Este documento proporciona una guía para utilizar los museos como recurso educativo, enfocándose en enseñar métodos y habilidades para aprender de los objetos expuestos. Explica que los objetos pueden hablarnos sobre las personas y sociedades del pasado y servir como soportes materiales de significados culturales. El objetivo es enseñar a aprender en el museo mediante la observación, comparación e interpretación de los objetos en su contexto para comprender mejor las culturas del pasado.

3. Esta guía pretende facilitar la utilización de los museos como recurso didáctico, poniendo especial énfasis en la adquisición de métodos y destrezas que permitan aprender con los objetos que en ellos se exponen de modo que, tras descubrir
su capacidad
conviertan
de hablarnos
de gentes y sociedades
en soportes materiales
ya pasadas, se
de significados, de ideas, de conceptos cul-
turales elaborados por nosotros mismos.
Por ello, la finalidad
de este material es enseñar a aprender en el museo.
Está dirigido a los profesores que quieran iniciar a sus alumnos en el proceso de
investigación
generan
de la cultura material
conocimientos
a partir
con la intención de que aprendan cómo se
de la misma y que, por tanto, consideren
importante:
---Enseñar a observar, identificando y describiendo las características o
los elementos significativos de los objetos.
Enseñar a comparar los objetos entre sí en función de sus elementos
semejantes/diferentes, constituyendo con ellos categorías cultural o
socialmente significativas.
Enseñar a interrelacionar los objetos con las funciones sociales o culturales que les dan sentido y a las que ellos contribuyen a definir.
En definitiva se trata de 8Iseñar a interpretar
los objetos en su propio
contexto
social de modo que, al fntegrarlos
en dicho contexto, nos
permitan
conocer mejor cómo vivían y pensaban aquellas gentes a
las que pertenecieron.
Para facilitar
la iniciación
al proceso de investigación
parece recomendable
comenzar a ¿trabajar? ¿jugar? con nuestros propios objetos, con los objetos que
nos rodean y que configuran
nuestro propio entorno cultural. Respecto a éstos
sólo hay que sistematizar los conocimientos
rrollar determinadas
que se tienen y, entre tanto, desa-
destrezas con la ayuda de los ejercicios que aquí se ofre-
cen y que usted, profesor, podrá dosificar y administrar
Una vez dominadas
según su criterio.
las destrezas necesarias para trabajar con los objetos,
los alum(1os podrán enfrentarse
con comodidad
tar la cultura material perteneciente
a las dificultades de interpre-
a otras sociedades distintas a la nuestra y
que se ha convertido en «objetos museables». También para esta situación se
ofrecen unos ejercicios a modo de ejemplo que, de nuevo, deberán adaptarse a
los alumnos y que pueden servir de modelo o pauta para nuevas elaboraciones.
3

4. ,
I
Nuestros objetos
,.
El significado
2
El significado simbólico de los objetos: Qué valor tienen
3
Losobjetos y su contexto: Los"escenarios de acción» '4
¿Qué
objetos
tienes?
Dime objetos
qué
tienes
y te diréquiéneres.
4
5
Aprender
funcional
de los objetos:
con nuestros
objetos
Para qué sirven
10
12
16
Investigar nuestrosobjetos 18
La idea previa.
Laobservación y descripción de los objetos.
Ahora lo ves,
ahora no lo ves.
Dibujando
al dictado.
Ladocumentación de los objetos.
E/juego de la bicicleta.
Laclasificaciónde los objetos.
Aprender a clasificar: ¿Qué esy para qué sirve?
Treinta maneras de mirar un objeto: El envase.
Lainterpretación del significado de los objetos.
Aprender a formular
y comprobar hipótesis:
El misterio del equipaje abandonado.
Losobjetos históricos
6
El valor testimonial
de los objetos históricos
20
7
El valor documental
de los objetos históricos
22
8
¿Porquése pareceny por quése diferencian estosexvotosibéricos?
9
El casa de la tumba zamorana
El objeto como documento. Del objeto a la interpretación
histórica
El contexto como documento. Del contexto a la interpretación
24
histórica
26

5. ~
Los objetos nos rodean, forman parte
de nuestra vida y la hacen más agradable. De ellos depende que podamos
hacer cosas y ellos facilitan que las
hagamos mej or. También expresamos
sentimientos con los o bjetos y los
regalamos a las personas que queremas. Los objetos nos permiten transformar el ambiente cotidiano en
festivo y convertir el espacio doméstico en público... y todo esto es posible
porque los objetos significan y nosotras, que los usamos, sabemos lo que
significan, conocemos su lenguaje.

6. Los objetos nos «dicen.. lo que
objeto
«sea" aquello
«para lo
forma
para inferir
la necesidad
son, para qué sirven... y algo
que sirve", de tal modo que la
que cada objeto satisface y
más. En primer lugar, nos infor-
forma, determinada
saber así para qué sirve.
man sobre sí mismo en cuanto
se convierte
que son una forma en el espa-
relevante del objeto, no sólo
por su uso,
en el aspecto más
Los objetos
contiene
Todo objeto supone la imaginacion aeativa, la destreza técnica y la habilidad 61anuaf
del hombre. Además, al informar sobre su
uso, informa también de todo lo que'hace el
hombre utilizándolo.
...
nos dicen aún
algo más. La información
el objeto se deriva de
que es un producto
porque lo identifica
ca que mejor identifica
bién porque representa
a cada
sino tamsu uso.
Por ello se puede partir de la
objeto.
resultado
de una serie de accio-
nes intencionadas,
para transformarlos
ve, al uso que se le asigna. Así,
la silla, al adecuarse a la postura
del cuerpo sentado, nos informa sobre su utilidad
"para sen-
tarse»; o la cuchara, con su
parte cóncava, nos dice que es
el cubierto
especialmente
ade-
cuado para comer alimentos
con componente
líquido, etc.
la estrecha relación entre
identidad
6
y uso hace que cada
útiles, han
sus identidades
han quedado
en ellos refleja-
das, a modo de huellas.
que
tiene, a la necesidad que resuel-
y conver-
determinado
Pero la forma está determi-
a la utilidad
que han
recaído sobre los materiales
nada, en gran medida, por la
adecuación
de la activi-
dad humana y, por tanto, es el
tirlos en objetos
cio..y la forma es la característi-
que
La utilidad determina la forma del objeto.
y

7. Pero, además del significado
tigioso, vulgar, bonito, elegante,
gares, tales como el lápiz, la
funcional, los objetos tienen
«hortera» y adecuado o no para
goma o la vajilla de diario.
también significados simbóli-
la ocasión.
cos,que son los que derivan de
su belleza, calidad, decoración,
Hay otros en los que el pre-
Hay objetos que tienen escaso valor simbólico y, en cambio,
dominio
del valor simbólico es
tal que apenas tienen valor funcional, o bien su funcionalidad
Todoslos objetos tienen un contenido s;mbólico y, por ello, son capaces.deinformar sobre
el sistema de valores y creenciasde una
sociedad.
es la de ser simbólicos.
Por último,
materiales,
entre los
la forma, la técnicay
la decoración
de los objetos
puede dar lugar a diversos
un alto significado
funcional
o,
hay objetos que
están a mitad de camino entre
lo funcional
y lo simbólico
que son objetos
etc. La interrelación
Esel caso
del crucifijo o la obra de arte.
cialmente
por-
útiles y espe-
bellos, lujosos o refi-
dicho de otra manera, su valor
nados, como puede ser la vajilla
simbólico
de porcelana o la lámpara de
se confunde
valor funcional:
con su
son objetos vul-
cristal de La Granja.
resultados, de modo que dichos
objetos, sin dejar de ser lo que
son, resultan
distintos.
cualitativamente
Son estos aspectos
los que hacen a un objeto
pres-
Espacio en el que predominan los
objetos simbólicos.
7

8. Si a los objetos
dos funcionales
útiles, o pre-
dominantemente
útiles, aña-
piado para leer. Se conforman
o simbólicos,
constituyendo
«escenarios de
así conjuntos
funcionalmente
contextos, en
acción»), como dice Costa. Hay
significativos,
de uso, o que son predominan-
objetos de cocina, de despacho,
relación con los cuales cada
temente
de aula;deoficina
objeto tiene un sentidb.
dimos
los que no tienen
simbólicos,
valor
obtene-
mos el conjunto
que constituyen
el mundo
cundante
objetualdel
que esta-
blecen relaciones funcionales
de objetos
simbólicas
cir-
hombre
y
rar a los objetos dentro del con-
entre sí dentro de
estos ámbitos
Interesa, por tanto, conside-
junto funcional
espaciales.
del que forman
parte, porque es éste el que da
Es importante
considerar
tro de su contexto
a I()sobjetos~en-
o «escenario
verdadero
de acción»,
El conocimiento
el conjunto
de actividades
sociales que
f
tuvieron
organizados
Ci'
e interrelaciona-
dos en contextos
lugar en ~u 4~~i!~,
funcionales
y
simbólicos, nos puede ayudar a
interpretar
en un momento dado, produc-
y valoración
de los objetos que nos rodean,
porque es éste el que visualiza
y de relaciones
sentido al objeto.
En efecto, 105objetos
to y reflejo de costumbres,
seleccionan, organizan
el mundo en que
vivimos, nuestras costumbres
se
y orde-
creencias. Todos los objetos en
gustos, afectos, experiencias y
nan en un espacio para facilitar
su contexto
creencias.[ndividuales y colec-
las actividades
y somos capaces de captarlo
tivas.
desarrollar
El objeto, pues,no existe ais-
que se van a
en él, de modo que
suelen estar próximos
entre sí
lado, más bien al contrario;
aquellos objetos que tienen
todos los objetos se nos mues-
que ver con una específica
tran formando parte de conjun-
vidad. Así, por ejemplo, el sillón,
tos que aparecen categorizados
la lámpara,
y ordenados por sus significa-
libro forman
8
un conjunto
y el
apro-
un sentido
cuando forman
parte de nues-
tro experiencia
o cuando
disponemos
acti-
la mesa auxiliar
tienen
conocimientos
de un bagaje de
que nos permite
reconocer dicho sentido.
y

9. ~
/.
~~
/
'"""
""'"
"
~
10
/
,-
/
r,,- fIIV-¡'-,;1
I
IJI~
l@l~~
~
I-¡~
~
~
~
¿Q.ué
objetos tienes? Dime qué objetos tienes y te diré quién eres
Cada uno de los objetos que tenemos en nuestra
obtenidos en una encuesta realizada a los jóvenes
casa o habitación tiene su razón de estar alli: unos
francesesen 1975
(segúnMoles).
están porque nos traen recuerdos o porque nos los
regalaron o, sencillamente, porque nos gustan;
Relación de algunos de los objetos que poseían
los jóvenes franceses de 16a 24años:
otros, en cambio,porque los necesitamos para hacer
cosas...
Forman conjuntos coherentes para nosotros,
Aparatofotográfico
50%
aunque no lo sean para un observador,porque res-
Radio
40%
ponden a nuestros gustos y actividades.
Tocadiscos
27%
Bicicleta
27%
Podemos analizar cuáles son los objetos que forman parte de nuestros espacios personales,compa-
Moto
12%
rarlos con los de nuestros amigos o familiares cerca-
Instrumentos musicales
10%
nos e intentar interpretar la razón de las diferencias.
Coche
9%
Puedeservir de ayuda tener en cuenta los resultados
9

10. Si los objetos informan, pode-
fecho con la reflexión sobre lo
habilidades
mos aprender de ellos.
que ya sabemos acerca de ellos.
adquirir
Pero también puede ocurrir
modo fácil y atractivo
Estamos tan familiarizados
y desarrollar
con los objetos que nos rodean,
que queramos saber más y que
que los vemos y utilizamos casi
necesitemos iniciar una inves-
permiten
sin darnos cuenta de cómo son.
Sin embargo, si observamos
tigación que requiera disponer
de ciertas destrezas y del pro-
tigación
detenidamente los objetos que
cedimiento correcto para utili-
de un
con ellos.
De igual mapa, los objetos
adentrarse
gradual-
mente en un proceso de invesordenado, en el que
los conocimientos
consiguiendo
Esrecomendable que primero se «aprenda
a aprender» con los objetos antes de visitar
los museos.Disponer de las destrezasintelectuales necesariaslacilita el aprendizaje
con los objetos históricos.
que se pueden
que se van
se encadenan,
enriqueciéndose
progresiva-
mente y siendo el resultado
una elaboración
propia. Al final
del camino habremos
truido
de
menta1mente
reconslas opera-
ciones que dieron lugar a ese
determinado
objeto, los diver-
sos usos que tuvo y los «escetenemos más próximos, se pue-
zarlas en un proceso que con-
narios de acción») de los que
den obtener conocimientos
duzca a descubrir
participó.
inte-
resantes acerca de ellos, porque
los objetos son capaces de pro-
o construir
nuevos conocimientos.
Saber observar, describir,
vocar y suscitar nuestra curiosi-
documentar,
dad y, a veces, de satisfacerla,
rizar, interrogar,
aparentemente,
blemas, formular
por sí mismos.
El deseo de responder
cuestiones
a las
que nos plantean
los objetos se puede ver satis-
10
comparar, categoplantear
hacer predicciones,
necesario
las costumbres,
gustos, modos y creencias de
las gentes que los utilizaron.
pro-
hipótesis,
etc., es
para trabajar
Sabremos, además,
cuáles fueron
con los
objetos, pero son también
Aprender con objetos tiene
muchas ventajas por su:
.Capacidad de provocar nuestra curiosidad y afán de saber:

11. son un estimulo para el cono-
proporcional a su compleji-
y del cualquier tiempo, han
cimiento.
dad funcional.
producido y producen objetos
como respuesta a sus necesi-
.Proximidad y abundancia:
.Su diversidad cualitativa: los
dades de todo tipo.
estamos rodeados de objetos
objetos tienen que ver con
y cualquiera sirve para iniciar-
todos los aspectos materiales
nos en el aprendizaje de su
y espirituales que configuran
lenguaje.
.Variedad: los objetos materia-
.Diversidad cultural:todas las
lizan el conjunto de activida-
.Temporalidad: permiten apreciar en ellos el paso del tiempo, los cambios de la moda, la
una sociedad determinada.
evolución de las costumbres.
sociedades,de cualquier lugar
des manuales e intelectuales
que el hombre realiza.
.Complejidad: todo objeto
está constituido por un conjunto estructurado de ele-
Estas ventajas las tiene el conjunto
obj~to$producidos
perqesmás
mentos cuya complejidad es
La diversidad de objetos refleja la diversidad de culturas.
por la actividad
fácil demostrarlo
de
humahaJ
con .lq~.qu*,
d
tenemos más próximos.

12. El objeto, ya lo hemos dicho,
a estas preguntas
suscita gran cantidad
ordenarlas
ción del objeto que se ha hecho:
requiere
y organizarlas
en un
suponemos
guntas como: de qué está
proceso de investigación.
Cada
por algo y para alguien. Esta
hecho, a qué huele, cuál es su
fase del proceso dará respuesta
idea previa permite seleccionar
estado de conservación,
a distintas
los mejores objetos
de pre-
cómo
preguntas.
demostración
se ha roto, de quién es, para
La idea
qué sirve, quién lo hizo, a qué
previa
El proceso comienza con la for-
dónde y por quién se usó, por
mulación
qué es diferente,
tesis que dé razón de la se lec-
Diagrama
etc. Contestar
sobre el proceso
12
de investigación
una hipótesis.
de algún tipo de hipó-
a partir
para la
y seleccionar
los
aspectos de ellos que interesan.
se parece, cuándo se utilizó,
y para demostrar
que es interesante
de los objetos
Estos aspectos pueden
refe-
rirse a sus características
físicas
o al significado
o
funcional

13. simbólico que tienen para la
cas: olor, textura...;
gente que los utilizó. Las prime-
nicas de elaboración:
ras se observan y describen, y
ejemplo,
2) las técsi, por
se ha hecho a mano,
constituyen el punto de partida
a máquina,
del análisis de los objetos; los
o decorativas:
a molde, a torno;
segundos se pueden inferir en
do, grabado,
la medida en que se conozcan
impreso...;
si se ha pinta-
parte de la información.
observación
Una
cuidadosa
mite saber bastante
nos per-
sobre los
objetos.
La observación
lleva natural-
mente a la verbalización
esgrafiado,
3) las característi-
de lo
observado, a su descripción.
La
las creencias y costumbres de
cas morfológicas:
la gente, y su estudio es inter-
tiene, de qué partes consta...;
todos los elementos
pretativo.
4) los motivos
man parte del objeto. denomi-
vegetales,
La observación
descripción
y
de los
qué forma
decorativos:
geométricos,
abs-
descripción
requiere identificar
narlos y relacionarlos,
incita al desarrollo
tractos...
La observación
requiere
bulario
saber «ver", ser capaz de parar-
ción facilita
se, detenerse
rio. La descripción
atributos físicos, es decir, los
fijarse, concentrarse.
concernientes a: 1) los mate-
ma es que cuando observamos
riales con los que está hecho,
algo no siempre lo vemos o no
o que han intervenido en su
lo vemos en todos sus detalles,
can a continuación
fabricación, y sus característi-
por lo que perdemos
facilitar
El proble-
gran
por ello
de un voca-
extenso, cuya adquisi-
objetos
Se observan y describen los
ante el objeto,
que for-
el uso deldiccionaes un
ejercicio libre, no está normali-
zada.
Los ejercicios que se explipueden
este aprendizaje.
'3

14. La documentación
de
los
objetos
Documentar
detalles
supone observar
significativos
los
y reproducir-
los con precisión, lo cual suele
requerir
un conocimiento
cómo funciona
estructura
previo de
el objeto, de su
funcional.
Cuando la
reproducción
se hace por medio
del lenguaje
es necesario disponer
de un vocabulario
preciso, normali-
zado y compartido
por la «comuni-
dad investigadora».
La observación
de los distintas
partes de un objeto
y la descripción
mos permitirá
precisa de los misidentificar
bien cada
objeto y distinguir
las diferencias
que tienen
muy parecidos.
objetos
En resumen, documentar
objeto
es describirlo
mente -según
un
metódica-
el método
mente establecido-,
previa-
sintética-
mente y con los términos
normalizados
por la comunidad
investigadora
del aula.
Un objeto se puede documentar por medio de un dibujo, un
texto, una fotografia
ción. De cualquier
miento
o una grabamodo, el trata-
de la información
será pre-
ciso, riguroso y conciso.
El ejercicio que se explica a continuación
puede ayudar a resolver
estas cuestiones.
'4

16. La clasificación
será la clasificación y mejor se
tiene en cuenta
de los objetos
definirá el objeto.
circunstancia
La clasificación
cionar
permite
los objetos
Esta categorización funcio-
rela-
se desarrolla
aisla-
la
en que
la hiperfunción.
nal de los objetos tiene su pro-
unos con
otros. De hecho, el objeto
la situación,
concreta
Ya no se trata de los objetos
longación en la clasificación
que tienen
que ver con la acti-
do no existe porque cualquier
objeto
se define
por tener algo
en común con los de su misma
categoría
o clase y también
algo diferente
algunos
objeto
en relación
varias categorías
de los objetos por su perte-
nencia q;fQ"textosfuncionales
los póne'enrelación
con
de ellos. Cualquier
puede pertenecer
La clasificacióh
constituyen
diferentes
relacionados
sociales
entre sí y,
la totalidad
de
una cultura...
o grupos de
clasificación
con funciones
complejas, que seinterrelacionah
en su conjunto,
a
o simbólicos
aunque
jerárquicamente,
por funciones,
de modo que cada uno de
o hiperfuncio-
vidad de comer, sino de poner
nes según las llama Moles,
la mesa para una comida coti-
estos grupos está constituido
como comer, escribir o cocinar.
diana o para la cena de
por un número
Aquí se trata
Navidad: el mantel,
menor de indi-
viduos que el anterior.
Así, si tomamos
de reconocer
objetos que tienen
como ejem-
la realización
los
que ver con
de estas activida-
cubertería,
diferentes
los adornos... serán
y apropiados
plo una cuchara de café resulta
des, porque cada una de ellas
cada situación.
que puede pertenecer
requiere sus objetos
especifi-
un objeto
funciona-
conjunto
categoría
«cubierto"
parte con tenedores,
a: la
que com-
coso Estos conjuntos
cuchillos,
les se caracterizan
etc.; a la clase «cuchara",
comparte
que
compuestos
con la sopera, la de
diferentes
por estar
por objetos de
y especificos
usos
postre, la de moka, etc.; y al
(la cuchara para tomar
líqui-
tipo
dos, el tenedor
«de café". Aquí no acaba
sus posibilidades
de clasifica-
cuchillo
ción porque entre éstas las
habrá lisas y con decoración,
para sólidos, el
para cortar), pero que
comparten
o
la necesidad de su
utilización
en el desarrollo
bien de plata y de acero inoxi-
una hiperfunción,
dable, etc. y así se podría
de
de comer en este ejemplo.
seguír sucesívamente,
modo que cuanto
vemos al sustantivo
16
de
más adjetimás fina
Por último,
como es.la
se puede afinar
aún más en la clasificación
funcional
de los objetos
si se
la vajilla, la
para
La presencia de
incoherente
con el
y con la situación
notaría enseguida.
se

17. 1
Aprender a clasificar:
¿Qué es y para qué sirve?
Estasdos preguntas surgen espontáneamente
¿Quiénutiliza unos y otros?
ante cualquier objeto con el que no estemos muy
El interés que despiertan los objetos y su poder
familiarizados. Sepuede aprovechar esta oportu-
f
:J
para motivar son acumulativos, de manera que a
nidad para seguir planteándose como:
medida que se va aprendiendo se desea aprender
¿Hayotros objetos que sirvan para lo mismo?
más. Esla ocasiónpara hacer ejercicios más com-
¿Cómoson?
plejos en los que haya que elaborar hipótesis y
¿Quédiferencias tienen con éste en cuanto a
demostrarlas.
su material, tamaño, forma, diseño, decoración?
¿Enqué circunstancias se utilizan unos y
otros?
'7

18. TEeinta maneEas de miEaEun objeto: El envase
Este ejercicio tiene su origen en una idea de J.
Henniger-Shuh para los cursos de profesores. Se
trata detreinta preguntas sobre un objeto familiar.
Sepuede elegir un envase de cualquier bebida muy
conocida,ya sea bote, tetra-brik o botella. Todoslos
participantes deben tener su propio envasey contestar personalmente. Laspreguntas tienen un
objetivo definido con vistas a la descripción, comparación y contextualización del envase,por lo que
sirve de recopilación sobre lo ya dicho y adelanta
lo que seguirá.
l. Huélelo.
2. Gústalo.
3. Pálpalo.
4. ¿Cuálesson, aproximadamente, sus dimensiones?
5. Haz una descripción del objeto de modo que
alguien que no lo haya visto nunca pueda
hacerseuna idea clara de él: material, forma,
colores,decoración.
6. ¿Cuántasformas y tamaños distintos existen de
este envase?
7. ¿Porqué existen distintos tamaños de este
envase?
8. ¿Enqué medida la forma del envaseha sido
determinada por el material, el método de
fabricación y la función a que está dedicado?
9. ¿Cuáles la función de su decoración?
10. ¿Quéte sugieren las letras?
11. ¿Porqué los símbolos,logotipos y marcas de
fábrica son tan importantes en nuestra sociedad?
12. ¿Qué
permanece igualo parecido y que se ha
modificado a lo largo de los años en este envase?
13. ¿Qué
ventajas y desventajas tiene el material
con que está hecho?
14. ¿Cúales el tiempo de utilización efectiva de este
envase?
15. ¿Qué hace con él despuésde haberlo utilizado?
se
18
16. ¿Elmaterial es renovable?
17. ¿Quérevela estosobre la actitud de nuestra
sociedadrespecto a la conservación?
18. ¿Enqué habria sido diferente el envase si se
hubiera utilizado otra materia: madera, cerámica, cartón, etc.?
19. ¿Qué
puedes deducir al observar el envasey sus
letras acerca del modo de fabricación?
20. ¿Quéte hace pensar su modo de fabricación
sobre nuestra sociedad?
21. ¿Elenvaseresponde bien a los fines para los que
fue concebido?¿Cuáles
mejor y cuáles peor?
22.¿Podríamejorarse su diseño?
23. ¿Cómo
habría sido el envasehace veinte, cien,
míl años?
24. ¿Puedes
imaginar cómo será el envase del futuro?
25. ¿Puedes
calcular cuántos envasesde este tipo se
utilizan todos los días en el país?
26. ¿Porqué se utiliza tanto y en tantos lugares?
27. Simostraras el envasea tantas personas como
pudieras en diez minutos, ¿cuántasno lo reconocerían?
28. ¿Ysi hicieras la misma pregunta en Valladolíd,
Marsella o en Perth (Australia)?
29. ¿Quéconclusión puedes sacar de ello?
30. ¿Qué
nos indican todos estos aspectosrelativos
a un envasesobre las personas que lo utilizan y
distríbuyen y sobre nuestra sociedad en general?
Una vez que se hayan contestado estas preguntas conviene repasar el camino seguido y reflexionar sobre los tipos de preguntas que se han contestado: unas descriptivas, otras comparativas; unas
han permitido elaborar hipótesis y otras han
requerido cierta investigación o cierto conocimiento del contexto cultural sobre el modo de producción del envase; su función; su uso y pérdida del
uso; y sobre aspectoseconómicos y aspectos simbólicos de nuestra cultura.

19. La interpretación
cas,determinadas y no otras; y
de partida de la investigación y
del significado
qué relación tienen estos
cuya comprobación dirige todo
de los objetos
determinados conjuntos de
el proceso de investigación,
objetos funcionales y simbóli-
ayudando a la búsqueda y
La interpretación
es la última
etapa del proceso de investigación, en la que se integran
todos los datos previamente
conocidos y los nuevos investigados para dar solución
problemas
planteados
mente. Mediante
a los
inicial-
la interpreta-
ción se ofrece una explicación
congruente
objetos
de por qué los
establecen
ciones, funcionales
Los objetos pueden damos la oportunidad de
convertimos en detectivesy reconstruir los
escenariosy las actividades que tuvieron lugar
en ellos.
cos con hiperfunciones
cultu-
rales cada vez más complejas.
La interpretación
unas rela-
la demostración
o simbóli-
formulada
es también
selección de datos que permitan obtener la explicación final
que se persigue.
de la hipótesis
inicialmente,
punto
19

20. ~
Aprender a formular y comprobar hipótesis: El misterio del equipaje abandonado
Prepare una maleta con diversosobjetos y simule que ésta ha sido abandonada en una oficina de equipajes perdidos. Latarea consiste en reconstruir la vida de la persona que la abandonó allí. ¿De
qué se puede
estar seguro y qué puede ser verdad?Discuta cómo esto refleja el problema de las evidencias históricas.
Al principio, cuando se inicia el camino del descubrimiento delos objetos,puede ocurrir que cierta
inseguridad llegue a bloquear el proceso de investigación. Para evitar esta situación puede ser útil apuntar en columnas:
Lo que es un hecho I Lo que sabemosya
Lo que creemos posible
Loque es necesario descubrir
Cadahecho o idea deberegistrarse en la parte correspondiente. Al final se puede elaborar un informe.
(Segúnidea de Durbin, Morris and Wilkinson: A Teacher.sGuide to Leamingfrom Objets.)
El convencimiento de la capacidadinformativa que tienen NUESTROS
OBJETOS el dominio de las desY
trezas intelectuales necesariaspara «aprender), con ellos puede facilitar mucho el descubrimiento del significado que tuvieron los OBJETOS
HISTÓRICOS
para las gentes que los utilizaron.
20

22. Los objetos históricos nos
la anatomía
remiten a tiempos pasados, a
ca a un patrón icónico: cuchara,
actividad
distintos puntos geográficos y
zapato, taza... Pero lo que nos
caído sobre él sino, sobre todo,
humana y obedez-
objeto como testimonio
humana
de la
que ha re-
a otras sociedades, convirtién-
interesa de ellos es saber qué
a través de un proceso que des-
dose en un indicio, en un testi-
valor funcional
cubra cuáles fueron
monio, de la existencia de
tuvieron
dichas sociedades.
que los fabricó, encargó, obtu-
y simbólico
para el grupo social
las herra-
mientas que dejaron
en su superficie,
la huella
cuál fue la téc-
nica y la energía empleada;
Todo objeto testifica, al menos,la pre~~ncia
.
de.!hombre sobre la tierra, sus habilidades y
necesidades.
cómo se comercializó;
lo desgastó y quebró; cómo se
arregló y reutilizó...
En efecto, hacer que el objeto histórico
Aunque
nosotros
podamos
inferir
sean extraños
identificar,
su utilización,
vo, usó, reutilizó
y desechó.
Estas cuestiones
e incluso
más únicamente
en la
testarse
medida en que su forma
tenga
para
es posible que los
man-
la relación orgánica con
y muchas
podrán con-
con una investigación
pase de ser mero
indicio de la presencia y de la
actividad
humana
información
a fuente de
sobre las socieda-
des requiere una investigación
que tenga en cuenta no sólo la
metódica
información
to con su contexto
que da el propio
qué uso
que relacione
al obje-
de uso o
escenario de acción y con las
Cuchara neolítica:
relación
entre forma
y función.
conductas
y creencias que le
dieron sentido funcional
bólico dentro del sistema
ral al que perteneció.
22
y simcultu-

23. Los objetos, utilizados
como
de aquella necesidad o deman-
los museos, los objetos
fuente de información
para
da, o el de los comerciantes
san en ellos descontextualiza-
conocer cómo vivieron y pensa-
lograron
ron las personas que los utiliza-
ampliar
ron, son documentos
les extendidos
tiempo
universa-
dos. Con basta nte frecuencia
la geografía,
el espacio de un deterobjeto.
minado
no se sabe de ellos su procedencia ni en qué circunstancias
Por otra parte, la informa-
a lo largo del
y presentes
expandir
que
fueron
hallados. Sin embargo y
ción que porta cada objeto es
en todos
los lugares donde el hombre
ha
a pesar de estos condiciona-
única y distinta
mientas
a la de los
negativos, el contexto
vivido y que, por ello, nos per-
demás, porque cada objeto es
de cada objeto
miten conocer su presencia.
diferente
reconstruir
Hay restos materiales
dad de cada objeto puede
allí
Pero la universalidad
refiere al conjunto
tos de disfrute,
instruu obje-
los objetos
nan con las mismas funciones
sociales.
El objeto, entendido
lo mismo hallar una porcelana
cultura
china en China que en Europa;
de información
para conocer el
traslado
funcionamiento
de los socieda-
intencionado
un tiempo
y supone
des que nos han precedido.
para realizarlo, por
lo que su significado
grupos sociales. Desde este
distinto.
punto de vista, los objetos
el significado
social, por ejemplo
tórico
un
cultural
es
his-
to en sí mismo, sino también,
nos referencia n
sobre todo, qué sentido
pusieron
al servicio
su maestría
des-
su signifi-
de su cultura.
no sólo lo que nos dice el obje-
tipo de objetos,
que
de inves-
que nos permita
cubrir gradualmente
cado dentro
hay que tener en cuenta
sino también
como los productores
tigación
saber
de un objeto
determinado
otros grupos sociales, tales
Pero para esto es necesario
seguir una estrategia
Por ello, si queremos
hablan no sólo de un grupo
el de los
como
material, es una fuente
su presencia aquí requiere un
tienen que ver con todos los
usuarios que utilizaron
nes que se pueden establecer
entre los objetos que se relacio-
go o fecha de uso: no significa
se
de la socie-
mentos de producción
por medio de las interconexioen su
materia, forma, técnica y deco-
del
también
dad. Por ser productos,
se puede
a partir de él mismo
ración, o bien al lugar de hallaz-
queda atestiguada
por sus restos materiales.
objeto-documento
y único. La originali-
deberse a peculiaridades
donde vivió el hombre, y su
existencia
ingre-
to tuvo en su contexto
El problema
y
concreoriginal.
se presenta
cuando, como a veces ocurre en
23

24. Reconstruir
el contexto
origi-
a la que pertenecieron,
hay que
ros datos primarios.
nal cuando no se conoce, por-
realizar un proceso de investi-
fáciles de obtener
que sólo disponemos
gación que consiste
conocimiento
de obje-
tos aislados, supone
restablecer
mente en un estudio
las relaciones
que
básicacompara-
tivo entre .los objetos,
porque su
forma parte del
bagaje cultural
del que se dis-
pone, tales como: qué es,de qué
material
La comparación entre objetos de/mismogénero muestra las diferencias existent~sentre
ellos, cuya razón hay que buscar en /asdiferen.
tes situaciones sociales (económicas;tecnicas,
religiosas...)de/as cualesja cultura material
.
en su reffejo.
Unos serán
está hecho, cómo se ha
hecho...; otros pueden ser difíciles pero posibles de obtener
mediante
ciertas indagaciones
tales como: de dónde procede
este material, cómo se ha obtenido, qué tratamientos
ha reci-
bido, para qué sirvió el objeto,
cuándo se utilizó...; y otros son
los objetos tuvieron
con otros
objetos y con la costumbre
o
creencia social que les dio sentido. Volviendo
al ejemplo
de la
cuchara sopera, se trataría
de
valorando el significado de las
imposibles
diferencias existentes entre los
no se dispone de los conoci-
del mismo tipo y el sentido de
mientos
las interrelaciones con otros
tipos de objetos con los que
de descifrar
porque
necesarios para ello.
Conocido cada objeto en sí
mismo, hay que valorar su
descubrir
su relación con el
comparte la función o hiper-
peculiaridad
conjunto
de cubiertos,
función social.
objetos con los que tenga algu-
recipien-
en relación con
y
El proceso de descubrimien-
en relación
to de la cultura material permi-
función,
con los cuales la cuchara tiene
te aplicar las destrezas ya
de modo que la comparación
sentido propio.
adquiridas en el descubrimien-
entre objetos semejantes
to de nuestros objetos. Como
permita
entonces, también ahora se
individuales
comienza con la observación,
tido que generalmente
descripción y documentación
encuentra
de los objetos. De este primer
dad cultural.
tes, costumbres
culinarias
ritos domésticos
Cuando se desconoce el
contexto
original
nados objetos
"descontextuali-
zados» y queremos
su significado
de determi-
averiguar
y, sobre todo,lo
que nos dicen de de la sociedad
24
ejercicio se obtienen los prime-
na semejanza
en cuanto
decoración
apreciar
a su
o técnica...,
nos
las diferencias
y buscarles el sense
en las propia diversi-

25. Un ejemplo: ¿En qué se parecen y en qué se diferencian estos
exvotos ibéricos?
Disponemos de una conjunto de esculturillas de
cosa»,dado a los exvotos por las gentes que los uti-
bronce,que proceden en su mayor parte de Collado
lizaron, nos posibilita conocer hoy, a través de
delos Jardines (Santa Elena,Jaén). Este lugar ha
ellos, no sólo la existencia de esta costumbre y cre-
sido identificado como un santuario a cielo abier-
encia religiosa, sino también otros aspectos de la
to, con un manantial y una gruta ante la que el
propia sociedad que sereflejó en ellos y a los que
pueblo ibérico depositó durante mucho tiempo
pueden deberselas diferencias que hay entre los
estas ofrendas, cuyo hallazgo ha permitido conocer
exvotos.
el carácter sagrado del lugar. Estepequeño conjun-
Efectivamente,los exvotos muestran importan-
to de exvotos forma parte de un conjunto mayor,
tes diferencias entre ellos, no sólo en relación con
unos 12.000,encontrados en éste y en otros santua-
el contenido (hombres, mujeres, animiles y partes
rios ibéricos, la mayor parte de los cuales se
anatómicas), sino también en cuanto a la vesti-
encuentran en el Museo Arqueológico Nacional.
menta y gestos en las figuras humanas. La explica-
Losexvotos que reproducimos están expuestos y su
ción de las diferencias en el vestir se encuentra,
observacióndirecta puede ayudar a hacer el ejerci-
probablemente, en la propia organización social de
cio que se propone.
los pueblos ibéricos y en sus diferencias sociales
Estosfiguritas tienen una serie de característi-
(ricos y pobres; civiles y guerreros). En cambio,la
cascomunes,tales como: su pequeño tamaño; el
diversidad de gestosse puede deber a las diferen-
material con el que están hechos,bronce; su técni-
tes actitudes de los iberos en relación con la divini-
ca,«a la cera perdida»; pero,sobre todo, tienen en
dad.
común el representar algo (hombre, mujer, animal
El estudio comparativo entre estos exvotos
o parte anatómica) por analogía con lo que repre-
requiere disponer de un instrumento que nos per-
sentan, es decir, tienen una relación de semejanza
mita recogersistemáticamente las características
con su referente, aunque lo representen a menor
de cada uno de ellos. Por ello se ofrece una ficha-
tamaño y de manera más o menos realista.
registro que,una vez aplicada a todos los exvotos,
Estacaracterística analógica es propia y consus-
permite sintetizar los resultados y orientar la bús-
tancial a los exvotos también hoy, porque su fun-
queda de explicaciones a las diferencias existentes
ción puede ser la de sustituir la ofrenda, ya sea de
entre ellos. Estabúsqueda conduce necesariamente
la persona misma o de una cosa,a la divinidad con
a conocer mejor al pueblo ibérico que dio su propio
el fin de conseguir su protección o favor; o bien la
sentido y justificación al uso de los exvotos.
de recordar la curación obtenida de dicha divini-
También conduce a conocer mejor nuestra
dad mediante la representación dela parte curada;
sociedad,puesto que los exvotos siguen aún utili-
o, por último, la de representar al devoto en actitud
zándose por algunos grupos sociales.
de oración, con una mano levantada, o de recibir la
gracia divina, con las dosmanos extendidas.
Este significado de «cosaque se parece a otra

26. Picha-registro
Forma: postura y
vestimenta
1. ¿Quérepresenta este
objeto?
2. ¿Esun hombre o una
mujer? ¿Cómose puede
identificar?
3. ¿Quépostura tiene?
4. ¿Puedessuponer su
tamaño aproximado?
4. ¿Tiene peana?
5. Fijate en las manos:
¿Semuestran vacias o
cogen algo?
En este caso,¿quélleva en
la mano derecha?
¿Yen la izquierda?
¿Paraqué sirven o cómo se
utilizan estos objetos?
¿Quéposición tienen las
manos?
¿Puedesignificar algo el
gesto de las manos?
6
6. ¿Cómoestá vestido/a?
Describe las distintas prendas con las que seviste.
7. ¿Lasprendas de vestir
llevan algún tipo de adorno? Descríbelo.
8. ¿Cómomarcan la cintura?
9. ¿Se puede ver el cabele
llo? En este caso,¿cómo se
peina? En caso contrario,
¿con qué se cubre la cabeza?Descríbelo.
10. ¿Ueva algún adorno
más en la cabeza?
2. ¿Cómohas podido saber
si está hecho de un modo u
otro?
3. ¿Ha
4.
cionario.
¿Porqué?
este
objeto?
utiliza
el
¿Para
de
uso
de
qué
se
hoy?
¿Conoces
algún
se puedan
5. ¿Quién
sitio
ver
exvo-
Asociación
l. ¿Sabes se siguen utilisi
zando estos objetos hoy?
utiliza
hoy
los
exvotos?
Valor
l.
Para
ti,
qué
valor
tiene
objeto:
MONETARIO:
¿cuánto
puede
valer?
HISTÓRICO:
crees
¿cuántos
que
años
tiene?
SENTIMENTAL:
¿te
recuerda
algo?
ESTÉTlco:¿tegusta?
2. ¿Tiene
mismo
manoo a máquina?
formas
tos?
material?
1. ¿Creesque está hecho a
cambiado
donde
1. ¿Dequé material crees
que está hecho?
2. ¿Quécolor tiene?
3. Si lo pudieras tocar, ¿qué
tacto crees que tiene este
Técnica
otras
exvotos?
3. ¿Tedice algo la técnica
«a la cera perdida»? Si no
la conoces,consulta el dic-
Función: exvoto
1. Esta esculturilla es un
exvoto ibérico. ¿Paraqué
sirvió?
2. ¿Quédice este exvoto de
la persona para la que se
hizo?
3. ¿Puedesdecir ahora algo
más respecto a quién
representa este objeto?
¿Crees
que la persona
representada era importante para su grupo social?
Material
2. ¿Conoces
museo?
el
valor
¿Por
objeto
para
qué
el
el
si o no?
el

27. Diccionario
Técnica
«A LA CERAPERDIDA»: Esta
técnica era usado pOI los
iberos pala hacer objetos
en bronce. Primero modelaban en cera el objeto que
se quería hacer; luego lo
Iecubrian de arcilla de
modo que se adaptara bien
al modelo de cera y abrían
un agujero en la parte
superior y otro en la inferior; a continuación calentaban el molde, derritiéndosela cera que silla por el
agujero inferior, y llenaban el hueco dejado por
ella con el bronce (colada).
Cuando el bronce se había
enfriado, rompian el
molde de arcilla, desprendían el objeto, lo pulímentaban y la pieza quedaba
terminada. Cada objeto
necesitaba un molde.
Religión
EXVOTO:
Figuras que representan personas, animales
y partes del cuerpo
mediante las cuales los
creyentes daban a conocer
públicamente, bien su
ofrecimiento personal a la
dívinidad representándose
ellos mismos como oferentes y como orantes, bien su
agradecimiento por la
curación recibida.
SANTUARIO:
Lugar sagrado
donde los fieles se ponian
en contacto con la divinidad.
Armas
CASCO: iberos utilizaLos
ron varios tipos de cascos,
aunque no es fácil distinguir en los exvotos cuándo
se representa un casquete,
quizás de cuero, con el
cabello sobresaliendo por
debajo de él, y cuándo se
trata de un verdadero
casco de guenero: metálico
con nuquera, visera y carrilleras.
CORAZA: parece que los
No
gueneros ibéricos utilizaran coraza. Uevaban una
túnica corta ajustada al
cuerpo que se ha interpretado en algunos casos
como coraza de escamas o
de malla.
ESCUDO:
Podia ser redondo
y pequeño, denominado
caetra, o de forma oval y
tamaño grande por lo que
cubria.la mayor parte del
cuerpo.
FALCATA:
Espada tipica de
los iberos que mereció la
admiración de los romanos. Estaba hecha en una
sola pieza y constaba de
una hoja curva de filo muy
cortante por uno de sus
bordes y por la parte inferior del opuesto; y de una
empuñadura que podia
tener forma de cabeza de
animal, ave o de caballo.
LANZA:Arma arrojadiza
compuesta de un palo
largo que lleva en un
extremo un hierro puntiagudo y cortante a manera
de cuchilla.
PuÑAL: Espada corta con
hoja de forma triangular y
empuñadura.
TAHALÍ: Servia para ajustar
la espada a la cintura
mediante unas anillas
laterales.
Vestimentamasculina
y femenina
CINTURÓN:
Servía para
ceñir la túníca a la cintura.
Pudo ser todo él de metal o,
más probablemente, de
cuero con aplicaciones de
bronce. Pareceser que lo
usaban todos los guerreros.
DIADEMA:Es una cinta o
corona con que se ciñe la
cabeza o la frente.
FÍBULA:Imperdible o broche empleado para la sujeción de mantos y túnícas,
sus formas son muy variadas, dependiendo del gusto
personal y de las modas.
MANTO: Especie de capa
que se ponía sobre la tÚni-
ca. Sellevaba abierto por
delante o sujeto en el hombro derecho y abierto por
un lateral. Podia tener
dobleces en su borde superior, dando la apariencia
de solapa.
RODBTES:
Adorno femenino
en forma de ruedas que se
colgaba a ambos lados de
la cabeza.
TOCADo:
Toca o adorno de
la cabeza. Cuando es alta y
apuntada se la denomina
mitra. Las mujeres ibéricas
solian cubrir el tocado con
un velo o manto.
TúNICA: Vestido hecho con
una pieza de tela rectangular con un agujero en
forma de rombo para pasar
la cabeza. Los hombres llevaban una túnica corta,
cerrada por los costados,
con el bajo recto o en pico y
sujeta con cinturón, resultando una camisa con
mangas, que podia adornarse con galones, con cordones u otros adornos
como signos de riqueza.
Las mujeres vestian túnicas largas, lisas o adornadas.
27

28. El contexto, como ya hemos
miento.
dicho, está constituido
cen a situaciones
conjunto
por el
de objetos que se
interrelacionan
en un momen-
to y en un espacio dados para
familiares
Es decir, cuando obedeque no son
o conocidas
por
hemos tenido
nosotros, como pueden ser
tanto
las históricas
mahoí como un laboratorio
espacial si previamente
no
ningún contacto
con ambas situaciones.
como las
Esimportante que lo quefuncionó como Conjunto se estudie, se interprete y se explique
c,
como conjunto, porque son las relaciones entre
,
el conjunto y las partes y entre éstas entre sr las
que le dan sentido.
Sin embargo,
existente
la relación
entre el todo y las
partes, entre el contexto
y sus
elementos
aun-
constitutivos
que no nos sean familiares,
no
sólo ayudan a una más correcta
interpretación
del conjunto
y
de cada una de sus partes sino
pertenecientes a otras culturas
que también
escenario que nos remite a las
actuales. Tan extraña nos
razón es más fácil su explica-
personas que lo vivieron.
puede resultar una vivienda
ción y comprensión.
crear un "escenario
contexto,
de acción",
en definitiva,
El
y por la misma
es el
que nos cuenta el sentido que
tuvieron
los objetos
para la
gente que los utilizaron,
que es el contexto
por lo
y no el obje-
to aislado el que se debe considerar como "unidad
de estu-
dio".
Sin embargo, el hecho de
que los objetos se encuentren
en su contexto
original
no
supone que se expliquen
mismos. los contextos
requieren
también
ser interpretados
cuando no forman
nuestra experiencia
28
por sí
parte de
o conoci-
Conjunto
de objetos
hallados
en una tumba
tardorromana.

32. HENNIGAR-SHUH, J.: "Diálogo
AURRECOECHEA
(,Los botones
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Autora
Angela García Blanco
Producción
Ediciones El Viso, S.A.
Colaboradores:
Diseño
Maureen Gorissen
Luis Caballero García
(diseño de fichas sobre los exvotos)
Adrian Tyler
Luis Caballero
Impresión
Julio Soto, Impresor
(diagrama)
Belén Martinez
(asesoramiento cientifico)
Fotocomposición
Cromotex,
Dibujos de los ejercicios
Bárbara Ortlz
Antonio
Gago.
Serrano, '3
28001 Madrid
Tels.: +341'S7779 12Y S7779'S
S.A.l.
Fotografias
Ángel Martinez,
32
y fotomecánica
Museo Arqueológico Nacional
Departamento de Difusión
Francisco Rodriguez,
Trigo, José latova y Francisco
NIPO: 301-96-027-5
Depósito legal: M-44761-1997