Dfle encuentro i_tbl-1

965 visualizaciones

Publicado el

0 comentarios
1 recomendación
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
965
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
71
Acciones
Compartido
0
Descargas
30
Comentarios
0
Recomendaciones
1
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Dfle encuentro i_tbl-1

  1. 1. APRENDIZAJE BASADO EN TAREAS (TBL = TASK BASED LEARNING) Rosa María Lozano Ortigosa CENLEX Zacatenco Agosto 2, 2010
  2. 2. CONTENIDO  ¿Qué es TBL?  Diferencias entre PPP, el Enfoque Comunicativo (CLL) y TBL  Bases teóricas del Aprendizaje Basado en Tareas (TBL)  Metodología del TBL  Prabdu , Nunan, Willis & Willis  Pros & Cons de TBL  ¿Por qué usar TBL en la clase de idiomas?  Otras metodologías  Aprendizaje Experiencial (EL)  Aprendizaje basado en problemas  Aprendizaje basado en proyectos MaterialelaboradoporRosaMaríaLozanoOrtigosa
  3. 3. ALGUNOS CONCEPTOS PARA REFLEXIONAR La lengua es una herramienta o recurso usado para establecer la comunicación. vs La lengua es un cuerpo de conocimiento académico que debe ser aprendido. Aprendiente de una lengua vs usuario de una lengua. Los aprendientes son “alimentados” con la misma dieta: los contenidos (items) son enseñados porque forman parte de la lengua. vs Los contenidos deben servir el/los propósitos por los cuales el aprendiente está aprendiendo la lengua. MaterialelaboradoporRosaMaríaLozanoOrtigosa
  4. 4. Si el enfoque comunicativo es una filosofía u orientación pedagógica, el aprendizaje por tareas es un conjunto de principios y procedimientos que permiten que el enfoque comunicativo funcione en el aula. --David Nunan Tarea (TASK) Parte de la lección que involucra comprensión, manipulación, producción o interacción en la lengua meta; se moviliza el conocimiento gramatical para expresar significado. La tarea (task) debe tener un sentido de completud, debe poder sostenerse por sí misma y debe tener un principio, un desarrollo y un final. --Nunan, 2004 MaterialelaboradoporRosaMaríaLozanoOrtigosa
  5. 5. Tarea (TASK) Plan de clase que requiere que los aprendientes procesen la lengua de forma pragmática para lograr un propósito específico y cuyo resultado puede ser evaluado a partir de la consecución del objetivo propuesto. Para conseguir el objetivo, será necesario que se dé atención primordial al significado del ítem propuesto y que los aprendientes utilicen sus propios recursos lingüísticos, aunque el diseño de la tarea predisponga a usar ciertas formas en particular. La tarea debe proponer usos, directos o indirectos, de la lengua similares a los reales. Como cualquier otra actividad lingüística, una tarea puede requerir el uso de habilidades productivas o receptivas así como de varios procesos cognitivos. --Ellis, 2003 MaterialelaboradoporRosaMaríaLozanoOrtigosa
  6. 6. Ejercicios, Actividades Comunicativas, Tareas (tasks) Tareas (tasks) están enfocadas en el significado del ítem la lengua se usa como herramienta para lograr un resultado no lingüístico. Ejercicios (lingüísticos) están enfocados en la forma del ítem el objetivo es la manipulación de la forma y demostrar la aplicación de la norma/regla. Actividades Comunicativas están enfocadas en el significado del ítem la lengua se usa como herramienta para intercambiar información (comunicarse) entre individuos y grupos, puede haber o no un producto no lingüístico. MaterialelaboradoporRosaMaríaLozanoOrtigosa
  7. 7. CARACTERÍSTICAS DE UNA TAREA (TASK) 1. La tarea debe presentarse en un marco estructurado (plan de trabajo). 2. El objetivo primordial de la tarea es el significado. 3. Los aprendientes deciden libremente los recursos (lingüísticos, de consulta, tecnológicos, etc.) que usarán para llevar a cabo la tarea. 4. La tarea debe reflejar usos reales de la lengua. 5. Es necesario incorporar procesos cognitivos para resolver la tarea . 6. Es imperativo completar la tarea; ésta debe generar un producto no lingüístico. 7. El éxito de la tarea se mide con base en el resultado o el producto final. 8. La tarea debe atraer (generar) el interés de los aprendientes. MaterialelaboradoporRosaMaríaLozanoOrtigosa
  8. 8. ¿ACTIVIDADES O TAREAS? MaterialelaboradoporRosaMaríaLozanoOrtigosa
  9. 9. ¿ACTIVIDADES O TAREAS? Ejemplo 1 Un momento peligroso A: ¿Has vivido una experiencia en la cual tu vida estuvo en peligro? Describe la situación a tu compañera/o . Describe lo que pasó. Menciona cómo te sentiste durante y después de la experiencia. B: Tu pareja te narrará un momento de peligro en su vida. Haz un dibujo que represente la experiencia descrita. Cuando hayas terminado tu dibujo, muéstralo a tu pareja. Ejemplo 2: ¿Igual o Diferente? Trabajen en parejas. Alternen turnos para describir sus tarjetas. Pueden hacer las preguntas que consideren necesarias antes de responder a su compañero/a. MaterialelaboradoporRosaMaríaLozanoOrtigosa
  10. 10. ¿ACTIVIDADES O TAREAS? Ejemplo 3: Alumnos nuevos A) Estas son las tarjetas de registro de los alumnos nuevos. Escucha la grabación y complétalas con la información faltante. Nombre _______________ País _____Marruecos____________ Fecha de nacimiento ________ Estado civil: Casado/a Soltero/a X Ocupación _____________ Intereses ____música y _______ Nombre __ Samuel_____________ País ____Brasil_____________ Fecha de nacimiento ___2/04/86_____ Estado civil: Casado/a Soltero/a Ocupación _____chofer de taxi_____ Intereses _______________ MaterialelaboradoporRosaMaríaLozanoOrtigosa
  11. 11. ¿ACTIVIDADES O TAREAS? C) Ahora obtén información sobre algunos de tus compañeros de clase. Entrevístalos y completa una tarjeta de información para cada uno de ellos. Ejemplo 3: Alumnos nuevos B) Completa el siguiente texto sobre Samuel. Samuel es de ___________ , Brasil. Nació el 2 de abril de 1986. Sanuel es chofer de taxi y su estado civil es ___________. Sus intereses son __________ y ________________________. MaterialelaboradoporRosaMaríaLozanoOrtigosa
  12. 12. ¿ACTIVIDADES O TAREAS? Ejemplo 4 Pedir ayuda Trabaja en parejas. Uno de ustedes usa la información en la tarjeta A y el otro/a usa la información en la tarjeta B para su interacción. A: Eres estudiante de francés y necesitas ayuda con una tarea (homework). Verifica si B está ocupado/a. Pídele ayuda. Trata de convencerlo/a de que te ayude. Agradécele. B: Eres estudiante de francés y un amigo tuyo quiere que le ayudes con una tarea (homework), la pero no tienes deseos de hacerlo. Dile que no tienes planeado nada especial. Niégate a ayudarlo y dale una razón para tu negativa. Acepta –aunque no con mucho entusiasmo. MaterialelaboradoporRosaMaríaLozanoOrtigosa
  13. 13. ¿ACTIVIDADES O TAREAS? Ejemplo 5 Hacer las compras Trabaja en parejas. Uno de ustedes usa la lista de compras y el otro la lista de mercancías en la tienda de Abdullah. Hagan conversaciones como la siguiente: Mary: Buen día. ¿Tiene harina? Abdullah: Sí, si tengo. Mary: Buen día. ¿Tiene jamón? Abdullah: No, lo siento. Se acabó el jamón. Lista de Compras naranjas, huevos, harina, galletas, leche en polvo, jamón Inventario de la tienda pan de caja, sal, manzanas, Coca Cola, harina, azúcar, curry en polvo, galletas, leche en polvo, frijoles en lata MaterialelaboradoporRosaMaríaLozanoOrtigosa
  14. 14. COMPARATIVO PPP, CLL, TBL MaterialelaboradoporRosaMaríaLozanoOrtigosa
  15. 15. CARACTERÍSTICAS DE PPP/CLL/TBL PPP CLL TBL exposición al item con un material que puede o no ser “natural” o comunicativo presentación: explicación gramatical del item práctica: uso controlado del item presentado producción: uso del item presentado y previamente “practicado” en una interacción “comunicativa” (personalización) exposición al item preferentemente en una situación comunicativa (conversación, video, texto escrito, etc.) optativo: presentación gramatical del item práctica: uso controlado o semicontrolado del item presentado producción: uso del item presentado y previamente “practicado” en una interacción “comunicativa” pre-tarea: muestra (ejemplo) del producto esperado (optativo) y descripción de la tarea realización de la tarea “language focus”: análisis del item esperado y o cualquier otro aspecto lingüístico que resulte de interés, preferentemente mediante actividades de descubrimiento práctica: uso controlado o semicontrolado del/los item(s) actividad comunicativa MaterialelaboradoporRosaMaríaLozanoOrtigosa
  16. 16. Tareas (tasks) Reales o Tareas (tasks) Blanco Tareas (tasks) pedagógicas Actividades Comunicativas Ejercicios Lingüísticos Habilidades que posibilitan el Desempeño Tareas (tasks) de Activación Tareas (tasks) de Ensayo Ciclo de Enseñanza basado en Tareas (tasks) --Nunan, 2005 MaterialelaboradoporRosaMaríaLozanoOrtigosa
  17. 17. EL CICLO DE LA TAREA (TASK CYCLE): DOS MODELOS MaterialelaboradoporRosaMaríaLozanoOrtigosa
  18. 18. Componentes de una lección basada en tareas, según Nunan M o d e l o d e N u n a n MaterialelaboradoporRosaMaríaLozanoOrtigosa
  19. 19. Pre-tarea (presenta tema y tarea) Introduce y define tema. Usa actividades recordar/ aprender formas o vocabulario. Se asegura alumnos entiendan tarea. Muestra (grabación) otros haciendo la tarea (opcional). Toman nota de formas o vocabulario (actividades pre-tarea/grabación. Toman algunos minutos para prepararse (individualmente) para tarea (opcional). Tarea Llevan a cabo tarea (en parejas o grupos). Monitorea y anima a aprendientes. Planeación Preparan reporte p/ clase: qué hicieron /descubrieron /decidie- ron, etc. Ensayan reporte (oral o escrito). Asegura propósito reporte esté claro.. Aconseja y ayuda con ensayo reporte. Reporte Presentan reporte (oral o escrito). Modera. Ofrece ayuda (breve) con idioma. Enfoque en la lengua Análisis Identifican (mediante descubrimiento) y procesan idioma. Preguntan/investigan sobre otras características. Revisa análisis, llama atención sobre otros elementos, regresa a elementos usados en los reportes. Práctica Conduce actividades de práctica (después análisis), para crear confianza en aprendientes. Practican vocabulario, frases, patrones, etc. (resultado del análisis). Practican otros aspectos relevantes surgidos durante reporte. Toman notas. Tarea Profesor Aprendientes M o d e l o d e W i l l i s MaterialelaboradoporRosaMaríaLozanoOrtigosa
  20. 20. ¿PROS Y CONS DE TBL? MaterialelaboradoporRosaMaríaLozanoOrtigosa
  21. 21. Requiere entrenamiento tanto de docentes como de aprendientes Alto grado de incertidumbre respecto al resultado de la tarea: puede que el propósito comunicativo de la tarea se cumpla, pero el propósito lingüístico deba ser retomado El proceso requiere más tiempo Realmente se enfoca en las necesidades (debilidades) de los aprendientes Sigue los principios del constructivismo El aprendizaje es significativo Permite desarrollar competencias estratégicas y paralelas Promueve el aprendizaje autónomo MaterialelaboradoporRosaMaríaLozanoOrtigosa
  22. 22. ¿POR QUÉ USAR TBL EN UN MODELO EDUCATIVO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE Y BASADO EN COMPETENCIAS? MaterialelaboradoporRosaMaríaLozanoOrtigosa
  23. 23. Competencia discursiva Saber ser Saber emprender Competencia pragmática Saber convivir Saber hacer Competencia estratégica Competencia sociolingüística MaterialelaboradoporRosaMaríaLozanoOrtigosa Competencia lingüística Saber aprender
  24. 24. ¿Otras metodologías? Aprendizaje Experiencial (EL) Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje basado en proyectos
  25. 25. I Encuentro de Profesores de Lenguas Extranjeras del IPN TBL Rosa Ma. Lozano rlozanoo@ipn.mx México D. F. Agosto 2, 2010 Bibliografía  Ellis, J., Task-based Language Learning and Teaching, OUP, 2003  Frost, Richard. (2002). Task Based Speaking. Taken from: Teaching English. The British Council. BBC. http://www.teachingenglish.org.uk/try/activities/task-based- speaking  Nunan, D., Designing tasks for the communicative clasroom. Cambridge, CUP, 1989  Nunan, D. Task-Based language teaching, CUP, 2004  Nunan, An introduction to task-based teaching, On line course, http://www.ed2go.com/eltadvantage, 2005  Willis, Jane. (1998). Task-Based Learning: What kind of Adventure? Taken from: The Language Teacher. In Willis-ELT. Jane and Dave Willis Homepage. http://www.jalt- publications.org/tlt/files/98/jul/willis.html  Willis,J., & Willis, D. Challenge and change in language teaching. Oxford: Heinemann ELT. 1996  Willis, J. (1996). A Framework for Task Based Learning. Longman.  Willis-ELT. Jane and Dave Willis Homepage http://www.willis- elt.co.uk/taskbased.html Task-based Teaching: Free Lesson Plans. MaterialelaboradoporRosaMaríaLozanoOrtigosa
  26. 26. ¿FIN? MaterialelaboradoporRosaMaríaLozanoOrtigosa

×