revista digital, tarea del curso ESV - Educación con soporte virtual del Programa de Expertos en eLearning de FATLA - Fundación para la actualización tecnológica de Latinoamérica.

1. Octubre, 2009 Nº 1
Equipo Lambda:
Yamila Bolívar
Pablo Duque
María Ibeth Jaramillo
Lolynn Primera
Cecilia Villacís
Paisaje maya, www..indemaya.gib.mx

2. Página 2
Haciendo visible lo invisible.
Revista digital N° 1
Quito, Ecuador, 2009
FATLA—Fundación para la actualización Tecnoló-
gica de Latinoamérica
Programa de Experto en eLearning
Módulo ESV
EPN—Escuela Politécnica Nacional
Coordinación editorial:
Cecilia Villacís
CONTENIDO
Diagrama y arte final:
Cecilia Villacís
Colaborador@s:
Yamila Bolívar Editorial 3
Pablo Duque 1. El género en la teoría económica 4
María Ibeth Jaramillo 2. ¿Son realmente nuestros materiales educativos? 6
Lolynn Primera 3. Procesamiento de imágenes en Geología 7
4. Reutilizando contenido 8
5. Tips para la construcción de la unidad
Académica en el aula virutal de acuerdo a la
Metodología PACIE 9
¿Cuestión de forma o de contenidos? 9
Algunas realidades de la sociedad de la información
y el género 10
Varios 11

3. Página 3 Mujer, Ciencia, Tecnología y Sociedad
Estamos viviendo, nos dicen, un cambio de época. Pertenecemos ya a la “sociedad
de la información”. En los últimos años la ciencia y la tecnología han permitido a
una parte de la humanidad dar un salto cualitativo muy grande, cuyos efectos
Son cosas de mujeres, se dice. han sido sentidos a nivel planetario y sobre todas las esferas. Se ha hecho real la
“aldea global” y eso ha sucedido gracias a la tecnología de la información y co-
La cabeza de la mujer es el hombre, municación.
enseñó San Pablo a los corintios. Pero si, por un lado, hemos vencido las barreras del tiempo y del espacio y hemos
alcanzado la posibilidad de relacionarnos cada vez de manera más abstracta,
Una mujer inteligente es tan rara virtual; por otro, me parece que nos estamos apartando del corazón de las cosas,
como un gorila de dos cabezas, insensibilizando a la realidad, acostumbrando a mirar y “sentir” al mundo a
través de la pantalla, bajo la ilusión de que estamos “conectados” con todo y con
sostuvo Gustave Le Bon—fundador todos, pero viviendo de hecho la vida de un mosco encandilado con la intensidad
de la sicología social. de la luz.
Las nuevas ciencia y tecnología, incluidas las TICS, ¿están permitiendo una mejo-
Charles Darwin reconoció algunas ra en la calidad de vida de la humanidad? ¿O están resultando ser herramientas
virtudes femeninas como la más eficaces para afianzar viejos paradigmas de discriminación, inequidad, in-
justicia, violencia, explotación?
intuición, pero como virtudes de Y en la educación, ¿están contribuyendo, las NTICS, a democratizar los procesos,
las razas inferiores. a ampliar la cobertura, a mejorar la calidad, aportando a la esperanza de algún
día futuro lograr la superación de la pobreza y la inequidad? ¿Es la cuestión de
herramientas y paradigmas metodológicos o de conceptos y contenidos?
¿Sobre qué paradigmas de contenidos se basa la educación actual? ¿A
qué responden esos contenidos? ¿Transparentan la realidad o la invisibi-
Mujer y Ciencia lizan? En el supuesto nuevo paradigma de la educación virtual, ¿no es-
http://universo.iaa.es/amiga/FCKeditor/ tamos tal vez dedicando demasiadas horas al juego de los colores, las
formas, el movimiento, los efectos - la pantalla debe ser atractiva, cauti-
UserFiles/Image/poker.png vante; despreocupándonos de lo que enseñamos?
El eje central del presente número de la revista, considerando
que ya buena parte de los compañeros han hecho un esfuerzo en
aportar sobre la forma, se orienta hacia los contenidos y tiene
como objetivo hacer visible uno de los tantos aspectos que nues-
tras ciencia, tecnología, educación, sociedad se empeñan en man-
tener invisible. Tengo la convicción de que, por más que nos es-
meremos en cambiar y adoptar las mejores herramientas, si no
nos planteamos nuevos paradigmas en los contenidos, no logra-
remos superar las lacras de nuestra “civilización”.
Cecilia Villacís
cecilia.villacis98@gmail.com

4. Página 4 Mujer, Ciencia, Tecnología y Sociedad
El género en la teoría económica
Cecilia Villacís En ambas corrientes ha sido conveniente la explicar esta realidad, los economistas
cecilia.villacis98@gmail.com ―idealización‖ de la familia y la sublimación hacen referencia a un análisis de ventajas
de la mujer – MADRE – desinteresada, cuya comparativas que supuestamente harían las
razón natural de ser es el cuidado y repro- mujeres para tomar su decisión de entrar al
ducción de la vida, la salvaguardia de los mercado laboral. ¿Y del por qué ellas ganan
valores y la moral, ámbitos éstos que ni menos? Aquí esgrimen argumentos como el
tienen nada que ver con la economía ni de que la mujer daría mayor prioridad a su
deben contaminarse con ella. Tanto es así, hogar que a su interés salarial, de que como
que por "su naturaleza" las mujeres no son ―por naturaleza‖ la mujer es más apta para
racionales en la toma de sus decisiones a los cuidados y quehaceres del hogar, enton-
nivel económico, pues sus intereses están ces se especializa en ellos y está menos
subordinados ―naturalmente‖ a los de su capacitada para los ―trabajos productivos‖,
padre, su marido y sus hijos. o de que prefiere salarios más bajos para
Esta ha sido indudablemente una posición no entrar en mayor conflicto el momento en
ideológica que ha permitido mantener y que le toque regresar al ámbito privado
Palabras clave : género, economía, ideología,
reforzar la sociedad patriarcal y configurar (por sus obligaciones y su responsabilidad).
mercado
todo un sistema de desigualdades entre En cualquier caso, dado que ni los hombres
hombres y mujeres. ni las empresas tienen interés en disuadir a
Las principales corrientes de la teoría
las mujeres de que intenten conseguir em-
económica y del análisis económico formal A lo público corresponde
pleos mejor remunerados, si ellas no lo
han dejado fuera del ámbito económico el el mercado, en el que
hacen es por su propia elección.
trabajo de reproducción social que se hace actúan los hombres con su
Para los economistas marxistas ha sido, en
dentro del hogar, fundamentalmente por las interés personal, su cambio, la retórica de la solidaridad de
mujeres. egoísmo, su racionalidad clase la pantalla para ocultar la posibilidad
Han dividido el mundo de la economía en dos para tomar decisiones de explotación en el hogar. Pero tradicional-
ámbitos: lo público y lo privado. A lo público óptimas y su condición de mente el interés de clase se ha definido en
corresponde el mercado, en el que actúan
trabajadores remunerados términos de los intereses de los hombres
los hombres con su interés personal, su
– esto es lo económico. de la clase obrera y, más recientemente, la
egoísmo, su racionalidad para tomar deci-
familia ha sido tratada como una sociedad
siones óptimas y su condición de trabajado-
socialista idealizada en miniatura. Conse-
res remunerados – esto es lo económico. A
El individualismo económico de los clásicos cuentemente su teoría de una transforma-
lo privado corresponde la familia, donde
y neoclásicos es en realidad un individualis- ción económica basada únicamente en la
reina la armonía, el altruismo, el interés
mo masculino que deviene incluso en un
común, la mujer – MADRE, responsable de la
individualismo metodológico que centra las
reproducción social, a través de un trabajo
relaciones económicas entre hombres
no remunerado – esto es lo no económico.
adultos; hombres ―champiñones‖, despoja-
También han pasado por alto la relación
dos de su necesidad de cuidado y manten-
entre ―el hombre económico racional‖ y las
ción durante su período de crecimiento,
dimensiones patriarcales de la sociedad
desde que nacen, y de su responsabilidad
capitalista.
social. A lo más, si acaso alguien se ha
En la teoría clásica y neoclásica el supuesto
interesado en explicar algún conflicto en el
de una función de utilidad común ha encu-
ámbito familiar, lo ha hecho, como Becker,
bierto los posibles conflictos entre las per-
en función del predominio de un interés
sonas individuales que componen la familia;
común mantenido por un dictador benevo-
en tanto que en la teoría marxista, es el
lente.
supuesto de que los intereses de clase son
De todas formas, frente a esta concepción
los primordiales, de que la contradicción es
ideológica teorizada y elevada a la categoría
entre capital y trabajo, el que ha ocultado
de ciencia, está la realidad de las mujeres
los posibles conflictos entre individuos de
actuando en lo público y siendo objeto de
una misma clase.
múltiples discriminaciones. Al tratar de

5. Página 5 Mujer, Ciencia, Tecnología y Sociedad
sino para que aquellas políticas y medidas
que tomemos para atender las urgencias,
ya incluyendo una perspectiva de género,
nos lleven hacia allá y no hacia ―corregir‖,
reforzar y perennizar este paradigma, que
por cierto no tiene invisibilizados sólo a los
intereses de género.
Referencias:
1. Carrasco, Cristina. 2005, ―La economía
feminista: una apuesta por otra econom-
ía‖, en Vara, Ma Jesús (coord.), Estudios
sobre género y economía, Madrid: Akal,
págs.. 29-62
2. Ferber, Marianne A. y Nelson, Julie A.
1993, “Introducción: la construcción
social de la economía y la construcción
http://generoyeconomia.files.wordpress.com/2009/04/economia_humor291.jpg social del género‖ en Ferber, Marianne A.
y Nelson, Julie A. (eds.) (2003), Más allá
dialéctica de los intereses de clase, dejando abrieron otros aspectos de debate, sin del hombre económico. Economía y teoría
a un lado entre muchos otros, los intereses embargo las corrientes principales teóricas feminista, Cátedra, Universidad de Valen-
de género, resulta totalmente incompleta. y del análisis económico prefirieron seguir cia. Instituto de la Mujer.
Los enfoques económicos feministas rece- omitiendo los intereses de género y refor- 3. Folbre, Nancy y Hartman, Heidi (1988),
lan cualquier retórica que describa a las zar la separación entre ―humanismo‖ y ―La retórica del interés personal. Ideo-
mujeres como menos interesadas que los ―ciencia‖ a fin de afianzar la credibilidad logía y género en la teoría económica‖,
hombres o que sitúe los intereses de géne- positivista de la economía. en C. Carrasco (ed.) (1999), Mujeres y
ro por debajo de los de la familia o la clase. No obstante la realidad está ahí, cada vez economía. Nuevas perspectivas para
Una de las primeras voces feministas fue la más explícita, evidenciándose económica y viejos y nuevos problemas, Barcelona:
de Frederick Engels, quien reconoció la manifestando la urgencia de comprenderla Icaria, págs.. 91-121
diferente situación del hombre y de la mujer e incluirla en el análisis. ¿Cómo? Este es
al menos en las familias propietarias, y asunto de otro gran debate. Desde hacer
sobretodo presentó a las circunstancias visible lo que hasta ahora ha permanecido
históricas y no biológicas como la causa del invisibilizado, incluirlo en el esquema y
menor poder de las mujeres frente a los ―corregir la omisión‖, conferir valor
(¿precio?) a ese trabajo de reproducción y
A lo privado corresponde
sustento de la vida no remunerado e incluso
la familia, donde reina la
reconocerlo y recompensarlo; nuevas me-
armonía, el altruismo, el todologías de análisis; nuevas categorías
interés común, la mujer – conceptuales como cooperación, reciproci-
MADRE, responsable de dad, solidaridad (―altruismo condicional‖);
la reproducción social, a hasta comprender que la cosa va más allá
través de un trabajo no de desenmascarar la lógica del sistema.
remunerado – esto es lo Parecería que se alcanza a visualizar la
no económico. necesidad de una nueva lógica, de un nuevo
paradigma, pero cuál y cómo llegar a él,
creo que estamos lejos de descubrirlo. Pero
hombres. John Stuart Mill y Harriet Taylor me parece urgente desarrollar pensamiento http://rreloj.files.wordpress.
criticaron fuertemente el concepto de utili- al respecto, no solo para encontrar la di- com/2008/08/mujer20amamantando.jpg
dad conjunta. Otros economistas feministas rección hacia la que debemos movernos,

6. Página 6
¿Son realmente nuestros materiales educativos?
Lolynn Primera mediante el uso de la tecnología está cre-
**lprimerad@gmail.com** ciendo en todo el mundo, aumentando la
necesidad de asegurar la calidad y el acce-
so a ella; hablamos entonces de emplear
recursos tradicionales como libros hasta
todo tipo de computadores incluyendo la
telefonía celular.
Por lo que cabe el preguntarse: ¿los mate-
riales educativos digitales responden a
estas exigencias de la sociedad actual?,
¿son estos materiales realmente educati-
vos?, ¿garantizan un aprendizaje efectivo?
Palabras clave: contenidos educativos, Para responder estas interrogantes, es
material instruccional, materiales educati- necesario reflexionar sobre aspectos como
vos digitalizados si el material guarda relación entre sus
contenidos, los objetivos de aprendizaje y
En los últimos años las Tecnologías de Infor- los usuarios del mismo. En muchas oportu-
mación y Comunicación (TIC) han incursio- nidades se interactúa con materiales dise- reposa en que por sí solos puedan generar
nado en todos los quehaceres de la socie- ñados por hacerlo, que no guardan una esos conocimientos que se requieren, para
secuencia didáctica, en otras ocasiones, ello un buen material educativo entonces,
dad. La globalización de los mercados, in-
cluido el de la fuerza de trabajo, obliga a estos materiales no están adaptados a las debe estar compuesto de imágenes, textos,
acortar los tiempos en que los estudiantes necesidades de sus usuarios, y por ende, al simulaciones, animaciones, sonidos que lo
adquieren las capacidades necesarias para interactuar con ellos, no facilitan el proceso enriquezcan y a la vez estos estén incorpo-
incorporarse a ella, se incrementa la nece- de aprendizaje como deberían. rados de manera creativa atendiendo a los
No se debe pasar por alto, que todo mate- posibles ritmos de aprendizaje y a la opcio-
sidad de actualización y educación continua
disponible en las más variadas condiciones rial educativo debe contener, como mínimo nalidad curricular permitiéndole también
y circunstancias, para una población amplia. ser considerado atractivo al usuario,
Desde esta perspectiva, muchos países han Y finalmente, como estamos hablando de
un buen material materiales educativos digitales, no se debe
respondido a estas necesidades, como es el educativo entonces, debe olvidar la facilidad de acceso y de uso, así
caso de la Unión Europea de Naciones que estar compuesto de
incluye las TIC como aspecto relevante en la como la operatividad de éstos, es decir que
Educación. En el caso de Latinoamérica,
imágenes, textos, funcionen todos los aspectos técnicos del
países como Colombia, Chile y Brasil han
simulaciones, mismo.
animaciones, sonidos que
incorporado las TIC como recurso de apoyo
en la Educación superior. lo enriquezcan y a la vez Referencias
que estén incorporados 1. Cabero, J. y Gisbert, M. (2002). Materiales
Ante tal situación, se ha alterado el orden
de manera creativa
formativos multimedia en la web. Guía practi-
de los valores sociales y el estilo de vida de ca para su diseño. Barcelona. España. Edito-
las colectividades, generando la creación de rial Secretariado de Recursos Audiovisuales.
nuevas opciones comunicativas, laborales y 2. Ortega, J y Torres, S. (2006). Indicadores de
pedagógicas, entre otras, que se van incor- un bloque introductorio que incluya la apli- calidad en las plataformas de formación
porando como una necesidad social cada cabilidad del contenido, los objetivos ins- virtual: una aproximación sistémica. Disponi-
vez más creciente. truccionales, un esquema general secuen- ble: http://www.ugr.es/~sevimeco/
En este sentido, la estructura social actual ciado, el desarrollo de los temas a tratar biblioteca/distancia/indicadores%20de%
se basa en las redes, y se debe a la influen- cuidando el lenguaje, la gramática e incor- 20calidad%20en%20las%20plataformas.pdf
cia del uso de Internet, generando como porando un tono conversacional o dialógico, [Consultado: 2007, Mayo 02]
las actividades de autoevaluación y aplica- 3. Roig Vila, R. (2004, Octubre). Diseño de Mate-
consecuencia que en el escenario educativo
riales curriculares electrónicos a través de
mundial se incorporen las TIC tanto en la ción, así como referencias para consulta y
Objetos de Aprendizaje. Disponible http://
enseñanza como en el aprendizaje, para profundización. www.um.es/ead/red/M4/. Consulta: 2009,
satisfacer esta demanda en el uso de la Otro de los aspectos a considerar para Septiembre 21]
tecnología. Por ende, la opción de aprender mejorar la calidad de estos materiales

7. Página 7
Procesamiento de imágenes en Geología
Pablo Duque  Preparar grupos de datos para su inter- datos contienen valores entre 1 y 1500, el
pablo.duque@epn.edu.ec pretación rango dinámico es 1 a 1500.
 Realizar la interpretación El Histograma de ecualización hace que todo
 Integrar múltiples grupos de datos se homogenice y así todos los valores ocu-
Es importante notar que con el procesa- rran con igual probabilidad
miento de imágenes no se alteran los datos El Histograma lineal hace que sólo los valo-
(que son conservados con absoluta fideli- res sean mapeados como una función lineal
dad), sino que se cambia la manera en que del color de salida
los datos se presentan para su interpreta- El Histograma gaussiano permite que los
ción visual. Por así decir, los datos son valores sean modificados para representar
tratados como se tratan las fotografías
digitales en un programa de computación
como GIMP. Esto es, se mejora la apariencia
Palabras clave: geología, procesamiento de de la imagen, se la aclara para poder obser-
imágenes, mapas geológicos. var detalles obscuros y, en algunos casos,
se realizan medidas cuantitativas.
En Geología siempre ha sido crítica la colec- El procesamiento de imágenes tiene una
ción cuidadosa y precisa de datos. Más aun terminología especial. Son comunes los
cuando la mayoría de ellos tienen que ser siguientes términos:
georeferenciados, es decir, tienen que estar  Ternario Fig.1. Datos tomados directamente
perfectamente ubicados en el espacio. En la  RGB, BGR de tablas numéricas
actualidad, con los avances de la computa-  Rango Dinámico
ción y la amplia difusión de programas  Transformación
gráficos, es igualmente crítica la presenta-  Histograma ecualizador
ción de los datos.  Histograma Gaussiano
La forma en la que se presentan gráfica-  Histograma Lineal
mente los datos, georeferenciados o no, se  Sombra de Color
conoce como procesamiento de imágenes.  LUT
La técnica se usa tanto para la aplicación de Ternario se refiere al uso de 3 canales de
filtros y otras operaciones matemáticas datos para una imagen.
que trabajan directamente sobre datos Fig.2. Procesamiento de imágenes
RGB se usa para designar a los 3 colores sobre datos de la figura 1
vectoriales (puntos, líneas y polígonos que básicos: rojo, verde y azul cuyas combina-
tienen origen, magnitud y dirección) como ciones forman toda la gama de colores que
para la manipulación de datos de tipo raster puede representarse una distribución gaussiana.
(es decir que se caracterizan como una El Rango Dinámico puede pensarse como el Una transformación cambia el valor de un
figura completa en sí mismos). Me referiré rango total de todos los valores que están pixel al mapear el valor original como un
exclusivamente a estos últimos que son los siendo desplegados. Por ejemplo, si sus nuevo valor.
que mayormente aplica el geólogo directa- La sombra de color controla el contraste de
mente en su trabajo. colores.
Es importante notar que LUT (Look Up Table) define cómo los valores
El procesamiento de imágenes es útil, entre
con el procesamiento de digitales se transforman a colores
otros objetivos, para:
imágenes no se alteran Las transformaciones se aplican a cualquier
 Presentar datos en una manera que
enfatice un elemento específico de ellos. los datos (que son conjunto de datos donde se crea necesario
Por ejemplo, será distinto el énfasis que conservados con absoluta presentarlos de una cierta manera que
se dé al presentar una conferencia, que fidelidad), sino que se resalte un subconjunto de datos sobre to-
el que se dé al preparar un artículo cambia la manera en que dos los demás. Así en Geología se usan cada
científico o al elevar un informe en base los datos se presentan vez más en mapas geológicos y temáticos,
al cual se tome una decisión de inver- para su interpretación en presentación de datos geofísicos, geo-
sión. visual. químicos, geoestadísticos.

8. Página 8
Hay numerosos programas de computación nuevas tecnologías de la información y la
que presentan imágenes de los datos y las comunicación designan a la vez un conjunto
manipulan de diferente manera. Algunos son de innovaciones tecnológicas pero también
más fáciles de manejar, otros son más definen los instrumentos que permiten la
baratos. Entre todos se destaca Image J constante evolución de la sociedad, lo cual
que es de código abierto (open source soft- ha llevado a que la puesta en práctica de las
ware), puede usarse en cualquier sistema TIC afecte a numerosos ámbitos de las
operativo que opere el lenguaje Java, tiene ciencias humanas, entre ellos el educativo.
actualizaciones continuas y una comunidad Tales cambios explican por qué Internet se
activa de varios miles de usuarios. ha convertido en una de las herramientas
Todos los programas despliegan las imáge- más utilizadas y los medios digitales en los
nes de una manera ligeramente diferente. recursos de uso más frecuente en la labor
Un ejemplo de una transformación se puede diaria del docente, lo cual sugiere que ha
ver en las imágenes incluidas, que repre- cambiado la forma del proceso que implica
sentan a datos de altura sobre el nivel del la función educativa.
Todo ello implica un diseño y elaboración de
mar de Australia.
contenido; pero, acaso ¿este contenido no http://caobac.blogspot.com/2009_01_01_archive.html
Referencias está ya disponible en esa web que tanto se
1. Duque, P., 2009. Introducción al curso usa?, en la mayoría de los casos y depen-
Métodos Informáticos en Geología, Dept. diendo del enfoque del contenido, sí, por lo Sin embargo, estas no han alterado en el
Geología, Escuela Politécnica Nacional, Qui- que no es necesario que el docente invierta fondo los conceptos básicos de la educa-
to. gran cantidad de tiempo en la construcción ción, pues aunque estos recursos han hecho
2. Image J., http://rsb.info.nih.gov/ij de guías, presentaciones y otros materiales. más virtual el ambiente educativo, el trabajo
Basta con realizar una búsqueda en base a personal del docente, su ética y relación
criterios que le permitan seleccionar los con los alumnos no son diferentes. Dicho de
contenidos más adecuados. otra forma, el docente sigue siendo el mis-
Reutilizando Los mismos están disponibles en sitios mo profesional de la enseñanza aunque se
como slideshare, slideboom, youtube, e encuentre sostenido por una plataforma
contenido incluso el docente puede abrir un espacio tecnológica; esto implica que la esencia
donde coloque un listado de favoritos con educativa se mantiene y lo que se tiene
los recursos más atractivos a abordar, lo fundamentalmente es un cambio en el espa-
Yamila Bolívar que ampliará la búsqueda y análisis de in- cio educativo y la distribución del tiempo.
yamiruth@gmail.com formación por parte de los estudiantes.
Por otro lado existen otros recursos reutili- Referencias:
Palabras clave : contenido reutilizable, Obje- zables como lo son los objetos de aprendi- 1. Caraballo, Y. (2007). La gestión de conte-
tos de aprendizaje, educación, tecnología. zaje (OA), los cuales tienen la particularidad nidos en portales web. Disponible en:
de ser medios educativos modulares que h ttp :/ /b vs .s ld .c u/re vis tas /a c i/
La revolución tecnológica que vive la huma- pueden ser adaptados a estrategias dife- vol15_3_07/aci07307.htm
nidad en la actualidad es debido en buena rentes a las que fueron concebidas inicial- 2. Delgado C. (2008). Objetos de aprendiza-
parte a los avances significativos en las mente. je. Disponible en : http ://
tecnologías de la información y la comuni-
La readaptación de los OA, principal cuali- www.docstoc.com/docs/3265500/
cación (TIC) De hecho, los grandes cambios dad de estos recursos educativos, reduce la Objetos-de-aprendizaje-Tendencias-
que caracterizan esencialmente esta nueva perspectiva de la inversión que se requiere dentro-de-la-web-sem%C3%A1ntica-
sociedad son la generalización del uso de en el diseño de estrategias y amplía el cam- Learning
las tecnologías, las redes de comunicación, po de aplicaciones, puesto que con la utili- 3. Grupo ONCE. (2008). Recursos educati-
el rápido desenvolvimiento tecnológico y zación de objetos de aprendizaje habrá un vos disponibles en la Web. Disponible en:
científico y la globalización de la informa- ahorro de tiempo y dinero en dicha tarea, http://educacion.once.es/home.cfm?
ción. además de una retroalimentación que ga- id=134&nivel=2&orden=1
En función de ello, se produce un cambio en rantiza la idoneidad de las mismas.
profundidad de la propia sociedad, donde las

9. Página 9
Tips para la construcción de la Unidad académica en el
aula virtual de acuerdo a la metodología PACIE
Iveth Jaramillo bra lo dice, se puede construir concep-  Supervisa como espectador para que se
tos en base a discusiones, análisis y genere conocimiento
Palabras claves: Metodología PACIE, TIPS, críticas.  Realiza autoevaluaciones y evaluaciones
materiales  Sección comprobación.- mediante esta Además de lo ya expuesto, es muy impor-
sección se verifica y comprueba si los tante la claridad con la que se exponen los
La unidad académica representa un elemen- logros fueron alcanzados. temas, tareas, foros, ya que de esto depen-
to de vital importancia en el aula virtual, de Como el objetivo principal es el desarrollo de el cumplimiento.
acuerdo a la metodología PACIE, es donde del aprendizaje, se deben tomar en cuenta Es preciso apoyar en todo momento al estu-
se expone todo la información y documenta- aspectos relevantes como: diante para que no pierda la motivación;
ción formal de los temas a tratar. La información no debe ser presentada permitir que los conceptos evolucionen con
La Estructura de esta unidad está compues- solamente para lectura, se debe generar la participación de todos, sin considerar que
ta básicamente de: actividades que motiven el aprendizaje para tenemos la verdad absoluta de lo que se ha
 Sección de exposición.- que contiene que por sus propios deseos se profundice el planteado; generar interacción entre los
toda la información del curso. Archivos, conocimiento de ciertos temas. participantes para que realicen trabajos
presentaciones, documentos, etc. De acuerdo al período en el que se encuen- cooperativos; entender a la distancia el tipo
 Sección de rebote.- Que contiene las tra el aula, el tutor tomará diferentes pos- de participante para motivarlos de la mejor
actividades que permiten el trabajo turas: manera
colaborativo.  Controla y dirige las actividades de Referencias:
 Sección de construcción.- como la pala- conocimiento Programa de Expertos eLearning FATLA
Punto de vista/6
Si Eva hubiera escrito el Génesis, ¿cómo sería la primera noche de amor
del género humano?
Eva hubiera empezado por aclarar que ella no nació de ninguna costilla, ni
conoció a ninguna serpiente, ni ofreció manzanas a nadie, y que Dios nunca
le dijo que parirás con dolor y tu marido te dominará. Que todas esas
historias son puras mentiras que Adán contó a la prensa.
Eduardo Galeano, ―Patas arriba. La escuela del mundo al revés‖, Ed. 2004.
Punto de vista/5
Si fueran santas y no santos, los autores de los Evangelios, ¿cómo contarían la
primera noche de la era cristiana?
San José, contarían las santas, estaba de mal humor. Él era el único que tenía
cara larga en aquél pesebre donde el niño Jesús, recién nacido, resplandecía
en su cuna de paja. Todos sonreían: la Virgen María, los angelitos, los pastores,
las ovejas, el buey, el asno, los magos venidos del Oriente y la estrella que los
había conducido hasta Belén. Todos sonreían, menos uno. San José, sombrío,
murmuró:
-Yo quería una nena.
Eduardo Galeano, ―Patas arriba. La escuela del mundo al revés‖, Ed. 2004

10. Página 10
dos Unidos y Canadá está entre el 51
-52%, en Dinamarca, Suecia, Corea
del Sur, Finlandia, entre 45-48%; en
España, Alemania, Italia 38-40%; en
India, Indonesia, Polonia, Belarús 18-
23%; en Lituania, República Checa,
Eslovaquia 12%; en Jordania, Qatar
6% y para la mayoría del resto de
países no hay datos.
Según los resultados del Study of
Digital Media Consumption in Mexico
En el informe de la OIT sobr el trabajo y la acceso y el uso por parte de las mujeres de -realizado por Milward Brown Mexico en
economía de la información y el estudio de estas nuevas tecnologías; estas barreras se julio de 2008 -citado en el estudio de eMar-
género y TIC de CINTERFOR se señala que "... relacionan con los patrones de socializa- keter-, es posible advertir en México una
Toda gran transformación tecnológica tiene ción, con el desigual acceso a la educación y acentuada brecha digital en el acceso a
una cara en la que brillan las innovaciones— formación, el analfabetismo, los bajos nive- Internet por género, pues 61% de los usua-
es la que miran sus protagonistas- y otra, les de formación en otros idiomas, así como rios son hombres y 39% mujeres.
oscura, vuelta hacia los pueblos que quedan los costos de estas tecnologías
al margen de los cambios, donde ellos ven el ante su falta de ingresos. Las
reflejo de su dependencia y su atraso, que mujeres representan el 70%
se traducen en el agravamiento de las des- delos 2.700 millones de personas
igualdades sociales y de la miseria" que subsisten en el mundo con
Tradicionalmente no se asocia a las mujeres menos de US $2 diarios.
con la tecnología e incluso se les adjudica Algunas estadísticas actuales del
una actitud pasiva frente a ellas. La realidad uso de Internet por sexo mues-
muestra la existencia de barreras persis- tran que el porcentaje de muje-
tentes que pueden inhibir o dificultar el res que usan el Internet en Esta-

11. F.A.T.L.A. es la Fundación para la Actualización
¡Estamos en el Web! Tecnológica de Latinoamérica, creada con carácter
example.com Virtual en el World Wide Web en Febrero del año
2004. Haciendo visible lo
Administrado por VGCORP, Virtual Group Corpora-
tion. invisible.
El programa de Experto en Procesos Elearning
(PEPE), nació en el año 2004 y está compuesto por
10 niveles académicos más 2 niveles de apoyo. El
programa busca desarrollar en los estudiantes,
además de destrezas y habilidades, competencias
en el uso pedagógico y andragógico de los procesos
de integración de las Tecnologías de la Información
y Comunicación, TIC, al currículo académico.
Contáctenos:
Yamila Bolívar, yamiruth@gmail.com
Pablo Duque, pablo.duque@epn.edu.ec
María Ibeth Jaramillo,
Lolynn Primera, lprimerad@gmail.com
Cecilia Villacís, cecilia.villacis98@gmail.com FATLA - ONG Virtual
www.fatla.org
2004 - 2009
EPN—Escuela Politécnica
Nacional, Quito-Ecuador
http://www,epn.edu.ec
La Lengua Castellana y Mafalda
http://revac71.blogspot.com/ Aventurero = Osado, valiente, Heroína = Droga
2009_03_01_archive.html arriesgado Atravido = Osado, valiente
Aventurera = Puta Atrevida = Insolente, mal educa-
Cualquier = Fulano, Mengano, da
Zutano Soltero = Codiciado, inteligente,
Cualquiera = Puta hábil
Callejero = De la calle, urbano Soltera = Quedada, lenta, ya se
Callejera = Puta le fue el tren
Hombrezuelo = Hombrecillo, Dios = Creador del universo y
mínimo, pequeño cuya divinidad se transmitió a su
Mujerzuela = Puta Hijo varón por línea paterna
Hombre público = Personaje Diosa = Ser mitológico de cultu-
prominente. Funcionario público ras supersticiosas, obsoletas y
Mujer pública = Puta olvidadas
Hombre de la vida = Hombre de Suegro = Padre político
gran experiencia Suegra = Bruja, metiche, etc
Zorro = Héroe justiciero Mujer de la vida = Puta Don Juan = Hombre en todo su
Zorra = Puta Puto = Homosexual sentido
Perro = Mejor amigo del hombre Puta = Puta Doña Juana = La mujer de la
Perra = Puta Héroe = Ídolo limpieza