Proyecto

1. INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD. IXTEPEC OAX.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN DE ESTUDIOS 2012/ CUARTO SEMESTRE
CURSO: EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL SEXTO
GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA “GUADALUPE VICTORIA.” UBICADA EN SANTO DOMINGO
TEHUANTEPEC.
JORNADAS DE PRÁCTICAS DEL 17 AL 30 DE JUNIO DE 2015.
PRESENTA AUTORIZA
_____________________________ ___________________________
Practicante: Martha Leticia Moreno Cabrera Mtra. Geydi Guadalupe Loría González.
Cd. IXTEPEC, OAXACA. JULIO DE 2015.

2. INDICE
PRESENTACIÓN
Las características socioculturales en el estado de Oaxaca son diversas esto
obedece a que la población en el estado se encuentra distribuida en 7 regiones
con costumbres y modo de vida diferentes, es la premisa nodal que los nuevos
docentes debemos priorizar al desempeñarnos como formadores de las futuras
generaciones con valores incluyentes y tolerantes a la diferencia. Sobre todo
cuando se trata de evaluar los aprendizajes de los niños de la escuela primaria.
Este proyecto de investigación evaluativa, se orienta fundamentalmente en la
apropiación de un marco referencial y metodológico para el diseño de un plan
de evaluación para los aprendizajes de los niños, centrado en conocer el
desempeño de las competencias comunicativas en el tercer grado.
La evaluación vista como clasificar para la discriminación y reprobación se
supera con la nueva visión del docente dispuesto a cambiar la cultura del
aprendizaje en las aulas recuperando la participación de los alumnos para
autoevaluar y autorregular sus aprendizajes.
Se busca una evaluación auténtica en donde durante el proceso de la
enseñanza-aprendizaje se estén autorregulando y mejorando los aprendizajes a
través de la evaluación, se involucren a todos los participantes principalmente al
docente y a los alumnos, incluyendo a los padres de familia y a la sociedad, por
lo que se puede hablar de una evaluación sometida a juicio externo.
1. -La Escuela Primaria y su Ubicación

3. La escuela primaria “Guadalupe Victoria”, con clave 20DPR1854N está
ubicada entre las calles Guadalupe victoria esquina con Plutarco gallego
en el barrio Santa María de Santo Domingo Tehuantepec.
1.2 Aula:
El salón en el cual me tocó practicar fue el 6° grado grupo “B” que está a
cargo del profesor Manuel Mendoza Carballo, el maestro es nuevo en la
institución lleva alrededor de cinco meses en este grupo, el grupo está
conformado por 20 alumnos de entre 11 y 13 años de edad.
El salón del 6° ”B” es un salón muy oscuro, debido a que tiene cortinas
verde oscuro, están muy poco antiguas y sucias que incluso algunas están
rotas. Las ventanas del salón están muy arriba, por lo que no permiten que
al sentarse se vea hacia afuera. Las paredes del salón están manchadas y
rayadas, no hay ningún cartel, reglamento u otro tipo de trabajos pegados
hecho por los alumnos. Hay dos pizarrones juntos, uno de los cuales es un
poco antiguo y manchado, y el otro es un pizarrón eléctrico el cual el
maestro no utiliza. Cerca de la puerta hay una computadora la cual está
en desuso y llena de polvo, en el mismo mueble en donde está colocada
la computadora hay bocinas y una impresora. En el techo hay cuatro
ventiladores y en las paredes laterales hay dos aires acondicionados, uno
de ellos no sirve y el otro si sirve y es utilizado, pero únicamente refresca en
donde está sentado el maestro y los alumnos que se sientan cerca de él.
Aquí

4. En el aula hay 22 sillas de paleta, un escritorio y la silla del maestro la cual
es igual a la de los alumnos.
2.-Naturaleza del Proyecto de Investigación, beneficiarios y tiempo.
Este proyecto se centra en el diseño de un plan de evaluación para el
aprendizaje de los alumnos del sexto grado grupo “B” en el desarrollo de
las competencias científicas, desde la perspectiva de la Evaluación
Auténtica, en el período del 8 al 19 de junio de 2015.
2.-El problema de investigación:
¿Cómo diseñar una evaluación que me permita estar al tanto de los
conocimientos del alumno acerca de la identificación de los componentes
básicos del universo y sus características?
4.-JUATIFICACIÓN
La evaluación auténtica conduce a establecer el vínculo de coherencia
entre la enseñanza y la evaluación para el aprendizaje, se inicia
seleccionando tareas auténticas acordes con los contenidos, los
estándares y los aprendizajes esperados Frida Díaz (2006) establece una
condición aportando que la evaluación será auténtica cuando los temas
a evaluar sean relevantes en la vida real y si se vincula la escuela con la
vida.
La evaluación auténtica ofrece oportunidades variadas y múltiples de
exponer y documentar lo aprendido, así como amplía las oportunidades
de supervisar la enseñanza y el aprendizaje, autoevaluarla y perfeccionar
el propio trabajo docente y el desempeño de los alumnos.
Los instrumentos que se emplearán permitirán desarrollar en los alumnos la
autorregulación de sus aprendizajes, permitiéndoles reflexionar sobre sus
fortalezas y limitaciones.

5. La evaluación auténtica es formativa y de procesos, la construcción de los
instrumentos de evaluación centrados en el desempeño requiere del
conocimiento de las competencias a promover y del diseño técnico
apropiado para cada instrumento, así como de criterios claros y
pertinentes para valorar los niveles de desempeño desde una mirada
imparcial y ética.
5.-Propósito
1. Investigar cómo se evalúan los aprendizajes en el grupo de prácticas
para establecer un juicio valorativo acerca del desarrollo de las
competencias científica de los alumnos del grupo escolar.
2. Examinar las competencias comunicativas, los aprendizajes
esperados, los temas de reflexión y el enfoque de la evaluación que se
establecen en el plan y programa del grado para diseñar el plan de
evaluación auténtica.
3. Elaborar el marco referencial del enfoque de evaluación para
fundamentar la ruta metodológica del diseño del plan de evaluación
auténtica en el desarrollo de las competencias científicas de los alumnos.
4. Vincular las situaciones y estrategias didácticas para el desarrollo de
las competencias comunicativas y el diseño de los instrumentos pertinentes
para la evaluación auténtica y la autorregulación en el proceso.
5. -Aplicar y documentar durante el proceso del aprendizaje con los
instrumentos pertinentes para la evaluación, auténtica, promoviendo la
metacognición como la reflexión, retroalimentación y autorregulación de
los aprendizajes de los alumnos en el desarrollo de las competencias
científicas.
6. Triangular y analizar la información obtenida para valorar el logro y
nivel del desempeño en las competencias científicas de los alumnos en el
proceso de la enseñanza-aprendizaje-evaluación.

6. 7. Reflexionar críticamente acerca de las fortalezas y debilidades de
mi práctica docente desde este plan de evaluación auténtica para el
aprendizaje y desarrollo de las competencias científica de los alumnos del
6°grado grupo “B”
6.- Plan de acción: diseño, aplicación, resultados y reflexiones en torno
al plan de evaluación auténtica.
OBJETIVOS LAS PREGUNTAS DE LA
INVESTIGACIÓN
INSTRUMEN/RECURSO
1.-Investigar cómo se evalúan los
aprendizajes en el grupo de prácticas
para establecer un juicio valorativo
acerca del desarrollo de las
competencias comunicativas de los
alumnos del grupo escolar.
EL DIAGNÓSTICO
1. Para usted ¿qué es la
evaluación?
2. ¿Qué papel tiene la
evaluación en su quehacer
como docente?
3. ¿Cómo vincula los procesos
de enseñanza‐aprendizaje con
la evaluación?
4. ¿Cómo evalúa a sus
alumnos? ¿En qué
temporalidad?
5. ¿Qué tipo de instrumentos
utiliza para evaluar a sus
alumnos? ¿Cómo los
selecciona y/o elabora?
¿Podría mostrarnos un
ejemplo?
6. ¿Qué hace con los
resultados de las evaluaciones
que obtiene del aprendizaje de
sus alumnos?
7. Para el centro escolar donde
labora ¿qué sentido y uso tiene
la evaluación del alumnado?
Entrevista al docente.
-Observaciones y
registros.
-Exámenes
-Cuaderno de los niños.
- El libro de ejercicios del
alumno.
-Ensayo descriptivo
2.-Examinar las competencias
cientificas, los aprendizajes
esperados, los temas de reflexión y el
enfoque de la evaluación que se
establecen en el plan y programa del
grado para diseñar el plan de
evaluación auténtica.
MARCO TEORICO
CONCEPTUAL Plan y programas de la
asignatura de Español tercer
grado.
Videografía: Evaluación
Auténtica de las competencias
Dr. Carles Monereo Fond.
3.-Elaborar el marco referencial
del enfoque de evaluación para
fundamentar la ruta metodológica
del diseño del plan de evaluación
auténtica en el desarrollo de las
competencias científicas de los
alumnos
MARCO TEÓRICO
CONCEPTUAL
Bibliografía: Díaz Barriga A.
Frida (2006) Enseñanza Situada:
Vínculo entre la escuela y la vida
Cap 5.
SEP (2012) Serie Herramientas
para la evaluación en Educación
Básica, 1, 2, 3, 4
4.-Vincular las situaciones y
estrategias didácticas para el
desarrollo de las competencias
METODOLOGÍA Bibliografía
Plan de clase de español.

7. científicas y el diseño de los
instrumentos pertinentes para la
evaluación auténtica y la
autorregulación en el proceso.
Instrumentos de Evaluación
Auténtica.
5.-Aplicar y documentar durante el
proceso del aprendizaje con los
instrumentos pertinentes para la
evaluación, auténtica, promoviendo la
metacognición como la reflexión,
retroalimentación y autorregulación de
los aprendizajes de los alumnos en el
desarrollo de las competencias
cientificas.
METODOLOGÍA Observaciones y registros.
-Listas de cotejo
-Tareas y rúbricas del
desempeño.
-Prueba Objetiva.
6.-Triangular y analizar la información
obtenida para valorar el logro y nivel
del desempeño en las competencias
comunicativas de los alumnos en el
proceso de la enseñanza-aprendizaje-
evaluación.
EVALUACIÓN
Triangulación
La técnica FODA
Análisis critico
7.-Reflexionar críticamente acerca de
las fortalezas y debilidades de mi
práctica docente desde este plan de
evaluación auténtica para el
aprendizaje y desarrollo de las
competencias comunicativas de los
alumnos del 3°grado grupo “A”
CONCLUSIONES
Preguntas sobre el
proceso desde el diseño de
la evaluación
auténtica, hasta su
aplicación con la técnica
FODA en el marco del
desarrollo de las
competencias
comunicativas.
Ensayo reflexivo
7.- CRONOGRAMA: DIAGRAMA DE GANTT. (RUTA CRÍTICA)
ACTIVIDADES/TEMPORALIDAD MAYO JUNIO JULIO
1.- Diseño del proyecto

8. 2.- Elaboración del Diagnóstico, Ensayo Descriptivo.
3.-Construcción del Marco Teórico Conceptual.
4.-Diseño de los Instrumentos
5.- Aplicación de los Instrumentos
8.-ENSAYO:
ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN
En esta jornada de practicas el grupo que tenía a mi cargo eran los
alumnos del sexto grado grupo B de la escuela primaria Guadalupe
Victoria con clave 20DPR1854N ubicada en las calles Guadalupe Victoria
esquina con Plutarco gallego de la ciudad de Santo Domingo
Tehuantepec Oaxaca.
El 6°B está conformado por 19 alumnos de los cuales 8 son hombres y 11
son mujeres, el maestro de grupo se llama Manuel Mendoza Carballo,
quien se incorporó este año a mitad del ciclo escolar, debido a que el
anterior maestro de los alumnos se jubiló.
El maestro Manuel es muy claro en los aspectos a evaluar a lo largo del
proceso de aprendizaje, dice que a un alumno no se le puede poner lo
que saca en un examen, pues éstas no reflejan realmente el
aprovechamiento que tuvo en un determinado tiempo.
El comportamiento de los alumnos cuenta mucho en la calificación final
que el maestro les pone. Pues existen alumnos que son muy listos pero que
su conducta no permite el trabajo en armonía dentro del aula, estos
alumnos incluso no permiten que los demás niños trabajen y hace que se
distraigan fácilmente, por lo cual, la calificación sirve como un estímulo
para los niños que se porten bien y un castigo para aquellos que se portan
mal dentro del salón de clases.
Además tomando en cuenta que actualmente se pretenden que los
alumnos desarrollen habilidades que le sirvan en un futuro y no que se
memorice todo lo que se le proporciona, no tiene caso tomar como 100%
las calificaciones obtenidas en un examen, pues estas no reflejan las
habilidades adquiridas. Se pueden tomar en cuenta otros aspectos que
sirvan para el desarrollo integral de distintas competencias y habilidades en
los alumnos.

9. “La evaluación centrada en el desempeño demanda a los alumnos demostrar que poseen
ciertas conductas o habilidades en situaciones de prueba ex profeso.”
(Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida, Frida Díaz Barriga. 2005)
Por medio de trabajos en el aula, tareas, investigaciones etc. El maestro se
va poco a poco dando cuenta quienes son los alumnos responsables,
quienes cumplen y tienen cierto compromiso con su educación. Existirán
alumnos que no cumplan con diferentes actividades, pero eso también
influirá en la concepción del maestro hacia el alumno. Los distintos trabajos
que el maestro deja y las actividades realizadas en el aula, siempre irán
encaminadas a la mejora de la formación de los alumnos, al desarrollos de
competencias y habilidades etc. Todo esto es tomado en cuenta para
someter al alumno a una evaluación formativa y determinar la calificación
que se merece.
En el salón de clases el maestro tenia pegado un papel bond en el cual
menciona distintas formas de evaluar, pero no los utiliza pues como lo
mencione antes, toma en cuenta los trabajos, la conducta y la calificación
del examen.
El examen como lo conocemos, no es el único instrumento que el docente
utiliza para evaluar, esto no quiere decir que no lo tome en cuenta, sino
que más bien existen una serie de aspectos con los que el estudiante tiene
que cumplir para poder acreditar la materia.
Por mucho tiempo el examen ha sido satanizado, pues en nuestro historial
académico, siempre lo que contaba como calificación última era lo
sacabas en el examen.
Los alumnos de la primaria actualmente y a pesar de todo el tiempo que
ha pasado siguen vinculando la evaluación con sentimientos negativos,
esto nos da cuenta de la poca transformación y cambio que han sufrido
los sistemas educativos; pudieron haber pasado años, haber impuesto
muchos planes y programas distintos, pero en esencia la escuela sigue
siendo la mismas.

10. Dejaremos de un lado cómo evalúa el maestro de base, para dar paso a
la forma de evaluación implementada por mí en la jornada de prácticas.
Primeramente, quiero mencionar que realice una lista con los nombre de
mis alumnos, en la lista iba registrando la asistencia y los distintos trabajos
que realizábamos. Pero no bastaba con cumplir y entregarlo, si no que en
ocasiones, hacia anotaciones en los trabajos que realizados para
felicitarlos por su buen trabajo o para mencionar las deficiencias que
tenían en sus tareas. Les dejaba tareas de investigación, realizar algunas
actividades en el aula o en la casa etc.
Todos y cada uno de los trabajos realizados por los alumnos eran revisados
y corregidos, para que los alumnos no se quedaran con sus errores. Cabe
menciona que los trabajos realizados en el aula o en casa iban enfocados
a los aprendizajes esperados y en el examen final se retomaron todos estos
aspectos para evaluar los aprendizajes adquiridos por el alumno.
“En la perspectiva situada, la enseñanza se organiza en torno a actividades auténticas, y
la evaluación requiere guardar congruencia en ellas, de tal manera que también existan
una evaluación auténtica” (Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida., Frida
Díaz Barriga,2005)
También evalué a los estudiantes por medio de un examen el cual
contenía distintos reactivos de subrayar, preguntas abiertas, se opción
múltiple etc. Como lo mencione antes, esta prueba objetiva está
relacionada con todos los contenidos abordados en las clases pasadas,
con las actividades trabajadas en el salón, con las investigaciones etc.
No todos los alumnos sacaron 10, que sería lo ideal, pero me con esta
prueba me pude dar cuenta que alumnos si habían adquirido los
aprendizajes esperados y con quienes se debía replantear otra vez la
situación, para que pudieran adquirir los aprendizajes que se esperaban.
También para evaluar los aprendizajes del alumno me base en una rúbrica,
la cual contenía los aspectos a considerar en cada una de las actividades
que se realizaban, como por ejemplo en una exposición se tomaban en
cuenta aspectos como dominio del tema, postura, volumen de voz etc.
Esos eran los aspectos que observaría en la exposición dependiendo de
cuan buena o mala fuera la exposición era la ponderación obtenida, esta

11. rúbrica al final se unió con la prueba para sacar un promedio de todas las
actividades realizadas.
10.- REFERENCIA BIBLIOGRAFICA.
Díaz Barriga A. Frida (2006) Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida Cap 5.
SEP (2012) Serie Herramientas para la evaluación en Educación Básica, 1, 2, 3, 4
Plan y programas de la asignatura de Español sexto grado