1. Ambiente de Trabajo

2. Ambiente de Trabajo Uno de los componentes principales del trabajo con grupos interdisciplinarios es el ambiente de trabajo, mismo que incluye: Las características físicas del espacio(ventilación, iluminación, etc.) El mobiliario (con las características idóneas para las actividades de aprendizaje propuestas) Las condiciones (limpieza, orden, etc.)

3. Ambiente de Trabajo Es importante tomar en cuenta los puntos enlistados con el fin de tener las condiciones adecuadas para el trabajo, en el contexto educativo. Por ejemplo, es desagradable asistir a clase en un aula con mal olor y por lo tanto el proceso de aprendizaje puede afectarse.

4. Crear un ambientefavorable para aprender Además de las condiciones físicas, un ambiente que favorezca el aprendizaje es aquél donde los estudiantes se sienten bien, lo que implica: La relación del docente con el grupo Las relaciones que establecen con compañeros El contenido de aprendizaje

5. Crear un ambientefavorable para aprender El docente debe cuidar los tres aspectos enlistados, aunque su nivel de participación y de intervención, en cada uno de ellos, sea distinto.

6. Relación del docente con el grupo Para tener una buena relación con el grupo, el docente debe promover en el aula un entorno de: Seguridad Confianza Respeto (hacia el grupo, de cada integrante entre sí y hacia el docente)

7. Relación del docente con el grupo Algunas recomendaciones para lograr lo anteriormente enlistado, son: Transmitir expectativas positivas a todos los estudiantes, en relación con el éxito académico, es decir, promover la idea de que todos tienen la misma oportunidad para aprender y obtener buenas notas, aunque el esfuerzo deba ser distinto.

8. Relación del docente con el grupo Utilizar adecuadamente las habilidades de interacción y comunicación como escuchar las aportaciones de todos, aclarar dudas, etc. Tener en cuenta sus intereses para planificar las clases, así como buscar formas de motivación. Proporcionar retroalimentación oportuna. Involucrar a los estudiantes al elegir las actividades de aprendizaje.

9. Relación del docente con el grupo Realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje del grupo y explicitarlo, enfatizando los avances y logros. Tener interacción cara a cara, para estimular el diálogo. Discutir, consensuar y establecer en grupo, normas de actuación para el aula desde el inicio del curso. Evitar las estructuras de clase rígidas.

10. Relaciones con compañeros En este punto intervienen las características de los estudiantes, en cuanto a personalidad y formas de relacionarse con los compañeros, que el docente no puede cambiar. Pero si es necesario que el docente propicie el trabajo colaborativo, apoyo a compañeros e intercambio de ideas.

11. Relaciones con compañeros Para lograr una dinámica grupal favorable, es necesario: Promover la interacción y comunicación con compañeros. Que todos los integrantes participen de todas las actividades de aprendizaje. Dar oportunidad para expresar puntos de vista diversos siempre que sea con respeto.

12. Relaciones con compañeros Diversificar la organización de la clase, es decir algunas veces trabajar de forma individual, otras en equipos pequeños, en parejas o con todo el grupo, cuidando que los estudiantes se agrupen cada vez con distintos compañeros. Respetar los ritmos de aprendizaje individuales. Brindar orientación según las necesidades del grupo o de algún equipo.

13. Contenido de aprendizaje El tipo de relación que los estudiantes construyen con el contenido que deben aprender, puede facilitar o entorpecer el proceso de aprendizaje. Para ayudar a que los estudiantes formen una relación positiva con los contenidos se necesita lo siguiente:

14. Contenido de aprendizaje Especificar el objetivo del aprendizaje. Identificar los aspectos más relevantes de los contenidos revisados en clase. Equilibrar los distintos tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales). Ofrecer actividades que impliquen un reto para los estudiantes (siempre que sea alcanzable).

15. Contenido de aprendizaje Ajustar los contenidos de aprendizaje de acuerdo a los conocimientos previos de los estudiantes (evaluación diagnóstica). Presentar los contenidos “en espiral”, retomando los más importantes y con diferente nivel de complejidad. Incluir momentos de síntesis y aclaración de dudas.

16. REFERENCIAS Ferreiro, R. (2007). Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. México: Trillas Huguet, T. (2006). Aprender juntos en el aula. España: Graó Onrubia, J. (2004). Criterios psicopedagógicos y recursos para atender la diversidad en secundaria. España: Graó