1. INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGIO PÚBLICO “TEODORO
PEÑALOZA”

2. INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “TEODORO
PEÑALOZA”
INFORMACIÓN DESCRIPTIVA
En nuestras prácticas profesionales en el VIII
ciclo la realizadas en la Institución Educativa Nº
30005 “San Francisco de Asís”-Palián en el aula
ORIGEN DEL PROBLEMA
del Segundo Grado “B”. Habiéndose
encontrado en ese transcurso, deficiencias en la
capacidad de resolución de problemas de
adición con dos dígitos.
INVESTIGACIÓN
ACCIÓN

3. INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “TEODORO
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FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo mejorar la capacidad de
resolución de problemas de adición
con dos dígitos en los niños y niñas
del Segundo Grado “B” de la
Institución Educativa Nº 30005 “San
Francisco de Asís” – Palián?.
HIPÓTESIS DE ACCIÓN
El empleo de las paletas-multi,
permite mejorar la capacidad de
resolución de problemas de adición
con dos dígitos en los niños y
niñas del Segundo Grado “B” de la
Institución Educativa Nº 30005
“San Francisco de Asís”- Palián
INVESTIGACIÓN
ACCIÓN

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OBJETIVOS
Mejorar la capacidad de resolución de problemas de
adición con dos dígitos empleando la paletas – multi
en los niños y niñas del Segundo Grado “B” de la
OBJETIVO DE
Institución Educativa N° 30005 “San Francisco de
REFLEXIÓN
Asís” - Palián.
Desarrollar la capacidad de resolución de problemas de
OBJETIVO DE adición con dos dígitos en los niños y niñas del Segundo
ACCIÓN Grado “B” de la Institución Educativa N° 30005 “San
Francisco de Asís” - Palián.
INVESTIGACIÓN
ACCIÓN

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MARCO CONCEPTUAL
Según, Salazar yy Vásquez, es un material
Según, Salazar Vásquez, es un material
educativo que sirve como instrumento para
educativo que sirve como instrumento para
hallar las operaciones matemáticas, de la
hallar las operaciones matemáticas, de la
suma, de números naturales con dos dígitos,
suma, de números naturales con dos dígitos,
con facilidad yy un mínimo de margen de
con facilidad un mínimo de margen de
error.
error.
CARÁCTERÍSTICAS
CARÁCTERÍSTICAS
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ACCIÓN

6. INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “TEODORO
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DISEÑO DE LAS PALETAS – MULTI
DISEÑO DE LAS PALETAS – MULTI
MATERIALES
MATERIALES
- -Once paletas de helados y/o depresores
Once paletas de helados y/o depresores
linguales.
linguales.
- -Dos lapiceros de distinto color.
Dos lapiceros de distinto color.
- -Una regla.
Una regla.
- -Témperas.
Témperas.
MODO DE EMPLEO
MODO DE EMPLEO
- - Ordena en forma secuencial las paletas.
Ordena en forma secuencial las paletas.
- - A partir de la segunda paleta comenzará del
A partir de la segunda paleta comenzará del
número 00hasta la penúltima paleta que es el
número hasta la penúltima paleta que es el
90.
90.
- - podrá identificar que la suma de la primera
podrá identificar que la suma de la primera
paleta de su segunda casilla más la primera
paleta de su segunda casilla más la primera
casilla de la segunda paleta es igual aala
casilla de la segunda paleta es igual la
segunda casilla de la misma paleta.
segunda casilla de la misma paleta.
- - El niño identifica los números de cada una de
El niño identifica los números de cada una de
las paletas.
las paletas.
- - Manipulando las paletas- multi el estudiante
Manipulando las paletas- multi el estudiante
explica los problemas de la suma.
explica los problemas de la suma.
INVESTIGACIÓN
ACCIÓN

7. INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “TEODORO
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ESTRATEGIA
ESTRATEGIA
Se
gú
nM
son
s
go
uri
lle
a :
Ga
ra
Pa
Las estrategias utilizadas son actividades físicas
Diferentes procedimientos
inconscientemente para (conducta,
acciones y ayudas
resolver un problema flexibles, posibles de
operaciones),
determinado se encuentra adaptar a contextos y (pensamientos,
en el plano de la circunstancias que utiliza procesos
investigación, se puede el docente para promover cognoscitivos); que se
resolver el problema pero aprendizajes significativos llevan acabo con un
no se puede explicar, como en los alumnos. propósito determinado.
o que estrategia se
emplearon.
INVESTIGACIÓN
ACCIÓN

8. INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “TEODORO
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TIPOS DE ESTRATEGIA
TIPOS DE ESTRATEGIA
Existen doce tipos de estrategias a nivel general, el primero son los
propósitos, la segunda las pre interrogantes, la tercera actividades
generadoras de información, el cuarto el organizador previo, el quinto las
ilustraciones ,el sexto, las analogías, el séptimo pistas o claves tipo
gráficas o discursivas, el octavo las preguntas insertadas o intercaladas,
el noveno los mapas conceptúales, el décimo las redes semánticas, el un
décimo son los resúmenes y por último las estructuras textuales
INVESTIGACIÓN
ACCIÓN

9. INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “TEODORO
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RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE ADICIÓN
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE ADICIÓN
El MED considera que la solución de problemas es
El MED considera que la solución de problemas es
considerada en la actualidad como parte esencial
considerada en la actualidad como parte esencial
de la Educación Matemática, mediante la solución
de la Educación Matemática, mediante la solución
de problemas, los estudiantes experimentan su
de problemas, los estudiantes experimentan su
potencialidad yyutilidad de las Matemáticas en el
potencialidad utilidad de las Matemáticas en el
mundo que les rodea
mundo que les rodea
INVESTIGACIÓN
ACCIÓN

10. INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “TEODORO
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DEFINICIONES DE PROBLEMA
DEFINICIONES DE PROBLEMA
Polya 1961. Tener un
Polya 1961. Tener un Un problema es una
Un problema es una
problema significa buscar
problema significa buscar situación, cuantitativa oode
situación, cuantitativa de
de forma consciente una
de forma consciente una otra clase, aa la que se
otra clase, la que se
acción apropiada para
acción apropiada para enfrenta un individuo ooun
enfrenta un individuo un
lograr
lograr un
un objetivo
objetivo grupo, que requiere
grupo, que requiere
claramente
claramente concebido
concebido solución, yypara la cual no se
solución, para la cual no se
pero no alcanzable de
pero no alcanzable de vislumbra un medio oo
vislumbra un medio
forma inmediata
forma inmediata camino aparente yyobvio que
camino aparente obvio que
conduzca aala misma.
conduzca la misma.
ACEPTACIÓN
BLOQUEO
EXPLORACIÓN
INVESTIGACIÓN
ACCIÓN

11. INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “TEODORO
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PROBLEMA O EJERCICIO
PROBLEMA O EJERCICIO
Los ejercicios según George Polya se
Los ejercicios según George Polya se En tanto,” Resolver un problema” es una
En tanto,” Resolver un problema” es una
solucionan fundamentalmente aplicando
solucionan fundamentalmente aplicando cuestión aala que no es posible contestar
cuestión la que no es posible contestar
un algoritmo, es decir un procedimiento
un algoritmo, es decir un procedimiento por aplicación directa de ningún resultado
por aplicación directa de ningún resultado
mecánico conocido lo que hace que los
mecánico conocido lo que hace que los conocido con anterioridad, sino que para
conocido con anterioridad, sino que para
problemas parecidos puedan se
problemas parecidos puedan se resolverlo es preciso aplicar estrategias
resolverlo es preciso aplicar estrategias
resueltos con solo conocer el
resueltos con solo conocer el diversas yybuscar relaciones nuevas entre
diversas buscar relaciones nuevas entre
procedimiento mecánico
procedimiento mecánico ellos.
ellos.
INVESTIGACIÓN
ACCIÓN

12. INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “TEODORO
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TIPOS DE PROBLEMAS
TIPOS DE PROBLEMAS
•PARTE-TODO
•PARTE-TODO
Manolo compra dos
Manolo compra dos
•JUNTAR
•JUNTAR ramos. Un ramo tiene
ramos. Un ramo tiene
nueve flores que son
nueve flores que son
María tiene 4 lápices y le dan rosas yyel otro ramo
rosas el otro ramo
3 más. ¿Cuántos lápices tiene 14 margaritas
tiene 14 margaritas
tiene ahora? ¿Cuántas flores tiene
¿Cuántas flores tiene
en los dos ramos?
en los dos ramos?
4 + 3 =___
9+ __ = 23
__ + 3 = 7 9 + 14 = __
INVESTIGACIÓN
ACCIÓN

13. INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “TEODORO
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ACCIONES
EMPRENDIDAS Y SUS
EFECTOS
INVESTIGACIÓN
ACCIÓN

14. INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “TEODORO
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-Diseño yyelaboración de las paletas-
-Diseño elaboración de las paletas- -Desarrollo de preguntas para mejorar la
-Desarrollo de preguntas para mejorar la
multi que incentive aalos niños yyniñas aa
multi que incentive los niños niñas capacidad de resolución de problemas de
capacidad de resolución de problemas de
resolver problemas de adición.
resolver problemas de adición. adición aapartir de su contexto.
adición partir de su contexto.
DESCRIPCIÓN DE LAS
DESCRIPCIÓN DE LAS
ACCIONES EFECTUADAS
ACCIONES EFECTUADAS
Contacto con la estrategia de las
Contacto con la estrategia de las
paletas-multi en una sesión de -Desarrollo de la capacidad de resolución de
-Desarrollo de la capacidad de resolución de
paletas-multi en una sesión de
aprendizaje para el desarrollo de problemas de adición con el uso de técnicas
problemas de adición con el uso de técnicas
aprendizaje para el desarrollo de
capacidad de resolución de eeinstrumentos.
instrumentos.
capacidad de resolución de
problemas de adición.
problemas de adición.
INVESTIGACIÓN
ACCIÓN

15. INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “TEODORO
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PUESTA EN MARCHA DE LAS ACCIONES
PUESTA EN MARCHA DE LAS ACCIONES
Nº ACCIONES RESPONSABLE FECHA
Aplicación de una prueba de diagnóstico. Sandoval Zárate Abril y Mayo del
1
Guillermo 2009
Sesión de aprendizaje Nº 01 llamada “Resolviendo Cortéz Balvín
2 problemas de adición”. Rolando 04 de junio
Alcibiades
Aplicación de las paletas - multi mediante una ficha de
observación. Sandoval Zárate
3 08 de junio
Guillermo
Sesión de aprendizaje Nº 02 denominada “Utilicemos
las paletas – multi” Espinoza Borja
4 17 de Setiembre
Maritza
Aplicación de una prueba objetiva. Sandoval Zárate
5 13 de octubre
Guillermo
Sesión de aprendizaje Nº 03, titulada “Resolvemos
Cortéz Balvín
problemas de adición con dos dígitos”.
6 Rolando 14 de octubre
Alcibiades
Sesión de aprendizaje Nº 04, denominada
“Resolvemos problemas de adición utilizando las Espinoza Borja
7 paletas – multi”. 05 de noviembre
Maritza
Aplicación de test. Sandoval Zárate
8 12 de noviembre
Guillermo
Aplicación de la encuesta a la docente de aula. Espinoza Borja
9 22 de noviembre
Maritza
Aplicación de la prueba objetiva llamada “Piensa Cortéz Balvín
10 cabecita piensa”. Rolando 15 de diciembre
Alcibiades
Aplicación del registro etnográfico. Cortéz Balvín
11 Rolando 16 de diciembre
Alcibiades
Aplicación de la lista de cotejo sobre resolución de Espinoza Borja
12 problemas. 17 de diciembre
Maritza
INVESTIGACIÓN
ACCIÓN

16. INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “TEODORO
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EFECTOS INTENCIONADOS DE LAS ACCIONES
EFECTOS INTENCIONADOS DE LAS ACCIONES
REALIZADAS
REALIZADAS
a) Niños yyniñas que mejoraron yy
a) Niños niñas que mejoraron b) Niños yyniñas con agrado eeinterés en
b) Niños niñas con agrado interés en
desarrollaron sus capacidades de
desarrollaron sus capacidades de el desarrollo del área de Matemática
el desarrollo del área de Matemática
resolución de problemas.
resolución de problemas.
EFECTOS NO INTENCIONADOS DE LAS
EFECTOS NO INTENCIONADOS DE LAS
ACCIONES REALIZADAS
ACCIONES REALIZADAS
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17. INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “TEODORO
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INTERPRETACIONES
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18. INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “TEODORO
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LISTA DE COTEJO SOBRE
LISTA DE COTEJO SOBRE
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
(Final)
(Final)
LAS PALETAS-MULTI COMO
LAS PALETAS-MULTI COMO
ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA
ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA
CAPACIDAD DE RESOLUCIÓN DE
CAPACIDAD DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS DE ADICIÓN CON
PROBLEMAS DE ADICIÓN CON
DOS DÍGITOS EN LOS NIÑOS YY
DOS DÍGITOS EN LOS NIÑOS
NIÑAS DEL 2º GRADO “B” DE LA
NIÑAS DEL 2º GRADO “B” DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº
30005 “SAN FRANCISCO DE
30005 “SAN FRANCISCO DE
ASÍS”-PALIÁN.
ASÍS”-PALIÁN.
PRUEBA OBEJTIVA Nº 01 REGISTRO ETNOGRÁFICO
REGISTRO ETNOGRÁFICO
PRUEBA OBEJTIVA Nº 01
(De diagnóstico) (De progreso)
(De progreso)
(De diagnóstico)
INVESTIGACIÓN
ACCIÓN

19. INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “TEODORO
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- El empleo de las paletas-multi, permite mejorar
positiva y significativamente la capacidad de
resolución de problemas de adición con dos
dígitos en los niños y niñas del Segundo Grado
“B” de la Institución Educativa Nº 30005 “San
Francisco de Asís”-Palián a partir de su contexto.
- Se mejoró la capacidad de resolución de
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES problemas de adición con dos dígitos empleando
las paletas-multi en los niños y niñas del Segundo
Grado “B” de la Institución Educativa Nº 30005
“San Francisco de Asís”-Palián de manera fácil y
eficiente.
- Se desarrolló la capacidad de resolución de
problemas de adición con dos dígitos en los niños
y niñas del Segundo Grado “B” de la Institución
Educativa Nº 30005 “San Francisco de Asís”-
Palián.
INVESTIGACIÓN
ACCIÓN

20. INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “TEODORO
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Los docentes del Perú en la actualidad deben propiciar y
estar aptos en desarrollar materiales educativos que
sirvan de instrumento y estrategia que ayuden a lograr
las competencias y capacidades y que estos sean acorde
al avance de la ciencia y tecnología.
A los docentes de la Región Junín utilizar paletas – multi
como estrategia para estimular el desarrollo de la
RECOMENDACIONES
RECOMENDACIONES capacidad de resolución de problemas de adición ya que
es de fácil manejo y muy eficiente en el campo educativo.
A los futuros docentes, de la localidad esta
investigación llevada a cabo en el aula del Segundo
Grado “B” de la institución Educativa Nº 30005 “San
Francisco de Asís” de Palián es una invitación para que
profundicen la investigación sobre la elaboración y uso
de materiales educativos y recursos educativos que
conlleven al éxito y a una educación integral y de calidad.
INVESTIGACIÓN
ACCIÓN

21. INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “TEODORO
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22. INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “TEODORO
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