Este documento proporciona orientaciones para la elaboración y aplicación del examen final de primaria en el D.F. de acuerdo con el Acuerdo 696 de la SEP. Incluye sugerencias sobre la selección de aprendizajes a evaluar, la elaboración de preguntas abiertas y rúbricas de evaluación, así como sobre la aplicación, análisis e interpretación de resultados del examen. También presenta ejemplos de preguntas y rúbricas elaboradas por equipos de docentes.

1. ADMINISTRACIÓN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL D.F
DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS
COORDINACIÓN SECTORIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
SUBDIRECCIÓN TÉCNICA
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DEL
EXAMEN FINAL 2014
Coordinador General: Fernando Alcocer Astudillo
Coordinador: Miguel Ceja Cruz
Coordinadores de grado: Claudette Vivanda, Aida Rojas, Alejandra Paredes C., Mariana Cerón E, Claudia Cázares,
Magdalena Carbajal, Bruno A. Sandoval, Julieta Azpeitia, Enrique González.
Revisión Técnica: Javier Vargas y Juan José Ramírez

2. 2
Con el propósito de orientar a los docentes de Educación Primaria en la
elaboración y aplicación de un examen final, conforme a lo dispuesto en el
Art. 9º del Acuerdo 696 de la SEP, la Coordinación Sectorial de Educación
Primaria, a través de la Subdirección Técnica, convocó a profesores frente a
grupo, interesados en compartir sus conocimientos y experiencias sobre la
evaluación a partir de preguntas abiertas, como lo establece dicho acuerdo.
La convocatoria tuvo una gran respuesta y permitió la integración de cuatro
equipos de docentes, uno para cada grado, quienes trabajaron de manera
autónoma, con total libertad en la metodología para la elaboración y
aplicación de preguntas abiertas y con la posibilidad de proponer
alternativas para la evaluación en el marco del Acuerdo 696.
El único requisito que se estableció de común acuerdo, fue la aplicación de
las preguntas a una muestra de los alumnos de cada grado, en un ejercicio
de validación que permitiera obtener información útil para compartir a
nuestros colegas.
Los momentos generales del trabajo establecieron con base en el desarrollo
una ruta de cómo realizar el examen final, los momentos quedaron
establecidos como sigue: selección de los aprendizajes relevantes de cada asignatura a
ser evaluados en el examen final, después la elaboración de preguntas sobre los
aprendizajes considerados relevantes así como la elaboración de las rúbricas para
evaluarlos, la aplicación de los instrumentos en los grupos, análisis de resultados,
reajuste de preguntas y rúbricas a partir de la puesta en común, para finalmente
establecer una serie de sugerencias que llevaron a elaborar este documento.
En este documento se presentan los resultados del trabajo realizado por los cuatro
equipos. Se incluyen las sugerencias que los docentes participantes nos ofrecen,
derivadas de la elaboración y aplicación de los ejercicios de evaluación. También nos
comparten algunas referencias conceptuales que consideraron a lo largo de esta
experiencia de aprendizaje, así como ejemplos de las preguntas elaboradas.
Presentación
Agradecemos la participación entusiasta y profesional de todos los docentes que
colaboraron en el diseño de los ejercicios de evaluación y sugerencias.

3. 3
Para el diseño del examen
 Organizar el trabajo en la Junta de Consejo Técnico (No se trata de
competir).
 Tomar en cuenta que una pregunta puede implicar el dominio de
varios contenidos, por lo que se debe evitar formular una gran
cantidad de preguntas. Lo importante no es la cantidad de preguntas,
sino la información que podemos obtener a partir de las respuestas.
 Utilizar lenguaje simple y sencillo en el planteamiento de las
preguntas. Tomar en cuenta el alcance de los términos utilizados:
describir, enunciar, argumentar, etc.
 Utilizar situaciones familiares para los niños (reales o imaginarias)
similares a las que se han trabajado en clase.
 Evitar preguntas basadas en opiniones “qué piensas, en tu opinión,
escribe todo lo que sabes de…” ya que dificultan la interpretación de
los resultados.
 Se recomienda que el orden de las preguntas en el cuerpo del examen
estén elaboradas de menor a mayor grado de dificultad, ya que el
objetivo no es agobiar al alumno sino valorar su aprendizaje.
 Los esquemas que se utilicen para responder a una pregunta (diagrama de flujo,
cuadro comparativo, mapas, etc.) deben haber sido vistos en la clase
 Analizar las posibles respuestas a las preguntas, así como la respuesta “ideal” en
la que se definan apropiadamente los elementos claves que debería contener
una respuesta completa, para diseñar y sustentar las rúbricas.
 Calcular un tiempo máximo de 60 minutos por asignatura, para lo cual se
sugiere imaginar los procesos y dificultades que se le presentarán al niño para
responder las preguntas.
 En el caso de tener un alumno con alguna situación de barreras para el
aprendizaje y la participación solicitar el apoyo de USAER para la elaboración del
examen.
 Buscar que se reflejen las competencias en el todas las áreas, conceptual,
actitudinal y procedimental.
 Nota: La aplicación del examen se llevará a cabo en la semana nacional de
evaluación.
Criterios

4. 4
Para la aplicación del examen
 Realizar ejercicios con diferentes preguntas abiertas (orales y
escritas), previo a la aplicación del examen.
 Valorar si algunas preguntas pueden ser resueltas en equipo.
 Aplicar el examen en varias sesiones, considerando el tiempo
aproximado para cada asignatura.
 Dado que la evaluación tiene una finalidad eminentemente formativa,
se sugiere que cada maestro aplique la evaluación a su grupo.
 El docente puede ayudar a sus alumnos en la comprensión de la
pregunta, pero no así en la resolución de la misma. Puede, por
ejemplo, replantear preguntas y hacer mención de frases como: No
olvides, recuerda que, etc.
 Ajustar el número de preguntas, así como las condiciones de
aplicación para los alumnos que enfrentan barreras para el
aprendizaje.
Para la interpretación, el ejercicio formativo, el análisis y la
comunicación de resultados
 Utilizar rúbricas o instrumentos elaborado para la interpretación de resultados.
 Valorar los resultados de manera amplia, no únicamente respecto del
aprendizaje de los alumnos incluyendo; la profundidad en el tratamiento de los
temas, la elaboración y pertinencia de las preguntas, la definición de las
rúbricas, etc.
 El docente puede con ayuda de sus alumnos realizar la revisión de las preguntas,
y las respuestas ponderando la importancia que tiene la retroalimentación -entre
pares-, que se espera se dé durante la revisión, es decir alumnos y maestros
pueden permitirse tener una comunicación y así facilitar el aprendizaje de lo que
aun dudan o reforzar lo que dominan. La retroalimentación es una acción que se
debe realizar durante el proceso de aprendizaje y no sólo al final, porque
permite al alumnado, en primera instancia, que valoren su desempeño se
expliquen lo que han aprendido y lo que les hace falta por aprender (Sanmartín,
2004)
 Realizar actividades de apoyo; individuales, en equipo o grupales, de acuerdo al
nivel de desempeño mostrado por los alumnos.
 Publicar la finalidad y procedimiento de evaluación que se utilizó.
 En los casos que sea necesario, elaborar una guía de actividades para que el
padre de familia apoye el aprendizaje de su hijo.
 Presentar, en la medida de lo posible, un informe personalizado de resultados a
los padres de familia.
 Analizar en Consejo Técnico los aprendizajes logrados, tanto en lo individual
como colectivamente, en la elaboración, aplicación y análisis de resultados.
Orientaciones

5. 5
…”A fin de garantizar el debido cumplimiento del calendario escolar y
de evitar que durante los últimos días de cada ciclo se presenten
situaciones de ausentismo, suspensión de clases, inactividad en las
escuelas o incluso la realización de actividades distintas a las
contenidas en el plan y los programas de estudio, las instituciones
educativas públicas y particulares con autorización deberán sujetarse a
lo siguiente:
a) En los grados de 3o. de primaria a 3o. de secundaria se aplicará un
examen final que servirá para calificar el quinto bimestre.
Dicho examen deberá aplicarse diez días hábiles antes de la
terminación del ciclo escolar en el caso de primaria, y quince días
hábiles antes de la terminación del ciclo escolar en el caso de
secundaria.
b) El examen final podrá ser elaborado por el Consejo Técnico Escolar,
por el Consejo Técnico de Zona o por la autoridad educativa local y se
hará con preguntas abiertas que muestren los aprendizajes más
relevantes de los alumnos, respecto a la totalidad de las asignaturas
cursadas.
c) La calificación del examen final, el promedio de grado y, en su caso,
el promedio de nivel educativo, serán entregados por los docentes a la
Dirección de la escuela y comunicados a los padres de familia o
tutores, a más tardar el último día del ciclo escolar.
En las normas de control escolar que al efecto emita la Secretaría de
Educación Pública del Gobierno Federal, se especificarán criterios
generales aplicables a este examen final.”
Art.9ºdelAcuerdo696

6. 6
Sobre los tipos de preguntas
Las preguntas cerradas se diferencian de las preguntas abiertas, en tanto
que las primeras requieren una respuesta corta y clara, generalmente
única, mientras que las segundas buscan una reflexión ante preguntas
como ¿Qué…? ¿Cómo…? ¿Por qué…?.
En la siguiente tabla, se describen los tipos de preguntas abiertas.
Las preguntas
abiertas pueden
ser…
Cuando tienen las
siguientes
características……
Por ejemplo
Subjetivas Solicitan una opinión “¿Qué piensas de…?”
Objetivas Solicitan una información
específica
“¿Cuál es una posible
solución al calentamiento
global según…?”
De respuesta
extensiva
Emite juicio sobre algo,
expresa ideas, evalúa
valor de las ideas.
Consiste en resolver el
enunciado de un tema a
desarrollar o el
planteamiento de una
situación
Desarrollos, ensayos,
casos o problemas.
De respuesta
restringida
Tiene elementos clave
que deben estar en la
respuesta más específica.
Se pueden expresar con
pocas palabras,
representan hechos o
conceptos concretos
Hechos o conceptos
concretos
Algunosconceptos
“…el docente deberá considerar para calificar el examen final,
además del dominio de los aprendizajes, la capacidad de
expresión, comprensión y opinión que demuestre el alumno…”1
Fuente: Normas de inscripción, reinscripción, acreditación, certificación….. 2013-2014

7. 7
Sobre las rúbricas
Las rúbricas son guías que valoran los aprendizajes y productos
realizados. Son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los
estudiantes, con criterios específicos sobre rendimiento. Indican el logro
de los objetivos curriculares. Permiten que los estudiantes identifiquen
la relevancia de los contenidos y los objetivos de los trabajos
académicos establecidos.
Tipos de Rúbrica
Las rúbricas pueden ser globales o analíticas.
La rúbrica global hace una valoración integrada del desempeño del
estudiante, sin determinar los componentes del proceso o tema
evaluado. Incluyen descriptores correspondientes a niveles de logro
sobre calidad, comprensión o dominio generales. Esta rúbrica demanda
menor tiempo para calificar, pero la retroalimentación es limitada. Es
recomendable utilizarla cuando se desea un panorama general de los logros y una sola
dimensión es suficiente para definir la calidad del producto.
Nivel de
desempeño 4
excelente
(ejemplar)
Nivel de
desempeño 3
bueno (maduro)
Nivel de
desempeño 2
suficiente (en
desarrollo)
Nivel de
desempeño 1
insuficiente
(incipiente)
Dimensión única
La rúbrica analítica se utiliza para evaluar las partes del desempeño del estudiante,
desglosando sus componentes para obtener una calificación total. Puede utilizarse para
determinar el estado del desempeño, identificar fortalezas, debilidades, y para permitir
que los estudiantes conozcan lo que requieren para mejorar. Estas matrices definen
con detalle los criterios para evaluar la calidad de los desempeños, y permiten
retroalimentar en forma detallada a los estudiantes. Además, cada criterio puede
subdividirse de acuerdo a la profundidad requerida. Se recomienda utilizar la rúbrica
analítica cuando hay que identificar los puntos fuertes y débiles, tener información
detallada, valorar habilidades complejas y promover que los estudiantes autoevalúen
su desempeño.
Nivel de
desempeño 4
excelente
(ejemplar)
Nivel de
desempeño 3
bueno (maduro)
Nivel de
desempeño 2
suficiente (en
desarrollo)
Nivel de
desempeño 1
insuficiente
(incipiente)
Dimensión A
Dimensión B
Dimensión C
Algunosconceptos
DESCRIPTORES
DESCRIPTORES
Las rúbricas auxilian a la evaluación formativa cuando involucramos a
los alumnos en el diseño de las mismas y los enfrentamos a la
autoevaluación y coevaluación con éstas. A demás de que pueden ser
un puente entre la evaluación y la calificación.

8. 8
¿Cómo se elabora la rúbrica?
1. Determina los objetivos de aprendizaje.
2. Identifica los elementos o aspectos a valorar.
3. Define descriptores, escalas de calificación y criterios.
4. Determina el peso de cada criterio.
5. Revisa la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su impacto
educativo.
La rúbrica contiene tres elementos fundamentales:
Criterios de evaluación. Son los factores que determinarán la
calidad del trabajo de un estudiante. También son conocidos como
indicadores o guías. Reflejan los procesos y contenidos que se juzgan
de importancia.
Definiciones de calidad. Proveen una explicación detallada de lo
que el estudiante debe realizar para demostrar sus niveles de
eficiencia, Estas definiciones deben proporcionar retroalimentación a
los estudiantes.
Estrategias de puntuación. Generalmente se dividen en cuatro niveles:
desempeño ejemplar; desempeño maduro; desempeño en desarrollo y
desempeño incipiente.
Ventajas del uso de rúbricas
 Se identifican claramente objetivos docentes, metas y pasos a seguir.
 Señala los criterios a medir para documentar el desempeño del estudiante.
 Cuantifica los niveles de logro a alcanzar.
 Se brinda retroalimentación luego de identificar áreas de oportunidad y
fortalezas.
 Disminuyen la subjetividad de la evaluación.
 Facilitan la autoevaluación y co-evaluación.
Como instrumentos de evaluación formativa facilitan la valoración en áreas
consideradas subjetivas, complejas o imprecisas mediante criterios que cualifican
progresivamente el logro de aprendizajes, conocimientos y/o competencias
valoradas desde un nivel incipiente hasta experto.
Algunosconceptos

9. 9
Ejemplo
Asignatura: La entidad donde vivo.
Rúbrica
Respuesta esperada:
 Españoles peninsulares: Persona nacida en España que ocupaba los puestos
más importantes del gobierno.
 Criollos: Hijos de españoles nacidos en la Nueva España.
 Indígenas: Nativos del México-Tenochtitlán.
SUGERENCIAS A DE TRABAJO PARA LOS ALUMNOS DE ACUERDO AL NIVEL DE LOGRO OBTENIDO:
Elemental Elaborar un periodiquito, con noticias que tengan que ver con los tres grupos
sociales, en equipos integrados con alumnos que hayan demostrado diferentes
niveles de desempeño.
Satisfactorio
óptimo
APRENDIZAJE
ESPERADO:
Identifica las principales características de la conquista, la colonización y el
virreinato en su entidad.
CONTENIDOS: La conquista, la colonización y el virreinato de mi entidad.
PREGUNTA
Describe tres de los grupos sociales más importantes que había en el virreinato.
Óptimo Satisfactorio Elemental
Explica 3 grupos sociales del
virreinato.
Explica 2 grupos sociales del
virreinato.
Explica 1 grupo social del
virreinato
Tercergrado

10. 10
Otros ejemplos
Observa el dibujo << dibujo de ballena
feliz>>
Escribe un enunciado referente al
dibujo donde utilices adjetivos
calificativos y adverbios.
Español
¿Por qué una de las actividades
económicas más importantes de nuestra
entidad es el comercio?
La entidad donde vivo
¿Qué entidades colindan con el
D.F?
La entidad donde vivo
Explica las características físicas, sociales y
culturales que te identifican como mexicano
Formación Cívica y Ética
Durante el día utilizas diferentes habilidades de
movimiento como saltar, correr, patear, lanzar o
atrapar. Escribe cuatro casos en las que utilices alguna
de estas habilidades en tu vida cotidiana.
Educación Física
Tercergrado
Ciencias Naturales
¿Por qué una de las actividades
económicas más importantes de
nuestra entidad es el comercio?
La entidad donde vivo
El fin de semana en tu casa habrá una reunión familiar, con lo que has aprendido en la clase de
educación física, ¿Cuál juego organizarías con tu familia?, describe como lo jugarían y menciona dos
reglas que utilizarías.
Educación Física
¿Con qué materiales de uso común
construirías un instrumento musical?
Realiza un dibujo, describe su
elaboración y funcionamiento.
Educación Artística
En la huerta de Pepe se venden
manzanas en cajas de 10 Kg, al día vende
30 cajas ¿Cuántas cajas vende en 5 días?
Explica cómo obtuviste la respuesta.
Matemáticas
En el estadio de futbol hay 5230 butacas.
Para el partido de hoy, se vendieron
3750 lugares ¿Qué operación utilizarías
calcular cuántas butacas quedan vacías y
por qué?
Matemáticas

11. 11
Ejemplo
Asignatura: Historia
Rúbrica
Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
El alumno selecciona 3
culturas Mesoamericanas
y escribe sus
características o aportes.
El alumno selecciona 2
culturas Mesoamericanas
y escribe sus
características o aportes.
El alumno selecciona 1
cultura Mesoamericana y
escribe sus características
o aportes.
El alumno no escribe
ninguna característica o
aporte de las culturas que
selecciono.
SUGERENCIAS A DE TRABAJO PARA LOS ALUMNOS DE ACUERDO AL NIVEL DE LOGRO OBTENIDO:
Insuficiente Guiar a los alumnos para que elaboren un cuadro sinóptico o mapa conceptual
sobre las culturas mesoamericanas, en las que se incluyan los aportes culturales o
característica relevante.
Suficiente Resuelvan un cuestionario sobre las culturas mesoamericanas.
Bueno Realicen una investigación sobre las culturas mesoamericanas y presenten un
reporte por escrito.
Excelente Preparen una exposición sobre las culturas mesoamericanas y la presenten a sus
compañeros.
APRENDIZAJE
ESPERADO:
Distingue las características y reconoce los aportes de las culturas
mesoamericanas y su relación con la naturaleza
CONTENIDOS: Expresiones de la cultura mesoaméricana: Conocimientos matemáticos y
astronómicos, calendario, escritura, prácticas agrícolas, herbolaria,
festividades y arte.
PREGUNTA
Selecciona tres culturas Mesoamericanas y escribe una características o aporte cultural de
cada una de ellas:
Teotihuacana Mexica Mixteca Olmeca Zapoteca Maya Tolteca
Cuartogrado

12. 12
Otros ejemplos
Tres amigos: Juan, José y Luis,
tienen cada uno un tercio de
un negocio. El señor Luis
vende su parte del negocio al
Señor José. ¿Cuánto de la
empresa tiene ahora el Señor
José? Explica como llegaste al
resultado.
Matemáticas
Explica tres formas de jugar con
una pelota en el patio de la
escuela.
Educación Física
El relieve se compone de las
formas y alturas que tiene la
superficie del planeta ¿Anota
qué formas de relieve hay en
nuestro país?
Geografía
Sandra acceso a una página web en donde conoció a un grupo de amigas. Después de
un tiempo decidieron ir a una plaza comercial para conocerse, así que emocionada
porque conocería personalmente a sus nuevas amigas, decidió salir de casa diciendo a
su mamá que iría a casa de su mejor amiga para hacer una tarea.
Sandra nunca imaginó que la plaza se encontrara tan lejos de casa y que se le
dificultaría llegar, ahora Sandra estaba perdida y no sabía a quién acudir para que le
ayudara a regresar a casa.
1. ¿Fue correcto que Sandra saliera de casa sin decirle a su mamá la verdad? ¿Por
qué?
2. ¿A qué persona debe acercarse Sandra para que le ayude a regresar a casa?
Formación Cívica y Ética
Escribe un refrán popular y explica cuál es el
mensaje que te deja.
Español
Cuartogrado
Escribe en el recuadro una
propuesta de menú que puedes
llevar a la escuela para
consumir a la hora del recreo,
con base en los elementos de
cada grupo del Plato del Bien
Comer y bebidas de la Jarra del
Bien Beber.
Explica el por qué de tu
propuesta.
Ciencias Naturales
Describe como ocurrió el
poblamiento de América y el
surgimiento de la agricultura.
Historia
Utilizando símbolos, nombres de calles y
abreviaturas, elabora un croquis en donde
describas la trayectoria para llegar de tu
casa a la escuela.
Español
Imagina que eres un conductor de
un programa de noticias. Redacta
una nota periodística que te gustaría
compartir, tomando en cuenta todos
sus elementos.
Español

13. 13
Aquí un ejemplo que integra varias asignaturas.
Jaime fue de vacaciones con su familia al municipio de Temósachic en el estado de
Chihuahua ahí conoció a José un niño indígena “Pima”, hijo de María la costurera del
pueblo. Jaime se intereso mucho por conocer más sobre el pueblo de “Los Pimas” así
que se le ocurrió entrevistar a su nuevo amigo.
Esta es la entrevista que realizó Jaime. Pero se le olvido escribir las preguntas
3, 7, y 10, de acuerdo a las respuestas escribe las preguntas que tú crees que
Jaime le hizo a José
1.- ¿Qué significa la palabra Pima?
Nos nombramos Ò ob que significa “La gente”, “El pueblo”.
2.- ¿Cómo están organizados en sociedad?
Nuestra sociedad es variada, como los pimas del desierto, los pimas de la sierra o los
pimas gileños. Las familias son independientes.
3.-__________________________________________________
Vivimos en los municipios de Moris, Ocampo, Madera y Temósachic en Chihuahua y en
Sahuaripa, Arivech, Rosario, Onavas y casi todo Yècora en Sonora.
4.- ¿Cómo se llama la lengua que hablan?
Nuestra lengua se llama pimanas o tepimanas.
5.- ¿De qué están hechas sus viviendas?
Nuestras casas son de madera y algunas de adobe con una o dos piezas.
6.- ¿Qué actividades económicas realizan?
Nos dedicamos a elaborar ollas de barro, prendas tejidas de lana y productos de palma
como: sombreros, petates, canastas, etc.
7.-____________________________________________________
De maíz, frijol, papa, chile y frutas silvestres.
8.- ¿Cuándo se enferman a que hospital o centro de salud van?
No vamos a ninguno, nos curamos con remedios caseros.
9.-Y cuando va nacer un bebé ¿a dónde se atienden las señoras?
Recurren a parteras y curanderos que utilizan hierbas medicinales.
10.-______________________________
Pantalón y camisa de manta para hombres, traje que se ha cambiado por el de tipo
vaquero, pantalón de mezclilla y camisa de manta larga a cuadros, huaraches, hechos
por ellos mismos, y sombrero, tejido con palma.
Las mujeres usan vestidos, blusas y faldas de algodón y nailon estampados y de
vistosos colores, suéteres, zapatos de piel o plástico.
Cuando regresó Jaime a la escuela quería compartir lo que aprendió con sus
compañeros, para ello se le ocurrió hacer una monografía. Ayúdale a organizar la
información escribiendo lo que corresponda a cada imagen.

14. 14
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15. 15
Ejemplo
Asignatura: Historia
Rúbrica
Consolidado En proceso Insuficiente
Incluye los conceptos en su
explicación de manera
afirmativa, por ejemplo: “Los
liberales creían que México
debería ser una república”, o
“Los conservadores querían
conservar sus privilegios y
fueros”, en el ámbito
correspondiente. Se podría
considerar como consolidado
con hasta un error en toda la
tabla.
Incluye los conceptos en su
explicación de manera
afirmativa, por ejemplo: “Los
liberales creían que México
debería ser una república”, o
“Los conservadores querían
conservar sus privilegios y
fueros”, en el ámbito
correspondiente. Se podría
considerar como consolidado
con hasta dos errores por
columna; si hay más de dos
errores en la misma columna,
se considerará insuficiente,
independientemente de los
resultados de la otra.
Incluye los conceptos en su
explicación de manera
afirmativa, por ejemplo: “Los
liberales creían que México
debería ser una república”, o
“Los conservadores querían
conservar sus privilegios y
fueros”, en el ámbito
correspondiente. Con más de
cuatro errores se considerará
insuficiente, o bien si comete
más de dos errores en una
misma columna.
Conceptos a utilizar: República, estado laico, monarquía, religión única, educación laica, gratuita y
obligatoria, Educación religiosa, igualdad y privilegios
SUGERENCIAS A DE TRABAJO PARA LOS ALUMNOS DE ACUERDO AL NIVEL DE LOGRO OBTENIDO:
Insuficiente Realizar una lectura comentada sobre el tema, con el maestro.
En proceso Elaborar un cuadro sinóptico sobre el tema.
Consolidado Realizar un ensayo sobre la presencia en la actualidad, de los conceptos referidos en
la evaluación.
APRENDIZAJE
ESPERADO:
Explica el pensamiento de liberales y conservadores, y sus consecuencias
en la política y economía del país.
CONTENIDOS: Los ideales de liberales y conservadores
PREGUNTA
Completa el siguiente cuadro explicando qué pensaban los liberales y los conservadores
sobre cada uno de los siguientes aspectos.
Liberales Conservadores
Forma de
gobierno
Relación
Iglesia-Estado
Educación
Igualdad
Quintogrado

16. 16
Otro ejemplo
.
Quintogrado
Anota una fábula que conozcas y explica
cómo la utilizas en tu vida cotidiana.
Español
Antonio es fotógrafo profesional vive en España y deberá desplazarse a un punto
en la República mexicana señalado con rojo en el planisferio.
Localiza el punto y señala las coordenadas en las que se encuentra para que
Marco pueda llegar a éste.
Geografía
Escribe una leyenda de tu comunidad.
Español
Con un tema de tu interés, escribe una
pequeña obra de teatro para títeres.
Educación Artística
¿Qué acciones cotidianas realizas, para
cuidar el medio ambiente?
Formación Cívica y Ética
Rosa y Perla asistieron a la feria del pan.
Compraron una concha gigante y la
dividieron en partes iguales. Cada una al
llegar a su casa la compartió con sus
hermanos. Rosa tiene tres hermanos y Perla
uno, ¿Quién de las dos al final comió el
pedazo de pan más grande? Explica tu
respuesta.
Matemáticas

17. 17
Ejemplo
Rúbrica
Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
Ubica en la recta
numérica tres
fracciones equivalentes
uno en forma decimal
y el otro en forma de
fracción común.
Ubica en la recta
numérica dos
equivalencia entre
números decimales y
números fraccionarios.
Ubica en la recta
numérica al menos una
fracción equivalente
entre números
decimales y números
fraccionarios.
No ubica las fracciones
equivalentes.
SUGERENCIAS A DE TRABAJO PARA LOS ALUMNOS DE ACUERDO AL NIVEL DE LOGRO OBTENIDO:
Insuficiente Resolver ejercicios con material concreto, bajo la coordinación del profesor.
Suficiente Resolver desafíos matemáticos, que impliquen la graficación de fracciones
equivalentes.
Bueno Resolver desafíos matemáticos que implique la conversión de fracciones.
Excelente
APRENDIZAJE
ESPERADO:
Explica las características de diversos cuerpos geométricos
(número de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal.
CONTENIDOS: Conversión de fracciones decimales a escritura decimal y
viceversa. Aproximación de algunas fracciones no decimales
usando la notación decimal.
PREGUNTA
Ubica en la recta numérica superior tres números decimales y, en la recta
inferior, tres números fraccionarios, de manera que un número decimal sea
equivalente a un número fraccional.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Sextogrado

18. 18
Otros ejemplos
Menciona tres consecuencias
debidas al movimiento de las placas
tectónicas que cambien el
aspecto de la corteza terrestre.
Geografía
El “chismógrafo” sirve para
conocer los gustos y otros datos
de los demás compañeros.
Elabora un “chismógrafo”, con 5
preguntas sobre el cuidado de la
salud, tales como: ¿qué haces en
tu tiempo libre?, ¿qué alimento te
gusta más?, ¿consideras que es
sano?
Educación Física
Elabora una carta en la que describas a un amigo tus experiencias
durante un paseo por un lugar interesante. Además de considerar
los elementos de una carta (lugar, fecha, destinatario, saludo
inicial, cuerpo, despedida y firma o rúbrica) debes utilizar al
menos una frase en tiempo presente, otra en pasado y una más
en futuro.
Español
Instrucciones: Lee cuidadosamente la siguiente situación.
En la clase de Educación Cívica y Ética la maestra nos solicitó seleccionar un tema para
desarrollar una investigación acerca de: “Los cambios en mi cuerpo”.
La mayoría del grupo eligió este tema porque nos dimos cuenta de que teníamos
varias dudas debido a que en las noticias (medios de comunicación) se habla de un
alto índice de embarazos no deseados en adolescentes y de las infecciones de
transmisión sexual (ITS).
De acuerdo con la información anterior escribe 3 causas por las cuales ocurren
embarazos no deseados en los adolescentes.
Formación Cívica y Ética
¿Cuál es el proceso para ubicar los números
fraccionarios y decimales como los que a
continuación se enlistan en la recta
numérica?: 2/3 , 1/8 , ¾ , 0.5 , 2/5 ,
4/8 , 0.75 , 0.15 , 7/10 , 0.125
Matemáticas
Sextogrado
Dentro del Sistema Nervioso se
clasifican los movimientos voluntarios e
involuntarios. Da 3 ejemplos de cada
uno.
Ciencias Naturales