Los animales de mi pula: aprendizaje de suma a través del juego

ANEXO 2.
PROYECTO DE AULA: “LOS ANIMALES DE MI PUEBLO”
PERFIL DEL PROYECTO DE AULA
CENTRO EDUCATIVO MONONGUETE- SEDE PRINCIPAL
GRADO: PRIMERO
NÚMERO DE ESTUDIANTES: 16
JORNADA: MAÑANA DOCENTE: NANCY RODRIGUEZTOVAR
PRACTICANTE: HAIMER CHACON CUELLAR
PROBLEMÁTICA
Año tras año, llegan al grado de primero, niños preescolares que traenconsigo un
sinnúmero de conocimientos, experiencias, costumbres y tradiciones e inclusive algunos
niños que por primera vez asisten a una escuela, de igual manera con múltiples vivencias
y conocimientos previos. Estos niños conocen o imaginan la escuela como un mundo
divertido; un mundo de juegos, lúdicas, ratos agradables y cosas interesantes, sin
embargo, no cuentan con un agravante, sus padres de familia y docentes, los cuales
tienen la concepción que en este grado deben salir leyendo, escribiendo e inclusive
resolviendo operaciones matemáticas, lo cual intentan corroborar cada vez que los niños
llegan de la escuela mediante preguntas.
Evidencia de ello, es el proceso de observación e interacción con los docentes de grado
primero de las instituciones educativas realizada por Mabel Betancourt a nivel nacional
donde recalca la poca identificación de los docentes con el grado primero; donde este es
recibido como imposición, carga, con zozobra, puesto que se sienten presionados, con un
grado, al que controlarlo disciplinariamente se hace muy difícil y si se hace, es muy poco
lo que se alcanza a enseñar y, ante la latente presión y concepción que aportan los
padres de familia, donde el niño/a debe salir leyendo, escribiendo y realizando
operaciones matemáticas al finalizar primero.
A parte de ello, la continua presión de los padres de familia por que el niño lleve muchas
planas realizadas en clase y además, algunas para realizar en casa, su frecuente
preocupación por que los niños en unos pocos meses inicien a leer pequeños letreros,
escriba unos cuantos renglones y haga cuentas cuando van al mercado, hace que los
docentes recaigan en las formas tradicionales de enseñarle a los niños: planas,
transcripción de textos, realización de operaciones planteadas en talleres
descontextualizados, entre otros.
De acuerdo con la observación realizada a los procesos desarrollados en el área de
matemáticas en el aula del grado primero de la sede Principal del Centro Educativo

Mononguete, se pudo evidenciar que la docente lleva al día su diario preparador, sin
embargo, no desarrolla lo que planea, aparte de ello, lo hace de manera empírica y
simplemente siguiendo los planteamientos de textos como : “Santillana, Leíto…”, no
significa que no es pertinente apoyarse en dichos libros, lo que sucede es que no hay
coherencia con el Plan de Estudios del CentroEducativo, debido a esto se observó que
las práctica educativa de la docente es rígida, es decir, la docente es la sabe lo todo;
quien tiene la razón, quien determina que hacer, como hacerlo y en qué momento, sus
clases son monótonas; predominan la salida al tablero para el desarrollo de sumas, la
realización de planas de secuencias de números y desarrollo de talleres que incluyen un
sinnúmero de ejercicios de suma descontextualizados, la distribución del grupo en el aula
siempre es la misma, no hay espacio para el juego, la lúdica y/o recreación.
Dichas prácticas docentes generan apatía con las matemáticas y el desarrollo de
procesos de suma, los estudiantes se muestran perezosos en la participación de la clase
cuando se plantean ejercicios matemáticos, además muestran tendencia negativa hacia el
logro ya que siempre están pensando que van a perder la realización de las actividades
de suma, que son malos estudiantes y por ello no pueden desarrollar los ejercicios que
plantea su docente y peor aún que las matemáticas no se hicieron para ellos, mucho
menos el desarrollo de cantidades de sumas.
De igual manera, se evidencia claramente la dificultad de los niños del grado primero para
realizar procesos matemáticos en la ubicación de las cifras como unidades, decenas y
centenas, es decir, unidades debajo de unidades, decenas debajo de decenas y así
sucesivamente, y de esta manera operar con la suma para hallar resultados y por ende
dar respuesta a sus dudas e interrogantes.
OBJETIVOS
GENERAL
Planear y desarrollar una serie de actividades en el marco del Proyecto de Aula “Los
animales de mi pueblo” a través del juego de roles como estrategia didáctica para
potenciar el aprendizaje de la suma de números naturales hasta tres dígitos en los niños
del grado primero de la sede Principal del Centro Educativo Mononguete del municipio de
Solano.
ESPECÍFICOS:
Diagnosticar el estado actual de la enseñanza de las matemáticas en el grado
primero de la sede Principal del Centro Educativo Mononguete del municipio de
Solano.

Diseñar y desarrollar diez secuencias didácticas a través del juego de roles como
estrategia didáctica para la enseñanza y aprendizaje de la suma de números
naturales hasta tres dígitos.
Promover ambientes significativos para los niños, donde interactúen de manera
activa en espacios nuevos y retadores, poniendo sus conocimientos previos a
flote, con el fin de potenciarlos y/o adquirir nuevos aprendizajes
Fomentar en los niños la autonomía y seguridad en sus procesos de operación y
comunicación de cantidades que utilizan para la realización de procesos de suma
con números naturales hasta tres dígitos, ofreciendo herramientas y habilidades
necesarias para ello.
Evaluar el proceso de desarrollo de las secuencias didácticas para valorar el
impacto del proyecto de aula
PREGUNTA PROBLÉMICA:
¿Cómo potenciar el desarrollo de la competencia matemática que contribuya a la
formación integral de los niños y las niñas del grado primero de la sede Principal del
Centro Educativo Mononguete y la sede Principal de la Institución Educativa Campo Elías
Marulanda del municipio de Solano?
COMPETENCIA MATEMÁTICA:
Según el Documento 13 Aprender y Jugar 2010 “potenciar la construcción de los números
naturales es la base de la competencia numérica en la primera infancia y se logra por dos
vías alternas y relacionadas: la significación de los elementos de la secuencia numérica
verbal y la significación de las notaciones arábigas. A medida que avanzan en la
significación de los sistemas numéricos arábigo y verbal, los niños empiezan a significar y
construir otras propiedades abstractas de los números naturales tales como la
cardinalidad y la ordinalidad” y es partir de éstas que el niño empieza a operar con la
suma, a diferenciar entre mayor y menor cantidad de conjuntos visibles, lo cual le permite
adquirir herramientas y habilidades matemáticas para dar solución a sus dificultades de la
vida diaria.
ACTIVIDAD GENERADORA DE MOTIVACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN:
La lúdica, la recreación, el juego y las expresiones del arte
PREGUNTAS FORMULADAS POR LOS NIÑOS
QUE SE SABE Y QUE SE DESA CONOCER SOBRE EL TEMA ELEGIDO

Los niños del grado primero tienen unos conocimientos previos como son: “Los niños
conocen los loros; que hablan, que son groseros y que hacen “ruuaaa”, “Las vacas; dan
leche, tienen terneritos y cachos. Tienen colas largas y hacen “muuuuuuuuuuuuuuu”, “Los
caballos; sirven para montar, sacar la leche al río, para los coches”, “Las iguanas; son
feas, tienen la cola larga y son verdes”, “Los micos; son peludos y los amarran para no
dejarlos ir para el bosque”, se comen, “Los tiburones; en la tv muestran que comen gente,
a los otros pescaditos y tienen unos “dientotes”, “los pescaditos que hay en el lago son
cachamas, cangrejos, bocachicos, cheos”, los pescaditos comen purina, arroz, bore, yuca
picada”, “yo tengo un perrito, blanquito y come mucha purina, es muy bonito”, “Los
conejos son negros y blancos, y tienen solo dos dientes y unas orejotas”, “Yo miré que un
marranito y unos gallos juegan pelota”
También en los niños se presentan curiosidad por preguntas como: ¿Por qué los gatos se
hunden en el agua?, ¿Qué hacen con la leche que se lleva la canoa de la lechera?,
¿Podemos tener en el salón un gato?, ¿Los caballos y las vacas pueden comer purina?,
¿Por qué las vacas se comen los tarros que hay en el potrero?, ¿Por qué las perras
tienen artos perritos? Y ¿Los animales juegan futbol de verdad?, ¿Cómo se llaman los
pescaditos que hay en el lago?, ¿Qué comen los pescaditos?
TRANSVERSALIDAD CON LAS DIFERENTES COMPETENCIAS
COMPETENCIAS DESEMPEÑO
COMUNICATIVA Expreso mi forma de pensar mediante la oralidad cantidades,
procesos de cálculos, procesos de conteo y experiencias
significativas
COGNITIVA Reconozco los animales domésticos e identifico sus características
físicas, de alimentación, sus sonidos y sus beneficios y sus formas
de alimentación
LOS ANIMALES
DE MI PUEBLO
BENEFICIOS
UTILIZACIÓ
N
FORMAS DE
COMUNICACIÓN
SONIDOS
CARACTERISTICAS
FORMAS DE
ALIMENTACIÓ
N
FISICAS
FORMAS DE
DESPLAZAMIENT
O
HABITAT

MATEMÁTICA Realizo procesos de conteo convencional para operar con la suma
de números naturales hasta tres dígitos para dar solución a
problemas de suma presentes en mis vivencias cotidianas
CIUDADANA Respeto las normas, reglas y pautas que se establecen en el
desarrollo de las actividades y corroboro para que todos mis
compañeros de grupo las acaten
METODOLOGÍA:
Según Bodrova, E. y Lleong, D. (2004)citando a Vigostky quien plantea que “el niño
transforma algunos objetos y los convierte en su imaginación en otros, que tienen para él
un distinto significado”, defendió que la naturaleza social del juego de roles es
tremendamente importante para el desarrollo del niño, consideraba que las situaciones
imaginarias creadas en el juego eran zonas de desarrollo próximo que operan como
sistemas de apoyo mental. En definitiva, una guía del desarrollo del niño. Esto permite
destacar que aplicado el juego de roles desde prácticas pedagógicas enfocadas a
potenciar el desarrollo del pensamiento matemático del niño, contribuye a su desarrollo
cognitivo, fomenta la observación, la atención, las capacidades lógicas, la imaginación y el
pleno ejercicio de su personalidad, permite realizar cálculos, tomar decisiones, desarrollar
conocimientos, habilidades, destrezas y contribuir al desarrollo de los juegos como parte
activa e importante dentro de éste mediante la interacción con su medio en escenarios
significativos para ellos.
A sí mismo, según el MEN (2003) donde se retoma a Macintosh (1992), el cual afirma que
“el pensamiento numérico se refiere a la comprensión general que tiene una persona
sobre los números y las operaciones junto con la habilidad y la inclinación a usar esta
comprensión en formas flexibles para hacer juicios matemáticos y para desarrollar
estrategias útiles al manejar números y operaciones”. Así se refleja una inclinación y una
habilidad para usar números y métodos cuantitativos como medios para comunicar,
procesar e interpretar información, y se crea la expectativa de que los números son útiles
y de que las matemáticas tienen una cierta regularidad.
Además, se toma como referente a Castaño García (2006) quien plantea que “la
vinculación de la matemática a situaciones cotidianas de los estudiantes ayuda a
enriquecer el significado de los conceptos, en tanto que puede conectarlos con
construcciones ya logradas por la experiencia". Para este caso específico, la recreación
de las compras en el mercado, la tienda escolar, la compra y venta, entre otros.
Representan una… fuente de construcción y aplicación del conocimiento matemático…
Ese estudiante al que se le ayuda a cultivar un positivo auto concepto como aprendiz, al
que se le presenta una matemática que lo problematiza, que le presenta retos, que lo
invita a crear, a hacer de pequeño matemático; a ese estudiante al que no sólo se le
reconoce como un persona capaz de pensar sino de sentir y por lo tanto se le anima y se
le protege ante los fracasos parciales, se sentirá capaz de aprender, de ensayar caminos
no recorridos para buscar soluciones nuevas, e incluso, exhibirá tenacidad para
perseverar ante los fracasos parciales”.

De igual manera, Castaño García, plantea que “Los estudiantes no construyen los
conceptos, o mejor los sistemas conceptuales, a partir de la exposiciones de definiciones
y de ideas que las relacionan, sino a partir del esfuerzo de poner a funcionar de forma
coordinada sus propias ideas, en el intento de dar sentido y significado a las múltiples
situaciones problemáticas a las que se enfrenta”.
Y, apoyado en los principios de la escuela activa: la integralidad, la cualreconoce el
trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social en
interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico
y cultural. La participación que reconoce la organización y el trabajo de grupo como
espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de
experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los
docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la
cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de
pertenencia y el compromiso personal y grupal y, la lúdica quereconoce el juego como
dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos; se
encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social; desarrolla iniciativas propias,
comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia
de normas
El proyecto de aula “los animales de mi pueblo”, propende la formación integral de los
niños en los aspectos sociales, cognoscitivos, culturales, sicológicos y axiológicos
mediante la transverzalización de los aprendizajes para el desarrollo de competencias
básicas a través de ambientes significativos y el juego de roles; que potencien las
actitudes y aptitudes de los niños y niñas, partiendo de la realidad del contexto familiar,
escolar y local y de sus experiencias previas y la concertación de las temáticas de
acuerdo a sus necesidades y expectativas.
Así mismo, promueve la formación integral de los niños del grado primeros partiendo de
hechos particulares hasta la generalización que se establece a partir de los mismos,
mediante la implementación del juego de roles en el trabajo cooperativo e individual que
conlleven al educando al desarrollo de habilidades, destrezas, herramientas, actitudes,
aptitudes y la elaboración de su propio conocimiento para operar con la suma y
problemáticas de su vida diaria y, a la vez pueda adaptarse con facilidad a los diversos
contextos a los cuales se enfrenta

PLAN DE ACCIÓN
EXPERIE
NCIAS
SIGNIFICA
TIVAS
OBJETIVOS RESPONSABL
ES
PROCESOS APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE EVALUACION
ACTIVIDA
D N° 1
secuencia
“LOS
FINCARIO
S”
Realizar procesos de
conteo secuencial, como
estrategia de
reconocimiento de los
números naturales a
través del reconocimiento
de animales de la finca.
Niños, docente,
propietarios de
la finca y sus
operarios o
trabajadores
padres de
familia y
practicante.
Manipulación,
experimentación
invención y
descubrimiento
El niño realiza procesos
de conteo de manera
secuencial
El niño comunica
cantidades de manera
verbal de acuerdo a sus
procesos de conteo
El niño realiza procesos de conteo de los
animales que observa en la finca ()se señala e
indican conjuntos de animales u objetos ) y los
elementos que utiliza en su juego de roles y da
respuesta la pregunta del docente
Actividad
N° 02
“Los
toreros”
Promover procesos de
conteo secuencial en los
niños, como estrategia de
números naturales.
Docente,
practicante,
niños
Manipulación,
experimentación
invención y
descubrimiento
de conteo de manera
secuencial
El niño comunica
cantidades de manera
verbal de acuerdo a sus
procesos de conteo
Se ubican diferentes conjuntos de elementos,
donde se solicita al niño realizar proceso de
conteo secuencial, de manera vociferada y
mental para comunicar la cantidad existente en
la colección
Actividad
N° 03
“Los
Vaqueros”
estrategia de
números naturales hasta
tres dígitos por medio del
juego de roles los
vaqueros.
Practicar la escritura de
los números naturales,
con el fin de fortalecer la
identificación de los
números naturales con
base en el juego de roles
los vaqueros
Docente,
practicante,
niños
Manipulación,
experimentación
invención y
descubrimiento
de conteo de manera
secuencial
El niño comunica
cantidades con
notaciones numéricas
de acuerdo a sus
procesos de conteo
El niño identifica los
tres dígitos de acuerdo a
su grafía
Se organizan en el centro del aula de clase,
diferentes láminas con imágenes de animales,
en su gran mayoría de vacas, toros y terneros.
Se organizan tres grupos, cada grupo dibuja en
el piso un corral y teniendo como referente la
cantidad de uno de los corrales del juego, llevará
la misma cantidad de láminas a su corral.
Luego cada grupo pasará por los otros dos
corrales y contará la cantidad de cada uno, y
tomando un marcador escribirán la secuencia
numérica de cada una de las imágenes y las
cantidades de los tres corrales.

EXPERIE
NCIAS
SIGNIFICA
TIVAS
ES
ESPERADOS
Actividad
N° 04
“Los
Pintores”
estrategia de
tres dígitos por medio del
juego de roles los pintores.
Practicar la escritura de
los números naturales,
con el fin de fortalecer la
identificación de los
números naturales con
base en el juego de roles
los pintores
Niños,
practicante y
docente
Manipulación,
experimentación
invención y
descubrimiento
de conteo de manera
secuencial
El niño comunica
cantidades con
de acuerdo a sus
procesos de conteo
El niño identifica los
su grafía
Los niños escriben un número en orden
secuencial a cada uno de los animales
graficados, realizan conteo secuencial de todos
los animales de los murales.
Realizan procesos de conteo (individual)
siguiendo secuencia entre los murales y las
láminas pegadas en las paredes.
Los niños escriben el total de cada secuencia en
una hoja de block, y utilizando piedras, tapas,
palitos y/o rayitas, representan al frente la
cantidad escrita. Luego cuentan la cantidad total,
realizando procesos de conteo secuencial, es
decir pasando en el conteo de las láminas y los
murales de manera inmediata y presentan la
cantidad de manera escrita y decorada.
Actividad
N° 05, “Los
Reciclador
es”
Fortalecer la identificación
de unidades, decenas y
centenas en los números
naturales hasta tres
dígitos para identificar el
valor posicional de cada
dígito en el planteamiento
de una suma.
Docente,
practicante, los
niños y padres
de familia
Manipulación,
experimentación
invención y
descubrimiento
Cuantificación y principio
de conteo
Comunicación de
cantidades con
Identificación de los
su grafía
Identificación del valor
posicional de los
tres dígitos
Se forman grupos de cuatro niños, cada uno
debe tener los grupos de bolsas, papeles y
frascos plásticos. Los niños realizan procesos de
conteo secuencial pasando de un conjunto a
otro, cada uno realiza el proceso y escriben de
manera secreta su total encontrado. Luego se
comparan los resultados. (las unidades se
escriben de color amarillo, las decenas de color
azul y las centenas de color rojo)
Por último los niños, clasifican los residuos en
cada una de las cajas (bolsas, botellas plásticas
y papeles), realizan proceso de conteo de todos
los residuos almacenados en las cajas y
escriben el total en las cajas, teniendo en cuenta
los colores definidos como herramienta
estratégica.
ACTIVIDA Construir escenarios de
transporte de animales, en
Niños, docente,
practicante y
Manipulación,
experimentación
Cuantificación y principio
de conteo
Se conforman grupos de elementos y se solicita
a los niños realizar procesos de conteo y en el

EXPERIE
NCIAS
SIGNIFICA
TIVAS
ES
ESPERADOS
D N° 06
Secuencia
“LOS
TRANSPO
RTADORE
S”
la relación de elementos
transportados con
cantidades numéricas en
los sumandos, como
estrategia para fortalecer
el proceso de ubicación
posicional de unidades y
decenas y centenas en el
planteamiento de la suma
Construir una suma de
números naturales de una
cifra, para inducir el
proceso de ubicación
posicional de las unidades
en esta operación a partir
del juego de roles los
transportadores.
padres de
familia.
invención y
descubrimiento
Comunicación de
cantidades con
Identificación de los
su grafía
posicional de los
tres dígitos
Identificación de
unidades, decenas y
centenas
tablero se indica un número de tres cifras (con
los colores verde, azul y rojo cambiando un color
en busca de evitar dependencia de un mismo
color) los niños deben escribir la cantidad
encontrada debajo de este número ubicando las
cifras de acuerdo a su valor posicional.
ACTIVIDA
D N° 07
Secuencia
“LA
TIENDA
ESCOLAR
”
Utilizar el proceso de
compras en la tienda
escolar y la feria de
compra y venta de
animales, para realizar
procesos de suma de
tres dígitos.
Promover el proceso de
adición de unidades y
decenas a la siguiente
cifra de las columnas de
los sumandos, cuando la
suma de las unidades y/o
decenas es igual o mayor
de diez en el proceso de
solución de una suma.
Niños, docente
y practicante.
Manipulación,
experimentación
invención y
descubrimiento
Cuantificación y
principios de conteo
Comunicación de
cantidades con
posicional de los
tres dígitos
Establecimiento de
relaciones de orden
Resolución de
problemas aditivos
A través del juego, “organizo mis productos”, el
cual consiste en ubicar diferentes productos
(previamente marcados con los precios y
enumerados para evitar que se extravíen), en el
centro del salón y luego se narra: “los niños
salen de compras y tienen $500 pesos de
dinero, pero ellos no saben para cuantos
productos de la tienda escolar les alcanza,
ayudémosle…” y todos los niños deben agarrar
productos y organizarlos de tal manera que
represente el total mencionado. Se tienen
variantes, como “todos los niños deben llevar a
su casa X cantidad de dinero en productos de la
tienda escolar”, en la cual los niños empacaran
en una bolsa lo mencionado.
Se deben realizar constantes aclaraciones sobre
precios, cálculos y formas de organización, para

EXPERIE
NCIAS
SIGNIFICA
TIVAS
ES
ESPERADOS
evitar contrastes con la vida cotidiana de los
niños
ACTIVIDA
D N° 08
Secuencia
“LA FERIA
DE
COMPRA
Y VENTA
DE
ANIMALE
S ”
Utilizar el proceso de
compras en la tienda
escolar y la feria de
compra y venta de
animales, para realizar
procesos de suma de
tres dígitos.
adición de unidades y
decenas a la siguiente
cifra de las columnas de
los sumandos, cuando la
suma de las unidades y/o
decenas es igual o mayor
de diez en el proceso de
solución de una suma.
Niños, docente,
padres de
familia y
practicante
Manipulación,
experimentación
invención y
descubrimiento
Cuantificación y
Comunicación de
cantidades con
posicional de los
tres dígitos
Establecimiento de
relaciones de orden
Resolución de
problemas aditivos
El docente solicita a los niños realizar un
ejercicio similar, con el valor de $300, el niño
organiza dicha cantidad en monedas de $50,
$100 y/o $200, luego cuando el valor sea real,
ubica la monedas en línea recta, el niño debe
escribir su valor al frente de c/u, de tal manera
que cada uno de sus dígitos corresponda al
valor posicional pertinente. Luego realiza el
proceso de suma, realizando la ubicación exacta
de respuesta.
Actividad
N° 09
”juguemos
al futbolín”
Iniciar el proceso de
planteamiento de sumas
de números naturales
hasta tres dígitos a
través de problemas
creados por los niños, con
relación al mundo
fantástico de los animales
en el juego del futbolín
Docente,
practicante,
niños y padres
de familia
Manipulación,
experimentación
invención y
descubrimiento
Cuantificación y
Comunicación de
cantidades con
posicional de los
tres dígitos
Establecimiento de
relaciones de orden
Planteamiento de
problemas aditivos
El docente grafica en el tablero la imagen del
partido de futbolín, los niños se ubican en orden
secuencial con su camiseta colocada, (se indica
a los niños cambiar lo de atrás para adelante
con el ánimo de visualizar el número). En forma
individual los niños plantean o comentan una
duda sobre el gráfico, tanto los de la imagen
como los de la camiseta.
Se plantean tres ejercicios de suma en una
fotocopia, en la cual aparecen conjuntos de
animales que juegan al fútbol, uno debajo del
otro. Los niños deben contar la cantidad de cada
conjunto, escribirlo al frente en un recuadro

EXPERIE
NCIAS
SIGNIFICA
TIVAS
ES
ESPERADOS
estipulado para ello y luego realizar la operación
de la suma, ya sea contando todos los
elementos señalando con los dedos, utilizando
rayitas, los dedos, elementos del medio, con el
fin realizar las sumas.
Actividad
N°10
“fiesta
deportiva”
planteamiento y solución
de problemas de suma de
tres dígitos, con base en la
realización de una fiesta
deportiva
Docente,
practicante,
niños y padres
de familia
Manipulación,
experimentación
invención y
descubrimiento
Cuantificación y
Comunicación de
cantidades con
posicional de los
tres dígitos
Establecimiento de
relaciones de orden
Planteamiento y
resolución de problemas
aditivos
Se entrega a los niños una evaluación didáctica
de 5 ítems, donde se muestran conjuntos de
animales al frente recuadros donde el niño debe
escribir las cantidades y luego encontrar el
resultado. Cerca a los niños habrá una caja con
piedritas, tapitas, palitos y otros elementos,
como herramientas de conteo.
Los niños tendrán el apoyo, guía y orientación
del docente y practicante.

RESULTADOS ESPERADOS
De manera general, se espera que los estudiantes sean agentes activos en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, que las practicas pedagógicas se desarrollen a través del trabajo
colaborativo mediante la indagación de los conocimientos previos de los niños, el planteamiento
del juego de roles, teniendo en cuenta las secciones de exploración del conocimiento, la
indagación, la conceptualización y el afianzamiento de los conocimientos, con el apoyo del
trabajo en contexto con la colaboración familiar.
DESDE LO ADMINISTRATIVO:
Sensibilizar a los directivos docentes sobre la importancia de conocer las dificultades de los
estudiantes, de saber cuáles son sus expectativas y que procesos se deben realizar, con el fin
de disminuir la tasa de repitencia y deserción en éste último, de acuerdo con los estudios del
MEN
Que se considere la posibilidad de vincular el proyecto de aula al PEI ó por lo menos valorado
para ser tenido en cuenta, en busca de su transcendencia a los planes de estudio
DESDE LO PEDAGÓGICO:
Que los niños realicen procesos de operación con la suma de números naturales hasta tres
dígitos y lo puedan comunicar con notaciones numéricas y, a la vez resuelvan sus problemas
cotidianos dentro y fuera del aula escolar, haciendo uso de sus conocimientos adquiridos en el
desarrollo de las secuencias didácticas
Se busca que los niños de primero, conozcan de manera más detallada el mundo de los
animales domésticos, siendo este el tema de su interés y a partir de sus conocimientos previos
sobre el tema puedan conocer otros temas y aprender de ellos
Esperamos que los niños participen de una feria de compra y venta de animales didácticos,
poniendo a prueba sus conocimientos adquiridos para intercambiar monedas didácticas por los
animales (juguetes) que más le agraden
Se espera diseñar nuevas e innovadoras estrategias que permitan despertar el interés de los
niños y niñas del grado primero por el mundo de los números naturales.
Concientizar a los docentes del grado primero sobre la importancia del juego de roles como
estrategia didáctica para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en el grado
primero, evitando rupturas bruscas y fragmentadas del proceso de formación integral de los
niños y niñas en el primer ciclo de formación
Potenciar el pensamiento matemático en los niños del grado primero a partir de la operación
con la suma de números naturales hasta tres dígitos, de tal manera que conozcan y utilicen el
valor posicional de los números, es decir, sean capaz de ubicar en un proceso de suma:
unidades debajo de unidades, decenas debajo de decenas y centenas debajo de centenas. De

igual manera, que puedan utilizar este mismo proceso de manera mental para dar cuenta de
procesos de suma que se le presenten en sus actividades cotidianas.
DESDE LO DIDACTICO:
Crear nuevas estrategias, actividades y alternativas pedagógicas, que coadyuven en el proceso
de formación integral de los niños y garanticen la satisfacción de sus necesidades y
expectativas, de tal manera que los aprendizajes sean significativos para los educandos.
Generar cambios de paradigmas en las prácticas educativas de los docentes de primero
Diseñar secuencias didácticas teniendo en cuenta el juego de roles fundamentado desde los
planteamientos de Vigostky, el planteamiento de Mcintosh sobre el desarrollo del pensamiento
matemático y los afirmaciones de Castaño García sobre la importancia de las experiencias
cotidianas para el afianzamiento en el aprendizaje en las matemáticas en los niños.
La vinculación de los padres de familia al desarrollo de las secuencias didácticas
MATERIALIZACIÓN Y PRODUCCIONES
El primer producto es una feria de compra y venta de animales didácticos, teniendo en cuenta
el proceso de diagnóstico realizado desde donde se identifican las formas que los niños utilizan
para contar y operar con la suma y la manera como realizan los procesos de compra,
intercambio y venta de sus juguetes (animales en figuras elaborados en el aula, otros aportados
por el practicante y algunos traídos desde sus casas), con el ánimo de que los niños por medio
de monedas y billetes didácticos los utilicen para vender los propios y realizar la compra de
otros.
INSTANCIAS DE COOPERACIÓN
Mediante el apoyo, disponibilidad y vinculación en el desarrollo de las actividades con el
preescolar
LOS PADRES DE FAMILIA
Vinculación a las actividades, apoyo económico y logístico
TIEMPO: tres meses. FECHA: MARZO, ABRÍL y MAYO de 2013
MATERIALES Y RECURSOS
OBJETOS NATURALES E INDUSTRIALES
1. Animales vivos
2. Contexto natural (escolar y local)
3. Crayolas
4. Colores
5. Temperas
6. Pinceles
7. lápiz

OBJETOS IMPRESOS Y ESTAMPADOS
1. Láminas
2. Gráficos
3. Libros
4. Revistas
5. Fichas prediseñadas
1. Block
2. Papel iris
SONOROS Y DE PROYECCIÓN
1. Videos
2. Video ven
3. Computador
4. USB
5. Música
6. Grabadora
7. Canciones de autoría y construcción conjunta con los niños
8. Rondas
PROCESOS DE EVALUACIÓN
Durante el desarrollo de las actividades planteadas se debe observar y/o tener en cuenta los
procesos de COEVALUACIÓN: procesos de interacción y trabajo grupal de cada uno de los
niños, HETEROEVALUACIÓN: proceso y/o actividades que se desarrollan al finalizar cada una
de las secuencias didácticas en la etapa de control final, y la AUTOEVALUACIÓN: la que le
permite al estudiante definir su propio nivel de apropiación de conocimientos y a través de la
recreación de situaciones similares el niños muestra su apropiación de aprendizajes. De igual
manera durante todo el proceso de desarrollo de las actividades:
La coherencia de su participación con las actividades se debe tener en cuenta las siguientes
pautas:
El resultado de sus actividades individuales y colectivas
La capacidad de liderazgo y toma de decisiones.
La actitud para integrarse al grupo
Las aptitudes en el desarrollo de las actividades
El cumplimiento de las pautas, normas o reglas establecidas
Respuesta ante preguntas fáticas, problematizadoras y transcendentes
Relación de los roles que desempeñe en los juegos en coherencia con el objetivo de la
actividad
El nivel de participación del niño en las actividades
Capacidad de recomponerse en caso de equivocarse

El interés y motivación del niño
El respeto por el otro
El proceso de operación con la suma de números naturales hasta tres dígitos, ya sea de
manera mental u escrita: teniendo en cuenta el valor posicional de las cantidades.
De igual manera, se deben crear otros ambientes donde el niño debe poner en práctica sus
conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes para enfrentar situaciones similares
en otros contextos y a la vez como es capaz de reaccionar y dar solución a nuevas dificultades
y problemáticas que se le presentan
Cuando se haya culminado el desarrollo del plan de acción se debe desarrollar nuevamente el
diagnostico, con las mismas estrategias iniciales, con el fin de identificar si los niños alcanzaron
los objetivos propuestos en éste, haciendo un contraste entre el primer y segundo diagnóstico y
determinar que competencias mejoraron, cuales permanecen igual y en su efecto cual
desmejoró, si es el caso
Así mismo, el proceso de operación con la suma de números naturales hasta tres dígitos, se
debe evaluar mediante la forma como se realiza el conteo, como se escriben los números, la
ubicación posicional de los números que presente el niños en el desarrollo de éste proceso, se
tendrá en cuenta la relación de cantidades presentes con las expresiones numéricas que hace
el niño, el orden secuencial con que el niño realiza procesos de conteo, las estrategias que
utiliza para hallar resultados a la operación con la suma, la secuencia que sigue el niño para
dar solución al planteamiento de problemas, la relación que establece el niño con las cantidades
encontradas, la utilización de herramientas ofrecidas en clase y el desarrollo de las actividades
significativas en clase.

SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Semana de
práctica N° 1
NOMBRE DE LA SECUENCIA: LOS FINCARIOS
PRACTICANTE HAIMER CHACON CUELLAR
SITIO DE
PRACTICA
CENTRO EDUCATIVO MONONGUETE SEDE
PRINCIPAL
ZONA: rural
FECHA 20 de marzo de 2013
NOMBRE DE LOS
DOCENTES
NANCY RODRIGUEZ
EDAD
CRONOLÓGICA
6 a 8 años de edad
CONTENIDO Suma de números naturales hasta tres dígitos, características y funciones de los animales
ESTANDAR Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con
diversas representaciones. Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para
resolver problemas en situaciones aditivas
COMPETENCIA Describir, comparar y cuantificar cantidades con los números naturales hasta tres dígitos
para resolver problemas en situaciones aditivas en el contexto escolar y familiar
FUNCIONAMIENT
OS COGNITIVOS
ESPERADOS
Cuantificación y principios de conteo.
Comunicación de cantidades
OBJETIVOS Realizar procesos de conteo secuencial, como estrategia de reconocimiento de los números
naturales a través del reconocimiento de animales de la finca.
RECURSOS-
MEDIOS
Juguetes, animales vivos y didácticos, monedas didácticas didácticos, Plastilina, Mesas,
Block, Marcadores, Pegamento, gafas, madera, lápices
FORMAS Individual- Circular – libre- grupal
PROCEDIMIENTO manipulación, experimentación, invención y descubrimiento
ACTIVIDADES BÁSICAS COTIDIANAS
SALUDO Buenos días, hoy nos levantamos con todo el ánimo, para poner a funcionar nuestra finca.
ORACION Papito Dios, ayúdanos a que hoy sea una experiencia inolvidable, que aprenda muchísimo
sobre los animales, las fincas y las matemáticas, cuídanos de todo peligro y haz de
nosotros una fuente de conocimiento. Amén
CANCIÓN DE LA
SEMANA
//Cuando vamos caminando, pensamos en la finca… imaginamos todo un mundo de mucha
diversión… queremos ya llegar, y así disfrutar de todas las bellezas que campo ofrece a la
humanidad.//
VALOR Amor por la naturaleza y el trabajo campesino.
ETAPAS DE
ORIENTACIÓN Y
MOTIVACIÓN
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS
¿Cuántas… vacas, gallinas, perros, caballos… hay en la finca?
Nos dirigimos con los niños, hacia una finca cercana
Primero que todo realizamos un recorrido por las partes más cercanas a la vivienda de la
finca, con el ánimo de observar todo lo que hay en la finca: los animales, los árboles, las
personas que trabajan allí, que hacen, como lo hacen, en fin medianamente observar como
es el funcionamiento.
A través de preguntas fáticas, se indagará a los niños sobre los conocimientos que estos
tienen de las fincas, de las personas que administran las fincas:
¿Cómo son las fincas?, ¿Qué se hace en las fincas?, ¿Quiénes viven en las fincas?, ¿Qué
hacen las personas que viven en las fincas?, ¿Qué hay en los potreros?, ¿Qué comen los
animales de la finca?, ¿Cuántas gallinas… vacas… caballos hay?, ¿Cuántas vacas se
ordeñan?, ¿Cuántas personas hay en la finca?
Luego de esto, nos disponemos a buscar la mayor cantidad de elementos que nos puedan
servir para jugar a los fincarios (previamente se ubicarán trozos de madera, pedazos de
palo, juguetes y otros elementos cerca al lugar de juego con el objetivo de que los niños los
observen), los niños se distribuyen los roles. (a medida de que el juego toma fuerza, irán
surgiendo o reemplazándose algunos).

ETAPA DE
EJECUCIÓN
Los niños proponen ideas para encontrar el total de cada grupo de animales de la
finca
Formar subconjuntos
Contar los animales
Imitar cantidades con otros elementos
Los niños construirán un escenario similar al observado en la finca “Los Pomos”, donde
cada grupo representa una actividad que se desarrolla en ésta, entre ellas: los ordeñadores,
los que administran los potreros, quienes transportan el ganado de un pasto a otro, las
manipuladoras, quienes alimentan a los animales, entre otros que surjan en la observación.
Cada niño que cumple determinado rol, debe llevar el cálculo de lo que representa, es decir,
quien maneja las vacas de ordeño debe saber cuántas tiene, cuantos terneros… quienes
alimentan las gallinas deben saber cuántas tiene, que tanto maíz les da a comer, etc. Lo
cual lo debe representar en formatos de papel, donde se pretende ubicar los procesos de
suma que deben realizar los niños para llevar sus cálculos.
ETAPAS DE
CONTROL FINAL
Los niños realizan
Procesos de conteo secuencial de los animales de la finca.
Con el ánimo de evidenciar el proceso de recreación de las situaciones, aspectos y
funciones que se cumplen en una finca se distribuyen dos grupos (liderados por la docente
y el practicante c/u) con el ánimo de realizar de manera real algunas de las actividades que
se realizan en la finca, tales como que los niños se monten en palitos que imitan un caballo
y ayude a realizar el aparte de las vacas de ordeño de sus terneros, que tomen maíz y
alimenten las gallinas, ayuden a recoger las hojas que caen en el patio de la casa, entre
otros.
Aparte, de realizar la observación constante del proceso de liderazgo, vinculación,
coherencia, respeto y seguimiento de instrucciones, se realizará el proceso de conteo y
suma de todos los elementos que utilizaron los niños para desarrollar el juego de los
fincarios
Los niños analizan a través de otras estrategias, la respuesta al planteamiento del
problema.
Mediante la creación de pequeños conjuntos formados con los animales (reales o
recreados), los cuales el niño cuenta uno a uno cada animal del conjunto. Utilizan piedras,
palos, tapas y otros elementos para imitar los conjuntos reales con igual cantidad de
elementos del real.
REFLEXIONES Se logró que cada uno de los niños realice procesos de conteo siguiendo un orden
convencional, teniendo en cuenta que la mayoría de los niños cuenta los elementos de una
colección señalando uno a uno cada elemento del conjunto o mentalmente.
Han resultado otros funcionamientos cognitivos como: Elaboración del discurso, manejo de
reglas, reconoce la perspectiva del otro, anticipación, inferencia, planteamiento de hipótesis.
El proceso ha sido muy productivo en el sentido que los niños disfrutaron al máximo,
aprendieron mucho sobre la vida de la finca.
Un aspecto a remodelar en la conducción del proceso es el manejo del tiempo, puesto que
se hace muy corto para el desarrollo de todas las actividades y la fragmentación de la
secuencia dificultaría los resultados.
Los procesos seleccionados para el desarrollo de la secuencia fueron efectivos desde el
punto de vista en que se alcanzó el objetivo de motivar a los niños para realizar procesos
de conteo siguiendo y un orden convencional.
Contribuyendo al desarrollo de competencias básicas ya que abarcó diferentes ámbitos del

aprendizaje a partir de la experiencia significativa de interactuar y conocer las costumbres,
oficios y actividades que se desarrollan con los animales.
OBSERVACIONE
S
Se debe tener muy en cuenta el estado físico y nutritivo de los niños, puesto que dos de
ellos (Yurany y Natalia) se sintieron mal en el transcurso de la escuela a la finca, aun
teniendo en cuenta que el tramo es de aproximadamente a 10 minutos de ésta.
SUGERENCIAS Mejorar la distribución del tiempo
Vincular a los padres de familia a la actividad
02
SEMANA 01. NOMBRE DE LA SECUENCIA: LOS TOREROS
SITIO DE
PRACTICA
CENTRO EDUCATIVO MONONGUETE SEDE PRINCIPAL Zona rural
NOMBRE DE LA
DOCENTE
NANCY RODRIGUEZ
EDAD
CRONOLÓGICA
6 A 8 AÑOS DE EDAD.
FUNCIONAMIENT
OS COGNITIVOS
ESPERADOS
Cuantificación y principios de conteo
Comunicación de cantidades
OBJETIVOS Promover procesos de conteo secuencial en los niños, como estrategia de reconocimiento
de los números naturales.
RECURSOS-
MEDIOS
Computador, bafles, capas plásticas, fotocopias, plastilina, banderillas plásticas, palos de
escoba, cabeza de un toro disecado.
PROCEDIMIENTO Manipulación, experimentación, invención y descubrimiento.
FORMAS Grupal, individual, circular y libre
ACTIVIDADES BÁSICAS
SALUDO Dame la mano, dame el dedito, cuidado con el toro que está muy bravito. /Buenos días así/.
ORACION Dios mío, que hoy sea un día muy especial, para pedir que los animales de todo el mundo,
sean protegidos, amados y que todo sea cuidado y juegos sanos con ellos. amén
CANCIÓN Son las corridas de toros, todos llegan a la plaza, se sientan a esperar. Sale el torero, sale
el toro, y empiezan a cansar a este animal, todos debemos pedir amor y cuidado para los
toros, todos vamos ya, a empezar a jugar, no a matar, no a lastimar a los toritos que hay
que cuidar. / Son las corridas de toros, todos llegan a la plaza, se sientan a esperar/
VALOR Cuidado con los animales
ETAPA DE
ORIENTACIÓN Y
MOTIVACIÓN
Proyección del video “Toros en Manizales”. Con sus respectivas pausas estratégicas con el
fin de realizar preguntas sobre el video:
¿Cuántos toreros hay en la arena?, ¿Cuántos banderilleros hay?, ¿A que entra el señor en
el caballo?
Explicación de cada rol desempeñado en la plaza de toros. (personajes más visibles)
Planteamiento del problema
¿Cuántas personas participan en el proceso del toreo?
ETAPA DE
EJECUCIÓN
Se distribuye el grupo en subgrupos, de tal manera que los niños identifiquen cada uno de
los personajes necesarios. Incitándolos a tener la posibilidad de encontrar la solución del
problema.
Inicialmente los niños imitan algunas escenas del video. Luego, desarrollan el juego los
toreros, donde cada integrante tiene un rol, por turnos los niños intercambian sus roles de
acuerdo a la satisfacción de intereses.

Momento de reflexión sobre la naturaleza del toreo y las diferentes controversias ante este
en el mundo y especialmente en el departamento, sobre las campañas de “no a las corridas
de toros”.
ETAPA DE
CONTROL FINAL
Luego se distribuye el grupo en subgrupos y se realiza un círculo en el centro del salón,
procurando que los grupos queden seguiditos. Luego se desarrolla el juego de los toreros.
Al finalizar el juego se entregan a los niños una fotocopia donde aparecen las imágenes de
cada uno de los participantes en el toreo (torero, monosabio, banderillero y picador), con un
recuadro al frente, el cual indica al niño contar la cantidad de cada uno de estos de acuerdo
al juego de roles y escribirlo en este. Este proceso indicará las cantidades exactas para
hallar la respuesta al problema
De acuerdo, con el resultado los niños darán media vuelta a la hoja y encontraran una
imagen donde se encuentran los personajes mencionados. Será una nueva estrategia para
comprobar si el resultado es verdadero. (los niños decoran los gráficos a través del uso de
la plastilina)
REFLEXIONES Se logró que cada uno de los niños realice procesos de conteo siguiendo un orden
convencional, teniendo en cuenta que la mayoría de los niños cuenta los elementos de una
colección señalando uno a uno cada elemento del conjunto o mentalmente.
El proceso ha sido muy productivo en el sentido que los niños demostraron mucho interés
por las corridas de toros y de mostrar compasión por los toros
Un aspecto a remodelar es la distribución del grupo, en el sentido que de haber tantos niños
con un mismo rol, todos quieren participar a la vez y se vuelve engorroso
de conteo siguiendo y un orden convencional.
aprendizaje a partir de la experiencia significativa de conocer y recrear el mundo del toreo
OBSERVACIONE
S
Algunos niños muestran conductas agresivas o utilizan deliberadamente su fuerza en el
desarrollo del juego, quieren golpear a sus compañeritos
SUGERENCIAS Mejorar la distribución grupal.
Conservar la observación del video, es excelente para los niños.
03
SEMANA 02. NOMBRE DE LA SECUENCIA: LOS VAQUEROS
SITIO DE PRACTICA CENTRO EDUCATIVO MONONGUETE SEDE PRINCIPAL Zona rural
NOMBRE DE LA
DOCENTE
NANCY RODRIGUEZ
EDAD
CRONOLÓGICA
6 A 8 AÑOS DE EDAD.
CONTENIDO suma de números naturales hasta tres dígitos, características, beneficios, sonidos , formas
de movimientos y funciones de los animales
FUNCIONAMIENTOS Cuantificación y principios de conteo

COGNITIVOS
ESPERADOS
Comunicación de cantidades con notaciones numéricas
El niño identifica los números naturales hasta tres dígitos de acuerdo a su grafía
OBJETIVOS Realizar procesos de conteo secuencial, como estrategia de reconocimiento de los números
naturales hasta tres dígitos por medio del juego de roles los vaqueros.
Practicar la escritura de los números naturales, con el fin de fortalecer la identificación de los
números naturales con base en el juego de roles los vaqueros
RECURSOS-
MEDIOS
Piola, tijeras, DVD, CD, planta eléctrica, proyector,
FORMAS Media luna, individual, grupal.
SALUDO Los Vaqueros del oeste quieren saludar, chocando sus puñitos y para ponerse a saltar.
ORACION Jesusito mío, te quiero solicitar mucha alegría y aprendizaje, que todos los niños sean
capaz de vivir en armonía y quieran los animalitos, los cuidan y protejan de todos los
peligros. Amén.
CANCIÓN “Dios hizo los animales”
Dios hizo los animales, a todos los hizo Dios,
Aunque todos no son iguales, todos alaban a Dios,
El sapito brinca así, el mono se rasca así,
El cangrejo camina de lado y el pingüino hace así…
Hay uno que hace guao, guao, el otro corococó, y
El gato que hace miauo y la gallina cloclocló.
VALOR Amor por los animales.
ETAPA DE
ORIENTACIÓN Y
MOTIVACIÓN
Se distribuye en media luna el grupo de niños. Previamente se organizan los equipos
audiovisuales.
Se proyecta el video “Los Vaqueros”, realizando pausas estratégicas, con el ánimo de
realizar preguntas a los niños:
¿Cuántos vaqueros hay en el pueblo?
¿Cuántas vacas van movilizando por todas?
Sumemos la cantidad de caballos en que van los vaqueros
Dinámica y ronda la “GALLINA COROCOCO”, realizando movimientos y sonidos propios de
los animales.
Se organizan los “rejos” o manilas en los caballos que utilizaran los vaqueros y se ubicarán
los “cachos a manera de balaca” a los niños y niñas que son las vacas o toros.
Se organizan donde son los potreros y corrales
¿Cuántas vacas hay en cada uno de los tres corrales?
ETAPA DE
EJECUCIÓN
Se ubican lugares estratégicos para llevar, traer, arrear o simplemente arribar a las vacas de
c/u de los vaqueros. Se ubican de manera estratégica pedazos de maderos, con indicios de
ser tomados como terneros, vacas, toros o caballos.
Se inicia el juego: desarrollando etapas de búsqueda del ganado, enlazar las vacas,
halarlas, arriarlas hasta los corrales o simplemente al potrero que se deben llevar.
Se realizan variantes de los roles y se incitan a los niños para crear nuevas situaciones,
personajes o actividades, sin perder el objetivo del juego.
Los niños cuentan la cantidad de vacas inmersas en los tres corrales. (amarillo, azul y rojo)
Escriben el total de c/u y lo ubican en un lugar estratégico.

ETAPA DE
CONTROL FINAL
Se organizan en el centro del aula de clase, diferentes láminas con imágenes de animales,
en su gran mayoría de vacas, toros y terneros.
Se organizan tres grupos, cada grupo dibuja en el piso un corral y teniendo como referente
la cantidad de uno de los corrales del juego, llevará la misma cantidad de láminas a su
corral.
Luego cada grupo pasará por los otros dos corrales y contará la cantidad de cada uno, y
tomando un marcador escribirán la secuencia numérica de cada una de las imágenes y las
cantidades de los tres corrales.
REFLEXIONES Se logró que cada uno de los niños realice procesos de conteo y escritura de los números
naturales siguiendo un orden convencional, incluyendo escritura en espejo, pero que hacen
relación con la colección contada
El proceso ha sido muy productivo en el sentido que los niños disfrutaron al máximo con el
juego de los vaqueros.
punto de vista en que se alcanzó el objetivo de motivar a los niños para realizar procesos de
conteo y escritura arábiga de los números naturales hasta tres dígitos siguiendo y un orden
convencional.
aprendizaje a partir de la experiencia significativa de recrear el mundo de los vaqueros en la
vida escolar de los niños.
OBSERVACIONES Se ha logrado gran acogida de los niños por el mundo de los números, tanto en el proceso
de conteo, como en la escritura de los números con el fin de comunicar cantidades
SUGERENCIAS Se debe dedicar más tiempo y/o actividades en el proceso de escritura de los números
Se deben dejar actividades de refuerzo para realiza en casa en compañía de los padres de
familia
04
NOMBRE DE LA SECUENCIA: Los pintores
SEMANA DE PRÁCTICA N° 02
SITIO DE PRACTICA CENTRO EDUCATIVO MONONGUETE SEDE PRINCIPAL
I
NOMBRE DE LA
DOCENTE
NANCY RODRIGUEZ
EDAD
CRONOLÓGICA
6 a 8 años de edad
CONTENIDO Suma de números naturales hasta tres dígitos. Características de los animales domésticos
COMPETENCIA MATEMÁTICAS
Fortalecer el proceso de suma de números naturales hasta tres dígitos para realizar
cálculos en murales artísticos en contexto del aula escolar.
FUNCIONAMIENTOS
COGNITIVOS
ESPERADOS
OBJETIVOS Realizar procesos de conteo secuencial, como estrategia de reconocimiento de los

números naturales hasta tres dígitos por medio del juego de roles los pintores.
Practicar la escritura de los números naturales, con el fin de fortalecer la identificación de
los números naturales con base en el juego de roles los pintores
RECURSOS-
MEDIOS
Espacios de pared (ubicación estratégica), Escoba, Lija, Vinilos, Pinceles, Ropa casual,
Lápiz, regla, Borrador.
PROCEDIMIENTO Manipulación, experimentación, invención y descubrimiento
FORMA Individual, libre, grupal
DESARROLLO DE LA SESIÓN:
1. ACTIVIDADES BÁSICAS COTIDIANAS
SALUDO Este es el saludo, saludo de un mural que hoy viene para acá y vas a dibujar
ORACIÓN Jesusito mío, haz que este mural que vamos a pintar, sirva de mensaje a todos los niños
para que cuiden los animalitos y que no nos dañan nuestro trabajo. Ilumina mi mente, la
mente de papito y mamita para nos ayuden en nuestra formación. Amen
CANCIÓN Saludo: tres deditos le saludaron, toda las manos le contestaron… buenos días ¿cómo
están?, vamos todos a pintar… ¿qué pintamos? Contestaron. Los animales de mi pueblo
VALOR Responsabilidad.
2. ACTIVIDADES BÁSICAS:
Ronda: “sonidos y movimientos de los animales”.
Se ubican láminas con imágenes de los animales en la pared, formando pequeños hábitat creados por los niños.
Los niños seleccionan la imagen del animal que más llama su atención.
Teniendo en cuenta los animales de los murales y las láminas. ¿Cuántas imágenes de animales hay en el salón de
clase?
3. ACTIVIDADES PRÁCTICAS:
Se enumeran las láminas pegadas en la pared, utilizando marcadores borrables.
Los niños seleccionan el lugar donde realizaran el mural. Organizan mesas en el centro del salón donde ubicaran
las pinturas, designan los roles, quien saca las pinturas, quien lava los pinceles y los procesos que seguirán para la
realización de su mural.
Se estimulan a los estudiantes a graficar los animales y las características de su hábitat, en el mural.
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN:
Los niños escriben un número en orden secuencial a cada uno de los animales graficados, realizan conteo
secuencial de todos los animales de los murales.
Realizan procesos de conteo (individual) siguiendo secuencia entre los murales y las láminas pegadas en las
paredes.
Los niños escriben el total de cada secuencia en una hoja de block, y utilizando piedras, tapas, palitos y/o rayitas,
representan al frente la cantidad escrita. Luego cuentan la cantidad total, realizando procesos de conteo
secuencial, es decir pasando en el conteo de las láminas y los murales de manera inmediata y presentan la
cantidad de manera escrita y decorada.
Taller de refuerzo para realizar en casa, sobre la escritura de los números naturales hasta tres dígitos.
REFLEXIONES Se logró que cada uno de los niños realice procesos de conteo y escritura de los números
naturales siguiendo un orden convencional, incluyendo escritura en espejo, pero que
hacen relación con la colección contada
reglas, reconoce la perspectiva del otro, anticipación, inferencia, planteamiento de

hipótesis.
El proceso ha sido muy productivo en el sentido que los niños disfrutan muchísimo de
jugar a los pintores, se sienten orgullosos de sus producciones artísticas y de ser partícipe
de la decoración de su salón, además, que la escritura de los números la realizan de
manera correcta por que captan que no se deben equivocar y por ende buscan la
aprobación del docente
de conteo y escritura arábiga de los números naturales hasta tres dígitos siguiendo y un
orden convencional.
aprendizaje a partir de la experiencia significativa de los pintores.
OBSERVACIONES Se ha logrado gran acogida de los niños por el mundo de los números, tanto en el proceso
de conteo, como en la escritura de los números con el fin de comunicar cantidades
SUGERENCIAS Las actividades de refuerzo en casa, permiten la vinculación y apoyo directo del padre de
familia.
05
SECUENCIA: LOS RECICLADORES
SEMANA DE
PRACTICA Nº 03
03
PRACTICANTE HAIMER CAHCON CUELLAR
SITIO DE
PRACTICA
CENTRO EDUCATIVO MONONGUETE SEDE PRINCIPAL Zona rural
FECHA 03 DE ABRIL DE 2013
NOMBRE DE LA
DOCENTE
NANCY RODRIGUEZ
EDAD
CRONOLÒGICA
DEL GRUPO:
AÑOS MESES
6 a 8 años de edad
CONTENIDO Suma de números naturales hasta tres dígitos, características, funciones, beneficios, sonidos
y formas de movimientos de los animales domésticos.
diversas representaciones. Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver
problemas en situaciones aditivas
FUNCIONAMIENT
OS COGNITIVOS
ESPERADOS
Cuantificación y principio de conteo
Identificación del valor posicional de los números naturales hasta tres dígitos
OBJETIVOS Fortalecer la identificación de unidades, decenas y centenas en los números naturales hasta
tres dígitos para identificar el valor posicional de cada dígito en el planteamiento de una
suma.
RECURSOS-
MEDIOS
Marcadores, Pintura, Cartulina, Madera, Jabón y un recipiente, Bolsas, Recipiente plástico,
Ribera del río Caquetá
PROCEDIMIENTO Preguntas sobre los conocimientos previos, presentación de imágenes, decoración de cajas,
elaboración de carteles, inducción del juego de roles los recicladores, planteamiento del
problema, desarrollo del juego de roles, clasificación de basuras, conteo de papeles por
grupos, proceso de prueba de resultado, clasificación final de todos los residuos y
planteamiento de tarea.
FORMAS Grupos

Alrededor
Individual
ETAPA DE ACTIVIDADES BÁSICAS
SALUDO Buenos días, cómo están?... vamos todo’ a reciclar, los papeles que al río lo van a
contaminar
ORACION Papito Dios, ayúdame a cuidar los pececitos, a no contaminar el río Caquetá, que es una de
las fuentes de subsistencia de nosotros, de los animales domésticos y de toda la naturaleza.
Que hoy todos los adultos encuentran la importancia de no contaminar. Amén
CANCIÓN /Los pececitos que van por el agua, nadan, nadan, nadan, nadan, nadan/
Los pajaritos que van por el aire vuelan, vuelan, vuelan, vuelan, vuelan, vuelan
Los caballitos que van por el suelo corren, corren, corren, corren, corren.
Las gallinitas que van por el patio pican, pican, pican, pican, pican.
/Los pececitos que van por el agua, nadan, nadan, nadan, nadan, nadan/
HÁBITOS No arrojar basuras al suelo
VALOR Respeto y amor por la naturaleza
ETAPA DE ORIENTACIÓN Y MOTIVACIÓN
Preguntas fáticas.
¿Quién conoce el río?, ¿Cómo se llama?, ¿Para qué nos sirve el río y, a los animales?, ¿Cómo nos transportamos
en él?, ¿Hay pescadores en el río?, ¿Qué le brindamos nosotros al río?, ¿Nosotros podemos afectar al río?,
¿cuándo se arroja basuras al río qué pasa?, ¿podemos ayudar?, ¿Cómo?, ¿quieren ayudar a conservar el río?,
¿Qué haremos?, ¿Podemos recoger basuras? Y ¿Qué podemos hacer con las basuras?
Pintar y decorar tres cajas para el almacenamiento de las basuras.
Mostrar imágenes de las consecuencias de arrojar basuras a los ríos y lo que le puede ocasionar a los pececitos.
Diálogo con los niños, sobre lo que piensan de ello.
Seleccionar los mensajes con los niños y realizar los carteles. Con crayolas y temperas.
Se realiza un proceso de explicación detallada en el tablero sobre el valor posicional de los números naturales
hasta tres dígitos. Detallando de manera específica los colores amarillo, azul y rojo, para las unidades, decenas y
centenas, respectivamente.
¿Cuántos papeles… bolsas… frascos plásticos… hay en las cajas?
ETAPA DE EJECUCIÓN
Los niños organizan su juego “los recicladores”, seleccionan el proceso para recolectar las basuras, quienes llevan
las cajas, donde ubicaran los carteles. Además, durante el juego ubicaran un espacio donde clasificaran las
basuras.
Separar las basuras, realizar grupos papeles, bolsas, frascos plásticos. Cada uno de los niños tendrá un conjunto
de cada tipo de residuo, de acuerdo a su alcance de recolección, como proceso de reciclaje final.
ETAPA DE CONTROL FINAL
Se forman grupos de cuatro niños, cada uno debe tener los grupos de bolsas, papeles y frascos plásticos.Los
niños realizan procesos de conteo secuencial pasando de un conjunto a otro, cada uno realiza el proceso y
escriben de manera secreta su total encontrado. Luego se comparan los resultados. (las unidades se escriben de
color amarillo, las decenas de color azul y las centenas de color rojo)
Por último los niños, clasifican los residuos en cada una de las cajas (bolsas, botellas plásticas y papeles),
realizan proceso de conteo de todos los residuos almacenados en las cajas y escriben el total en las cajas,
teniendo en cuenta los colores definidos como herramienta estratégica.
Con la ayuda de tu papito, descubro la cantidad de residuos recolectados en nuestro juego de recicladores.

¿Cuántos residuos se recolectaron en tu campaña de reciclaje?
Se plantea el siguiente taller, como actividad de tarea.
REFLEXIONES Se logró potenciar en los niños el proceso de reconocimiento del valor posicional de los
números naturales hasta tres dígitos, haciendo clara diferencia entre las unidades, decenas y
centenas.
Se han presentado otros funcionamientos cognitivos como: la inferencia, hipótesis,
elaboración del discurso, manejo de reglas, reconoce la perspectiva del otro.
Se debe tener en cuenta que hay que hacer mayor énfasis y desarrollar más que una u dos
actividades para potenciar el proceso de identificación del valor posicional de ese pequeño
pero significativo grupo de niños que no ha logrado identificar el valor posicional de los
números naturales hasta tres dígitos.
OBSERVACIONE
S
Los niños se sienten muy contentos de coadyuvar con el proceso de la “No Contaminación”
con el fin de proteger los animales y los demás seres vivos. Estuvieron muy dinámicos y
activos en el proceso de recolección de basuras
SUGERENCIAS Se debe tener cuidado con los niños en el proceso de acercamiento al río, puesto que los
niños no miden consecuencias y son muy confiados. Preferiblemente se debe orientar el
proceso de tal manera, que se evidencie la actividad cercana al río, pero que realmente haya
un tramo de distancia y precaución ante ello.
06
Semana de
practica N° 03
NOMBRE DE LA SECUENCIA: LOS TRANSPORTADORES
SITIO DE
PRACTICA
CENTRO EDUCATIVO MONUNGUETE SEDE
PRINCIPAL
ZONA: RURAL
FECHA 12 de abril de 2013
NOMBRE DE LA
DOCENTE
NANCY RODRIGUEZ TOVAR
EBERTO CARLOS ZABALETA BARRIOS
EDAD
CRONOLÓGICA
6 A 8 AÑOS DE EDAD
FUNCIONAMIENT
OS COGNITIVOS
ESPERADOS
Cuantificación y principio de conteo
OBJETIVOS Construir escenarios de transporte de animales, en la relación de elementos transportados
con cantidades numéricas en los sumandos, como estrategia para fortalecer el proceso de
ubicación posicional de unidades y decenas y centenas en el planteamiento de la suma
Construir una suma de números naturales de una cifra, para inducir el proceso de ubicación
posicional de las unidades en esta operación a partir del juego de roles los transportadores.
RECURSOS-
MEDIOS
Animales didácticos, palitos de helado, Arena, casitas de cartulina, pedazos de madera,
carritos didácticos, tula, monedas y billetes didácticos, piedras, palas, baldes.
FORMAS Individual- Circular – libre- grupal
ACTIVIDADES BÁSICAS COTIDIANAS
SALUDO Buenas, buenas como están, vamos todo a transportar animales de mi finca que deseamos
comerciar.

ORACION Dios, tú que todo lo puedes ayúdame a transportar los productos que deseo vender. Cuida
mis carritos y permite aprender muchas cosas el día de hoy.
CANCIÓN //Vamos transportando, por la carretera mis terneritos, también los caballos y los chivitos…
yo quiero llevar los animalitos para el mercado y venderlos caritos//
VALOR Responsabilidad y compañerismo.
ETAPA DE
ORIENTACIÓN Y
MOTIVACIÓN
Revisión de la tarea y socialización de la misma.
DEL PROBLEMA
¿Cuántos animales podrías transportar en tu carro en cuatro viajes?
Los niños organizan pueblos, corrales y carreteras que le permiten comunicarse entre sí y
transportar los animales y demás productos que se cultivan en sus fincas.
Realizan conteo de los productos que desean transportar, cuantos pueden llevar en cada uno
de sus viajes, donde los desean llevar y de qué manera lo harán.
Seleccionan con quien van a jugar y/o intercambiar productos, quienes serán los
transportadores, otros los constructores de la carretera, quien preparará los alimentos, otros
serán los trabajadores y uno será quien dirige la actividad.
(Se debe dar un poco de libertad a los niños dejando volar su imaginación y creatividad en el
juego)
ETAPA DE
EJECUCIÓN
Dando inicio a la actividad el docente y el practicante realizan pequeños ejercicios de carga y
transporte de productos, procurando hacer conteo en voz alta de estos y luego escritura de la
cantidad teniendo en cuenta los colores recomendados. Con el ánimo de incitar a los niños a
realizar dichos procesos, sin obstruir su imaginación.
Los niños realizan compras de alimentos, animales y productos durante el camino.
Los niños planean el proceso para trasladar los viajes de animales, y ubicarlos en corrales
diferentes. Luego, a través de rayitas en el suelo trazan tantas rayas, como animales hay en
cada uno de los conjuntos.
ETAPA DE
CONTROL FINAL
Utilizando lápiz y papel (este debe estar dividido en cuadros y debe indicar la ubicación
únicamente de un dígito en cada recuadro) los niños escriben las cantidades de cada uno de
sus conjuntos de productos y los ubican en dos grupos para indicar la cantidad, luego,
realizan el proceso de ubicación de los letreros de cantidad escritos en forma continua, es
decir, uno debajo del otro, teniendo que las unidades, decenas y centenas, estén alineadas.
Teniendo como base la ubicación exacta de los letreros, se incita a los niños para escribir
cada uno la cantidad de animales transportados hacia sus corrales, (el docente y practicante
deben estar pendientes del proceso que realizan los niños, para indicar correcciones y/o
apoyar el proceso desarrollado por los niños)
Se conforman grupos de elementos y se solicita a los niños realizar procesos de conteo y en
el tablero se indica un número de tres cifras (con los colores verde, azul y rojo cambiando un
color en busca de evitar dependencia de un mismo color) los niños deben escribir la cantidad
encontrada debajo de este número ubicando las cifras de acuerdo a su valor posicional.
REFLEXIONES Se logró potenciar en los niños el proceso de reconocimiento del valor posicional de los
números naturales hasta tres dígitos, haciendo clara diferencia entre las unidades, decenas y
centenas.
Sin embargo, el 15,36%, de los niños no logran identificar y/o diferenciar las unidades,
decenas y centenas de manera clara, un 49,92%, identifican las unidades, las decenas y
centenas de acuerdo a un color estipulado en los ejemplos dados por el docente en las
explicaciones, presentan un cierto grado de dificultad para identificarlos cuando se presentan
en un solo tono de color, en contraste con ello el 34,56% identifican las unidades, decenas y
centenas de acuerdo a su ubicación posicional, sin tener dependencia del color que se le

haya asignado.
OBSERVACIONE
S
La actividad de los transportadores causa un gran impacto en los niños, puesto que al no
tener vías de acceso carreteables desde su pueblo a las diferentes partes del país, ellos
crean un mundo lleno de fantasía, donde se imaginan viajando y transportando sus
productos a lugares que no conocen, pero que han escuchado y que los posicionan como lo
máximo
SUGERENCIAS La actividad es muy significativa para los niños, la creación de puentes, carreteras,
paradores, entre otros, hace que ellos incluyan diferentes procesos sugeridos por el docente
para el aprendizaje del valor posicional de los números naturales hasta tres dígitos, sin
perder el nivel de interés y objetivo del juego.
07
Semana de práctica
N° 04
NOMBRE DE LA SECUENCIA: LA TIENDA ESCOLAR
SITIO DE PRACTICA CENTRO EDUCATIVO MONUNGUETE SEDE
PRINCIPAL
ZONA: rural
FECHA: 17 de abril de 2013
NOMBRE DE LA
DOCENTE
EDAD
CRONOLÓGICA
6 A 8 AÑOS DE EDAD
FUNCIONAMIENTOS
COGNITIVOS
ESPERADOS
Establecimiento de relaciones de orden
Resolución de problemas aditivos
OBJETIVOS Utilizar el proceso de compras en la tienda escolar y la feria de compra y venta de
animales, para realizar procesos de suma de números naturales hasta tres dígitos.
Promover el proceso de adición de unidades y decenas a la siguiente cifra de las
columnas de los sumandos, cuando la suma de las unidades y/o decenas es igual o
mayor de diez en el proceso de solución de una suma.
RECURSOS-
MEDIOS
Local, dulces, galletas, bombones, caramelos, monedas didáctica, Mesas, Block,
Marcadores, Pegamento. Se debe tener en cuenta, buscar en la dulcería la mayor
cantidad de golosinas que tengan figuras representativas de animales domésticos.
PROCEDIMIENTO. Manipulación, experimentación, invención y descubrimiento
ACTIVIDADES COTIDIANAS
FORMAS Individual- libre – hileras
SALUDO Buenos días, esta es nuestra tienda escolar, donde todos compraremos y podremos
degustar.
ORACION Señor… permíteme aprender mucho sobre cómo realizar las sumas en las compras que
realizo en la tienda escolar.
CANCIÓN /Dos y dos son cuatro, cuatro y dos son seis, seis y dos son ocho y ocho dieciséis/, dos

son los bombones que voy a comprar, con las dos monedas que me dio mi papá.
VALOR Honestidad
ETAPA DE
ORIENTACIÓN Y
MOTIVACIÓN
Un grupo de niños llamados “los tenderos”, organizan el local y en él, los productos que se
tienen para la venta. Además, adhieren un papel donde se estipula el precio de c/u de los
productos.
Los demás niños, llamados “compradores”, realizan el conteo de sus monedas.
¿Cuántos…caramelos, galletas, bombones… puedes comprar con una moneda de $500?
A través de preguntas se ayuda al estudiante al comprender el problema; ¿Has comprado
galletas en la tienda?, ¿conoces las monedas de 500, 100 y de 50 pesos?, ¿cómo sabrías
cuántos caramelos podrías comprar con una moneda de quinientos?
ETAPA DE
EJECUCIÓN
Se realiza un ejemplo sobre qué productos se pueden comprar con una moneda de $500
y $200 y se propone que cada niño proponga otras ideas, sobre que otros productos
podría adquirir.
El proceso de ejemplo se realiza a través de la selección de dos productos a comprar, se
observa en valor de cada uno y en una hoja se escribe cada uno de los valores, de
acuerdo a los colores establecidos si es el caso de que el niño lo requiera, de tal manera
que se forme una suma vertical, luego de ello se realiza el proceso de suma y se presenta
al tendero para entregar la cantidad de monedas necesarias para representar la cantidad
encontrada, el tendero revisa la suma con la complicidad del docente.
Como premio a todos los niños que realicen el proceso (bien o mal) se le entregan varias
monedas didácticas para que realicen sus compras de igual manera los niños, podrán
realizar sus compras con hojas secas, las cuales de acuerdo a su tamaño, estos le podrán
asignar su valor.
ETAPA DE
CONTROL FINAL
Utilizando monedas didácticas u hojas secas (con un marcador escribir el valor asignado),
el docente y el practicante inician a comprar algunos productos de la tienda a manera de
ejemplo, utilizando una moneda de $500, donde los tenderos dicen cuánto vale cada uno
de los productos que se desean comprar.
Los niños deben mostrar al docente que productos desea comprar, y para cuantos
alcanza sus monedas didácticas, a través de procesos de suma. (ya sea mentalmente y
de manera escrita de acuerdo a las posibilidades de cada niño)
Se intercambian los roles entre tenderos y compradores y se inician ejemplos de compras
entre estos.
Se realiza un conteo de los productos que no se vendieron y por grupos de dos niños,
nuevamente se entregan monedas didácticas u hojas secas (que sumen $900), con las
cuales los niños deben seleccionar los productos que alcanzan a comprar con esta
cantidad y argumentan porque es así.
A través del juego, “organizo mis productos”, el cual consiste en ubicar diferentes
productos (previamente marcados con los precios y enumerados para evitar que se
extravíen), en el centro del salón y luego se narra: “los niños salen de compras y tienen
$500 pesos de dinero, pero ellos no saben para cuantos productos de la tienda escolar les
alcanza, ayudémosle…” y todos los niños deben agarrar productos y organizarlos de tal
manera que represente el total mencionado. Se tienen variantes, como “todos los niños
deben llevar a su casa X cantidad de dinero en productos de la tienda escolar”, en la cual
los niños empacaran en una bolsa lo mencionado.
Se deben realizar constantes aclaraciones sobre precios, cálculos y formas de
organización, para evitar contrastes con la vida cotidiana de los niños.

REFLEXIONES Los niños han iniciado el proceso de alineación posicional de unidades, decenas y
centenas en el proceso de planteamiento de una suma de números naturales hasta tres
dígitos, algunos conservando colores establecidos para cada cifra y otros haciendo uso de
la clasificación de éstos.
Se debe remodelar el proceso de dependencia que desarrollan los niños con los colores
asignados como ejemplo a los números, puesto que se crea una controversia entre lo que
mira el niño en el aula de clase y su realidad escolar
OBSERVACIONES Los niños han fortalecido el proceso de análisis de los problemas, la creación de una
estrategia para dar solución a ello y el proceso de hallar la solución, dando credibilidad a
sus respuestas a través de la búsqueda de otras maneras de encontrar el mismo
resultado.
SUGERENCIAS El planteamiento de problemas es una manera muy eficaz de captar la atención de los
niños, en su afán de dar respuesta a lo que pregunta su profesor, de demostrar que ellos
pueden dar respuesta a los problemas, por lo tanto se debe incrementar los proceso de
solución de problemas, ya que aparte de poner a reflexionar al niño, le potencia para
buscar la solución a éste, a partir de sus posibilidades.
08
SEMANA DE
PRACTICA N° 0.4
NOMBRE DE LA SECUENCIA: FERIA DE COMPRA Y VENTA DE ANIMALES
DIDÁCTICOS
SITIO DE
PRACTICA
CENTRO EDUCATIVO MONUNGUETE SEDE
PRINCIPAL
ZONA: rural
NOMBRE DE LA
DOCENTE
EDAD
CRONOLÓGICA
6 A 8 AÑOS DE EDAD
FUNCIONAMIENT
OS COGNITIVOS
ESPERADOS
Resolución de problemas aditivos
OBJETIVOS Utilizar el proceso de compras en la tienda escolar y la feria de compra y venta de animales,
para realizar procesos de suma de números naturales hasta tres dígitos.
Promover el proceso de adición de unidades y decenas a la siguiente cifra de las columnas
de los sumandos, cuando la suma de las unidades y/o decenas es igual o mayor de diez en
el proceso de solución de una suma.
RECURSOS-
MEDIOS
Juguetes (ANIMALES DIDÁCTICOS), monedas didácticas didácticos, Plastilina, Mesas,
Block, Marcadores, Pegamento
PROCEDIMIENTO Elaboración de animales en el aula, realización del proceso de piñata, organización de los
productos de venta en él está o mesa, socialización de los productos, ubicación de precios a
cada producto, simulacro de compra y venta, socialización del resultado de las compras y
ventas, organización secuencial de los productos que cada niño obtendrá al final.

FORMAS Individual- Circular – libre
SALUDO Amiguitos, cómo están?.. Vamos todos a comprar, los animales que nos gusten de la mesa
de allá…
ORACION Papito Dios, permíteme realizar mis mejores compras, que mis juguetes les gusten a mis
compañeros y los pueda intercambiar por otros que me gusten… gracias papito Dios
CANCIÓN /Este es la moneda, que me va comprar, el juguetico que me va gustar, cuando yo lo miro lo
quiero tocar y con mi billete lo voy a comprar/
VALOR Honestidad
ETAPA DE
ORIENTACIÓN Y
MOTIVACIÓN
Utilizando materiales didácticos (fungible) y con la ayuda de los padres de familia los niños
construyen animales, los cuales llevarán a su mesa de exposición
Se ubica una piñata en el centro del salón y se desarrolla el proceso para reventarla y los
niños tomaran los juguetes que les sean posibles.
Los niños organizan sus juguetes en una mesa cada uno, los clasifican teniendo en cuenta
que todos los animales queden en un solo lugar.
Los niños realizan una breve descripción de los juguetes traídos, haciendo énfasis en la
descripción de los animales, cada vez que describa sus juguetes los niños van contando sus
juguetes y sumando sus conjuntos formados. Deben ubicar fichas con el valor estipulado a
cada uno.
Si un juguete (animal) cuesta $900 ¿Cuántas monedas de 100, 200 y de 50 pesos debes
tener?
¿Sabes cuánto son 900 pesos?, ¿Cuántas monedas de 100 pesos debes tener?, ¿has
comprado antes objetos de cuesten 900 pesos?, ¿cómo podrías la solución?
ETAPADE
EJECUCIÓN
Utilizando monedas didácticas, el docente y el practicante inician a realizar una ronda de
compras y ventas de juguetes a manera de ejemplo, donde los niños dicen cuántos vale cada
uno de sus juguetes y en especial el juguete que le soliciten vender
Los niños intercambian al docente los juguetes que no desea vender por monedas
didácticas, a manera de intercambio momentáneo.
Se realiza el proceso de compra y venta por un espacio de 20 minutos.
Los niños realizan diferentes combinaciones de monedas, para hallar el valor de $900.
Luego, realizan el conteo y operación de suma mental.
ETAPA DE
CONTROL FINAL
Los niños cuentan con voz alta la cantidad de monedas, de juguetes que tiene ahora, luego
los cuenta todos (hacerlo por grupos de cinco, coordinando el proceso de conteo, cada que
uno termine, parar el conteo y escribir el número en una hoja de inventario)
Los niños enumeran (utilizando pedazos de papel- algunos ya elaborados) cada uno de los
juguetes en un tiempo establecido, organizando los números que ya tiene y los que hacen
falta los escribe y los ubica
El Docente establece el valor general de $900 pesos a todos los juguetes entregados
temporalmente a él, cada uno de los niños deberá organizar la cantidad exacta de monedas,
de tal manera que halla los 900 pesos. Debe plantear el valor de la moneda de 500 pesos en
la parte superior como sumando y luego de manera mental calcula el valor de las otras
monedas, para encontrar el segundo sumando y entrega el proceso de la suma junto son las
monedas para adquirir el juguete.

El docente solicita a los niños realizar un ejercicio similar, con el valor de $300, el niño
organiza dicha cantidad en monedas de $50, $100 y/o $200, luego cuando el valor sea real,
ubica la monedas en línea recta, el niño debe escribir su valor al frente de c/u, de tal manera
que cada uno de sus dígitos corresponda al valor posicional pertinente. Luego realiza el
proceso de suma, realizando la ubicación exacta de respuesta.
REFLEXIONES Los niños han iniciado el proceso de alineación posicional de unidades, decenas y centenas
en el proceso de planteamiento de una suma de números naturales hasta tres dígitos,
algunos conservando colores establecidos para cada cifra y otros haciendo uso de la
clasificación de éstos. Además, los niños realizan el proceso de suma de cada una de las
columnas de los sumandos, anexando cantidades a la cifra siguiente en el caso en que la
suma de unidades y/o decenas sea igual o mayor a diez, donde deben ubicar la primera cifra
en el resultado y la segunda en la columna siguiente.
Se debe remodelar el proceso de dependencia que desarrollan los niños con los colores
asignados como ejemplo a los números, puesto que se crea una controversia entre lo que
mira el niño en el aula de clase y su realidad escolar, para evitar que los resultados en los
proceso de suma sean incorrectos
OBSERVACIONE
S
Los niños han fortalecido el proceso de análisis de los problemas, la creación de una
estrategia para dar solución a ello y el proceso de hallar la solución, dando credibilidad a sus
respuestas a través de la búsqueda de otras maneras de encontrar el mismo resultado.
Se observa mayor preocupación de los niños en la resolución de las sumas, pues la
inmersión de estas al desarrollo de las actividades lo obligan a desarrollar estrategias para
dar respuesta a las exigencias del juego, donde se plantea como objetivo llegar a descubrir el
resultado del problema que se ha planteado inicialmente
elaboración del discurso, manejo de reglas, reconoce la perspectiva del otro
SUGERENCIAS El planteamiento de problemas es una manera muy eficaz de captar la atención de los niños,
en su afán de dar respuesta a lo que pregunta su profesor, de demostrar que ellos pueden
dar respuesta a los problemas, por lo tanto se debe incrementar los proceso de solución de
problemas, ya que aparte de poner a reflexionar al niño, le potencia para buscar la solución a
éste, a partir de sus posibilidades.
Los niños crean una controversia entre los valores que ellos le asignaron a sus productos y el
valor comercial, puesto que no manejaron cifras cerradas que permitieran realizar pagos con
las monedas didácticos de manera exacta.
9
NOMBRE DE LA SECUENCIA: JUGAMOS AL FUTBOLIN
SITIO DE PRACTICA CENTRO EDUCATIVO MONUNGUETE SEDE PRINCIPAL ZONA RURAL
NOMBRE DE LA
DOCENTE
EDAD
CRONOLÓGICA
6 a 8 años de edad
CONTENIDO Suma de números naturales hasta tres dígitos, características de los animales
domésticos.
ESTANDAR Suma de números naturales hasta tres dígitos, características y funciones de los
animales
COMPETENCIA Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con

FUNCIONAMIENTOS
COGNITIVOS
ESPERADOS
Planteamiento de problemas aditivos
OBJETIVO Iniciar el proceso de planteamiento de sumas de números naturales hasta tres dígitos a
través de problemas creados por los niños, con relación al mundo fantástico de los
animales en el juego del futbolín
RECURSOS-
MEDIOS
Buzos, Pintura para tela, Pinceles, Cartón, Agua, Cartulina, Temperas, Escarcha,
Pegamento, Palillos, Colores, Cuaderno, Block, DVD, T.V, USB, Futbolín: icopor,
marcadores, paletas de helado, canicas, hilo, Mesa rectangular 1X2m
FORMA individual, grupal, media luna, hilera
SALUDO /Este es el saludo del tío don 1, con la cabeza chócala duro/
/Este es el saludo del tío don 2, con la cabeza, con mucha tos/
/Este es el saludo del tío don 3, con la cabeza baila al revés/
Buenos días, buenos días 1, 2, 3.
ORACIÓN Un minuto con Dios.
Jesusito mío, guárdame de todo mal, aumenta mi inteligencia y haz que hoy mi trabajo
sea el más bonito y, que mis compañeritos y yo seamos muy respetuosos de los trabajos
ajenos. Amén
AMBIENTACIÓN  Dinámica:
Un barco lleno de animales, va navegando en el mar (o canoa y río), cae una gran
tormenta y el barco se empieza a inundar (o llenar de mucha agua- el docente imita los
sonidos y movimientos) de repente se escucha una voz que dice: -El barco se va a
hundir- (todos corren desesperados) y de nuevo se escucha la voz que dice: -solo se
salvaran los grupos de… 1, 2, 3. Según el avance de la dinámica.
VALOR  Valor de la semana: respeto
Preguntas fáticas sobre el fútbol y el futbolín.
Juego del futbolín: inicialmente en el suelo, donde se grafica una cancha de fútbol y utilizando un pimpón los
niños (frente a frente y acostados de cúbito abdominal) soplan de tal manera que puedan sobre pasar el pimpón
de la línea de fondo del contrario.
Consiste en una base plana, con “jugadores con cara de animalitos pegados a una paleta de helado” con
espacios entre uno y otro. La base tendrá graficada la forma de una cancha de fútbol, donde los niños y niñas
tendrán la posibilidad de golpear una canica con una paleta de helado (por turnos) como balón de fútbol, con el
objetivo de introducir la canica en la portería contraria, anotando un gol. Se realizará una especie de campeonato
para determinar los niños que mejor desempeño muestren en el juego.
En cada uno de los equipos hay 7 jugadores, ¿Cuántos jugadores participan en total en un partido de futbolín?
Previamente se ha solicitado a los niños traer un buzo. Luego, en medio de éste se introduce un pedazo de
cartón. Con el objetivo de que cada niño grafique un número en el buzo. Después de realizado el proceso se
ubican los buzos en lugar donde se seque la pintura.

3. ACTIVIDADES PRÁCTICAS:
Los niños ubican las camisetas en diferentes posiciones del aula, luego las organizan en orden secuencial.
Realizan el conteo y copian la secuencia en su cuaderno.
Los niños organizan un partido de fútbol, seleccionan los participantes de cada uno de los equipos, igual que el
árbitro del partido. Estos organizan una cancha, ubican los arcos y desarrollan su partido. Cada equipo se
colocará su camiseta.
En grupos de dos niños, cada uno plantea un problema de suma de números naturales hasta tres dígitos con
base en la actividad significativa. El docente escribe en el tablero todos los problemas y entre todos buscan la
solución
4. ACTIVIDADES DE APLICACIÓN:
Se entrega una imagen con un grupo de jugadores del futbolín, los cuales solo algunos tienen número en su
camiseta. Lo niños deben asignar el número a cada camiseta de forma secuencial. (Colorear la imagen). Al final
escriben la cantidad de jugadores en la imagen.
Se realiza un desfile por la institución educativa con los niños, los cuales llevarán sus camisetas y/o buzos
puestos.
Con la ayuda de mis papitos elaboro una máscara con la imagen del animal que más me llama la atención.
Para la próxima clase traer la máscara y el buzo (venir en traje deportivo)
EVALUACIÓN
El docente grafica en el tablero la imagen del partido de futbolín, los niños se ubican en orden secuencial con su
camiseta colocada, (se indica a los niños cambiar lo de atrás para adelante con el ánimo de visualizar el número).
En forma individual los niños plantean o comentan una duda sobre el gráfico, tanto los de la imagen como los de
la camiseta.
Se plantean tres ejercicios de suma en una fotocopia, en la cual aparecen conjuntos de animales que juegan al
fútbol, uno debajo del otro. Los niños deben contar la cantidad de cada conjunto, escribirlo al frente en un
recuadro estipulado para ello y luego realizar la operación de la suma, ya sea contando todos los elementos
señalando con los dedos, utilizando rayitas, los dedos, elementos del medio, con el fin realizar las sumas.
REFLEXIONES El desarrollar procesos de suma de números naturales hasta tres dígitos en los
niños de grado primero, los ubica en otro status, pues sienten que saben muchísimo
de matemáticas, es ahí donde nace la necesidad que sienten de evaluar a sus
compañeritos de manera indirecta, pues plantean problemas de suma, que en la
gran mayoría de casos ellos ya tienen la respuesta, en busca de su aprobación o
discriminación de respuesta que este le dé.
Se ha creado en los niños el hábito de plantearse a sí mismos y a los demás
problemas de suma de números naturales hasta tres dígitos, dentro de sus
experiencias cotidianas.
elaboración del discurso, manejo de reglas, reconoce la perspectiva del otro
Se debe incentivar mayor participación en los roles de árbitros, líderes externos, ya
que en la actividad los niños centran todo su interés en la participación del juego
como tal, es decir, hacer goles, soplar, correr, impulsar la bola o el pimpón, más no
en desarrollar proceso de conteo, cálculo o demás que surjan a raíz del juego.
OBSERVACIONES El desarrollo del pensamiento numérico en la operación con la suma de números
naturales hasta tres dígitos ha avanzado notoriamente, los niños han pasado por las
fases de conteo, escritura de números, identificación del valor posicional, encontrar

el resultado de la suma, adición de cantidades a la cifra siguiente y en esta
experiencia han despertado la curiosidad por preguntar a sus compañeros sobre
situaciones donde implica hacer uso de la suma.
SUGERENCIAS Cada proceso matemático que se desarrolle con los niños del grado primero debe
conducir a que ellos se planteen problemas a partir de sus situaciones encontradas,
lo cual le ayuda a comprometerse con la búsqueda de la respuesta.
10
NOMBRE DE LA SECUENCIA: FIESTA DEPORTIVA
SITIO DE PRACTICA CENTRO EDUCATIVO MONUNGUETE SEDE PRINCIPAL Zona rural
FECHA 03 de mayo 2013
NOMBRE DE LA
DOCENTE
EDAD CRONOLÓGICA 6 a 8 años de edad
CONTENIDO Suma de números naturales hasta tres dígitos, características de los animales
domésticos.
ESTANDAR Suma de números naturales hasta tres dígitos, características y funciones de los
animales
COMPETENCIA Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y
con diversas representaciones. Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación
para resolver problemas en situaciones aditivas
FUNCIONAMIENTOS
COGNITIVOS
ESPERADOS
Planteamiento y resolución de problemas aditivos
OBJETIVO Promover el proceso de planteamiento y solución de problemas de suma de
números naturales hasta tres dígitos, con base en la realización de una fiesta
deportiva
RECURSOS-MEDIOS Máscaras, Buzos, Bombas, Serpentinas, Vasos, Platos, Cucharas, Torta, Gaseosa o
masato, Dulces, Balón, Block, Marcadores, Planta eléctrica, Grabadora, USB, Papel,
Pegamento, Piola, Recipiente plástico y Pimpones
FORMA individual, grupal, media luna, hilera
SALUDO Niveles de cortesía: Jujujujujajajaja, buenos días niños, esta es la fiesta de los niños
con máscaras. Bienvenidos
ORACIÓN Un minuto con Dios.
Mi señor: cuida de nosotros, danos energías para disfrutar de esta jornada y
permíteme aprender muchísimas cosas. Amén
AMBIENTACIÓN Se tendrá preparada una torta, gaseosa, dulces, vasos, platos y demás elementos
necesarios para ofrecer un refrigerio
Se organiza varias “letas” o también conocido como avioncito, con figuras en papel
pegadas en el suelo. Se explica a los niños y niñas como son las reglas del juego y
se designan equipos, teniendo en cuenta las características de las máscaras. Cada
equipo envía un participante a cada leta, para tener participación del equipo en todas.
Al final en cada leta se determina que “animales” son los ganadores se repartirán
dulces como estímulo al esfuerzo de todos los niños.
VALOR amistad y diversión

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