La IV jornada, titulada “Taller de Buenas Prácticas: presentación de experiencias”, se celebró con el objetivo de compartir experiencias de éxito llevadas a cabo en diferentes universidades, que pudieran servir de referencia al resto y contribuir a la mejora general del sistema universitario, así como poner en valor los logros alcanzados por éstas durante estos últimos años. Con esta finalidad, se organizó una convocatoria pública, de la que fueron seleccionados los casos más relevantes para que fueran presentados durante la jornada. http://www.catedraunesco.es/seminariobienal/11-12.html

1. SEMINARIO BIENAL
“EN POS DE LA EDUCACIÓN ACTIVA”
La evaluación de competencias: el portafolio digital
Arraiz, A.; Sabirón, F.; Berbegal, A. y Falcón, C.
PRESENTACIÓN ACCIONES CUESTIONAMIENTO
El “saber VERTEBRADOR
hacer” propio
ANTECEDENTES: Línea de innovación desarrollada en los LÍNEA DE ACCIÓN 1 de nuestras
últimos seis años dentro de las convocatorias de la Adjuntía al asignaturas
Definición de competencias
Rector para la Innovación Docente de la Universidad de ¿Hacia qué
Zaragoza. profesional de la
educación
COMPETENCIAS DEFINICIÓN
MARCO: Red de Evaluación Alternativa en la Universidad - (maestro)
REAL (http://www.unizar.es/real). Línea “ Proyectos de Es el saber profesional, en sus debemos
dilemas, paradojas y dirigirnos?
implantación de actividades de aprendizaje innovadoras en el Pensamiento
ámbito de la docencia de una materia o asignatura específica” contradicciones. Las fuentes son Las
dialéctico
(Ref. PIIDUZ_11_2_129 / Adjuntía al Rector para la Innovación eminentemente teóricas. ¿Qué me competencias
Docente de la Universidad de Zaragoza). enseña la teoría? transversales
Es el desarrollo de habilidades
CUÁNDO: Curso académico 2011/12.
comunicativas que permitan recrear CUESTIONAMIENTO
DÓNDE: Asignaturas vinculadas al área de Métodos de Comportamiento experiencias de comunicación, ESPECÍFICO
Investigación y Diagnóstico en Educación de los Grados de dialógico colaboración, orientación,
Maestro en Educación Infantil y de Educación Primaria de la negociación). ¿Qué aprendo con los
otros? Definición y
Universidad de Zaragoza. EVALUACIÓN DE
operativización
Es el saber técnico. Recopilación y COMPETENCIAS
QUIÉNES: Cinco profesores con cinco grupos de docencia PORTAFOLIO
Estrategias de análisis de las técnicas y estrategias
(aprox. 350 estudiantes).
afrontamiento propias del ejercicio de la profesión.
PARA QUÉ: Consolidar una evaluación alternativa en armonía ¿Qué dominio tengo?
con la evaluación de competencias y ajustada al perfil La fuente principal es la persona en
académico-profesional de la titulación. su contexto: biografía, currículum,
RESULTADOS Y PERSPECTIVAS
posibilidades y viabilidad.
Autodeterminación
¿Dónde he llegado y hacia dónde
quiero/puedo ir? ¿Qué debo hacer
ORGANIZACIÓN para ello? 1.Operativización del portafolio digital
1.1. Referente pedagógico
DIRECTORES: Arraiz, A.; Sabirón, F. Valoración muy positiva respecto a la articulación entre
niveles de concreción y operativización. Mantenimiento del
RESPONSABLES EXPERIENCIA: Berbegal, A.; Falcón, C. LÍNEA DE ACCIÓN 2
sentido de la evaluación de competencias (aprendizajes
PROFESORADO IMPLICADO: Berbegal, A.; Blasco, A.C.; Optimización del portafolio para la evaluación de socioconstructivistas y evaluaciones auténticas)
Bravo, C.; Falcón, C.; Llorente, M. competencias
1.2. Referente técnico-didáctico
RECURSOS/FINANCIACIÓN: Adjuntía al Rector para la
Seguimiento y tutorización de los procesos. Dificultades por
Innovación Docente de la Universidad de Zaragoza. Código de ACCIÓN 2.1. Operativización pedagógica
Proyecto: PIIDUZ_11_2_129. el tamaño de los grupos. Mejora: mayor equilibrio en los
procesos de orientación y acompañamiento.
ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA. ASPECTOS •Definición de los productos del portafolio
METODOLÓGICOS Grado de dificultad de los productos. Mayor dificultad en
aquéllos que demandan autodeterminación en enfoque y
•Análisis de documentos. “Buenas prácticas” de portafolios de COMPETENCIA CONTENIDO PRODUCTO PORTAFOLIO
planteamiento y análisis críticos fundamentados.
estudiantes. De especial relevancia el análisis del producto IV
Pensamiento Investigación Heterogeneidad en los grupos de estudiantes. Muy elevada,
Autoevaluación. 1. Mapa conceptual
dialéctico educativa problematizando su implementación y seguimiento en primer
•Grupos de discusión con los estudiantes. Seminarios de trabajo Comportamiento Evaluación 2. Entrevista de curso de grado.
de pequeños grupos y tutorías individualizadas. dialógico educativa evaluación Accesibilidad y comprensión del portafolio por los
•Grupos de discusión del profesorado. Coordinación y 3. Estudio de caso de estudiantes. Dificultades. Mejora: Guías de orientación más
Tutoría y acción tutorial con familia
valoraciones generales. Estrategias de comprensibles.
orientación
afrontamiento 4. Análisis de un Plan de
PLAN ESTRATÉGICO: educativa Reflejo de procesos de aprendizaje. Opcional en esta
Acción Tutorial
experiencia. Mejora: Sistematizar la publicación obligatoria de
•Mejora de la sostenibilidad de la evaluación de competencias. Autodeterminación Global 5. Autoevaluación estos procesos como pilar de cambio en la cultura evaluativa.
•Consolidación de la cultura evaluativa (docente e institucional) 1.3. Referente técnico-tecnológico
en el conjunto de la titulación.
Valoración muy positiva de la plataforma Blackboard 9.1. en
•Vinculación progresiva de la evaluación de competencias con la •Diseño de rúbricas para cada producto y ponderación-
comprensión, usabilidad, adaptabilidad y satisfacción.
orientación académico-profesional de los estudiantes. calificación global (mérito/valor)
Mejora: consolidar un portafolio interdisciplinar durante toda la
SOSTENIBILIDAD: Atendiendo a un desarrollo y ajuste de la titulación. En esta prospectiva de trabajo, la plataforma actual no
digitalización del portafolio y a las conclusiones y es válida.
recomendaciones.
ACCIÓN 2.2: Operativización técnico-digital
2. Integración institucional y organizativa
•Adaptación del portafolio a la herramienta “diario” de la
Coordinación intra e inter grupos. Mejora: mayor coordinación
OBJETIVOS plataforma Blackboard 9.1.
docente para consolidar un sentido intersubjetivo de la
evaluación.
EPISTEMOLÓGICO (FUNDAMENTACIÓN): Consolidación de
nuestra cosmovisión sobre la evaluación auténtica de Carga de trabajo docente. Monumental. Mejora: reorganizar
competencias mediante el portafolio, ajustando su formato al ACCIÓN 2.3: Operativización didáctica procesos de seguimiento (guías) y corrección (rúbricas).
perfil académico-profesional de las titulaciones de Grado de Carga de trabajo de estudiantes. Considerable. Mejora:
Maestro. facilitar la comprensión de las demandas del portafolio.
•Diseño Guía de Orientación de estudiantes para la
elaboración del portafolio
METODOLÓGICO (OPERATIVIZACIÓN): Optimización del Evaluación y calificación final. Gran eficacia para detectar
portafolio de evaluación de competencias a través de su •Planificación de la docencia en relación a las competencias y mínimos competenciales. Mejora: afinar en la detección de
digitalización en la plataforma docente Blackboard 9.1. productos del portafolio grados o niveles competenciales.
•Planificación de los procesos de orientación y Gestión administrativa y procesos de acreditación. Sinergias
INSTITUCIONAL (TRANSFERENCIA): Transformación acompañamiento de los estudiantes (seminarios de trabajo y frágiles con las experiencias locales de innovación. Mejora:
progresiva y estructural de la cultura evaluativa y de los tutorización). mayor flexibilidad institucional y/o cambios de modelos gestores.
aspectos organizativos asociados a su institucionalización.
RECOMENDACIÓN / ASPECTO CLAVE
MANTENER LA DIRECCIÓN Y EL SENTIDO DE LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PERSEGUIDO
RIESGO: LA APLICACIÓN operativa Y LA GESTIÓN Del portafolio DIGITAL PUEDEN ADULTERAR LOS PRESUPUESTOS EVALUATIVOS DE PARTIDA Y LAS REALIDADES FORMATIVAS CREADAS
ESTABLECER UNA COORDINACIÓN DOCENTE COMO MARCO DE ACCIÓN INTERSUBJETIVO. El desarrollo de la evaluación de competencias a través del portafolio invita a caminar hacia una nueva
cultura evaluativa que exige un cambio en la cultura docente (coordinación horizontal) e institucional (coordinación vertical)
RIESGO: LA COORDINACIÓN PUEDE REDUCIRSE A GESTIÓN, A DISPOSITIVO UNIFICADOR, TÉCNICO Y PRESCRIPTIVO