Este documento presenta un proyecto de investigación sobre el uso de instrumentos de evaluación mediante TIC para mejorar el rendimiento escolar y reducir la reprobación en química. Explica que actualmente muchos alumnos reprueban química debido a exámenes extensos y difíciles, y que el objetivo es analizar los instrumentos de evaluación actuales y diseñar nuevos exámenes usando TIC para hacerlos más claros y apropiados.

1. DIPLOMADO EN LÍNEA
“INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA
PRACTICA DOCENTE
“INSTRUMENTOS DE EVALUACION MEDIANTE
EL USO DE TIC´S EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
Y LA REPROBACIÓN DE LOS ALUMNOS EN LA
ASIGNATURA DE QUIMICA”
PERLA CASTRO HERNÁNDEZ
NOVIEMBRE 2009
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2. INDICE
Pag.
Introducción ……………………………………….. 3
Planteamiento del Problema ……………………… 5
Justificación ……………………………………….. 8
Objetivos ……………………………………………... 10
Marco teórico ……………………………………….. 13
Marco metodológico …………………………………. 18
Aportaciones ……………………………………….. 21
Evidencias ……………………………………….. 22
Resultados ……………………………………….. 26
Conclusiones ………………………………………... 27
Bibliografía ……………………………………….. 28
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3. INTRODUCCION
Uno de los problemas que hace presente en cada Ciclo Escolar, es la reprobación
de los alumnos en asignaturas como Química en el nivel de secundaria, motivo por el
cual se eligió trabajar con dicha situación, con el objetivo de determinar las causas que
propician que los estudiantes reprueben la asignatura de Química de forma mensual y
semestral.
El propósito fundamental de este trabajo es conocer y determinar la participación
que tienen los instrumentos de evaluación, que se aplica a las formas de evaluación
planteadas en las diferentes etapas del programa. Es por eso y en base a los nuevos
fundamentos pedagógicos de la asignatura que de acuerdo al nuevo Programa
Educativo, se buscará que la enseñanza de la Química esté orientada a establecer un
puente cognitivo explicativo entre el mundo orgánico y el inorgánico, en donde el
estudiante procese mejor su información para obtener un aprendizaje real
(conocimiento).
Se trabajó con un Diseño Experimental, el cual consistió en evaluar en un primer
momento para conocer y delimitar la situación problemática; así como sus causas y
efectos, los cuales se explican en el Capítulo Uno.
Este trabajo debe tener un sustento teórico, el cual está formulado a partir del
enfoque de diferentes autores que aborden la situación problemática con el fin de
comparar y fundamentar nuestro trabajo (Diseño y elaboración de instrumentos de
evaluación). La parte teórica, conformará el Marco Teórico presente en el Capítulo Dos.
En el Capítulo Tres se trabajó bajo la Metodología de D. B Van Dalen y W. J.
Mayer en su obra “Técnicas de la Investigación Educacional”. Los pasos que
conformaron esta Metodología fueron: a) Examen de la literatura relacionada con el
problema, b) Identificación y definición del problema, c) Determinación de las variables
e hipótesis y d) Diseño Experimental el cual estuvo constituido por: secciones
secuenciales: Definición Operacional de Variables, Elaboración de Instrumentos,
Selección de muestras, Matrices de recolección de datos y realización del experimento.
El Capitulo Cuatro está conformado por el análisis y la cuantificación de los
resultados obtenidos en la Realización del experimento en ambos grupos: Grupo
Control y Grupo Experimental en base a los resultados obtenidos del Pretest y Postest.
Una vez que se contó con dichos resultados, se realizaron los cuadros matrices, las
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4. gráficas y la prueba estadística; con el objetivo de poder confirmar o desechar las
variables e hipótesis.
DISEÑO DE INVESTIGACION
Tipo de estudio Cuantitativo
Naturaleza del estudio Experimental
Núm. de Grupos Dos(experimental y de control)
Núm. de observaciones Dos (pretest y postest)
Forma de asignación Alumnos de bachillerato
sujetos
Con los resultados obtenidos y una vez comprobadas nuestras variables e hipótesis se
desarrolló un Proyecto para llevarlo a cabo en toda la escuela; haciendo partícipes a los
docentes de bachillerato y secundaria de la misma comunidad; el cual estará
determinado por la elaboración y diseño de nuevos instrumentos de evaluación
empleando los recursos tecnológicos, con el objetivo de disminuir el porcentaje de
alumnos reprobados en las diferentes asignaturas, debido sobre todo a la deficiente
evaluación que se les aplica esperando con ello elevar el rendimiento escolar.
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5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
A pesar de que el Proceso Enseñanza – Aprendizaje resulta muy complejo debido a
todas las actividades que se realizan en él, cada una de ellas tiene un objetivo por
cumplir y tal es el caso de la evaluación: actividad que en los últimos años ha tomado
gran importancia. Sin embargo, en algunos de los casos y para algunos docentes se ha
resumido a la asignación de una calificación, pero en realidad con dicha asignación
numérica se estará evaluando parcialmente o sólo se estará otorgando una calificación.
Aun cuando en teoría la evaluación se realiza de forma diaria y continua durante el
trabajo diario del docente dentro del proceso Enseñanza – Aprendizaje, no se ha
cumplido el objetivo principal; es decir comprender los factores que se tienen que tomar
en cuenta para realizarla y reflexionar sobre cuales instrumentos de evaluación son los
que se deben aplicar, tomando en cuenta que éstos deben ir de acuerdo a la asignatura y
grado que se evalúen para aplicarlos en un tiempo determinado, de acuerdo al objetivo
y propósito. Con el fin de solucionar situaciones que cada ciclo escolar se presentan se
debe identificar previamente:
• ¿Qué influencia tienen los instrumentos de evaluación en los alumnos?
• ¿Por qué se da reiteradamente el bajo rendimiento escolar en la
asignatura de Química?
• ¿Por qué el tan alto el porcentaje de alumnos reprobados en la asignatura
de Química?
Se piensa que estas situaciones en muchas ocasiones son originadas por exámenes que
se aplican a los alumnos, debido a que resultan ser muy extensos, con preguntas poco
claras y además con poco tiempo para contestar por lo complejo y extenso del mismos.
Ante esta situación sería importante preguntarnos: a) si los resultados obtenidos son
realmente confiables, b) si en realidad nos arroga el avance que ha tenido el alumno, c)
es posible identificar los temas que quedaron poco claro para ellos.
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6. La meta es mejorar continuamente los resultados se busca un aprendizaje significativo
en el alumno, el cual les sea útil en su vida diaria, además de desarrollar en ellos
aptitudes y actitudes positivas en asignaturas que presentan más alumnos reprobados y
bajo rendimiento escolar como es el caso de Matemáticas, Física y Química, materias
que desde la secundaria registran calificaciones muy bajas y un porcentaje mayor de
alumnos reprobados.
Sin duda esta situación se hace presente en el Bachillerato Oficial Matutino Irineo
Vázquez ubicado en Plaza de la Constitución Num.3, Tepeojuma Puebla, con clave
21EBHO138K y perteneciente a la Zona Escolar 019, se fundó el 4 de Febrero de 1997
y actualmente tiene una estructura académica conformada por dos primeros grados, dos
segundos grados y dos terceros grados, con una población estudiantil de 252 alumnos.
La planta docente está constituida por un directivo y ocho docentes frente a grupo de
los cuales cuatro son normalistas y cuatro universitarios (solo uno de ellos cuenta con
estudios de Maestría en Educación). La escuela cuenta con cinco aulas, una sala de usos
múltiples, un laboratorio de cómputo, la plaza cívica y el edifico de un laboratorio de
Físico- Química, que por no estar equipado todavía no está en función.
La escuela se encuentra en una zona rural y sus alumnos viven en la misma comunidad
donde se ubica la escuela; son jóvenes entre 15 y 18 años de edad; la mayoría vive con
los abuelos, tíos u otro familiar debido a que sus padres emigraron a los Estados
Unidos; debido a esta razón los alumnos no cuentan con el apoyo de sus padres y
además su situación económica no es buena. La comunidad se localiza a orilla de la
carretera hacia Izucar de Matamoros, cuenta con los principales servicios (luz, agua
potable, drenaje, teléfono de caseta, centro de salud); en cuestión educativa con kínder,
primaria, secundaria y bachillerato; y en cuestión ideológica la comunidad profesa en su
mayoría la religión católica.
Los habitantes de esta comunidad se dedican, los hombres al campo y las mujeres a
actividades del hogar; razón por la cual los alumnos por las tardes deben ayudar a las
diferentes labores según les corresponda y por lo mismo no dedican tiempo suficiente a
tareas y trabajos, (sobre todo si se trata de ir a consultar algún texto a la biblioteca). El
único recurso con el que cuentan son sus apuntes de clase y los libros de texto que les
fueron otorgados por la Secretaría de Educación Pública y que deben consultar dentro
de su horario de clases porque lamentablemente no fueron suficientes para todos.
Con respecto al funcionamiento de la escuela y el trabajo de los docentes cabe decir que
la carga de trabajo de los docentes está en función de su perfil profesional. En este caso
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7. la asignatura de Química en los distintos grados está a cargo de un docente que cuenta
con la licenciatura en Ciencias Naturales. A pesar de esto los alumnos registran
calificaciones bajas y en algunos casos la total reprobación de la asignatura, situación
alarmante porque aproximadamente el 25% de los alumnos reprueba de forma mensual
y un 20% la reprueba la materia de manera semestral, en grupos constituidos por 42
alumnos. Los alumnos son evaluados de manera parcial, mensual y semestral, mediante
un examen escrito el cual contempla diferentes tipos de preguntas y ejercicios; sin
embargo, el docente comenta que los alumnos muestran dificultad en el trabajo diario
para la elaboración de mapas conceptuales, cuadros sinópticos, comprensión de lecturas
y que además carecen de un razonamiento lógico – matemático, razón por la cual se les
dificulta llevar a la práctica los conocimientos de otras asignaturas como es el caso de
Matemáticas y Física.
Debido a éstas y otras razones el porcentaje de alumnos reprobados y las calificaciones
bajas en la asignatura de Química sigue estando presente como lo muestran las
estadísticas de ciclos escolares anteriores. Según el docente los alumnos que reprueban
está asignatura son los mismo que reprueban las demás materias; lo contradictorio es
que el porcentaje nunca es el mismo en comparación con las demás asignaturas.
Es importante entonces detectar si el examen que se les aplica es el adecuado a la
asignatura, si con él se está logrando el objetivo de la materia; aunque, por los
resultados que se han obtenido, se puede decir que el problema esencial está en la forma
de evaluar a los alumnos; es decir: que la reprobación de los alumnos y las bajas
calificaciones que obtienen se debe directamente al método de evaluación que se les
aplica por lo que se busca que la evaluación que se aplica aplique a los alumnos se fuera
de lo tradicional, que se haga mediante el uso de los recurso tecnológicos (TIC¨)
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8. JUSTIFICACIÓN.
El interés fundamental está en conocer las causas que provocan la reprobación
de la asignatura de Química y confirmar la posibilidad de que sea en gran parte por la
deficiente evaluación que se les aplica a los alumnos.
Tomando en cuenta el porcentaje de reprobación que se presenta en la asignatura
de Química, se decidió trabajar con el grupo de 2º “A” del Bachillerato Oficial Matutino
Irineo Vázquez ya que por comentarios del docente a cargo de la asignatura, se asume
que un 95% del grupo cumple con tareas y trabajos, cuenta con apuntes, participa en
clase y a pesar de todo reprueba los exámenes. Ante esta situación se buscará analizar
los exámenes que están siendo aplicados en un trabajo colectivo, de acuerdo con los
contenidos temáticos que se contemplan cada mes o semestre, significando que no sean
demasiados extensos, que sean claros con preguntas entendibles y que en los problemas
a resolver los alumnos pueden tener un razonamiento lógico – matemático. El examen
deberá ser analizado bajo modelos estratégicos de algunos autores y reconocidos
evitando caer en los errores acostumbrados.
Se buscará la forma de trabajar no sólo con el docente sino de involucrar a la
academia de Química y Física (en un primer momento) a quienes se les pedirá que
elaboren sus exámenes, habituales para después analizar si realmente son funcionales de
acuerdo a algunos autores conocidos; de no ser así se les pedirá que retomen las
observaciones que surgieron y poniendo atención en ellas las tengan muy presentes en
la elaboración de sus futuros exámenes mensuales y semestrales.
Con esto se pretende disminuir el porcentaje de alumnos reprobados en la asignatura de
Química y determinar si las causas que provocan el bajo rendimiento escolar y la
reprobación de la asignatura incluyen la deficiente evaluación que se les aplica. Entre
las causas que dan origen a este problema están:
 El docente aplica exámenes de ciclos escolares anteriores.
 A los alumnos se les dificulta reflexionar los contenidos temáticos
 Los contenidos son complejos y de difícil comprensión
 Los alumnos no cuentan con libro de texto
 Los alumnos no tienen un razonamiento lógico – matemático
 No existe apoyo por parte de los padres de familia.
 Las clases son en las últimas horas cuando ya están cansados y distraídos.
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9.  El examen que se les aplica a los alumnos de forma mensual y bimestral no es el
adecuado.
 Los alumnos en ocasiones no estudian para el examen
 El docente elabora el examen con preguntas poco claras y con alto grado de
dificultad.
 La explicación del docente no es siempre clara para los alumnos.
 Falta un laboratorio escolar
 Exámenes con demasiadas preguntas
 El docente no sabe elaborar exámenes
 No existen asesorías por parte del docente hacia los alumnos
 La forma de evaluar del docente no es la adecuada.
De las causas antes mencionadas se desprende una serie de efectos que son:
 El alumno reprueba los exámenes mensuales y semestrales.
 El alumno no contesta los exámenes por lo extenso de los mismos.
 El alumno muestra indiferencia ante sus calificaciones.
 El alumno evidencia poca comprensión ante sus exámenes.
 El alumno no relaciona los contenidos de la asignatura de Química con otras
asignaturas.
 El alumno siente que los contenidos son poco entendibles.
 El alumno no logra resolver problemas porque se le dificulta razonar y
relacionar estos contenidos temáticos con las de otras asignaturas.
 El alumno acaba reprobando la asignatura de forma anual, debido a la
reprobación mensual y semestral previo.
 El alumno no logra un aprendizaje significativo
 El alumno deberá presentar exámenes extraordinarios sin haber comprendido la
materia.
Si continuamos trabajando con el Proyecto, para dar solución a la problemática que se
nos ha venido presentando lograremos que nuestras causas y efectos lejos de ser
negativos sean positivos y colaboren para solucionar el problema. Relacionando las
causas y los efectos esperamos que:
• El docente no aplicará exámenes de ciclo escolares anteriores.
• Los alumnos comprenderán los contenidos temáticos
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10. • Los contenidos serán claros y de fácil comprensión
• Los alumnos contarán con libro de texto
• Los alumnos alcanzaran un razonamiento lógico – matemático
• Los padres de familia apoyarán a sus hijos en sus estudios
• Las clases serán en las primeras horas.
• El examen que se aplica a los alumnos será el adecuado.
• Los alumnos estudiarán para el examen
• El docente formulará preguntas claras
• La explicación del docente será siempre entendible para los alumnos.
• Existirá un laboratorio escolar.
• El docente sabrá elaborar exámenes.
• Se ofrecerán asesorías por parte del docente hacia los alumnos que los soliciten.
• La forma de evaluar del docente será la adecuada.
• El alumno aprobará los exámenes mensuales y semestrales.
• El alumno contestará los exámenes en su totalidad
• El alumno se interesará más por sus calificaciones.
• El alumno comprenderá el examen, por lo que no se le dificultará resolverlo.
• El alumno podrá relacionar los diferentes contenidos temáticos de las diferentes
asignaturas.
• El alumno logrará resolver problemas mediante un razonamiento.
• Habrá mayor aprobación de la asignatura de forma anual.
• El alumno logrará un aprendizaje significativo.
• El alumno no presentará exámenes extraordinarios.
Los objetivos y metas que se busca alcanzar serán:
OBJETIVO A LARGO PLAZO:
Que el docente elabore adecuadamente sus exámenes, facilitando la información
correspondiente y logrando una mejor evaluación para disminuir la reprobación de los
alumnos en la signatura de Química, a través de recursos tecnológicos.
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11. META:
Capacitar al docente mediante un curso taller que le proporcione técnicas y estrategias
de cómo elaborar adecuadamente un examen, además de que emplee los recursos
tecnológicos favoreciendo y buscando disminuir la reprobación de alumnos en la
asignatura de Química, a través de recursos tecnológicos.
OBJETIVOS A CORTO PLAZO.
Objetivo:
Proponer que los docentes entreguen sus instrumentos para evaluar a la dirección de la
escuela antes de aplicarlos a sus alumnos, para evitar que utilicen los de Ciclos
Escolares anteriores.
Meta:
Que el docente entregue a la Dirección sus modelos de examen la cuarta semana de
cada mes, para que sean revisados y se evite así que apliquen los mismos exámenes de
Ciclos Escolares anteriores.
Objetivo:
Que el docente diseñe exámenes claros, utilizando distintos reactivos, a través de
los cuales pueda evaluar los contenidos temáticos vistos en clase con un número
determinado de preguntas y bajo parámetros también claros, a través de recursos
tecnológicos.
Meta:
Que el docente diseñe exámenes claros, en los que utilice distintos reactivos, a través de
los cuales pueda evaluar eficazmente los contenidos temáticos vistos en clase con un
número determinado de preguntas, para ser aplicados en la cuarta semana de cada mes
del Ciclo Escolar 2009 – 2010
Objetivo
Proponer al directivo que la revisión de los modelos de examen sea por academias, en
reuniones programadas por la Dirección durante el Ciclo Escolar.
Meta:
Proponer al directivo que la revisión de los exámenes sea por academias, en reuniones
programadas durante el Ciclo Escolar, en cinco momentos; estos se llevara a cabo la
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12. segunda semana de los meses de octubre y diciembre de 2009 y febrero, abril y junio
del 2010.
OBJETIVOS A LARGO PLAZO.
Objetivo:
Evaluar a los alumnos mediante exámenes elaborados con el uso de las TIC, que
contemplen distintos tipos de reactivos para aprobar la materia y disminuir así el
porcentaje de reprobación.
Meta:
Evaluar a los 42 alumnos de forma mensual y semestral, mediante un examen eficiente,
que contemple distintos tipos de reactivos para que el 80% apruebe (33 alumnos), la
materia y disminuya el porcentaje de reprobación; ser aplicado la primera semana de
cada mes.
Lograr que al menos el 90% (37 alumnos), que conforman el grupo logre aprobar la
materia de forma mensual, semestral y anual; mediante la aplicación de una evaluación
eficiente.
Objetivo:
Aprovechar los conocimientos de otras materias en la asignatura de Química mediante
el razonamiento lógico – matemático, para vincular los temas que tienen relación.
Meta:
Aprovechar los conocimientos de otras asignaturas en la asignatura de Química
mediante el razonamiento lógico – matemático, para vincular los temas que tienen
relación, en el primero, tercero y cuarto bimestres del ciclo escolar.
Lograr el razonamiento claro en los alumnos para no caer en la memorización, y en
cambio obtener un aprendizaje significativo por lo menos en un 80% del total de los
alumnos, 33 de los 42 que conforman el grupo.
Objetivo:
Que el docente aplique métodos y técnicas de acuerdo a las necesidades del grupo,
empleando estrategias diferentes con ayuda de las tic´s para que los contenidos sean
claros para los alumnos, y esto se vea reflejado en los tres momentos de la evaluación.
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13. Meta:
Que el docente aplique métodos y técnicas de acuerdo a las necesidades del grupo,
empleando estrategias diferentes con ayuda de las Tic´s para que los contenidos sean
claros para los alumnos, y esto se vea reflejado en los tres momentos de las
evaluaciones, las cuales serán aplicadas a los 42 alumnos en la cuarta semana de agosto
de 2009, la primera semana de cada mes entre septiembre de 2009 y mayo de 2010.
MARCO TEORICO.
Secretaria de Educación Pública (2006) Sistemas Nacionales de Evaluación
Educativa. Recuperado el 9 de agosto de 2006; www.ifie.edu.mx/sistemas-
_nacionales_de evaluacion_educativa.htm
Menciona que desde 1970 en México se inicia la tarea de evaluar el
trabajo docente, con el propósito de estudiar las características y la calidad del
sistema educacional del país. Pero hasta 1989 es cuando se aplica el concepto
evaluación de manera mas amplia con el fin de mejorar la enseñanza y el
aprendizaje y de aplicar resultados; en 1992 es cuando el gobierno federal
toma la responsabilidad de medir y evaluar el aprendizaje y asegurar la calidad
de la educación y capacitación del personal docente, informando al mismo
tiempo que era imposible medir de forma sistemática el trabajo de los
profesores dentro del aula debido a la población escolar. Ante esta situación la
Dirección General de Evaluación de la Secretaria de Educación Publica inicia
en 1997 los reportes anuales para cada entidad federativa, donde se efectúa la
medición de la preparación profesional de los docentes y el aprovechamiento
escolar de los alumnos, indicando los resultados y la posición relativa de la
entidad de manera global, por nivel educativo, por tipo de examen y por unidad
temática.
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14. Vicente Paz Ruiz (2006) La Evaluación del Proceso Enseñanza – Aprendizaje,
una tarea pendiente en el Bachillerato. Recuperado 8 de agosto de 2006;
www.unidad094.upn.mdrevista/37/evalproa.htm
Afirma que la evaluación es un proceso permanente, integral
consubstancial de la función educativa, encaminado a conocer, retroalimentar y
mejorar el funcionamiento educativo. Sin embargo en la actualidad se ha vuelto
un fin, no un medio para retroalimentar. Por lo que los exámenes ayudaran a
reconstruir para evaluar, por lo que estarán elaborados de tal manera que
involucren el manejo de conocimientos construido, no su repetición, estarán
constituido por una o unas pocas preguntas que permitan razonar al alumno
con su aprendizaje construido. Una de las causas que propician que los
docentes no elaboren instrumentos de evaluación son: saturación en su carga
de trabajo, el alto número de alumnos por grupo, la falta de un espacio de
reflexión y análisis de los maestros sobre su práctica dentro de su hora de
trabajo.
Secretaria de Educación Pública (2006) Antecedentes de la Evaluación de la
Educación Superior en México. Recuperado el 9 de agosto de 2006; www.-
azc.uam.mx/publicaciones/gestion/num11y12/doc11.htm#ante
Comenta que la Secretaria de Educación Publica a través de la Colisión
Nacional para la Evaluación Superior y de los Comités Interinstitucionales para
la Evaluación de la Educación Superior, dieron origen a la Evaluación
Institucional, teniendo como instrumento un conjunto de criterios e indicadores;
acordando que las categorías de análisis para agrupar los criterios e
indicadores de evaluación fueran: docencia, investigación; difusión y extensión;
normatividad y gobierno; organización, planeación y evaluación. Siendo la
evaluación un medio fundamental para conocer la relevancia social de los
objetivos planteados, el grado de avance con respecto a los mismos, así como
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15. la eficacia e impactos. Para que con la información que resulte sea la base
para establecer lineamientos, políticas y estrategias que orientan la evolución
del desarrollo académico de las instituciones.
Secretaría de Educación Pública (2006). Evaluación del Aprendizaje.
Recuperado 9 de agosto de 2006, de la fuente
http://sesicl.sep.gob.mx/dgb/bachgene.htm#2.2.8.%20del%20apredndizaje
Menciona que en el campo educativo la evaluación puede aplicarse en
distintos niveles, dependiendo del objeto a evaluar y del propósito que se
tenga. La cual proporcionara información sobre el manejo de conocimientos y
habilidades necesarios para iniciar una etapa del proceso de aprendizaje, así
como estrategias didácticas utilizadas en el desarrollo del curso y del logro de
los objetivos planteados en el programa de estudio, la información obtenida
permitirá la emisión de juicios en relación a los aciertos u obstáculos, deberá
existir correspondencia entre el contenido de la enseñanza y el procedimiento
que se utiliza para evaluar; el aprendizaje que se evalúa y los instrumentos de
evaluación, sin confundir los términos: medición, evaluación, calificación y
acreditación. Dándose la evaluación en tres momentos: evaluación diagnostica,
formativa y sumativa, durante el proceso Enseñanza – Aprendizaje.
Jorge René Meléndrez Quezada (2006). Una visión de la educación en México
y la necesidad de una evaluación integral. Recuperado 8 de agosto de 2006;
http://www2.uah.es/jmc/asigdfq.pdf
La educación resulta ser una de las variables estratégicas más
pertinentes del proceso de globalización, debido a que la educación se imparte
de acuerdo al desarrollo fisiológico cognitivo y emocional de los educandos.
Por ello la educación se ha dividido en tres niveles y grados a saber: educación
básica, media y superior en nuestro caso: Educación primaria, secundaria,
15

16. preparatoria o bachillerato y profesional. La educación media superior es tan
solo una continuación de la educación secundaria básica y aun no ha logrado
penetrar e incidir de manera positiva en los cambios que tiene la juventud por
razón natural de su proceso de desarrollo biológico – mental – cultural. Es decir
la educación en nuestro país no esta bien estructurada, razón por la cual se
requiere de profundos estudios relacionados con los contenidos básicos de
cada una de las etapas formativas, sin perder de vista los modelos educativos
basados en el constructivismo, paradigma educativo que mejor responde a las
necesidades educativas de un país en proceso de desarrollo. Debido a que las
instituciones educativas se han planteado diferentes metodologías de
enseñanza, pero aun no se ha reflexionado de forma sistemática a la
evaluación
Guadalupe Lucio Gómez (2006) La política educativa del gobierno democrático
del DF. Recuperado de 8 de agosto de 2006;
www.df.gob.mx/virtual/altedu/ponencias/glucio.html
Menciona que las propuestas planteadas a la resolución de problemas
en el nivel de bachillerato deben ser diseñadas para responder las necesidades
y aspiraciones educativas de los jóvenes, brindando una educación de alta
calidad sustentada en el trabajo de profesores, que contraen la atención en el
alumno como sujeto principal del proceso educativo, así como en la
participación del maestro como apoyo fundamental para el mismo. El
bachillerato debe cubrir tres ámbitos: el humanista, el científico y el crítico. La
formación humanista debe lograr el desarrollo de actitudes, la formación
científica una adquisición de una cultura científica, posesión de un panorama
de las principales disciplinas científicas y de los procesos y estructuras del
conocimiento. Pero para que la función básica de la evaluación del aprendizaje
16

17. sea la de apoyar al estudiante debe ser continua en los diferentes espacios de
trabajo académico, con el propósito de dar seguimiento institucional al
desempeño de los estudiantes y profesores, así como organizar su trabajo y el
de la institución.
Vicente Tinto (2006) Tutorías. Una estrategia para mejorar la calidad de la
Educación Superior. Recuperado de 8 de agosto de 2006;
http://virtual.cucs.udg.mx/turorias/abc/LA%20TUTOR%CDA%20UNA
%ESTRATEGIAparamejorcalidad.doc
Considera que el rendimiento escolar esta determinado por sus
antecedentes familiares, características individuales, antecedentes educativos
y por el compromiso para alcanzar sus metas educativas. Por lo que la
educación superior deberá tener como eje, una visión y un nuevo paradigma
para la formación de los estudiantes, entre cuyos elementos está el aprendizaje
a la largo de la vida, la orientación prioritaria hacia el aprendizaje autodirigido
(aprender a aprender, aprender a emprender y aprender a ser). De ahí que las
tutorías constituyan una de las estrategias fundamentales, correspondiente
con la nueva visión de educación superior, así como un instrumento que
pueda potenciar la formación integral del alumno, abatir los índices de
reprobación y rezago escolar, no suple al maestro frente al grupo, sino que la
complementa y la enriquece. La tutoría como instrumento de cambio, podrá
reforzar los programas de apoyo integral a los estudiantes en los campos
académicos, cultural y de desarrollo humano, en la búsqueda del ideal de la
atención individualizada del estudiante en proceso formativo.
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18. METODOLOGÍA
El estudio que se va a realizar es de tipo experimental siguiendo la
metodología de D. B. Van Dalen y W. J. Meyer las fases que lo conforman son:
Examen de la literatura relacionada con el problema.
Se analizara diferentes textos de autores que traten temas relacionados
con la situación problemática, para buscar diferentes enfoques y líneas de
estudio que se han estudiado. Con el fin de buscar la mejor solución a la
problemática.
Identificación y definición del problema.
Una vez que se analizo las causas que pudieron dar origen al problema,
así como los efectos que se derivan de ella; en base al lugar, contexto social,
político, cultural, económico, etc.; en el que se encuentra la escuela se llego a
definir el problema como:
¿Existe relación entre los instrumentos de evaluación, el rendimiento escolar y
le reprobación de los alumnos en la asignatura de química y el empleo de
recursos tecnológicos?
Formulación de una hipótesis y variables
Con base a lo anterior, se formularon las hipótesis de trabajo y las
variables; quedando de la siguiente forma:
Las variables e hipótesis son:
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19. Variable Dependiente: Resultados en la asignatura de Química
Variable Independiente: Instrumentos de Evaluación a través de los recursos
tecnológicos.
Hipótesis de Investigación.
HI Si los docentes elaboran instrumentos de evaluación adecuados
entonces habrá mejores resultados en los alumnos de bachillerato.
Ho Si los docentes elaboran instrumentos de evaluación adecuados
entonces no habrá mejores resultados en los alumnos de bachillerato.
Construcción de un Plan Experimental.
Se diseñara el Plan con el que se trabajara, para llevar acabo la
propuesta, así como se determinara las condiciones que se deberán tomar
para le elección del universo y la muestra, en base a esto se diseñara el
instrumento que será aplicado. En este caso será:
El Diseño de la Investigación consiste en trabajar con dos grupos, uno como
control y otro como experimental.
En el Grupo Control se aplicara un pretex y un postes
En el Grupo Experimental se aplicara un pretex, al inicio de la propuesta y un
postes se aplicara al final de la propuesta pero estará diseñada con la
propuesta personal
Grupo Control T1 T2
Grupo Experimental T1 T2
Propuesta
Personal
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20. Universo: Bachillerato Oficial Matutino Irineo Vázquez.
Muestras: 2º “A” y el 2º “B” del Bachillerato Oficial Matutino Irineo Vázquez.
Esta será elegida según los alumnos que presenten bajo rendimiento escolar,
el cual se considerara a partir de sus calificaciones bimestrales.
Realización del experimento.
De acuerdo al diseño de Investigación consiste en la aplicación de un
pretex y un postes a los grupos muestra seleccionados.
Reducción de los datos en bruto.
Comparación de los resultados obtenidos antes de aplicar el diseño, con
los resultados obtenidos después de haber aplicado el diseño, según la
propuesta planteada.
Aplicación de una apropiada prueba de significación, para determinar la
confiabilidad de los resultados del estudio.
Se buscara que otra fuente externa aplique una evaluación, en base al
trabajo realizo así como a los objetivos y metas propuestas; con el fin de
comprobar los resultados obtenidos con la propuesta y los resultados que la
fuente externa obtenga ; resultados que tendrán que ser similares para que con
esto se pueda comprobar la confiabilidad del trabajo.
RESULTADOS ESPERADOS
• Importancia de la evaluación.
• Elaboración de instrumentos de evaluación
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21. • Evaluación cualitativa en el alumno
• Trabajo en colegiado
• Aprendizaje significativo
• Solución a la problemática
APORTACIONES.
• Del número de alumnos reprobados en Química, disminuir en menos del
6% de reprobados de los 42 alumnos que conforman el grupo.
• Aplicar la propuesta para evaluar los cinco bimestres que conforman el
ciclo escolar 2009 -2010.
• Despertar en el alumno interés y gusto por la materia, a partir de
calificaciones satisfactorias para el.
• Propiciar en el docente la necesidad de actualización, para ofrecer a los
alumnos una educación de calidad.
• Colocar a la escuela dentro de las tres primeras escuelas que conforman
la Zona Escolar 019 con menos alumnos reprobados y mejores
promedios escolares.
• Ofrecer a la comunidad estudiantil una educación de calidad, la cual
cumple con las necesidades que ellos requieren.
EVIDENCIAS
Se utilizo en el trabajo diario con los alumnos crucigrama y mapa mental de
acuerdo al tema correspondiente. El crucigrama fue de manera individual y los mapas
mentales de forma grupal. Los cuales fueron:
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22. • Cuestionario mediante una página de internet con aplicación en línea.
¿SON MEZCLAS HOMOGÉNEAS O
HETEROGÉNEAS?
por Pablo Acosta Robles
4:18
Tu puntuación es: 100%.
Respuestas correctas al primer intento: 8/20
Mostrar las preguntas de una en una
1. Marca sólo las mezclas homogéneas
1.
Pasta de dientes
2.
Macedonia de frutas
3.
Sopa de fideos
4.
Arena con conchas
5.
Chocolate con almendras
6.
Agua de mar
7.
Aire
8.
Cemento
9.
22

23. Mayonesa
2. Comprobar respuesta
3. En una disolución, el componente más abundante se llama...
1.
Soluto
2.
Solución
3.
Disolvente
4.
Aleación
4. Comprobar respuesta
5. Las sustancias homogéneas....
1.
No contienen agua
2.
Sí contienen agua
3.
Se pueden distinguir sus componentes.
4.
No se pueden distinguir sus componentes.
6. Comprobar respuesta
7. El agua destilada es
1.
Una sustancia pura.
2.
Una mezcla homogénea.
3.
23

24. Un elemento químico.
4.
Una disolución.
8. Comprobar respuesta
9. El aire es...
1.
Una sustancia pura
2.
Un compuesto químico
3.
Una mezcla heterogénea
4.
Una mezcla homogénea
10. Comprobar respuesta
11. La filtración es válida para separar...
1.
El alcohol del vino.
2.
La arena del agua.
3.
La arena de las limaduras de hierro.
4.
La sal del agua.
12. Comprobar respuesta
13. La destilación sirve para...
1.
Separar el alcohol del vino.
2.
24

25. Separar la arena del agua.
3.
Separar el aceite del agua.
4.
Separar la sal del azúcar.
14. Comprobar respuesta
15. La decantación sirve para separar....
1.
Arena de hierro
2.
Arena de azúcar
3.
Aceite de agua
4.
Alcohol de agua
16. Comprobar respuesta
Siguiente
25

26. Los resultados que se registraron en el Pretest del Grupo Control fueron los siguientes:
Una vez que se aplicó el Postest, se calificó y se hizo un análisis de cuántos alumnos
contestaron cada una de las preguntas. Los resultados obtenidos fueron los siguientes:
26

27. GRUPO CONTROL
8
7
6
5
4 Calf.
3
2
O
N
A
C
F
L
I
1
0
M M M M M M M M M M M M H H H H H H H H
SEXO
CONCLUSIONES
Para identificar la mejora el Grupo Experimental, se preparó una Grafica Poligonal de
ambos resultados, para poder realizar una comparación que mostró:
 Al comparar los resultados obtenidos en el Pretest y Postest del Grupo
Experimental, notamos que hubo una mejora sensible en las calificaciones de los
alumnos. En los resultados de Postest los alumnos aprueban la evaluación,
aunque no con notas satisfactorias puesto que sólo uno de los alumnos logra
obtener una calificación de ocho y el resto son calificaciones de seis y siete.
 Una característica notaria entre el primer instrumento y el segundo fue el tipo de
reactivos que se emplearon, en el segundo instrumento solo se emplearon tres
tipos de reactivos, por lo que podríamos concluir que a mayor diversidad de
reactivos, menor es la capacidad de los alumnos para resolver las evaluaciones.
 En relación a los reactivos falso – verdadero que se emplearon en los dos
instrumentos, nos damos cuenta que en el Postest la mayoría de los alumnos
logró contestar acertadamente esta parte del examen
27

28.  Si tomamos en cuenta que el enfoque de la materia es establecer un puente
cognitivo explicativo, tendríamos que buscar nueva formas de evaluar de tal
manera que se logre un aprendizaje significativo como lo menciona Ausbel o
quizá Bruener cuando dice que el aprendizaje debe ser por descubrimiento.
BIBLIOGRAFÍA.
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www.-azc.uam.mx/publicaciones/gestion/num11y12/doc11.htm#ante
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pendiente en el Bachillerato. Recuperado de:
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de:
28

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29