1. ESTRATEGIAS LUDICAS PARA MEJORAR EL LENGUAJE MATEMATICO EN
NIÑOS CON DEFICIT AUDITIVO
Autoras
Angie Tatiana Franco Roldan tatiana-2412@hotmail.com
Mayra Fernanda Carrillo Romero Mafe-taz@hotmail.com
Gloria Johana Contreras Castaño Johana-1594@hotmail.com

2. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
ACACIAS-META
2012
RESUMEN
Este proyecto esta enfocado en las estrategias lúdicas que se deben emplear para
el fortalecimiento de los pensamientos matemáticos (numérico, aleatorio,
geométrico) con el fin de desarrollar el lenguaje matemático mediante las
representaciones simbólicas.
Los niños con discapacidad auditiva poseen una alta capacidad intelectual, pero
se han detectado algunas falencias frente al proceso de enseñanza-aprendizaje
de las matemáticas en esta población, y se debe tener muy presente que las
personas no oyentes tienen la total capacidad de aportar, de pensar, razonar,
analizar frente a situaciones que se presenten en la vida cotidiana.
Observando las falencias que la población objeto de estudio presento durante la
validación del problema se realizaron estrategias lúdicas (escaleras, bingo, twistter
etc.) que aportaron a la investigación demostrando el avance en el aprendizaje de
las niñas
Este proyecto contribuye en los procesos de aprendizaje de esta población
promoviendo la implementación de metodologías y estrategias lúdicas en el
área de las matemáticas mediante el lenguaje de señas, haciendo de nosotros
profesionales íntegros y dispuestos a utilizar todas estas herramientas para
mejorar la calidad de enseñanza y aprendizaje.

3. PALABRAS CLAVES
Aprendizaje
Lenguaje Matemático
Representaciones Simbólicas
Tipos de Sordera
Lenguaje de Señas
Lengua
Pensamientos Matemáticos
Lógica
Razonamiento
ABSTRACT
This Project is focused on the ludic strategies which must be used to strengthen
the mathematical thoughts (Numeric, random, geometric) aiming at developing the
mathematical language through symbolic representations.
The hearing handicapped children own a high intellectual capacity, but some flaws
have been detected at the teaching-learning process of maths in this population,
however we have to bear in mind that the non-hearing people have the absolute
capacity to contribute, to think, to reason, and to analize in daily routines situations.
Based on the flaws that the population object of study of our research showed
during the validation of our problem, some ludic strategies were done (snakes and

4. ladders, Bingo, twister, etc.) which contribute the research proving the advance of
the girls.
This project contributes the learning process of this population promoting the use
of methodologies and ludic strategies in Mathematics through the signs language,
making us complete professionals capable of using these tools to improve the
quality of the teaching-learning process.
INTRODUCCION
Este proyecto de investigación pretende exclusivamente generar un aporte
frente al área de matemáticas, partiendo desde las necesidades que presentan

5. las personas con déficit auditivo “no oyentes” pero que desarrollan habilidades
muy importantes como la observación, capturando imágenes que contribuyan a
representaciones simbólicas que les facilita a la hora de interpretarlo a su lengua
materna, “lengua de señas”. En la Escuela Normal Superior de Acacias cuenta
con un programa de inclusión donde los niños con déficit auditivo reciben
educación acorde a sus necesidades, teniendo en cuenta que no todos los niños
evidencian el mismo nivel de sordera se deben implementar estrategias
convenientes a las dificultades que presenta la población objeto de estudio. En los
niños de la ENSA se presentan dos tipos de sordera principalmente: sordera
severa, hipo acústica (12 estudiantes en total) donde él 90% de los estudiantes
cuentan con padres oyentes y él 10 % son hijos de padres no oyentes.
Sabiendo que gran parte de la población sorda son hijos de padres oyentes se
reconoce que estos niños cuentan con menos privilegios debido a que desde sus
inicios en el aprendizaje no desarrollan el lenguaje de señas si no que estos
aprenden “un lenguaje casero”, entonces cuando llegan a las instituciones
educativas presentan falencias en el lenguaje de señas y por lo tanto no pueden
avanzar en el aprendizaje.
Este proyecto se trabaja mediante la investigación acción (IA) mixta (cuantitativa,
cualitativa) En el cual se trabajan actividades para indagar sobre la problemática y
a su vez emplearlas en el mejoramiento de las falencias encontradas en la
población, la problemática evidenciada en las estudiantes, teniendo en cuenta la
información proporcionada para así poder dar inicio al plan de acción que permita
mejorar el rendimiento académico y desarrollo de la integralidad del estudiante.
Primer tópico: la comunicación de sistemas de numeración en lenguaje de
señas colombiana: Aspectos lingüísticos y aspectos de la interacción.
Segundo tópico: El desarrollo discursivo de los sistemas de numeración:
Aproximación a los campos semánticos de la cantidad y el conteo.

6. En general se aplican diferentes materiales didácticos como:
Ilustración de las manualidades con imágenes adecuadas para el aprendizaje
de la población objeto de estudio.
RESULTADOS Y LOGRO
Se considera que la problemática identificada en el diagnóstico del Proyecto de
investigación “ESTRATEGIAS LUDICAS PARA MEJORAR EL LENGUAJE
MATEMÁTICO EN NIÑOS CON DÉFICIT AUDITIVO” nos indican que el área
de las matemáticas contribuyo, en gran parte al aprendizaje de las niñas frente
a las falencias presentadas hacia la misma. Al mismo tiempo las estrategias
realizadas en los momentos y fases fueron de gran motivación tanto para los
niños como para las investigadoras. Sabiendo que mediante representaciones
simbólicas el niño adquiere una apropiación matemática, por su contexto y
los materiales lógicos matemáticos que favorecieron a su fortalecimiento
frente al área.
Podemos decir que evidenciamos las dificultades y necesidades frente al área
de matemáticas que permitieron implementar estrategias lúdicas; dondeaportaron
gran parte al desarrollo y habilidades; mediante experiencias que consolidaron
la utilización del material lúdico.
MATERIALES
Gran parte del trabajo realizado fue de gran ayuda hacia al área de
matemáticas frente a la interpretación y manipulación de las estrategias
lúdicas; como los siguientes materiales:

7. Dados-Fichas de figuras geométricas-Ruletas-Escaleras-Lana – metro-Twister-
la torre Glanma del saber- tabla mágica-Guías elaboradas- test prueba
diagnóstico y progreso
• Parques
Las niñas se pondrán de acuerdo para lanzar uno de los dos dados y así dar
inicio al juego; en el parques se encontraran las figuras geométricas y los
números; cada vez que el dado sea lanzado se correrán las casillas
correspondientes, las niñas identificaran y representaran el numero o figuras
geométrica en lenguaje de señas; utilizaremos las principales figuras
“triangulo, cuadrado, rectángulo”.
Validación de las estrategias empleadas como: “diagnostico valorativas o
evaluación de progreso obteniendo como resultado el aprendizaje, por parte
de las alumnas con déficit auditivo.
CAJA DE PANDORA:
Ábacos -Cubos-Reglas-Transportador-Compas-Lápiz-Granos
Estas herramientas se utilizaran para ejecutar el proyecto de investigación
facilitando la metodología y el aprendizaje de las niñas.
FASES Y MOMENTOS:
Partiendo desde la perspectiva de los avances obtenidos; frente al proyecto de
investigación, observamos algunas fases que permitieron evaluar y formar
hipótesis para el desarrollo e implementación de estrategias lúdicas que llevaron
a generar ese agrado hacia las matemáticas:

8. • PRIMERA PRAXIS: Observamos algunas actividades que nos permitieron
retroalimentar el conocimiento de las niñas frente al área de las matemáticas; al
mismo tiempo implementar las estrategias aptas hacia las dificultes presentadas.
• SEGUNDA PRAXIS: se trató de desarrollar en los niños algunos
pensamientos matemáticos (pensamiento numérico, y pensamiento métrico) nos
permitieron generar una interacción frente al lenguaje de señas, hacia el
desarrollo de las capacidades de cada una de las niñas con déficit auditivo;
sabiendo que el mundo físico que les rodea (tocar, oler, observar,
degustar).Lleva a la posibilidad de estructurar todas sus experiencias sensoriales
utilizando lo visual como la captación de imágenes.
• TERCERA PRAXIS: El desarrollo adquirido del lenguaje matemático;
mediante su lenguaje de señas nos permitió, nos permite partir desde un test
diagnostico; que nos da a conocer el conocimiento que poseen las niñas con
déficit auditivo, hacia la búsqueda de representaciones de medidas por medio
materiales que puedan manipular y las medidas del cuerpo de cada una de las
alumnas.
• CUARTA PRAXIS: utilizamos la exploración de atributos o características
de los objetos manipulados a partir de la percepción, comparación y clasificación
de las figuras geométricas y operaciones básicas de acuerdo con su nivel de
complejidad, los aprendizajes adquiridos mediante las diferentes experiencias
sensoriales. Por último encuentro con los padres de familia.

9. CONCLUSIONES
Los niños con déficit auditivo no presentan ninguna deficiencia mental, por
lo tanto se deben incluir en un aula regular empleando actividades lúdicas
que impliquen la relación con niños de su misma edad.
El uso de estrategias lúdicas y llamativas a la hora de dictar una clase de
matemáticas logra que las niñas con déficit auditivo cambien de actitud
frente al área y mejoren su rendimiento académico.
Es imprescindible la formación de profesores en la Educación Bilingüe para
los sordos, así mismo la implementación de metodologías, estrategias de
trabajo en el aula de clase incluyendo el desarrollo de los procesos y
pensamientos matemáticos.
Corresponde a los docentes que por medio de estrategias, los niños
desarrollen la capacidad de razonar, formular, solucionar problemas, para
así mejorar la habilidad mental.
REFERENCIAS
GODDINO BATANERO, ROA 2004 representaciones simbólica
Lineamientos curriculares de matemática 1994.
María Montessori – Implementación del desarrollo de Estrategias
Diccionario del lenguaje de señas
Revista sigma departamento de matemáticas universidad de Nariño

10. Una aproximación sociocultural hacia una educación matemática para
sordos. Claudia Stephanie naranjo Guzmán.
La adquisición de los conceptos lógico- matemática en el niño sordo
Marta A. García delgado Dámaso Ávila Plasencia
Anexos
IMAGEN NUMERO 1 (Ruleta)
IMAGEN NUMERO 2(Twister Matemático)

11. IMAGEN NUMERO 3(Juegos Didácticos)
IMAGEN NUMERO 4(Reconocimiento Geométrico)