir
una gaceta literaria o
científica son proyectos que
ayudan a los estudiantes a
dar sentido a lo que
aprenden, a resolver
problemas concretos y a
compartir sus resultados con
los compañeros del
salón y otros miembros de la
comunidad escolar.
De manera adicional, el
trabajo por proyectos
posibilita
una mejor integración de la
escuela con la
comunidad, ya que ésta
puede beneficiarse del
conocimiento que se genera
en la escuela.
El docente es quien define
los propósitos didácticos
de cada proyecto a partir del

121. niños, que brinden
información al docente
para tomar decisiones y
continuar impulsando el
aprendizaje de sus
alumnos.
• Reconocer los
aprendizajes esperados
como referentes para la
planificación.
• Generar ambientes de
aprendizaje que
promuevan experiencias
significativas.
Selección de los
aprendizajes esperados
y articulación de los
campos formativos
Considerando las
necesidades y
características
particulares de los niños
que integran el grupo,
se selecciona y
organizan los
aprendizajes esperados
de los campos
formativos, para diseñar
situaciones de
aprendizaje. Lo cual
ofrece la posibilidad de
articular aprendizajes de
análisis de
las prácticas sociales del
lenguaje estipuladas en
el programa, los propósitos
del grado escolar y
los aprendizajes esperados
para cada bloque. El
maestro puede planear
proyectos de diferente
duración, calculando cuántos
se pueden realizar
en el bloque.
Es importante considerar que
dentro de los
proyectos habrá contenidos
que requieran un trabajo
más sistemático que otros.
Para abordarlos
será necesario desarrollar
secuencias didácticas
específicas. Por ejemplo, en
la elaboración de un
texto, el maestro puede
detectar que los estudiantes
tienen dificultades para citar
textualmente la
información. En lugar de
dejarlas de lado, puede
dedicarles un tiempo,
abundar sobre la importancia
de distinguir entre lo
expresado por otros y
la propia opinión, y abordar
los aspectos de puntuación

122. uno o más
campos formativos en
una misma situación,
proyecto o cualquier otra
modalidad de trabajo.
De esta manera se
favorecerá el desarrollo
de capacidades en
forma integral, al tiempo
que se
contribuye a la
progresión paulatina de
logros vinculados a los
aprendizajes esperados.
Consignas y
cuestionamientos
Antes de dirigirse a los
niños, es necesario que
el docente tenga claro lo
que solicitará o
preguntará, propiciando
la reflexión. Las
instrucciones o
preguntas deben ser
sencillas y concisas,
y el docente debe
confirmar si fueron
comprendidas. Por
ejemplo, puede solicitar
a algún niño
que le explique a sus
compañeros lo que se le
y organización gráfica
vinculados con las
citas. También puede
suceder que los estudiantes
experimenten dificultades
con el uso de los
acentos ortográficos, la
puntuación o los nexos; el
maestro puede, entonces,
dedicar el tiempo que
sea necesario para
desarrollar y explicar el
contenido
de manera sistemática.

123. ha solicitado, ya que las
preguntas planteadas en
forma general, por
ejemplo
“¿entendieron?”, no son
de gran utilidad.
Actividades de apoyo a
los aprendizajes
Las actividades de
educación física, música
y movimiento,
enseñanza del inglés
como segunda o
tercera lengua, el uso
didáctico de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación (TIC), las
temáticas de relevancia
social, deben
considerarse como parte
de las actividades para
atender.
Actividades cotidianas o
permanentes
Estas actividades
pueden incluirse en la
planificación siempre y
cuando contribuyan al
logro de

124. un aprendizaje
esperado. Es necesario
considerar los lapsos de
tiempo para su
realización.
Recursos didácticos
Es importante que el
docente tenga
información actualizada
acerca de los recursos
con los que
cuenta en el aula y en el
plantel. Contar con
recursos sofisticados e
innovadores no
garantiza
el éxito de los
aperndizajes si se
desconoce su uso y
utilidad. Por el contrario,
si tiene un
manejo de las opciones
que ofrecen, se podrá
incorporar en más de
una ocasión y su empleo
será diferente. El
recurso de una visita
extra escolar ofrece la
oportunidad de
experiencias
nuevas y atractivas, sin
embargo, si el docente

125. desconoce las
condiciones del lugar,
así como
los contenidos y
actividades que ofrece,
posiblemente la
experiencia no aportará
aprendizajes
significativos, e incluso
puede ser frustrante.
Otro ejemplo se da al no
prever anticipadamente
recursos y tratar de
obtenerlos al momento
en que se desarrolla la
situación, provocando
desde
tiempos muertos,
desinterés en los niños,
hasta riesgos de
seguridad al dejarlos
solos en el aula.
Participación de las
familias y otros adultos
responsables de la
atención del niño
Aunado a la selección
de los aprendizajes que
se van favorecer en los
alumnos, es conveniente
considerar la

126. participación y apoyo
que se demandará a las
familias para contribuir
con los
aprendizajes: la forma,
tiempos y acciones en
que se espera que
participen deberá
quedar
explicitado con
anticipación.
Duración
Se sugiere que la
planificación se realice
de forma semanal o
quincenal; planear para
un periodo
de tiempo mayor
dificulta la
sistematización de la
intervención docente y el
seguimiento del
impacto de las
situaciones de
aprendizaje en los
alumnos, tanto en forma
grupal como individual.
Quedando la posibilidad
de una planificación más
prolongada en el caso
de que la organización
del trabajo e interés de
los niños lo requiera

127. ACTIVIDADES PERMANETES
¿Qué son?
Son actividades que realizan o proponen la
intención de impulsar el desarrollo de las
habilidades lingüísticas y que de manera
continua a lo largo del ciclo escolar realice de
forma regular sus prácticas de lectura y
escritura .
En que contribuyen ?
 Comprenden el sistema de escritura y
las propiedades de lo textos
 Revisar y analizar diversos tipos de
textos
 Generar aspectos de reflexión e
interpretación del lenguaje.
 Incrementar las habiliades de lectura
(desarrollar comprensión lectora)
 Fomentar la lectura con medio para
aprender y comunicarse)
 Producir textos breves y lectura de
diversos textos para distintos fines
1° grado  Lectura de palabras
 Lectura y escritura de nombres propios
 Lectura de las actividades de la rutina
diaria
 Lectura de los nombres de otros
 Juegos de meza para anticipara lo que
esta escrito
 Formar palabras con letras justas.
 Sobres de palabras
 Juegos para a completar y anticipar la
escritura de palabras
 Lectura y escritura de palabras y frases
2°gradoo  Lectura de los nombres del grupo
 Lectura de palabras similares con
estructura silábica regular y
 Escritura y lectura de listados para

128. organizar la vida escolar
 Copia y lectura de indicaciones y tareas
 Escritura y armado de palabras escritas
con dígrafos
 Lectura y armado de frases cortas y
escritas
 Lectura de frases descriptivas que
corresponda con una ilustración
 Reflexión sobre la escritura
convencional de palabras de uso
frecuente
 Escritura de palabras “i” “c” “q”
 Lee rimas en voz alta
 Identificación de palabras escritas
 Separación convencional de palabras
 Corregir escrituras incorrectas
 Prepara crucigramas
 Rescritura de ritmas
3°grad  Lectura
 Escribir textos libres con diferentes
 Leer y comentar noticias
 Organizar y sintetizar información
 Compartir impresiones y punto de
vistas
Cuarto grado 4-°  Lectura.
 Escribir textos libres con diferentes
propósitos.
 Leer y comentar noticias.

129.  Organizar y sintetizar información.
 Compartir impresiones y punto de
vista.
5°  Lectura.
 Escribir textos libres con diferentes
propósitos.
 Leer y comentar noticias.
 Organizar y sintetizar información.
 Compartir impresiones y punto de
vista.
6°  Lectura.
 Escribir textos libres con diferentes
propósitos.
 Leer y comentar noticias.
 Organizar y sintetizar información.
 Compartir impresiones y punto de
vista.

130. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE DESARROLLEN LA COMPRENSIÓN LECTORA
Comunicación en el
aula.
Comprensión lectora
Procesos
de
escritura:
Organizaci
ón y
creación
Estrategias
de lectura
Características de los
géneros y estrategias de
lectura
Habla: Algunos de los
rasgos típicos de la
comunicación oral en el
aula son:
El grado de distancia
social que existe entre
el profesor y los
estudiantes.
Esta distancia social
implica que se tengan que
usar estrategias
comunicativas adecuadas
a fin de mitigar lo que
pueda ser un obstáculo
para que el proceso de
enseñanza y aprendizaje
llegue a buen fin y
favorecer ese proceso.
El número de
participantes exige
que existan unas
normas para tomar la
palabra sin interrumpir
a quien está
hablando. Esto implica
La lectura es un instrumento
potentísimo de aprendizaje: leyendo
libros, periódicos o papeles podemos
aprender cualquiera de las disciplinas
del saber humano. Quien aprende a
leer eficientemente y lo hace con
constancia desarrolla, en parte su
pensamiento por eso, la lectura se
convierte en un aprendizaje
transcendental para el crecimiento
intelectual de la persona. Aspectos
como el éxito o el fracaso escolar.
Las expresiones que designan este
hecho y que utilizan a menudo en la
escuela y en los manuales
pedagógicos son: aprender a leer,
leer para aprender, y aprender a
aprender con la lectura, a pesar de la
de la importancia de la lectura,
todavía hay mucha gente que no sabe
leer ni escribir; cada vez hay menos
niños y niñas fuera de la escuela, los
expertos pronostican un incremento
de los analfabetos funcionales, es
decir persona que a pesar de haber
Saber
redactar.
Aprender a
escribir es
reflexionar
con el
lenguaje
sobre el
mundo, sobre
los demás y
sobre
nosotros
mismos.
Mediante la
escritura
ejercitamos
nuestra
capacidad
reflexiva de
comunicación
y expresión.
Para escribir
bien hay que
tener
necesidad de
Leer es un
proceso de
interacción
entre el lector y
el texto.
Existen tres
momentos que
suceden
cuando
estamos ante
un texto escrito
estos
momentos son
más claros al
trabajar textos
académicos,
aunque
suceden, de
Un elemento que facilita la lectura
es la organización global de los
diferentes textos (a través de los
modos de organización del
discurso), en cuanto permite al
lector anticipar los diferentes
momentos del texto y localizar la
información estratégicamente. La
identificación se puede realizar a
partir de ciertas marcas
lingüísticas recurrentes
(conectores, organizadores del
discurso, puntuación) en los
diferentes modos de organización.
Uno de los principales retos del
sistema educativo actual y en
cualquier tipo de enseñanza es
comprender mejor el reto que
supone la lectura como
herramienta fundamental para el
éxito escolar, para el éxito
personal y en último término,
económico, y es que: "no existe
certeza de que los lectores lean y
comprendan de forma cabal la

131. escuchar y recordar lo
que se quiere decir
para decirlo en el
momento que se
tenga la palabra; así
mismo hay que
aprender a incorporar
lo que dicen los
demás, para mostrar
acuerdo o para
rebatirlo, a defender la
propia opinión frente a
quienes opinan
diferente.
Cuando un estudiante
habla frente a toda la
clase tiene que tener
en cuenta una serie
de factores que no se
producen en la
conversación más
íntima: ha de hablar
en vos alta, adecuar
los gestos y miradas
para captar la
atención, organizar el
discurso, utilizar un
registro más formal
que la audiencia le
sigue.
En el aula se utiliza
también la lengua en su
modalidad oral con fines:
regular y gestionar las
aprendido a leer no saben ni pueden
utilizar estas habilidades no saben ni
pueden utilizar esta habilidades para
la vida diaria. Una causa de este
fracaso es en el tratamiento de
didáctico que la lectura ha recibido
tradicionalmente en la escuela.
Los lectores los lectores hemos tenido
que espabilarnos por nuestra cuenta
con las destrezas superiores: ser
conscientes de los objetivos de la
lectura, saber leer a la velocidad
adecuada, comprender el texto a
diversos niveles, inferir significados
desconocidos etc.
Los niños empiezan a descifrar letras
en el parvulario y consolidan el
código escrito durante los primeros
años de primaria. Se espera que al
final de esta etapa lean con cierta
autonomía y fluidez.
La secuencia didáctica típica y tópica
de enseñanza de la lectura es la
siguiente:
El maestro escoge la lectura del
libro de texto
Un alumno lee el fragmento,
mientras el resto del grupo sigue
la lectura en su libro
Si comete un error de oralizaciòn
el maestro lo corrige directamente
o delega en otro alumno
Una vez oralizado el texto el
maestro formula preguntas sobre
comunicar
algo. Los dos
requisitos
esenciales en
la redacción
son la
claridad y el
orden.
 construcci
ón de
textos.
para
comunica
rse, por
vía oral o
escrita,
unimos
los
sonidos y
las letras
hasta
construir
unidades
lingüística
s.
La retórica
clásica
contempla
tres fases en
la
construcción
y producción
de un texto.
inventio.
algún modo u
otro, en
cualquier tipo
de lectura. El
primero
consiste en el
establecimiento
del propósito,
la elección de
la lectura y lo
que esperamos
encontrar; el
segundo se
conforma por
los elementos
que intervienen
en el momento
de leer, como
la activación de
nuestros
conocimientos
previos, la
interacción
información que circula con mayor
democratización a través de los
diversos formatos digitales.
Estas estrategias de comprensión
se articula un nuevo capítulo
titulado: "Leer y aprender a partir
de los textos escritos" que nos
ofrece una visión mucho más
profunda sobre la lectura puesto
que ésta, en último término, no es
sino un mecanismo -quizá el
principal- para el aprendizaje, no
sólo en un contexto docente
formal como puede ser un colegio
o un instituto o también la
Universidad, sino en un contexto
global sobre el conocimiento del
mundo o de cualquier disciplina
que queramos abordar. Es decir,
la lectura en sí misma no es sino
una de las herramientas
fundamentales a disposición del
ser humano para aprender. En
este contexto, el aprendizaje no
solamente se plantea como un
ejercicio individual -las últimas
tendencias pedagógicas siguen
esta misma dirección- sino que se
plantea como un ejercicio social
que parte en muchas ocasiones
de la capacidad de comunicar lo
leído para abordar un aprendizaje
significativo de lo trabajado, de ahí
podemos extraer la conclusión de

132. actividades y manifestar
aspectos más afectivos.
A demás de servir para la
transmisión de la
información, la
elaboración del discurso
supone:
La construcción de
formas de
participación
La construcción del
sentido local
La construcción de las
relaciones sociales
La construcción de las
identidades
individuales
El uso lingüístico tiene
que dejar de considerarse
como algo transparente, y
convertirse en un objeto
de reflexión por el papel
que tiene en los
aprendizajes.
Escritura: En primer
lugar la “fuente del saber”
de la que se nutre
cualquier enseñante está
fijada por la escritura.. En
el aula se combinan las
fuentes escritas con las
explicaciones orales del
profesor.
En segundo lugar es
la lectura, que los alumnos
contestan individualmente
Ejercicios de gramática a partir del
texto
Tipos de lectura:.
Los métodos de lectura eficaz que se
conocen popularmente como métodos
de lectura rápida o de lectura en
diagonal, definen la eficacia lectora a
partir de la velocidad y de la
comprensión y establecen varios tipos
de lectura.
Las lecturas integrales son las que
leen todo el texto, la reflexiva es más
lenta porque implica una comprensión
y un análisis minucioso del texto.
Leemos reflexivamente cuando
estudiamos o nos examinamos.
La lectura mediana es la más
habitual, leemos así por ocio.
Las lecturas selectivas escogen
solamente las partes del texto que
contienen información interesante
según los objetivos del lector, un
ejemplo seria el periódico: primero lo
hojeamos, dando un vistazo ágil y
rápido y después atacamos la noticia
que nos motiva más, con una lectura
más atenta y exhaustiva.
El vistazo: mirar superficialmente.
Lectura atenta: se utiliza para buscar
datos concretos y detalles que nos
interesan.
responde
a la
delimitaci
ón y
fijación
del tema
a partir de
lluvia de
ideas.
dispositiv
o.
ordenació
n y
planificaci
ón de
ideas
mediante
esquema
s.
elocutio.
expresión
lingüística
adecuada
.
Pautas
previas a
la
redacción
.
En un
proceso de
elaboración y
redacción se
producirán
entre nosotros
como lectores
y el discurso
del autor, el
contexto social,
etcétera;
mientras que el
tercero sucede
al concluir la
lectura con la
clarificación del
contenido, a
través de las
relecturas y la
recapitulación.
Para leer un
texto, además
de los
conocimientos
previos
necesarios
para
que una lectura eficaz no sólo
depende de la propia lectura que
realiza un individuo sino que este
ejercicio tiene connotaciones
sociales que tendrían como fin
último el desarrollo del
pensamiento crítico a través de la
“comunicabilidad” de lo leído.

133. necesario reflexionar
sobre las diferencias que
existen ente el habla y la
escritura, especialmente
sobre las formas más
prototípicas de cada una
de estas dos
modalidades: la
conversación espontánea
y la prosa expositiva.
Estas diferencias tienen
su origen en las
características de
producción y de
procedimiento de una otra
modalidad en las
funciones sociales que
cumplen el habla y la
escritura.
Gran parte de los
problemas que
confrontamos en los
escritos de nuestros
estudiantes se deben a
que implican rasgos
típicos del habla por ser la
modalidad que mejor
conocen a su escritura.
En tercer lugar sería
conveniente que el
profesorado conociera las
características de los
tipos de textos escritos
que se utilizan más a
Perfil del buen lector: los buenos
lectores leen y perciben el texto de
una manera determinada.
El lector competente:
puede oralizar, si es necesario
no cae en la oralizaciòn,
subvocalizaciòn, regresiones
lee con rapidez y eficientemente
se fija en unidades superiores del
texto. No repasa el texto letra por
letra.
El lector competente no lee siempre
de la misma forma, sino se adapta a
cada situación y utiliza varios micros
habilidades.
En cambio, los aprendices son
incapaces de realizar todas estas
tareas y terminan por procesar la
información la información de una
forma más lineal y ciega, fijándose en
los detalles y aspectos más
superficiales.
Modelo de comprensión lectora: la
comprensión del texto se alcanza a
partir de la interrelación entre lo que
el lector lee y lo que ya sea sobre el
tema.
El proceso de lectura se pone en
marcha antes de empezar a prescribir
propiamente el texto, cuando el lector
empieza a plantear sus expectativas
sobre lo que va a leer.
Para comprender tenemos que
recordar durante unos segundos lo
modificacione
s desde el
primer
borrador,
hasta la
última
versión con
el fin de
estructurar la
información,
para que un
escrito sea
eficaz
debemos
considerar
los siguiente:
tema de
interés
contenido
s con
claridad
forma de
tratar el
tema
adecuado
al
contenido
Aspectos
para ordenar
las ideas de
redacción.
agrupacio
nes
temáticas
comprender el
lenguaje del
autor,
realizamos una
serie de
actividades
(estrategias)
que
generalmente
las realizamos
de manera
inconsciente y
nos permiten
interactuar con
el texto y
finalmente
comprenderlo.
Isabel Solé
diferencia las
estrategias de
lectura de
acuerdo con el

134. menudo en su materia;
conocer las
características de
organización de los
diferentes tipos de texto
que se leen permite
identificarlos desde el
principio, lo cual despierta
unas expectativas sobre
lo que vendrá después,
que facilitan su
comprensión.
Cada uno de esos textos
permitirá al aprendiz
emprender la tarea de
elaboración de un texto
con mayor seguridad.
En cuarto lugar la
escritura sigue siendo uno
de los instrumentos
privilegiados para que los
estudiantes muestren a
los profesores lo que han
aprendido. Los escritos
elaborados con esta
finalidad permiten a los
profesores valorar de
forma más reflexiva los
avances de sus
estudiantes; por lo tanto la
escritura forma parte del
objeto de evaluación.
que vamos leyendo.
Microhabilidades de la
comprensión lectora:
El sistema de escribir
palabras y frases
gramática y sintaxis
texto y comunicación: el mensaje
Didáctica: consideraciones generales
y previas sobre el desarrollo de
lectura;
las raíces de la lectura. antes de
que el niño empiece a leer, ya se
h formado algunas actitudes
respecto a la cultura escrita: leer,
a las letras, a los libros. todo
depende de cómo haya vivido los
primeros años de su vida en su
entorno; los familiares y el entorno
transmiten subliminarmente una
actitud definida hacia la lectura.
cuando empieza y cuando acaba.
el aprendizaje de la lectura
arranca mucho antes que la
escuela y acaba mucho después,
acaba con la vida. la comprensión
es un camino sin final.
actividades pre lectoras. antes de
empezar a leer, los niños realizan
una serie de juegos y ejercicios de
observación, para el desarrollo de
las habilidades de comprensión.
se denominan actividades de pre
lectura o de preparación para la
.
relación
causa-
efecto de
ideas
desarrolla
das
ordenació
n de
ideas.
presentac
ión
jerárquica
de ideas.
En la
planificación
además de la
estructura y
organización
de ideas se
debe
determinar la
finalidad del
escrito,
enfoque,
modalidad,
genero, tono,
lenguaje,
estilo,
extensión y
destinatario.
 correcció
n
pragmátic
momento que
ocupan en el
acto de lectura
antes, durante
y después. Aun
cuando esta
autora ubica
las estrategias
de lectura en
tres momentos
con el fin de
comprender el
proceso de
lectura y lo que
ocurre en la
mente del
lector,
puntualiza que
se trata de una
clasificación
artificial, ya que
algunas
estrategias se

135. lectura.
la concepción de la lectura. la
adquisición del código escrito;
sonido-grafía debería ser
solamente la puerta de entada a
un mundo con niveles insondables
de comprensión y temas
inagotables.
técnicas y recursos para la
comprensión. abarcan desde los
ejercicios más tradicionales y
mecánicos, hasta propuestas más
comunicativas de captar el sentido
global del texto, pasando por las
típicas lecturas con cuestionarios
de comprensión.
Microhabilidades agrupa los ejercicios
según las habilidades específicas de
comprensión ya que desarrollan,
desde las más instrumentales hasta la
comprensiva y reflexivas.
Técnicas: pone énfasis en las
características del ejercicio: tipo de
respuestas, actividad que debe
realizar el alumno.
Recursos materiales. Recoge algunas
fuentes esenciales de textos para la
clase y comenta sus rasgos más
relevantes.
Tipos de lectura. Retoma los tipos
básicos de lectura que se suelen
tratar en la escuela.
Ejercicios para microhabilidades.
percepción. el objetivo es
a,
gramática
, léxico y
ortografía
 eliminació
n de
pequeños
monopoli
os.
 orden en
el
desarrollo
de ideas
 adecuaci
ón
 falta de
cohesión
y
discordan
cias
 orden de
elemento
s
oracional
es
 repeticion
es e
imprecisio
nes
 uso
incorrecto
de
mayúscul
as
presentan en
más de un
momento.
Solé
caracteriza la
lectura como
un acto
vinculado con
el contexto
social y hace
énfasis en la
importancia de
tener claros los
propósitos de
la lectura.
Las
predicciones,
hipótesis o
anticipaciones
Las
predicciones,
hipótesis o

136. adiestrar el comportamiento ocular
del lector para incrementar su
eficiencia lectora.
Los métodos de lectura rápida y de
eficiencia lectora son los que han
propuesto este tipo de ejercicios,
según el objetivo específico, podemos
distinguir los siguientes ejercicios:
ampliar el campo visual, consiste
en desarrollar la visión periférica
de cada fijación, es decir en
entrenar al lector a ver más letras
en una sola mirada, se suelen
utilizar la siguientes técnicas:
triángulos. so listas de palabras
ordenadas desde las más cortas
hasta las más largas.
tarjetas con ventana. tarjeta de
cartulina con un agujero en el
centro; el aluno tienen que captar
la palabra que aparecen en el
agujero en una sola fijación.
columnas paralelas: se parecen a
los triángulos ero la actividad es
más global.
Reducir el número de fijaciones. los
ejercicios más habituales son:
columnas de texto
slalom: fijarse en la primera y
última palabra de cada línea
textos en forma de letra Y, Z o de
V.
Memoria. desempeña un papel
trascendental en la comprensión,
 revisión y
redacción
 requisitos
antes de
iniciar el
proceso
de
redacción
.
orden de
los
elemento
s
uso
adecuado
de nexos
los
números
se
escriben
en una
sola
palabra
sustitució
n de
palabras
que
actúan
como
comodine
s
evitar
circunloq
anticipaciones
consisten en
fórmulas o
ideas sobre lo
que se
encontrará en
el texto.
Generalmente
no son
exactas, pero
de algún modo
se ajustan; se
establecen a
partir de
elementos
como tipo de
texto, título,
ilustraciones,
etcétera. En
ellas
intervienen la
experiencia y el
conocimiento

137. algunos ejercicios ayudan a los
alumnos a desarrollar este tipo de
memoria como:
repetir palabras
comparar rases o textos
jugar a encadenar palabras
oralmente
Anticipación. Es otra capacidad
básica de comprensión. El éxito de
una lectura depende de todo lo que
hayamos podido prever antes de
leerla: de la información previa que
poseemos y podemos activar, de la
motivación que tenemos para leer.
Si no podemos anticipar o apenas
podemos hacerlo un poco, la lectura
se vuelve más difícil.
Predicción. Predecir o suponer lo que
ocurrirá: como será un texto, como
continuara o como puede acabar,
haciendo uso de las pistas
gramaticales, lógicas o culturales.
Observación. Interpretar los textos no
verbales del texto (tipo de letra, título,
fotos, esquema, presentación etc.)
Anticipación. Activar los
conocimientos previos que se tienen
sobre un tema y ponerlos al servicio
de la lectura para construir el
significado del texto.
Ideas para anticipar una lectura
extensiva:
imaginar cómo puede ser un libro
a partir de la portada
uios y
rodeos
evitar
exceso
de
conjuncio
nes,
adverbios
o
partículas
.
evitar
redundan
cias
evitar
expresion
es
cacofónic
as.
evitar el
gerundio
de
posteriori
dad
incorrecci
ón de
oraciones
y tiempos
verbales
presencia
o
ausencia
de nexos
diferencia
que se tienen
en torno al
contenido y los
componentes
textuales.
Interrogar al
Texto
Las preguntas
para interrogar
al texto que se
establecen
antes de la
lectura están
relacionadas
con las
predicciones,
hipótesis o
anticipaciones.
Ellas permiten
aplicar los
conocimientos
previos y

138. llevar libros al aula para
conocerlos
ideas para anticipar la lectura
intensiva:
prever el tema y las ideas a partir
del título, fotografías o dibujos
fijarse en los subtítulos, negritas o
mayúsculas
Lectura rápida y lectura atenta. la
lectura rápida y la lectura atenta son
dos instrumentos fundamentales y
complementarios para leer con
eficacia y rapidez.
Los alumnos tienen que aprender a
regular la velocidad de la lectura y
del movimiento ocular, y a
desplazarse de manera desenvuelta
por la página de letras, persiguiendo
los objetivos de lectura planteados.
algunos ejemplos son:
dar un vistazo. ojear un libro,
escoger entre dos o tres opciones
lectura atenta. buscar
informaciones específicas,
consultar una duda en el
diccionario
Inferencia. Es la habilidad de
comprender algún aspecto
determinado del texto a partir del
significado del resto.
La inferencia se convierte en una
habilidad importantísima para que el
alumno adquiera autonomía.
inferir el significado de una
r palabras
homónim
as y
parónima
s
reconocer lo
que se sabe y
se desconoce
en torno al
contenido y
elementos
textuales.
Verificación de
las
predicciones,
hipótesis o
anticipaciones
En el proceso
de lectura las
predicciones,
hipótesis o
anticipaciones
deben ser
verificadas o
sustituidas por
otras. Al

139. palabra desconocida. a partir del
contexto gramatical, de la
composición, de conocimientos
culturales
inferir fragmentos perdidos de un
texto. suponer el tema que tratan,
inducir las relaciones lógicas y
gramaticales, adivinar letras y
palabras oscuras o ininteligibles.
Ideas principales. un lector experto
es capaz de extraer informaciones
muy diversas de un mismo texto. Esto
significa que tiene que poder
comprender las ideas principales pero
también la estructura o la forma del
texto.
Estructura y forma. Los aspectos
formales dl texto ofrecen un segundo
nivel de comprensión que afecta a la
construcción lingüística del escrito.
entre otros factores podemos:
distinguir los diferentes apartados
o capítulos de un texto
comprender la organización lógica
de la informaciones
comprender la estructura típica del
tipo de texto
analizar el nivel de formalidad del
texto y el tipo de lenguaje
comprender el valor gramatical
trabajar cualquier aspecto
lingüístico: léxico, sintaxis etc.
Algunos ejemplos para trabajar la
estructura y la forma son:
verificarlas o
sustituirlas la
información
que aporta el
texto se integra
a los
conocimientos
del lector al
tiempo que se
va dando la
comprensión.
Clarificar las
dudas
Conforme se
lee, se hace
necesario
comprobar,
preguntándose
a uno mismo si
se comprende
el texto. Si
surgen dudas
es necesario

140. ordena las frases o párrafos
esquema con toda la información
el texto
lista cronológica de los personajes
marca los diversos referentes del
léxico
Leer entre líneas. está constituido por
todo aquello que no se formula
explícitamente, sino que queda
parcialmente escondido.
Algunos aspectos son:
inferir información del autor
detectar tendencias ideológicas
identificar la ironía, el sarcasmo, el
humor y comprender su sentido
final
identificar las ambigüedades y los
dobles sentidos
captar los sentidos figurados, los
simbolismos, las metáforas,
alegorías
relacionar las metáforas y los
símbolos con los hechos de la
realidad cultural
entender la presuposiciones y las
informaciones sobreentendidas o
implicadas.
Autoevaluación. Es el control
consciente o no, que el lector ejerce
sobre su proceso de composición,
desde antes de empezar a leer hasta
acabar.
puntos a tener en cuenta en la
autoevaluación son:
regresar y
releer hasta
resolver el
problema.
Recapitular
Al leer se va
construyendo
el significado
del texto. La
recapitulación
permite tener
una idea global
del contenido y
tomar de él las
partes que
sirvan al
propósito de la
lectura.
Como
docentes y, por
lo tanto, como
formadores de
lectores y

141. escoger la velocidad adecuada de
la lectura, según los objetivos y el
texto.
elegir las microhabilidades
aprobadas para cada situación:
anticipación, lectura atenta,
inferencia etc.
detectar las incoherencias de
significado o las deficiencias de
comprensión, determinar sus
causas y escoger una estrategia
para resolverlas.
Algunas causas de incomprensión
pueden ser: deficiencias léxicas,
errores en el texto, desconocimientos
previos. las estrategias para
resolverla: inferir el significado de la
palabra por el contexto, releer
atentamente el fragmento difícil,
intentar recordar durante uno
segundos el referente o consultar
una fuente externa para aumentar los
conocimientos previos.
Los ejercicios de autoevaluación
suelen basarse en errores del texto
que el alumno debe detectar y
resolver.
Tipos de técnicas.
Preguntas. la palabra pregunta
aplicada a la lectura sugiere
inevitablemente las ideas de examen,
evaluación y comprobación de la
lectura, también las de nota,
suspenso y, al fin y al cabo obligación
escritores
competentes,
resulta
fundamental
ser conscientes
de los
procesos
personales de
lectura; es
indispensable
reflexionar en
torno a lo que
se hace, desde
la experiencia
individual, paso
a paso: así
será más fácil
compartir la
experiencia
con los
estudiantes,
ayudarlos a
resolver

142. y aburrimiento, ayudan a leer a los
alumnos, a construir el sentido del
escrito y desarrollar estrategias
específicas.
Existen muchas clases de preguntas.
entre otras posibilidades:
test de elección múltiple
afirmaciones verdaderas o falsas
cuestionarios de respuestas
cerradas
cuestionarios de respuesta abierta
y personal
preguntas intercaladas
frases del texto para ordenar
Llenar un espacio en blanco. Las
frases con espacios en blanco por
llenar se utilizan como ejercicios de
gramática.
Hay que tener en cuenta los
siguientes puntos:
utilizar textos completos o
fragmentos significativos si se
quiere poner énfasis en la
comprensión.
los espacios en blanco pueden
distribuirse al azar o
selectivamente.
se puede facilitar la actividad
dando una lista de soluciones
aparte.
las respuestas de alumno deben
ser coherentes y correctas.
Marcar el texto. Hacer una señal
sobre una página con un lápiz es la
problemas y
guiarlos de
manera
efectiva para
facilitarles el
camino en la
comprensión
de textos. No
hay que olvidar
que el lenguaje
debe
explorarse,
tocarse y ser
jugado para
poder digerirse.

143. forma de hacer explícito algún dato
del texto, destacar palabras
desconocidas, resaltar algunos datos
para poderlos localizar fácilmente en
otro momento.
Las técnicas de marcar el texto
constituyen una habilidad de estudio
relacionada con la elaboración de
esquemas o de resúmenes y suelen
tratarse en este tipo de cursos.
Marcar el texto es una ayuda a la
lectura, las señales pueden ayudar al
alumno a guiar la lectura.
Algunas actividades de marcar son:
subrayar idea principales.
marcar palabras: desconocidas,
referentes.
Juegos lingüísticos de lectura. Son
útiles para desarrollar la comprensión
lectora, como la ampliación del léxico,
la consolidación de la gramática o el
desarrollo del hábito lector.
Recomposición. es una de las
técnicas más conocidas de
comprensión lectora y una de las
más practicadas durante el currículum
escolar, ya que se puede adaptar a
todos los niveles, desde la ordenación
de las letras de una palabra, hasta la
complicada actividad de seleccionar y
ordenar las frases de un texto.
Algunas ideas de recomposición son:
seleccionar unidades.
ordenar unidades.

144. añadir informaciones, frases o
palabras de un texto.
eliminar las palabras sobrantes de
un texto.
separar frases unidas.
El alumno desarrolla las capacidades
de observación y análisis, pero
aprende también a discriminar,
algunas ideas prácticas son:
buscar repeticiones.
manejar libros de consulta.
compara el mismo texto escrito en
dos lenguas.
Títulos y resúmenes. Son actividades
más habituales de comprensión
lectora que se practican en la
escuela. Ambas requieren una lectura
comprensiva del texto completo y
algún tipo de síntesis.
En el caso del resumen, la lectura
debe ser minuciosa.
Literatura. Constituye una fuente
inagotable e importantísima de
material de comprensión lectora.
La didáctica moderna ha redefinido la
relación lengua-literatura, buscando
un enfoque, más profundo y rentable.
Las obras literarias no solo son el
espejo en el que los alumnos deben
buscar modelos, sino la expresión
ética y estética de la historia y la
realidad de una cultura. El acceso y
uso de la literatura, son objetivos
terminales de la educación.

145. Realias. Las realias o materia
autentico son textos que no han sido
elaborados originalmente para la
enseñanza, sino que cumplen otras
funciones sociales. la introducción de
este tipo de material en el aula es
reciente y está relacionada con la
aparición del enfoque comunicativo
de la enseñanza de segundas
lenguas.
Los libros de texto incluyen cada vez
un porcentaje mayor y más
importante de material auténticos.
Las principales características del
material autentico son:
contiene el lenguaje real o de la
calle.
se presenta con su aspecto físico
real que aporta mucha
información sobre un texto.
introduce la realidad social en el
aula.
fomenta la participación social.
La autenticidad no es una cuestión
absoluta, sino relativa.
Material de consulta. los diccionarios,
las enciclopedias, las gramáticas, y
cualquier otra fuente de consulta
constituyen un apartado especial. Son
auténticos instrumentos de
aprendizaje para cualquier disciplina.
Por eso el uso de estos materiales
forma parte de los cursos de técnicas
de estudio o de aprender a aprender.

146. El alumno tiene que aprender a usar
estos materiales de forma adecuada y
realista.
Libros de texto. a pesar de la
diversidad de fuentes y materiales de
lectura, seguro que los alumnos
leerán con mayor asiduidad textos de
otra clase: los llamados libros de texto
o manuales década asignatura.
Hay que tener en cuenta que las
propuestas didácticas de los libros de
texto y la dinámica que los maestros
imprimen a las clases no siempre
consiguen modificar este hábito de
lectura y estudio.
Textos de los alumnos. Una última
fuente de material de lectura son los
textos que redactan los mismos
alumnos. Pocas veces los tenemos
en cuenta por que no aportan
información nueva, contiene
incoherencias y problemas
caligráficos y preferimos la lectura de
textos preparados por adultos que
sean impecables y vehiculen
contenidos de aprendizaje.
Uno de los objetivos del área de
lengua debe ser que los alumnos
aprendan a gestionar sus propios
textos. Por ello es conveniente que se
lean en clase, utilizando diversas
técnicas.
Defectos de a lectura. Uno de los
aspectos que mencionan muchos

147. manuales de comprensión lectora,
especialmente los métodos de lectura
rápida y eficaz, son los defectos de la
lectura; es decir aquellos
comportamientos que frenan el
desarrollo de las habilidades lectoras.
La dificultad del texto está relacionada
con el nivel de conocimientos que el
alumno tenga de la lengua en la que
lee y del tema sobre el que lee, así
como también de su dominio de las
habilidades lectoras. cuantos más
conocimientos y habilidades posea,
más elevado y especializado puede
ser el texto; más largo y de mayor
dificultad lingüística, los recursos del
alumno son pobres, o el tema del
texto está alejado de su realidad, hay
que ser cauto al escogerlo.
Lectura intensiva. Son los ejercicios
de comprensión de textos breves que
se realizan en el aula. al planificar
estas actividades hay que tener en
cuenta los siguientes puntos:
objetivos, técnicas y recursos
diversificados. el abanico de un
curso tiene que abarcar la mayor
cantidad posible de objetos, de
técnicas y de materiales de lectura
para que el alumno disponga de
experiencias de aprendizaje ricas
y variadas.
antes, durante y después de la
lectura. antes. explicar lo que hay

148. que hacer, que actividad concreta
van a realizar, de cuánto tiempo
disponen, activar los
conocimientos previos que los
alumnos pueden tener sobre el
tema.
Durante y después. Maestros y
alumnos deben colaborar entre sí en
la construcción de la comprensión, el
maestro puede detenerla y hacer
preguntas que ayuden al alumno a
verificar si lo que ha comprendido es
correcto.
ejercicios preparado por alumnos.
una idea es que los alumnos
prepares sus propis ejercicios de
comprensión. después pueden
intercambiar os ejercicios con
otros compañeros, realizados y
corregidos entre sí. los saben por
experiencia lo que se llega a
aprender sobre su tema cuando
se prepara una clase; del mismo
modo, también se aprende a leer
muy bien cuan do hay que
escoger palabras para dejar
espacios en blanco o cuando se
deben plantear preguntas de
comprensión.
Lectura extensiva. Es la actividad de
leer textos extensos por iniciativa
propia. Para poder convertirse en
buenos lectores y buenos usuarios los
niños tienen que acostumbrarse a

149. tocar libros.
Antes. El objetivo central es que el
aprendiz elija un libro de lectura
motivado y convencido de que le va a
gustar. Durante.
El aprendiz se encontrara con varias
dificultades, palabras desconocidas,
fragmentos que no comprende,
pasajes aburridos junto a otros
divertidos etc. el trabajo del maestro
consiste en asesorar al alumno ante
estos problemas: asirle ver que puede
seguir leyendo y comprendiendo lo
más importante aunque desconozca
el significado de una palabra, que no
hay que pararse y volver a leer todos
los fragmentos difíciles, que no es
necesario comprenderlo todo, sino
que lo importante es no perder el hilo,
porque lo que va a leer más adelante
le ayudara a comprender lo que ya ha
leído. Después. Los trabajos
complementarios sobre la lectura
deberían ser una continuación del
proceso de construcción del sentido,
es decir, deberían ayudar al alumno
entender mejor y más profundamente
el texto que ha leído.
La biblioteca es el lugar que guarda el
saber de todos los tiempos, la
tradición cultural. Tener una biblioteca
escolar significa disponer de todas
estas ventajas junto al aula, al
alcance de la mano de todos los

150. alumnos.
Las funciones de la biblioteca escolar
son la consulta y el préstamo de
libros, es interesante que los
maestros destinen horas reales para
acudir a las bibliotecas para trabajar.
Evaluación. La evaluación se utiliza
para decidir si el alumno aprueba el
curso o no; o si puede pasar al curso
siguiente. con algunas variaciones,
pueden establecer estos cinco puntos
básicos sobre el uso del texto escrito :
1. actitudes hacia la lectura.
2. capacidad de manejar fuentes
escritas.
Sobre el proceso lector
3. percepción del texto.
4. grado de comprensión del texto:
saber integrar la información
obtenida en un esquema mental
coherente, poder recordar al cabo
de un tiempo el significado de lo
que se ha leído, entender las
señales del texto
5. autocontrol del proceso lector.
Observación.
Entrevistas y cuestionarios. Son útiles
para recoger información sobre los
aspectos más generales de la lectura
y del texto, pueden ser personales y
colectivas que permiten la implicación
directa de los alumnos en la
evaluación.
Análisis del ejercicio en clase. Se

151. trata de observar el desarrollo de una
actividad de clase cualquiera, de
principio a fin, con el objetivo de
observar cómo trabaja el alumno. Se
diferencia de la observación general
porque en este caso nos centramos
en un ejercicio concreto.
Autor: Lucí Nussbaum
Amparo Tuson
Signos, teoría y práctica
de la educación año 7 nº
17 Enero- Marzo 1996
Autor: Cassani
Autor: Calvo
Serraller
Autor: Isabel
Sole
Autor: G. Parodi

152. Planificación Didáctica
Periodo Escolar: 2014-2015
Fecha: 1 al 12 de junio del 2015
Asignatura: español
Campo Formativo: Lenguaje y comunicación
Datos generales de la escuela y grupo
Escuela primaria: Benito Juárez
Turno: Matutino
Ubicación: Arenalito Remedios Ixmiquilpan Hgo.
Grado y grupo: 1º
CURSO TEMA O CONTENIDO
Bloque: V
Ámbito: Literatura
Practica social del lenguaje: Elaborar un
cancionero
Proyecto: cancionero a partir de un listado
de canciones que los niños prefieran más
para compartirlo con los padres de familia
Tipo de texto: Descriptivo
Propósito didáctico: la elaboración
cancionero a partir de un listado de
canciones que los niños prefieran más para
compartirlo con los padres de familia.
Propósito comunicativo: Compartir el
Competencias que se favorecen:
• Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas
• Analizar la información y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México
Competencias digitales:
 1. Creatividad e innovación.
 2. Comunicación y colaboración.
 3. Investigación y manejo de
información.
 4. Pensamiento crítico, solución de
problemas y
 toma de decisiones.
 5. Ciudadanía digital.
 6. Funcionamiento y conceptos de las
TIC.
Aprendizajes esperados:

153. cancionero con el grupo y los padres de
familia mediante una demostración de
canciones.
Producto: Cancionero para difundir.
Estándares:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de
textos, con diversos propósitos:
Aprender, informarse, divertirse.
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los
índices, encabezados, títulos y subtítulos.
1.8. Investiga, selecciona y organiza información
para comunicar a otros, acerca de diversos
temas.
1.9. Lee una variedad de textos literarios y
distingue algunas diferencias: poesía, guiones de
teatro, novelas y cuentos cortos.
1.10. Desarrolla criterios personales para la
elección o recomendación de un texto de su
preferencia.
1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta.
1.12. Interpreta adecuadamente, de manera
cercana a la convencional, los signos de
puntuación en la lectura: punto, coma, signos de
exclamación, signos de interrogación, guion y
tilde.
2. Producción de textos escritos
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus
ideas y organizar información sobre temas
diversos de manera autónoma.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto
requieren formas particulares de escritura, por lo
que adapta sus producciones al tipo de texto que
elabora.
۞ Identifica el formato gráfico y las
características generales de las
canciones.
۞ Emplea el diccionario para corroborar la
ortografía de palabras.
۞ Adapta el lenguaje oral para ser escrito.
۞ Utiliza las TIC para obtener información.

154. 2.3. Recupera información de diferentes fuentes y
las emplea para desarrollar argumentos al
redactar un texto.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de
manera coherente.
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir
sus textos.
3. Producción de textos orales y participación
en eventos comunicativos
3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus
compañeros con atención y respeta turnos al
hablar.
3.2. Expone información de manera oral y
considera la que otros le proporcionan para
enriquecer su conocimiento.
3.3. Comprende la importancia de comunicarse
eficientemente al exponer sus ideas y
argumentos, y al presentar información.
4. Conocimiento de las características, función y
uso del lenguaje
4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines
específicos dentro y fuera de la escuela.
4.2. Conoce y aplica las convenciones
ortográficas al escribir palabras con dígrafos y
sílabas complejas.
4.3. Conoce el uso de las letras mayúsculas al
escribir nombres propios e identifica los párrafos
a partir de marcadores textuales, como
mayúsculas y punto final.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos
temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir,
hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir

155. aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas,
emociones y argumentos.
5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y
proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos
al trabajar en grupo.
PROYECTO DIDÁCTICO
Acotaciones
 Producciones para el desarrollo del proyecto
 Consignas
Estrategias
 Situación didáctica: escuchar varias canciones infantiles en el grupo y poder
elaborar un cancionero con las canciones que más prefieran los niños
ACTIVIDADES DE INICIO

156. Contextualización del proyecto
 Leer canciones conocidas.
*Seleccionar y transcribir canciones conocidas para los niños. Invitarlos a cantar mientras
leen las letras. Pueden acompañarse de una grabación de la música para entonar las
melodías.
 identificar las canciones más gustadas para su inclusión en el cancionero. Escribir
una lista en el pizarrón.
*Pedir a los niños que seleccionen las canciones que les gusta.
*Solicitar que lleven grabaciones de canciones que les gustan y que escuchen en su casa.
"Organizar sesiones de audición de las canciones que los niños llevaron y seleccionar
aquellas que más les guste. Escribir una lista de las canciones elegidas por el grupo.
"Proponer la elaboración de un cancionero con las canciones que haya seleccionado a lo
largo de la semana.
Temas de reflexión
Comprensión e interpretación
• Significado de las letras de las canciones.
ACTIVIDADES DESARROLLO
 Escribir la letra de una canción seleccionada.
*0rganizar equipos de tres integrantes y pedirles que decidan qué canción les gusta más
para escribir.
*Promover que los niños tomen turnos al momento de escribir: uno escribe, otro dicta y otro
corrige la escritura.
 Intercambiar textos para corregirlos
*0rientar a los niños en el transcurso de la revisión de los textos para que no pasen por alto
cuestiones como: escritura completa de palabras y el uso cada vez más convencional de la
escritura, que permita comprender lo escrito.
*Solicitar que devuelvan al equipo el texto de la canción que escribió junto con la hoja de
observaciones.
*Pedir a los equipos que revisen las correcciones hechas a sus textos y consideren las

157. observaciones para reescribir mejor el texto. Promover que cuiden la limpieza para facilitar la
lectura
•Pedir que regresen al equipo el texto de la canción que escribió junto con la hoja de
observaciones.
Solicitar a los equipos que revisen las correcciones hechas a sus textos y tengan en cuenta
las observaciones para reescribir mejor el texto.
ACTIVIDADES DE CIERRE
Socialización
 Armar un resumen de canciones.
*Conversar con los niños sobre las actividades que realizarán para recolectar las canciones
y editar el cancionero;
 ilustraciones escritas por los equipos.
 decidir el orden en que las colocarán en el cancionero, ordenarlas y
paginarlas.
 escribir el índice, definir el título, elaborar la portada y encuadernarlo.
*Conversar en grupo sobre la relación que hay entre la ilustración y lo que cada canción
dice.
*Pedir a los niños que designen a dos compañeros para elaborar la portada y definir el título
del cancionero.
*presentarte le cancionero elaborado ante los padres de familia e interpretar por equipos las
canciones que aportaron cada uno
TIEMPO ESTIMADO
2 semanas

158. EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS
* Rúbrica de
evaluación
(Autoevaluación)
1. Tipo de escritura
2. Trabajo en equipo
3. Ortografía
4. Participaciones
۞ Lectura en voz alta de
las canciones
۞ Propuestas de
canciones
۞ Borrador de la escritura
de canciones
۞ Listado de las
canciones
RECURSO PARA EL APRENDIZAJE
Libros de la Biblioteca Escolar y de Aula
Cartulinas
Marcadores
Canciones infantiles
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación
sobre los logros de aprendizaje de los alumnos
Momentos: Modalidades:
Diagnóstica. Autoevaluación.

159. Formativa. Coevaluación.
Sumativa. Heteroevaluación.
GUÍA DE OBSERVACIÓN SEGUNDA VISITA.
¿Cómo organizan las actividades de español?
La maestra como va viendo los temas en español ve las actividades a realizar y las va aplicando.
¿Qué elementos considera en la planeación?
La maestra no maneja una planeación
¿Qué actividades permanentes trabaja con los niños?

160. Algunas lecturas que maneja son leer, exponer y realizar trabajos descriptivos.
¿Cómo evalúa las actividades de español?
La maestra evalúa algunas actividades haciendo que los alumnos realicen o fabriquen sus propios cuentos y exponerlo ante todo el
grupo.
Actividades de lectura
Lo observado
¿Quién lee?
Los alumnos son los que leen las lecturas.
¿Qué tipos de
textos que leen?
Cuentos y los textos que vienen en los libros.
¿Qué actividades se
hacen antes y
después de leer?
Ninguna actividad solamente la maestra dice que lectura y de
que página a que página se debe de leer.
Los niños hacen
predicciones
No los niños antes de leer no predicen de que se va hablar en el
texto.

161. Expresión oral
Se realizan
actividades para el
si se fomenta en ocasiones los alumnos leen en voz alta para
todo el grupo.
Los niños hacen
inferencias
Los alumnos si preguntan alguna palabra que no se comprenda a
la maestra o simplemente lo buscan en el diccionario.
Los niños hacen
anticipaciones en la
lectura.
En algunas ocasiones si pero la mayoría de los alumnos no lo
hace.
Realizan muestreos.
No no la realizan
Realizan
correcciones o auto
confirmaciones en
la lectura.
Si cuando leen en voz alta la maestra corrige o los mismos
alumnos ven los errores.
Construyen el
significado del
texto.
Cuando no entienden alguna palabra los alumnos buscan el
significado.

162. desarrollo de
expresión oral.
¿Qué actividades
fortalecen la
escucha?
Los cuentos, los dictados que les hace la maestra y los textos
informativos.
¿Qué actividades
fortalecen el habla?
Las lecturas en voz alta ,las exposiciones grupales.
¿Qué discursos
orales se practican?
Las lecturas como cuentos leyendas, exposiciones y relatos.
¿Qué tiempos se
designan a las
actividades orales?
Como media hora por la mañana al inicio de clases, y cuando
acaban alguna actividad lo que hacen es leer un libro del rincón.
¿En qué
asignaturas se
fortalecen más la
expresión oral?
En español,ciencias,naturales,geografía

163. REFLEXION
LAS PRACTICAS SOCIALES ME AYUDARON MUCHO EN TODO MI CURSO DEL SEGUNDO
SEMESTRE YA QUE ATRAVEZ DE ELLA CONOCI LAS HABILIDADES LINGUISTICAS QUE DIA A
DIA PRACTICAMOS,Y A LA CUAL PUSE EN PRACTICA EN MIS JORNADAS DE
OBSERVACION,FUE UNA EXPERIENCIA AGRADABLE YA QUE LA MAESTRA SIMPRE TUVO LA
PACIENCIA PARA EXPLICARNOS BIEN EL TEMA DE CADA UNIDAD,TAMBIEN CONOCI COMO
ESTA COMPUESTA LOS PLANES Y PROGRAMAS LAS COMPETENCIAS QUE SON REQUERIDAS
Y LA ARTICULACON QUE LLEVA CADA ASINATURAAL IGUAL PARA LA ENSEÑANZA DEL
ESPAÑOL EN LA ESCUELAS PRIMARIAS LOS ETANDARES QUE SON REQUERIDAS Y ADEMAS
QUE REVISAMOS LOS BLOQUES DE CADA GRADO Y VER CUALES ERAN SUS PRODUCTOS
FNALES Y EN QUE CONSISTIA CADA BLOQUE PRACTICAMENTE LA MAESTRA NOS APOYO
BASTANTE PARA SABER COMO ESTA ORGANIZADOS LOS PLANES Y PROGRAMAS PARA
QUE CUANDO NOSTROS PRACTIQUEMOS PODAMOS REALIZAR NUESTRAS
PLANIFICACIONES SIN NINGUN PROBLEMA.
GRACIAS
ALMA ESPAÑOL PEREZ