ARTÍCULO PRIMEROLa Articulación de la Educación Básica, quecomprende los niveles de preescolar, primaria ysecundaria, dete...
INTRODUCCIONCon la promulgación del artículo 3º de laConstitución Política de los Estados UnidosMexicanos en 1917 y la cre...
Desde la visión de las autoridades educativasfederal y locales, en este momento resultaprioritario articular estos esfuerz...
En este horizonte, la educación, sobre todo labásica, necesariamente tiene como punto departida una proyección hacia el fu...
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
I. ANTECEDENTESLa Reforma Integral de la Educación Básica tiene unvínculo de continuidad que integra una suma deesfuerzos ...
II. EL ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACIÓN DE LAEDUCACIÓN BÁSICA COMO REFERENTE PARA EL CAMBIO DELA EDUCACIÓN Y EL SIST...
III. ELCOMPROMISO SOCIAL POR LA CALIDAD            DE LA EDUCACIÓNEl Compromiso Social por la Calidad de la Educación, tuv...
IV. LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓNSuscrita el 15 de mayo de 2008 entre el Gobierno Federal y losmaestros de Méx...
Todo con el propósito de formar, desde estos espacios,ciudadanos con mayores oportunidades de aprender ydesarrollar trayec...
LO ANTERIO REQUIERE:•Cumplir con equidad y calidad el mandato de unaEducación Básica (Art. 3º).•Dar nuevos atributos a la ...
PROCESO DE LA ELABORACIÓN DEL             CURRÍCULOTomando en cuenta los acuerdos 348 (Preescolar), 181(Primaria) y 384 (S...
I. El diseño y desarrollo del currículo se efectuó en elmarco de la Constitución Política de los Estados UnidosMexicanos (...
III. En cada entidad federativa se integraronCoordinaciones Estatales de Asesoría y Seguimiento(CEAS) para los tres nivele...
VI. Siguiendo la recomendación de la ONU para laEducación, la Ciencia y la Cultura, para profundizar en elmanejo de las Ci...
VIII. Para encontrar referentes válidos y objetivos, yalcanzar los propósitos de calidad de la ReformaIntegral de la Educa...
IX. En el caso de los Estándares Curriculares, paracontar con otra perspectiva internacional, laSubsecretaría de Educación...
XI. A partir de los Estándares Curriculares y deDesempeño Docente, se desarrollaron Estándares deGestión, en colaboración ...
XIV. La experiencia en la articulación curricular llevó aestablecer un mecanismo de mejora continua para el Plande estudio...
Los materiales se diseñaron con el fin de mejorarsustantivamente la propuesta editorial partir de lossiguientes lineamient...
XVI. La construcción de los materiales educativosrepresenta un trabajo colaborativo e interdisciplinario, enque convergen ...
XVIII. Se construyó un proceso de revisión y mejora continua de los materiales para vigilar su concordancia con el program...
XX. En la revisión de los libros de texto participaron másde 40284 docentes durante reuniones nacionales,regionales y esta...
• Se incluyó una sección para explicar a los alumnos cómo usar su libro, a laque se denominó “Conoce tu libro”, así como s...
XXII. De lo anterior también se desprendió una propuesta distinta en el ámbito editorial, que derivó en una actualización ...
ARTÍCULO SEGUNDOLa Articulación de la Educación Básica es requisitofundamental para el cumplimiento del perfil de egreso.E...
PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACIÓN             BÁSICAEl Plan de estudios 2011. Educación Básica es eldocumento rector que de...
El Plan de estudios requiere partir de una visión queincluya los diversos aspectos que conforman eldesarrollo curricular e...
Para diseñar una planificación se requiere:• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo dela vida y se involucran e...
Diseñar actividades implica responder a cuestiones                como las siguientes:• ¿Qué situaciones resultarán intere...
2. Generar ambientes de aprendizajeSe denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde sedesarrolla la comunicación y las...
3. Trabajar en Colaboración para Construir el                     aprendizajeEs necesario que la escuela promueva el traba...
4.Poner énfasis en el desarrollo de Competencias,      el logro de los estándares Curriculares y los                 apren...
5. Usar materiales educativos para favorecer el                      aprendizaje.En la actualidad debe favorecer que la co...
6. Evaluar para aprenderLa evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtenerevidencias, elaborar juicios y ...
Para la educación primaria y secundaria, en cada bloque seestablecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo q...
Por otro lado cuando los resultados no sean los deseados el sistemade Educación cuenta como apoyos como tutorías entre otr...
Debido a la aplicación del nuevo plan de estudios y lareforma también se tiene que emigrar de la actualboleta de calificac...
7. Favorecer la Inclusión para atender a la diversidad.La educación es un derecho fundamental y una estrategiapara ampliar...
8. Incorporar temas de relevancia social.9. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, lafamilia y la escuela.Con e...
10. La tutoría y la asesoría académica a la escuela.La tutoría es el conjunto de alternativas de atenciónindividualizada q...
COMPETENCIAS PARA LA VIDAMovilizan y dirigen todos los componentes conocimientos,habilidades, actitudes y valores hacia la...
Perfil de Egreso de La Educación BásicaEl perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en eltranscurso d...
a) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información   proveniente de diversas fuentes.b) Interpreta y explica p...
MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACION BASICALa Educación Básica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayectoformativo co...
Mapa curricular de la Educación Básica 2011                        Estándares                                             ...
Estándares CurricularesLos Estándares Curriculares se organizan en cuatroperiodos escolares de tres grados cada uno. Estos...
VI. CAMPOS DE FORMACION PARA LA             EDUCACION BASICALos campos de formación para la Educación Básicason:1.   Lengu...
VI.1. Campo de formación: Lenguaje y comunicaciónLa finalidad del campo de formación Lenguaje ycomunicación es el desarrol...
La habilidad comunicativa en el mundo contemporáneo esincompleta sin dos componentes extraordinarios: el inglés, comosegun...
Lenguaje y comunicación en preescolarEn el nivel de preescolar, los niños interactúan en situacionescomunicativas y emplea...
Segunda Lengua: Inglés en preescolarLa enseñanza del Inglés se pone en marcha a partir deltercer grado de preescolar. Su p...
Español en primaria y secundariaEn la educación primaria y secundaria se continúa con elestudio del lenguaje con la asigna...
Lengua indígena en primaria para escuelas de            educación indígena.La Lengua Indígena se integra con la enseñanza ...
Segunda Lengua: Inglés en primaria y secundariaEl inglés como segunda lengua en primaria y secundaria, yalineado a partir ...
Las situaciones comunicativas básicas que elPrograma Nacional de Inglés en Educación Básicapresenta, desarrollan competenc...
Campo de formación: Pensamiento MatemáticoEl mundo contemporáneo obliga a construir diversas visionessobre la realidad y p...
El énfasis de este campo se plantea con base en lasolución     de problemas, en la formulación deargumentos para explicar ...
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Pensamiento matemático en preescolarEl desarrollo del pensamiento matemático inicia en preescolar ysu finalidad es que los...
Matemáticas en primaria y secundariaPara avanzar en el desarrollo del pensamiento matemático enla primaria y secundaria, s...
A lo largo de la Educación Básica se busca que losalumnos sean responsables de construir nuevosconocimientos a partir de s...
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Exploración y conocimiento del mundo en preescolarEn preescolar, el campo formativo se centra en el desarrollo delpensamie...
Desarrollo físico y salud en preescolarEl Campo formativo Desarrollo físico y salud estimula la actividadfísica y busca qu...
Exploración de La naturaleza y La sociedadLa premisa de esta asignatura es la integración deexperiencias cuyo propósito es...
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Ciencias Naturales en primaria, y Ciencias en                  secundariaLa asignatura de Ciencias Naturales propicia la f...
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Geografía en primaria y secundariaLa asignatura de Geografía en educación primaria dacontinuidad a los aprendizajes de los...
En educación secundaria, la asignatura de Geografía deMéxico y del mundo da continuidad a los aprendizajes deeducación pri...
Historia en primaria y secundaria El estudio de la Historia en primaria aborda, en cuarto y quinto grados, laHistoria Naci...
Asignatura EstatalLos programas de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidadespara integrar y aplicar aprendizajes del ent...
Campo de formación: Desarrollo personal y para la                   convivenciaLa finalidad de este campo de formación es ...
Desarrollo personal y social en preescolarEl campo se refiere a las actitudes y los procesos de laconstrucción de la ident...
Expresión y apreciación artísticas en                   preescolarSe orienta a potenciar en los niños la sensibilidad, lai...
Formación Cívica y Ética en primaria y                 secundariaCon la asignatura de Formación Cívica y Ética se continúa...
Educación Física en primaria y secundariaLa Educación Física en la Educación Básica se constituyecomo una forma de interve...
Educación Artística en primaria, y Artes en                  secundariaLa asignatura en los dos niveles educativos se orga...
Tutoría en secundariaPara dar continuidad al trato más cercano que los docentes depreescolar y primaria tienen con sus alu...
Diversificación y Contextualización Curricular:  Marcos Curriculares Para La Educación IndígenaLa diversidad y el multilin...
Asimismo, son:• Nacionales:- Se destinan y distribuyen a nivel nacional.-Presentan las diversas visiones de la cultura ind...
• Étnicos: .-Recuperan la visión propia de los pueblos originarios encuanto a la representación del mundo y susconocimient...
Por tanto, los Marcos Curriculares detonan:• Las acciones para incorporar los saberes de los pueblos, fortalecerlas identi...
La concepción de la creación de los Marcos Curricularespara atender la diversidad ha implicado romper algunaspercepciones ...
Los Marcos Curriculares rompen con estos esquemas, ya que promueven undesarrollo diversificado y contextual, así como la i...
Parámetros Curriculares para la Educación IndígenaEl propósito de creación de la asignatura de Lengua Indígena consisteen ...
Propósitos de creación de la asignatura de Lengua                      Indígena:• El cumplimiento del mandato constitucion...
GESTION PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES                  DIGITALESLas Tecnologías de la Información y la Comunicación (T...
Para cumplir los Estándares de Habilidades Digitales sehan considerado dos estrategias: Aulas de medios y Aulastelemáticas...
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Distribucion del tiempo de trabajo para primero y segundo grados de primaria TIEMPO                                       ...
Distribucion del tiempo de trabajo para cuarto, quinto y sexto grados de primaria TIEMPO                                  ...
Carga horaria de Escuelas de Tiempo Completo para                    Secundaria        Primer Grado          Horas        ...
Carga horaria de Escuelas de Tiempo Completo para               Secundaria Técnicas.         Primer Grado          Horas  ...
Gestión del tiempo en jornada ampliadaLa Secretaría de Educación Pública puso en marcha un programa deampliación de la jor...
Distribución del tiempo de trabajo para tercer grado de Primaria JORNADA                                     AMPLIADA     ...
Distribución del tiempo de trabajo para cuarto, quinto y sexto de Primaria JORNADA                                        ...
Distribución del tiempo de trabajo para primer grado de Secunadaria JORNADA                                    AMPLIADA   ...
Distribución del tiempo de trabajo para segundo grado de Secunadaria JORNADA                                    AMPLIADA  ...
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Gestión del tiempo propuesto en las                   escuelas de medio tiempo.          Distribucion del tiempo de trabaj...
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Acuerdo número 592
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Acuerdo número 592

  1. 1. ARTÍCULO PRIMEROLa Articulación de la Educación Básica, quecomprende los niveles de preescolar, primaria ysecundaria, determina un trayecto formativoorganizado en un Plan y los programas de estudiocorrespondientes congruente con el criterio, losfines y los propósitos de la educación aplicable atodo el sistema educativo nacional, establecidostanto en la Constitución Política de los EstadosUnidos Mexicanos, como en la Ley General deEducación, conforme a lo siguiente:
  2. 2. INTRODUCCIONCon la promulgación del artículo 3º de laConstitución Política de los Estados UnidosMexicanos en 1917 y la creación de laSecretaría de Educación Pública en 1921, laeducación y el sistema educativo nacional seconsolidaron como un motor poderoso yconstante para el desarrollo de la sociedadmexicana. Desde ese periodo y hasta la primeradécada del siglo XXI, la educación pública haenfrentado el reto de atender una demandacreciente y el imperativo de avanzar en lacalidad del servicio educativo y sus resultados.
  3. 3. Desde la visión de las autoridades educativasfederal y locales, en este momento resultaprioritario articular estos esfuerzos en una políticapública integral capaz de responder, conoportunidad y pertinencia, a las transformaciones,necesidades y aspiraciones de niñas, niños yjóvenes, así como de la sociedad en su conjunto,con una perspectiva abierta durante los próximos20 años; es decir, con un horizonte hacia el 2030que oriente el proyecto educativo de la primeramitad del siglo XXI.
  4. 4. En este horizonte, la educación, sobre todo labásica, necesariamente tiene como punto departida una proyección hacia el futuro, ya quees fundamental en tanto educa y forma a laspersonas que requiere el país para sudesarrollo político, económico, social y cultural,porque en ella se sientan las bases de lo quelos mexicanos buscamos entregar a nuestroshijos: no cualquier México, sino el mejor queesté a nuestro alcance.
  5. 5. LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
  6. 6. I. ANTECEDENTESLa Reforma Integral de la Educación Básica tiene unvínculo de continuidad que integra una suma deesfuerzos precedentes, porque recupera la visiónque tuvo José Vasconcelos para reconocer, en launiversalidad de la educación, el espacio propiciopara construir y recrear nuestro ser comomexicanos; el esfuerzo metódico y constantedesplegado para organizar el Plan de once años,impulsado por Jaime Torres Bodet, que logrómovilizar recursos económicos, fiscales, políticos ysociales, para proyectar en su momento una meta,sin duda necesaria, pero que parecía inalcanzable,así como el esfuerzo de muchos otros en pro de laeducación.
  7. 7. II. EL ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACIÓN DE LAEDUCACIÓN BÁSICA COMO REFERENTE PARA EL CAMBIO DELA EDUCACIÓN Y EL SISTEMA EDUCATIVOCon la expedición del Acuerdo Nacional para la Modernización de laEducación Básica en 1992, México inició una profunda transformaciónde la educación y reorganización de su sistema educativo nacional,que dio paso a reformas encaminadas a mejorar e innovar prácticas ypropuestas pedagógicas, así como a una mejor gestión de laEducación Básica.Hasta ahora, el Acuerdo Nacional para la Modernización de laEducación Básica ha operado durante casi dos décadas, y si bienmuchos de sus propósitos y supuestos se han fortalecido con el pasodel tiempo, otros deben revisarse profundamente, desde la perspectivade la necesidad de elevar la calidad en los procesos y resultados de laEducación Básica. Es claro que no podría ser de otra forma, en lamedida que las políticas públicas para dicho tipo educativo, y lasociedad en que se desarrollan son, en esencia, dinámicas y hanregistrado profundas transformaciones.
  8. 8. III. ELCOMPROMISO SOCIAL POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓNEl Compromiso Social por la Calidad de la Educación, tuvocomo propósito la transformación del sistema educativonacional en el contexto económico, político y social en quese inicia el siglo XXI, el cual plantea retos sin precedentes.Que permita a los niños, las niñas y los jóvenes mexicanosalcanzar los más altos estándares de aprendizaje;reconocer que los enfoques centrados en el aprendizaje yen la enseñanza inciden en que el alumno aprenda aaprender, aprenda para la vida y a lo largo de toda la vida,así como formar ciudadanos que aprecien y practiquen losderechos humanos, la paz, la responsabilidad, el respeto,la justicia, la honestidad y la legalidad
  9. 9. IV. LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓNSuscrita el 15 de mayo de 2008 entre el Gobierno Federal y losmaestros de México, estableció llevar a cabo una reforma curricularorientada al desarrollo de competencias, habilidades y la enseñanzadel idioma Ingles desde preescolar.Por otro lado estableció profesionalizar a los maestros a a lasautoridades educativas, y evaluarlas para mejorar.Así mismo también genero el compromiso encaminado a modernizarlos centros escolares. Lo anterior, sin dejar de lado la premisa de quela transformación del sistema educativo nacional descansa en elmejoramiento del bienestar y desarrollo integral de las niñas, los niñosy los jóvenes, en materia de salud, alimentación y nutrición,considerando las condiciones sociales para mejorar el acceso, lapermanencia y el egreso oportuno de los alumnos que estudian en lasescuelas públicas de Educación Básica en todo el país.
  10. 10. Todo con el propósito de formar, desde estos espacios,ciudadanos con mayores oportunidades de aprender ydesarrollar trayectorias educativas exitosas en términosde sus condiciones e intereses particulares. Esta es lavisión que fortalece a la Reforma Integral de la EducaciónBásica.La Reforma Integral de la Educación Básica es unapolítica pública que impulsa la formación integral detodos los alumnos de preescolar, primaria y secundariacon el objetivo de favorecer el desarrollo decompetencias para la vida y el logro del perfil de egreso,a partir de aprendizajes esperados y del establecimientode Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y deGestión.
  11. 11. LO ANTERIO REQUIERE:•Cumplir con equidad y calidad el mandato de unaEducación Básica (Art. 3º).•Dar nuevos atributos a la Escuela de Educación Básica,como un espacio capaz de brindar una oferta educativaintegral.•Favorecer la Educación inclusiva.•Alinear los procesos referentes a la alta especializaciónde los docentes, establecer un sistema de asesoríaacadémica, desarrollo de materiales educativos, entreotros, teniendo como referente el logro educativo de losalumnos.•Transformar la practica docente teniendo como eje alalumno.
  12. 12. PROCESO DE LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULOTomando en cuenta los acuerdos 348 (Preescolar), 181(Primaria) y 384 (Secundaria), se establecieron lascondiciones para la revisión de los planes de estudiode los tres niveles de Educación Básica, con el fin depropiciar su congruencia con los rasgos del perfil deegreso esperado para un joven de 15 años de laEducación básica.Con este propósito se realizaron las siguientesacciones:
  13. 13. I. El diseño y desarrollo del currículo se efectuó en elmarco de la Constitución Política de los Estados UnidosMexicanos (Art. 3º y Art. 2ª)II. Con la colaboración de especialistas, centrosacadémicos de alto nivel nacionales y de las entidadesfederativas, consultas en Internet, materialesexpuestos en la red y foros con docentes en todo elpaís se actualizaron enfoques, aprendizajesesperados, contenidos y materiales educativos para lostres niveles que comprende la Educación Básica,cuidando su pertinencia, gradualidad y coherenciainterna, así como el enfoque inclusivo y plural quefavorece el conocimiento y aprecio por la diversidadcultural y lingüística de México.
  14. 14. III. En cada entidad federativa se integraronCoordinaciones Estatales de Asesoría y Seguimiento(CEAS) para los tres niveles de la Educación Básica .IV. Se integraron equipos locales de seguimiento paraobtener Información sobre las percepciones yvaloraciones de los maestros, directivos y alumnosrespecto a la implementación de los programas,materiales de apoyo y procesos de actualización.V. Se construyeron consensos sociales sobre el currículo,con la colaboración de Gobierno Federal (SEP),Gobierno Local así como la sociedad en general.
  15. 15. VI. Siguiendo la recomendación de la ONU para laEducación, la Ciencia y la Cultura, para profundizar en elmanejo de las Ciencias, la Dirección General deDesarrollo Curricular de la Subsecretaría de EducaciónBásica de la SEP solicitó a la Universidad de Nueva Yorkuna evaluación del Plan y los programas de estudio y loslibros de texto correspondientes a las asignaturas deCiencias y Matemáticas de la educación primaria ysecundaria, para lograr su congruencia.VII. Para conocer el impacto de la reforma curricular de primaria enlas aulas, la Dirección General de Desarrollo Curricular también pidióa la ONU para la Educación, la Ciencia y la Cultura evaluar laimplementación en el ámbito nacional, y al Consejo Australiano parala Investigación Educativa, evaluar la implementación de la Reformade la Educación Secundaria, lo que permitió realizar ajustes al Plan ya los programas de estudio, materiales educativos y acciones para laformación continua de los docentes en servicio de dichos niveleseducativos.
  16. 16. VIII. Para encontrar referentes válidos y objetivos, yalcanzar los propósitos de calidad de la ReformaIntegral de la Educación Básica y, en particular, delcurrículo contenido en el Artículo Segundo del presenteAcuerdo, la Subsecretaría de Educación Básica de laSEP obtuvo insumos de las siguientes institucionesnacionales: la Fundación Empresarios por la EducaciónBásica (ExEB); el Sindicato Nacional de Trabajadoresde la Educación; la Universidad Pedagógica Nacional; elCentro de Estudios Educativos y Servicios Integrales deEvaluación y Medición Educativa, y HeurísticaEducativa.El referente internacional recayó en la Organización deEstados Iberoamericanos.
  17. 17. IX. En el caso de los Estándares Curriculares, paracontar con otra perspectiva internacional, laSubsecretaría de Educación Básica de la SEP convocóal Instituto de Educación de la Universidad de Londrespara realizar una propuesta que permitió enriquecerlosX. Por su parte, los Estándares de DesempeñoDocente se desarrollaron en colaboración con laOrganización de Estados Iberoamericanos para laEducación, la Ciencia y la Cultura, y el Centro deEstudios Educativos
  18. 18. XI. A partir de los Estándares Curriculares y deDesempeño Docente, se desarrollaron Estándares deGestión, en colaboración con la Organización deEstados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia yla Cultura, y Heurística Educativa, que permitirán a cadacentro y comunidad escolar reconocer las fortalezas yoportunidades de su organización y funcionamiento, enrelación con las mejores prácticas que impactanfavorablemente en la calidad educativa, así como lasque se desarrollan en el ámbito de su localidad, entidadfederativa y en el sistema educativo nacional.XII. La conformación y el funcionamiento continuo de unGrupo de Trabajo Académico Internacional (GTAI)
  19. 19. XIV. La experiencia en la articulación curricular llevó aestablecer un mecanismo de mejora continua para el Plande estudios de Educación Básica, los programas y losestándares correspondientes a dicho tipo educativo, asícomo la propuesta de evaluación.XIV. La experiencia en la articulación curricular llevó aestablecer un mecanismo de mejora continua para elPlan de estudios de Educación Básica, los programas ylos estándares correspondientes a dicho tipo educativo,así como la propuesta de evaluación.XV. La Dirección General de Materiales Educativos dela Subsecretaría de Educación Básica de la SEPestableció los lineamientos para la creación de losmateriales educativos relativos al Plan y los programasde estudio vigentes.
  20. 20. Los materiales se diseñaron con el fin de mejorarsustantivamente la propuesta editorial partir de lossiguientes lineamientos:• Las actividades se orientan al desarrollo de competencias.• Se propicia la formalización de los conocimientos.• Las evaluaciones favorecen el análisis y la reflexión.• Claridad expositiva y comprensiva de texto e imagen.• Redacción sencilla, breve y clara, adecuada para el nivel ygrado escolar.• Proporción texto-imagen según el nivel y el grado.• Tipografía adecuada para las capacidades lectoras de cadanivel y grado.
  21. 21. XVI. La construcción de los materiales educativosrepresenta un trabajo colaborativo e interdisciplinario, enque convergen equipos de trabajo integrados porespecialistas del área de conocimiento, del área educativa ymaestros de primaria y preescolar, donde la suma de sucreatividad y experiencia han sido de gran importancia en lamejora continua de los libros de texto y de otros materialesde apoyo.XVII. En educación preescolar se desarrollaron, de manera paulatina,materiales para los tres grados a partir del ciclo escolar 2008-2009. Eneducación primaria se realizó una fase de experimentación para losmateriales de 1º, 2º, 5º y 6º grados durante el ciclo escolar 2008-2009. En elciclo escolar 2009-2010 se llevó a cabo la fase experimental con losmateriales de 2º, 3º, 4º y 5º grados, y se generalizaron los materiales de 1º y6º grados; para el ciclo 2010-2011 se realizó la fase experimental de losmateriales de 3º y 4º grados, y se generalizaron los de 2º y 5º grados. Para elciclo escolar 2011-2012 se consolidó la totalidad de materiales generalizadosen las aulas. En educación secundaria se tiene un proceso de autorización,por más de 10 años, de libros de texto destinados a escuelas de dicho niveleducativo.
  22. 22. XVIII. Se construyó un proceso de revisión y mejora continua de los materiales para vigilar su concordancia con el programa (enfoque y contenidos), su calidad (veracidad), la pertinencia de las actividades, del lenguaje, de las imágenes, la secuencia lógica de la propuesta didáctica y la transversalidad de tópicos de preponderancia nacional, como la equidad de género, productividad, educación financiera, seguridad y salud, y educación ambiental, entre otros.XIX. La evaluación y asesoría en el desarrollo de loslibros de texto se realizó a partir de 2008; participarondocentes frente a grupo, organizaciones de la sociedadcivil, e instituciones nacionales
  23. 23. XX. En la revisión de los libros de texto participaron másde 40284 docentes durante reuniones nacionales,regionales y estatales.XXI. El análisis de las evaluaciones llevó aimplementar mejoras en los siguientes rubros: • Ajustar las actividades para que sean viables en los diferentes contextos del país. • El enfoque y la concordancia con los contenidos de los programas, también en constante cambio. • La homogeneización de la estructura de las autoevaluaciones y de la obra en general. • El fortalecimiento de temas de relevancia social, como educación ambiental y promoción de la salud (la nutrición y prevención de adicciones, etcétera).
  24. 24. • Se incluyó una sección para explicar a los alumnos cómo usar su libro, a laque se denominó “Conoce tu libro”, así como secciones complementariasque comparten distintas asignaturas, como “Un dato interesante” y “Consultoen…”.• Introducción de actividades de evaluación, tipo Programa Internacional deEvaluación de Estudiantes (PISA) y Evaluación Nacional del LogroAcadémico en Centros Escolares de Educación Básica (ENLACE).• En todos los materiales se introdujo un cuestionario para la evaluación dellibro, denominado: “¿Qué opinas del libro?”.• Introducción de actividades para el rescate de los conocimientos previos.• Introducción de actividades integradoras.• Que a lo largo de la primaria se trabaje una misma estructura porasignatura que facilite a alumnos y profesores identificar las actividades quedeben desarrollarse durante los cursos.• Que la variedad de manejos tipográficos, recursos de diseño y propuestasde ilustración con diferentes técnicas, texturas y estilos proporcione a losniños, a lo largo de la primaria, una amplia cultura visual que les permitaapreciar diversas obras de la plástica.
  25. 25. XXII. De lo anterior también se desprendió una propuesta distinta en el ámbito editorial, que derivó en una actualización de criterios y normas editoriales, así como su constante socialización con equipos interdisciplinarios.XXIII. A partir de los resultados obtenidos de las diversasrevisiones que se han realizado a los materialeseducativos, se establece el compromiso de dar continuidada este proceso.
  26. 26. ARTÍCULO SEGUNDOLa Articulación de la Educación Básica es requisitofundamental para el cumplimiento del perfil de egreso.Este trayecto se organiza en el Plan y los programas deestudio correspondientes a los niveles de preescolar,primaria y secundaria, que integran el tipo básico. DichoPlan y programas son aplicables y obligatorios en losEstados Unidos Mexicanos; están orientados aldesarrollo de competencias para la vida de las niñas, losniños y los adolescentes mexicanos; responden a lasfinalidades de la Educación Básica, y definen losEstándares Curriculares y los aprendizajes esperadospara dichos niveles educativos, en los términossiguientes:
  27. 27. PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACIÓN BÁSICAEl Plan de estudios 2011. Educación Básica es eldocumento rector que define las competencias para lavida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares ylos aprendizajes esperados que constituyen el trayectoformativo de los estudiantes, y que se proponecontribuir a la formación del ciudadano democrático,crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana enel siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global,que consideran al ser humano y al ser universal
  28. 28. El Plan de estudios requiere partir de una visión queincluya los diversos aspectos que conforman eldesarrollo curricular en su sentido más amplio, y quese expresan en los principios pedagógicos. Principios Pedagógicos que Sustentan El Plan de Estudios 1. Panificar para potenciar el aprendizaje Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras.
  29. 29. Para diseñar una planificación se requiere:• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo dela vida y se involucran en su proceso de aprendizaje.• Seleccionar estrategias didácticas que propicien lamovilización de saberes y de evaluación delaprendizaje congruente con los aprendizajesesperados.• Reconocer que los referentes para su diseño son losaprendizajes esperados.• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo quefavorezcan experiencias significativas.• Considerar evidencias de desempeño que brindeninformación al docente para la toma de decisiones ycontinuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
  30. 30. Diseñar actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:• ¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que losestudiantes indaguen, cuestionen, analicen, comprendan yreflexionen?• ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la actividadque se planteará y cuáles son los saberes que los alumnos tienen?• ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles seránecesario explicar para que puedan avanzar?• ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberespara lograr los aprendizajes y qué desempeños los harán evidentes?
  31. 31. 2. Generar ambientes de aprendizajeSe denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde sedesarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan elaprendizajeEn su construcción destacan los siguientes aspectos:• La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre elestudiante.• El reconocimiento de los elementos del contexto: la historiadel lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácterrural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.• La relevancia de los materiales educativos impresos,audiovisuales y digitales.• Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
  32. 32. 3. Trabajar en Colaboración para Construir el aprendizajeEs necesario que la escuela promueva el trabajocolaborativo para enriquecer sus prácticas considerandolas siguientes características:• Que sea inclusivo.• Que defina metas comunes.• Que favorezca el liderazgo compartido.• Que permita el intercambio de recursos.• Que desarrolle el sentido de responsabilidad ycorresponsabilidad.• Que se realice en entornos presenciales y virtuales, entiempo real y asíncrono.
  33. 33. 4.Poner énfasis en el desarrollo de Competencias, el logro de los estándares Curriculares y los aprendizajes esperadosLa Educación Básica favorece el desarrollo decompetencias, el logro de los Estándares Curriculares y losaprendizajes esperados, porque:Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones,e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), asícomo la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores yactitudes).Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definenaquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar.Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términosde la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen loque se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saberser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable loque los estudiantes logran, y constituyen un referente para laplanificación y la evaluación en el aula.
  34. 34. 5. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.En la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa,además de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para elaprendizaje permanente; algunos de ellos son:• Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. • Materiales audiovisuales, multimedia e Internet.• Materiales y recursos educativos informáticos. Pueden utilizarsedentro y fuera del aula mediante portales educativos, entre los quese encuentran:1. Objetos de aprendizaje (oda).2. Planes de clase.3. Reactivos.4. Plataformas tecnológicas y software educativo.
  35. 35. 6. Evaluar para aprenderLa evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtenerevidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros deaprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parteconstitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación alos alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre suaprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño yampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus propósitos,requiere comprender cómo potenciar los logros y cómoenfrentar las dificultades. Por ello, el docente habrá de explicitar a losestudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido,una calificación o una descripción sin propuestas de mejora resultaninsuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeño.En educación preescolar, los referentes para la evaluación son los aprendizajesesperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresiónconcreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a laseducadoras para saber en qué centrar su observación y qué registrar enrelación con lo que los niños hacen.
  36. 36. Para la educación primaria y secundaria, en cada bloque seestablecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo quesignifica que los docentes contarán con referentes de evaluaciónque les permitirán dar seguimiento y apoyo cercano a los logros deaprendizaje de sus estudiantes. Tipos de Evaluación1.- Evaluaciones diagnosticas, que ayudan a conocer los saberesprevios de los estudiantes; las formativas, que se realizan durantelos procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y lassumativas, para el caso de la educación primaria y secundaria, cuyofin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación, no así en elnivel de preescolar, donde la acreditación se obtendrá sólo por elhecho de haberlo cursado.2.- Autoevaluación y coevaluación entre los estudiantes.3.- La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente.La finalidad de la evaluación es ver si se acredita o no se acredita
  37. 37. Por otro lado cuando los resultados no sean los deseados el sistemade Educación cuenta como apoyos como tutorías entre otros.En el caso contrario de que el alumno se sobresaliente el examen ola evaluación serán la forma de ver si se promueve de grado.Instrumentos para obtención de evidencia:• Rúbrica o matriz de verificación.• Listas de cotejo o control.• Registro anecdótico o anecdotario.• Observación directa.• Producciones escritas y gráficas.• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación deproblemáticas y formulación de alternativas de solución.• Esquemas y mapas conceptuales.• Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes enactividades colectivas.• Portafolios y carpetas de los trabajos.• Pruebas escritas u orales.
  38. 38. Debido a la aplicación del nuevo plan de estudios y lareforma también se tiene que emigrar de la actualboleta de calificaciones a una cartilla de calificaciones,en la cual se evalúa de manera cualitativa ycuantitativa.En la asignatura Lengua Indígena es importante que el docenteconsidere aspectos específicos relacionados con las particularidadesculturales y lingüísticas de las lenguas indígenas al llevar a la prácticala evaluación, como:1. Los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lenguamaterna de los niños de acuerdo con las normas sociolingüísticas querigen este tipo de discurso.2. Los estilos lingüísticos3. La evaluación contemplará los tipos textuales producidos ointerpretados durante el año escolar de los estudiantes,4. La evaluación debe contemplar o respetar los sistemas decreencias o cosmovisiónde los estudiantes indígenas
  39. 39. 7. Favorecer la Inclusión para atender a la diversidad.La educación es un derecho fundamental y una estrategiapara ampliar las oportunidades, instrumentar lasrelaciones interculturales, reducir las desigualdades entregrupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Porlo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestropaís, el sistema educativo hace efectivo este derecho alofrecer una educación pertinente e inclusiva.• Pertinente porque valora, protege y desarrolla lasculturas y sus visiones y conocimientos del mundo,mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.• Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo ladesigualdad del acceso a las oportunidades, y evita losdistintos tipos de discriminación a los que estánexpuestos niñas, niños y adolescentes.
  40. 40. 8. Incorporar temas de relevancia social.9. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, lafamilia y la escuela.Con el fin de promover normas que regulen la convivenciadiaria, establezcan vínculos entre los derechos y lasresponsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de laautoridad en la escuela con la participación de la familia.10. Reorientar el liderazgo.Algunas características del liderazgo, que señala la Unesco y que esnecesario impulsar en los espacios educativos, son:• La creatividad colectiva.• La visión de futuro.• La innovación para la transformación.• El fortalecimiento de la gestión.• La promoción del trabajo colaborativo.• La asesoría y la orientación.
  41. 41. 10. La tutoría y la asesoría académica a la escuela.La tutoría es el conjunto de alternativas de atenciónindividualizada que parte de un diagnóstico. Susdestinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de losestudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativoo, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si espara los maestros, se implementa para solventarsituaciones de dominio específico de los programas deestudio.
  42. 42. COMPETENCIAS PARA LA VIDAMovilizan y dirigen todos los componentes conocimientos,habilidades, actitudes y valores hacia la consecución de objetivosconcretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser,porque se manifiestan en la acción de manera integrada.Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarseen los tres niveles de Educación Básica y a lo largo de la vida,procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias deaprendizaje significativas para todos los estudiantes.• Competencias para el aprendizaje permanente.• Competencias para el manejo de la información.• Competencias para el manejo de situaciones.• Competencias para la convivencia.• Competencias para la vida en sociedad.
  43. 43. Perfil de Egreso de La Educación BásicaEl perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en eltranscurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante enel proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria ysecundaria).Como resultado del proceso de formación a lo largo de la EducaciónBásica, el alumno mostrará los siguientes rasgos.a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, así como tener herramientas básicas para comunicarse en Ingles.b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
  44. 44. a) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.b) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturalese) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática.f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano.h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente.i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance .j) Reconoce diversas manifestaciones del arte.
  45. 45. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACION BASICALa Educación Básica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayectoformativo congruente para desarrollar competencias y, al concluirla, losestudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemascotidianos que enfrenten, por lo que promueve una diversidad deoportunidades de aprendizaje que se articulan y distribuyen a lo largo delpreescolar, la primaria y la secundaria y que se reflejan en el Mapacurricular.El Mapa curricular de la Educación Básica se representa por espaciosorganizados en cuatro campos de formación, que permiten visualizar demanera gráfica la articulación curricular. Además, los campos de formaciónorganizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre sí.En el Mapa curricular pueden observarse de manera horizontal lasecuencia y la gradualidad de las asignaturas que constituyen la EducaciónBásica. La organización vertical en periodos escolares indica la progresiónde los Estándares Curriculares de Español, Matemáticas, Ciencias,Segunda Lengua: Inglés y Habilidades Digitales. Es conveniente aclararque esta representación gráfica no expresa de manera completa susinterrelaciones.En consecuencia, la ubicación de los campos formativos de preescolar ylas asignaturas de primaria y secundaria, alineados respecto a los camposde formación de la Educación Básica, se centran en sus principalesvinculaciones.
  46. 46. Mapa curricular de la Educación Básica 2011 Estándares 1er Periodo escolar 2° Periodo escolar 3er Periodo escolar 4° Periodo escolar Curriculares 1 Preescolar Primaria Secundaria Campos de formación para la educación básica 1° 2° 3° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° Lenguaje y comunicación Español I, II y III Espa ñol Lenguaje y Segunda comunicación Lengua: Segunda Lengua: Inglés I, II y III2 Segunda len gua: Ingles Inglés2 Pensamiento Pensamiento matemático Matemáticas I, II y III Matemá ticas MatemáticoHabilidades digitales Ciencias I Ciencias II Ciencias III Exploración (énfasis en (énfasis (énfasis en Ciencias Naturales3 Biología) en Física) Química) y conocimiento del mundo Exploración y Exploración comprensión del de la Naturaleza Tecnología I, II y III mundo natural y y la Sociedad La social Geografia Geografía de Entidad Historia I y II Desarrollo físico y salud México y del donde Mundo Vivo Asignatura Historia3 Estatal Formación Cívica y Ética I y II Desarrollo personal y social Formación C ívica y Ética4 Tutoría Desarrollo personal y para la convivencia Educaci ón Física4 Educación Física I, II y III Expresión y apreciación Educació n Artística4 Artes I, II y III (Música, Danza, artísticas Teatro o Artes Visuales)
  47. 47. Estándares CurricularesLos Estándares Curriculares se organizan en cuatroperiodos escolares de tres grados cada uno. Estoscortes corresponden, de manera aproximada yprogresiva, a ciertos rasgos o características clave deldesarrollo cognitivo de los estudiantes. Losestándares son el referente para el diseño deinstrumentos que, de manera externa, evalúen a losalumnos. Periodo Escolar Grado Escolar de Corte Edad Aproximada Primero Tercer grado de preescolar Entre 5 y 6 años Segundo Tercer grado de primaria Entre 8 y 9 años Tercero Sexto grado de primaria Entre 11 y 12 años Cuarto Tercer grado de secundaria Entre 14 y 15 años
  48. 48. VI. CAMPOS DE FORMACION PARA LA EDUCACION BASICALos campos de formación para la Educación Básicason:1. Lenguaje y comunicación.2. Pensamiento matemático.3. Exploración y comprensión del mundo naturaly social.4. Desarrollo personal y para la convivencia.
  49. 49. VI.1. Campo de formación: Lenguaje y comunicaciónLa finalidad del campo de formación Lenguaje ycomunicación es el desarrollo de competenciascomunicativas a partir del uso y estudio formal dellenguaje.A lo largo de la Educación Básica se busca que losalumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar,escuchar e interactuar con los otros; a identificarproblemas y solucionarlos; a comprender, interpretar yproducir diversos tipos de textos, a transformarlos ycrear nuevos géneros y formatos; es decir, reflexionarindividualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.
  50. 50. La habilidad comunicativa en el mundo contemporáneo esincompleta sin dos componentes extraordinarios: el inglés, comosegunda lengua, sujeto a la misma metodología de la lenguamaterna, y el código de las habilidades digitales.En su conjunto, el campo de formación permite ambientes deinteracción a partir del entendimiento y manejo de formas diversasde comprender la tecnología, del mismo modo que el énfasis dellenguaje está en su uso y no en su estructura.El campo de formación Lenguaje y comunicación favorece eldesarrollo de competencias comunicativas que parten del uso dellenguaje y su estudio formal, sólo así los estudiantes acceden aformas de pensamiento que les permiten construir conocimientoscomplejos. A lo largo de la Educación Básica, el campo sedesagrega en competencias que les posibilitan interactuar en losdiferentes ámbitos, independientemente de cuál sea su lenguamaterna, o el inglés como segunda lengua, adicionando los procesosdel código digital.
  51. 51. Lenguaje y comunicación en preescolarEn el nivel de preescolar, los niños interactúan en situacionescomunicativas y emplean formas de expresión oral con propósitos ydestinatarios diversos, lo que genera un efecto significativo en sudesarrollo emocional, cognitivo, físico y social al permitirles adquirirconfianza y seguridad en sí mismos, e integrarse a su cultura y a losdistintos grupos sociales en que participan. El desarrollo del lenguajeoral tiene alta prioridad en la educación preescolar.La educación preescolar también favorece la incorporación de losniños a la cultura escrita a partir de la producción e interpretación detextos diversos. Esta interacción fomenta el interés por conocer sucontenido y a encontrarle sentido aun antes de leer de formaconvencional y autónoma. La propuesta pedagógica de preescolar sesustenta en la comprensión de algunas características y funciones dellenguaje escrito.
  52. 52. Segunda Lengua: Inglés en preescolarLa enseñanza del Inglés se pone en marcha a partir deltercer grado de preescolar. Su propósito en este nivel espropiciar el contacto y la familiarización de los niños con elinglés mediante el involucramiento en prácticas sociales dellenguaje y el desarrollo de competencias específicasplanificadas, que constituyen la base de aprendizajesposteriores.Las teorías pedagógicas también señalan que, al estarexpuestos a una segunda lengua desde edades tempranas,los alumnos logran tener mejor dominio de ella, en particularen aspectos relacionados con la comprensión auditiva y lapronunciación. En contraste con lo que suele pensarse,existe un periodo “sensible” para su aprendizaje antes de lostres años.
  53. 53. Español en primaria y secundariaEn la educación primaria y secundaria se continúa con elestudio del lenguaje con la asignatura de Español y suaprendizaje se centra en las prácticas sociales del lenguaje,que se definen como pautas o modos de interacción; deproducción e interpretación de prácticas orales y escritas; decomprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar ycompartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participaren intercambios orales.En estos niveles, el Español busca acrecentar y consolidar lashabilidades de los alumnos en estas prácticas sociales dellenguaje; formarlos como sujetos sociales autónomos,conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos deinteractuar por medio del lenguaje y que, en primer lugar,desarrollen competencias comunicativas y, en segundo lugar, elconocimiento de la lengua; es decir, la habilidad para utilizarla.
  54. 54. Lengua indígena en primaria para escuelas de educación indígena.La Lengua Indígena se integra con la enseñanza del Españolcomo segunda lengua, cumpliendo el mandato constitucionalde ofrecer una educación intercultural y bilingüe, y de avanzarhacia la construcción de una nación plural.La educación indígena se dirige a niñas y niños hablantes dealguna lengua nacional indígena, independientemente de quesean bilingües con diversos niveles de dominio del español. Engran medida, estos niños representan el futuro de sus idiomas,porque en ellos se centra la posibilidad de supervivencia de suslenguas. Por eso, propiciar la reflexión sobre sus idiomas ydesarrollar los usos del lenguaje mediante la impartición de laasignatura de Lengua Indígena en sus lenguas nativas, es unacondición necesaria para fortalecer el desempeño escolar delos niños y las niñas hablantes de lenguas indígenas.
  55. 55. Segunda Lengua: Inglés en primaria y secundariaEl inglés como segunda lengua en primaria y secundaria, yalineado a partir de estándares nacionales e internacionales, dotaal alumno de la posibilidad de contar con una competenciavinculada a la vida y al trabajo, para que el manejo pertinente delidioma sea un agente de transformación y movilidad académica ysocial.En los niveles de primaria y secundaria, el inglés se consolidamediante el aprendizaje en situaciones formales y concretas quefortalecen el intercambio oral y textual de los alumnos de formacolaborativa.Las prácticas sociales del lenguaje se contextualizan encondiciones cotidianas dadas, usando el inglés como elementocatalizador para la comunicación, por lo que los alumnosobtienen los conocimientos necesarios para comprenderlo yutilizarlo vinculando ambientes que interrelacionan su vidafamiliar, comunitaria y académica.
  56. 56. Las situaciones comunicativas básicas que elPrograma Nacional de Inglés en Educación Básicapresenta, desarrollan competencias específicas donde elalumno requiere habilidades para comprender frases yexpresiones de uso frecuente relacionadas con áreas deexperiencia que le son especialmente relevantes; sabecomunicarse al momento de llevar a cabo tareas simplesque involucren su cotidianidad; sabe describir entérminos sencillos aspectos de su pasado y entorno, asícomo cuestiones relacionadas con sus necesidadesinmediatas.
  57. 57. Campo de formación: Pensamiento MatemáticoEl mundo contemporáneo obliga a construir diversas visionessobre la realidad y proponer formas diferenciadas para la solución deproblemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.Representar una solución implica establecer simbolismos ycorrelaciones mediante el lenguaje matemático. El campoPensamiento matemático articula y organiza el tránsito de laaritmética y la geometría y de la interpretación de información yprocesos de medición, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivoal deductivo, y de la búsqueda de información a los recursos que seutilizan para presentarla.El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo esimportante en la medida en que los alumnos puedan utilizarlo demanera flexible para solucionar problemas. De ahí que los procesos deestudio van de lo informal a lo convencional, tanto en términos delenguaje como de representaciones y procedimientos. La actividadintelectual fundamental en estos procesos se apoya más en elrazonamiento que en la memorización.
  58. 58. El énfasis de este campo se plantea con base en lasolución de problemas, en la formulación deargumentos para explicar sus resultados y en el diseño deestrategias y sus procesos para la toma de decisiones. Ensíntesis, se trata de pasar de la aplicación mecánica de unalgoritmo a la representación algebraica.Esta visión curricular del pensamiento matemático buscadespertar el interés de los alumnos, desde la escuela y aedades tempranas, hasta las carreras ingenieriles,fenómeno que contribuye a la producción deconocimientos que requieren las nuevas condiciones deintercambio y competencia a nivel mundial.
  59. 59. El énfasis de este campo se plantea con base en lasolución de problemas, en la formulación de argumentospara explicar sus resultados y en el diseño de estrategias ysus procesos para la toma de decisiones. En síntesis, setrata de pasar de la aplicación mecánica de un algoritmo ala representación algebraica.Esta visión curricular del pensamiento matemático buscadespertar el interés de los alumnos, desde la escuela y aedades tempranas, hasta las carreras ingenieriles,fenómeno que contribuye a la producción de conocimientosque requieren las nuevas condiciones de intercambio ycompetencia a nivel mundial.
  60. 60. Pensamiento matemático en preescolarEl desarrollo del pensamiento matemático inicia en preescolar ysu finalidad es que los niños usen los principios del conteo;reconozcan la importancia y utilidad de los números en la vidacotidiana, y se inicien en la resolución de problemas y en laaplicación de estrategias que impliquen agregar, reunir, quitar,igualar y comparar colecciones. Estas acciones crean nocionesdel algoritmo para sumar o restar.Este campo formativo favorece el desarrollo de nocionesespaciales, como un proceso en el cual se establecen relacionesentre los niños y el espacio, y con los objetos y entre los objetos.Relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a lacomparación.
  61. 61. Matemáticas en primaria y secundariaPara avanzar en el desarrollo del pensamiento matemático enla primaria y secundaria, su estudio se orienta a aprender aresolver y formular preguntas en que sea útil la herramientamatemática. Adicionalmente, se enfatiza la necesidad de quelos propios alumnos justifiquen la validez de losprocedimientos y resultados que encuentren, mediante el usode este lenguaje.En la educación primaria, el estudio de la matemáticaconsidera el conocimiento y uso del lenguaje aritmético,algebraico y geométrico, así como la interpretación deinformación y de los procesos de medición.El nivel de secundaria atiende el tránsito del razonamientointuitivo al deductivo, y de la búsqueda de información alanálisis de los recursos que se utilizan para presentarla.
  62. 62. A lo largo de la Educación Básica se busca que losalumnos sean responsables de construir nuevosconocimientos a partir de sus saberes previos, lo queimplica:•Formular y validar conjeturas.•Plantearse nuevas preguntas.•Comunicar, analizar e interpretar procedimientos deresolución.•Buscar argumentos para validar procedimientos yresultados.•Encontrar diferentes formas de resolver los problemas.•Manejar técnicas de manera eficiente.
  63. 63. Campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y socialEste campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados conaspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos,culturales, geográficos y científicos. Constituye la base de formacióndel pensamiento crítico, entendido como los métodos de aproximacióna distintos fenómenos que exigen una explicación objetiva de larealidad.En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento dela diversidad social y cultural que caracterizan a nuestro país y almundo, como elementos que fortalecen la identidad personal en elcontexto de una sociedad global donde el ser nacional es unaprioridad.Asimismo, adiciona la perspectiva de explorar y entender el entornomediante el acercamiento sistemático y gradual a los procesossociales y fenómenos naturales, en espacios curricularesespecializados conforme se avanza en los grados escolares, sinmenoscabo de la visión multidimensional del currículo.
  64. 64. Exploración y conocimiento del mundo en preescolarEn preescolar, el campo formativo se centra en el desarrollo delpensamiento reflexivo, y busca que los niños pongan en práctica laobservación, formulación de preguntas, resolución de problemas y laelaboración de explicaciones, inferencias y argumentos sustentados enlas experiencias directas; en la observación y el análisis de losfenómenos y procesos perceptibles que les ayudan a avanzar yconstruir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos queposeen y de la nueva información que incorporan.La comprensión del mundo natural que se logra durante la infancia,sensibiliza y fomenta una actitud reflexiva sobre la importancia delaprovechamiento adecuado de la riqueza natural y orienta suparticipación en el cuidado del ambiente.En cuanto al conocimiento y a la comprensión del mundo social, sepropician aprendizajes que contribuyen a la formación y al ejercicio devalores para la convivencia, sobre la cultura familiar y de sucomunidad; la comprensión de la diversidad cultural, lingüística ysocial, y de los factores que posibilitan la vida en sociedad.
  65. 65. Desarrollo físico y salud en preescolarEl Campo formativo Desarrollo físico y salud estimula la actividadfísica y busca que, desde la infancia, se experimente el bienestar deuna vida activa y se tome conciencia de las acciones que se realizanpara prevenir enfermedades; lograr estilos de vida saludable;desarrollar formas de relación responsables y comprometidas con elmedio, y tomar medidas para evitar riesgos en el hogar, la escuela y lacalle.Este campo incluye distintos espacios que le dan integración ycontinuidad al currículo. En la educación primaria se continúa elestudio de estos campos con las asignaturas de Exploración de laNaturaleza y la Sociedad, en primero y segundo grados; La Entidaddonde Vivo, en tercer grado; Ciencias Naturales, de tercero a sextogrados; Geografía, de cuarto a sexto grados, e Historia de cuarto asexto grados. Mientras que en secundaria, los espacios curricularesson Ciencias I (con énfasis en Biología), Ciencias II (con énfasis enFísica) y Ciencias III (con énfasis en Química); Geografía de México ydel Mundo, Historia I yII, Asignatura Estatal, y Tecnología I, II y III.
  66. 66. Exploración de La naturaleza y La sociedadLa premisa de esta asignatura es la integración deexperiencias cuyo propósito es observar con atenciónobjetos, animales y plantas; reconocer características quedistinguen a un ser vivo de otro; formular preguntas sobrelo que quieren saber; experimentar para poner a pruebauna idea o indagar para encontrar explicaciones acercade lo que ocurre en el mundo natural y en su entornofamiliar y social.La finalidad de la asignatura Exploración de la Naturalezay la Sociedad es que los alumnos fortalezcan suscompetencias al explorar, de manera organizada ymetódica, la naturaleza y la sociedad del lugar dondeviven.
  67. 67. La entidad donde vivoPara dar continuidad al estudio del espacio geográfico ydel tiempo histórico, la asignatura La Entidad donde Vivose cursa en el tercer grado de educación primaria y sufinalidad es que los niños, para fortalecer su sentido depertenencia, su identidad local, regional y nacional,reconozcan las condiciones naturales, sociales, culturales,económicas y políticas que caracterizan la entidad dondeviven, y cómo ha cambiado a partir de las relaciones quelos seres humanos establecieron con su medio a lo largodel tiempo.
  68. 68. Ciencias Naturales en primaria, y Ciencias en secundariaLa asignatura de Ciencias Naturales propicia la formación científicabásica de tercero a sexto grados de primaria. Los estudiantes seaproximan al estudio de los fenómenos de la naturaleza y de su vidapersonal de manera gradual y con explicaciones metódicas ycomplejas, y buscan construir habilidades y actitudes positivasasociadas a la ciencia.La cultura de la prevención es uno de sus ejes prioritarios, ya que laasignatura favorece la toma de decisiones responsables e informadasen favor de la salud y el ambiente; prioriza la prevención dequemaduras y otros accidentes mediante la práctica de hábitos, yutiliza el análisis y la inferencia de situaciones de riesgo, sus causas yconsecuencias.Relaciona, a partir de la reflexión, los alcances y límites delconocimiento científico y del quehacer tecnológico para mejorar lascondiciones de vida de las personas.
  69. 69. Tecnología en secundariaEl espacio curricular de Tecnología corresponde a secundaria,pero inicia en preescolar con el campo formativo Exploración yconocimiento del mundo, y continúa en primaria con lasasignaturas de Ciencias Naturales, Geografía e Historia.La asignatura de Tecnología en la educación secundaria seorienta al estudio de la técnica y sus procesos de cambio,considerando sus implicaciones en la sociedad y en lanaturaleza; busca que los estudiantes logren una formacióntecnológica que integre el saber teórico-conceptual del campode la tecnología y el saber hacer técnico-instrumental para eldesarrollo de procesos técnicos, así como el saber ser paratomar decisiones de manera responsable en el uso y la creaciónde productos y procesos técnicos.
  70. 70. Geografía en primaria y secundariaLa asignatura de Geografía en educación primaria dacontinuidad a los aprendizajes de los alumnos en relacióncon el espacio donde viven, para que reconozcan ladistribución y las relaciones de los componentes naturales,sociales, culturales, económicos y políticos del espaciogeográfico, en las escalas local, estatal, nacional,continental y mundial, mediante el desarrollo integrado deconceptos, habilidades y actitudes que contribuyan aconstruir la identidad local, estatal y nacional, valorar ladiversidad natural, social, cultural, lingüística y económica,y participar en situaciones de la vida cotidiana para elcuidado del ambiente y la prevención de desastres.
  71. 71. En educación secundaria, la asignatura de Geografía deMéxico y del mundo da continuidad a los aprendizajes deeducación primaria, con el propósito de que los alumnoslogren asumirse como parte del espacio geográfico,valoren los componentes naturales de la superficieterrestre, la biodiversidad, la dinámica de la poblaciónmediante los componentes sociales y culturales, así comola desigualdad socioeconómica para fortalecer suparticipación de manera informada, reflexiva y críticaante los problemas sociales, el cuidado del ambiente, lavulnerabilidad de la población y la calidad de vida en lasescalas nacional y mundial.
  72. 72. Historia en primaria y secundaria El estudio de la Historia en primaria aborda, en cuarto y quinto grados, laHistoria Nacional y, en sexto grado, la Historia del Mundo hasta el siglo XVI.En segundo grado de secundaria continúa la Historia del Mundo a partir delsiglo XVI hasta nuestros días, y en tercer grado se aborda la Historia deMéxico en su totalidad.El aprendizaje de la Historia tiene un carácter formativo y desarrollaconocimientos, habilidades, actitudes y valores que facilitan la búsqueda derespuestas a las interrogantes del mundo actual. Usualmente, los alumnospiensan que el presente es el único que tiene significado, por lo que esimportante hacerles notar que es producto del pasado.El enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento histórico estásujeto a diversas interpretaciones y a constante renovación a partir denuevas interrogantes, métodos y hallazgos, además de que tiene comoobjeto de estudio a la sociedad, es crítico, inacabado e integral; por lo tanto,el aprendizaje de la historia permite comprender el mundo donde vivimospara ubicar y darle importancia a los acontecimientos de la vida diaria, y usarcríticamente la información para convivir con plena conciencia ciudadana.
  73. 73. Asignatura EstatalLos programas de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidadespara integrar y aplicar aprendizajes del entorno social, culturaly natural de los estudiantes; fortalecer contenidos específicosde la región y la entidad, y apoyar el desarrollo del perfil deegreso de la Educación Básica y de las competencias para lavida, mediante el trabajo con situaciones y problemasparticulares de la localidad, y el contexto donde viven yestudian. Se cursa en el primer grado de la educaciónsecundaria.La Secretaría de Educación Pública establece lineamientosnacionales donde se especifican campos temáticos: 1) Lahistoria, la geografía y/o el patrimonio cultural de la entidad; 2)Educación ambiental para la sustentabilidad; 3) Estrategiaspara que los alumnos enfrenten y superen problemas ysituaciones de riesgo y,4) Lengua y cultura indígena.
  74. 74. Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivenciaLa finalidad de este campo de formación es que los estudiantes aprendan aactuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respetoa las personas, a la legalidad y a los derechos humanos.También implica manejar armónicamente las relaciones personales yafectivas para desarrollar la identidad personal y, desde ésta, construiridentidad y conciencia social.Asume la necesidad de reconocer que cada generación tiene derecho aconstruir su propia plataforma de valores, y el sistema educativo la obligaciónde proporcionar las habilidades sociales y el marco de reflexiones quecontengan los principios esenciales de una comunidad diversa, libre,democrática y justa, asumiendo que los valores cambian, pero los principiosesenciales para la convivencia son insoslayables. Asimismo, acepta en lasvivencias y el debate que se genera sobre ellas, su base metodológica, paraplantear el dilema ético retroalimentando la discusión con el estudio de roles.Observa, en la estética, otro sustento de la ética, los ve como lenguajes quepermiten expresar la subjetividad que define la realidad en la que vive el serhumano y reconoce a la expresión de la belleza y la sensibilidad comogeneradores de valores para la convivencia.
  75. 75. Desarrollo personal y social en preescolarEl campo se refiere a las actitudes y los procesos de laconstrucción de la identidad personal y de lascompetencias emocionales y sociales; la comprensióny regulación de las emociones, y la habilidad paraestablecer relaciones interpersonales. Tambiénpromueve la autorregulación al acordar límites a suconducta.
  76. 76. Expresión y apreciación artísticas en preescolarSe orienta a potenciar en los niños la sensibilidad, lainiciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación,el gusto estético y la creatividad, para que expresen sussentimientos mediante el arte y experimenten sensacionesde logro; progresen en sus habilidades motoras y lasfortalezcan al utilizar materiales, herramientas y recursosdiversos; desarrollen las habilidades perceptivas comoresultado de lo que observan, escuchan, palpan, bailan yexpresan a partir del arte; reconozcan que otros tienendiferentes puntos de vista y formas de expresarse,aprendiendo a valorar la diversidad.
  77. 77. Formación Cívica y Ética en primaria y secundariaCon la asignatura de Formación Cívica y Ética se continúaen primaria y secundaria el proceso de construcción de laidentidad personal y de las competencias emocionales ysociales que iniciaron en preescolar. La finalidad de estaasignatura es que los alumnos asuman posturas ycompromisos éticos vinculados con su desarrollo personaly social, teniendo como marco de referencia los derechoshumanos y la cultura política democrática.
  78. 78. Educación Física en primaria y secundariaLa Educación Física en la Educación Básica se constituyecomo una forma de intervención pedagógica que se extiendecomo práctica social y humanista; estimula las experiencias delos alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadasmediante formas intencionadas de movimiento. Tambiénfavorece las experiencias motrices, sus gustos, motivaciones,aficiones e interacción con otros, tanto en los patios y las áreasdefinidas en las escuelas, como en las diferentes actividadesde su vida cotidiana.Como una forma de contribuir al proceso de articulacióncurricular en Educación Básica, en preescolar se pretende laconstrucción de los patrones básicos de movimiento en losniños, a partir del esquema corporal, así como de lacomunicación y la interacción con los demás medianteactividades lúdicas y de expresión, y propiciar experiencias yconocimientos que favorezcan su corporeidad en los diferentescontextos en que se desenvuelve.
  79. 79. Educación Artística en primaria, y Artes en secundariaLa asignatura en los dos niveles educativos se organiza endistintas manifestaciones artísticas: Música, Expresióncorporal y danza –en primaria– y Danza –en secundaria–,Artes visuales, y Teatro. Para favorecer el desarrollo de lacompetencia Artística y Cultural es indispensable abrirespacios específicos para las actividades de expresión yapreciación artística, tomando en cuenta las característicasde las niñas y los niños, porque necesitan de momentospara jugar, cantar, escuchar música de distintos géneros,imaginar escenarios y bailar.
  80. 80. Tutoría en secundariaPara dar continuidad al trato más cercano que los docentes depreescolar y primaria tienen con sus alumnos, y a partir de losdiversos campos formativos y las asignaturas donde desarrollanprocesos de identidad personal, autonomía, relacionesinterpersonales y participación social, en secundaria la Tutoría seplantea como un espacio de expresión y de diálogo entre losadolescentes, así como de acompañamiento desde una perspectivahumanista. El espacio curricular es coordinado por un docente,quien en su carácter de tutor planea diversas actividades a partir delos intereses, las inquietudes, potencialidades y necesidades de losalumnos.El propósito de Tutoría es fomentar vínculos de diálogo, reflexión yacción para fortalecer la interrelación de los estudiantes en cadagrupo respecto a su desempeño académico, las relaciones deconvivencia y la visualización de sus proyectos de vida, donde eltutor genere estrategias preventivas y formativas que contribuyan allogro del perfil de egreso de la Educación Básica.
  81. 81. Diversificación y Contextualización Curricular: Marcos Curriculares Para La Educación IndígenaLa diversidad y el multilingüismo obligan a crear Marcos Curriculares y, conbase en ellos, se desarrollan los programas de estudio y se articulan con ladiversidad social, cultural y lingüística, al tiempo que deben incluircontenidos propios del acervo cultural de los pueblos originarios y de lasexperiencias de los migrantes que atiende la Educación Básica.Cada nivel de la Educación Básica e inicial, indígena y para poblaciónmigrante tiene su Marco CurricularLos Marcos Curriculares tienen como principios generales lacontextualización y diversificación:• Contextualizan porque permiten acceder a la indagación, profundizacióne inclusión de los conocimientos de los pueblos y las comunidades desdela perspectiva derivada de su cosmovisión.• Diversifican porque proponen los tratamientos pedagógicos que instan aldocente a partir de la realidad escolar, cultural y social inmediata en la quese puede manifestar la diversidad social, cultural, lingüística o una menorheterogeneidad (comunidades indígenas monolingües).
  82. 82. Asimismo, son:• Nacionales:- Se destinan y distribuyen a nivel nacional.-Presentan las diversas visiones de la cultura indígena y lamigrante.• Especializados:-En la medida que permiten la incorporación de la culturalocal y la enseñanza lingüística, pertinente para lostrayectos formativos de los estudiantes en elbiplurilingüismo y la bi-alfabetización.-Presentan una orientación pluricultural y plurilingüe.-Particularizados en la situación migrante.- Articuladores de los niveles
  83. 83. • Étnicos: .-Recuperan la visión propia de los pueblos originarios encuanto a la representación del mundo y susconocimientos.Dinámicos:-Se renuevan permanentemente.-Retroalimentarios.• Innovadores:- Se presentan en formato impreso y digital.- Impulsan la red de docentes por nivel y su articulación,mediante reuniones colegiadas, talleres, seminarios y unapágina Web que apoya su capacitación y el intercambioprofesional.
  84. 84. Por tanto, los Marcos Curriculares detonan:• Las acciones para incorporar los saberes de los pueblos, fortalecerlas identidades sociales y culturales, y revertir los procesos dedeterioro cultural y lingüístico.• La inclusión de conocimientos particulares de la cultura indígena yla cultura migrante.• El desarrollo curricular y el enriquecimiento del Plan y los programasde estudio nacionales.• El trabajo fructífero en aulas multigrado y unigrado.• El uso de materiales especializados plurilingües en diversosformatos de nueva generación.• Las redes de apoyo y las redes de docentes y de la comunidadeducativa.• La participación de otras instituciones gubernamentales,organizaciones no gubernamentales e instituciones de educaciónsuperior, para la mejora de las condiciones de aprendizaje de losniños y las niñas.
  85. 85. La concepción de la creación de los Marcos Curricularespara atender la diversidad ha implicado romper algunaspercepciones tradicionales:a) Que si del currículo nacional se hace uno específico, se estaría creando un currículo paralelo.b) Que para la educación indígena, y la niñez en situaciónde migración y en riesgo de rezago, se deben haceradaptaciones curriculares.
  86. 86. Los Marcos Curriculares rompen con estos esquemas, ya que promueven undesarrollo diversificado y contextual, así como la inclusión de conocimientos delos pueblos y las comunidades indígenas (que demandan, por derecho, lospueblos originarios) y la cultura migrante, además:• Concretan la flexibilidad del currículo nacional para incluir, más que eliminar,contenidos y competencias, visiones del mundo y metodologías de enseñanza,así como necesidades educativas de los estudiantes y de la comunidad.• Amplían y especializan el currículo nacional general, al incluir diversasvisiones del mundo.• Guían, prevén y fomentan la intervención real, congruente y pertinente de losdocentes en niveles de concreción diversa, hasta llegar a la programación delaula.• Trabajan lo común y lo específico en la diversidad étnica, cultural, social ylingüística nacional contextualizada y situada. Unen el diseño y el desarrollocurricular, considerando el primero como marco mismo donde se definen losdesarrollos, que además permiten intercambiar, conocer y trabajar con ellos ysus autores: docentes, colegios de docentes y equipos técnicos.• Actualizan constantemente las mejoras y buenas prácticas educativas de losdocentes.• Promueven el uso de cualquiera de las lenguas nacionales, incluido elespañol.
  87. 87. Parámetros Curriculares para la Educación IndígenaEl propósito de creación de la asignatura de Lengua Indígena consisteen incorporar un espacio curricular para que los alumnos estudien,analicen y reflexionen sobre su lengua nativa, a partir de la apropiaciónde las prácticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en los diversosámbitos de la vida social, así como cumplir con el mandatoconstitucional sobre los derechos culturales y lingüísticos de lospueblos indígenas.Los Parámetros Curriculares contienen propósitos, enfoque, contenidosgenerales, y recomendaciones didácticas y lingüísticas. Además, apartir de la guía curricular se elaboran programas de estudio porlengua, considerando las particularidades lingüísticas y culturales.Las prácticas sociales del lenguaje en la asignatura de LenguaIndígena se organizan en cuatro ámbitos:1. La familia y comunidad.2. La tradición oral, los testimonios históricos y la literatura.3. La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos.4. El estudio y la difusión del conocimiento.
  88. 88. Propósitos de creación de la asignatura de Lengua Indígena:• El cumplimiento del mandato constitucional en relación con losderechos de los pueblos indígenas en la práctica escolar.• Generar acciones que permitan ampliar la participación social de lospueblos indígenas en la construcción de una propuesta educativa y enla difusión del valor positivo de la diversidad lingüística y cultural.• Legitimar las lenguas indígenas en las instituciones educativas decualquier nivel, coadyuvando a su respeto y la ampliación de susfunciones sociales en el ámbito público y en las instituciones notradicionales.• Sentar las bases de una política lingüística escolar medianteprogramas de educación bilingüe de enriquecimiento.• Poner en práctica una propuesta didáctica concreta capaz degenerar experiencias, testimonios y resultados que muestren el valorde la diversidad como un beneficio para el logro de los aprendizajesesperados.
  89. 89. GESTION PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALESLas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) sonfundamentales para el desarrollo económico, político y social de lospaíses, y cobran sentido ante la existencia de la economía delconocimiento. La ausencia de una política de tecnologías de lainformación y la comunicación en la escuela pública aumenta ladesigualdad entre los países y las personas. La Organización de lasNaciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco)prevé que construir sociedades del conocimiento contribuye a losObjetivos de Desarrollo del Milenio.Los cuatro principios que la Unesco estableció en la Cumbre Mundialsobre la Sociedad de la Información orientan la formulación depolíticas, y son los siguientes:1. Acceso universal a la información.2. Libertad de expresión.3. Diversidad cultural y lingüística.4. Educación para todos.
  90. 90. Para cumplir los Estándares de Habilidades Digitales sehan considerado dos estrategias: Aulas de medios y Aulastelemáticas. Modelo de equipamiento para el logro de Periodo Escolar los estándares de habilidades DigitalesSegundo periodo escolar, al concluir el Aulas de medios y laboratorios de cómputo,tercer grado de primaria. donde los estudiantes interactúan con las TIC. Aulas telemáticas modelo 1 a 30, donde losTercer periodo escolar, al concluir el sexto estudiantes interactúan con las TIC.grado de primaria. Las autoridades educativas estatales adicionan cinco dispositivos por aula.Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer Aulas telemáticas modelo 1 a 1, donde losgrado de secundaria. estudiantes interactúan con las TIC.
  91. 91. En suma, la estrategia HDT considera los siguientes componentes:1. Pedagógico. Comprende el desarrollo de materialeseducativos: objetos de aprendizaje, planeaciones de clasesugeridas y reactivos que faciliten el manejo de los estándaresplanteados en los programas de estudio.2. Gestión. Su objetivo es organizar, sistematizar y compartir lainformación en el programa HDT (aula, escuela, estado yfederación).3. Acompañamiento. Su propósito es apoyar a los maestros, resolversus dudas y orientarlos para el mejor aprovechamiento de latecnología en el entorno educativo. Incluye todos los esfuerzos deformación en el uso de tecnologías en la educación y la certificación.4. Conectividad e infraestructura. Considera todo el equipamiento, laconectividad y los servicios necesarios para que las aulas operencorrectamente, y favorece un mayor nivel de interacción niñocomputadora para avanzar en la disminución de la brecha de accesoa la información.
  92. 92. La Gestión Educativa y de Los Aprendizajes La Gestión escolarPara ello, la RIEB propone los Estándares de Gestión para la EducaciónBásica, como normas que orienten la organización escolar; es decir,cómo deben ser las prácticas y las relaciones de cada actor escolar:directivos, maestros, alumnos, padres de familia y otros actoressociales. Una gestión con bases democráticas en que la toma dedecisiones se centre en el aprendizaje de los alumnos, concorresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas.En este sentido, una nueva gestión implica una comunicación eficaz yuna reorganización del colectivo escolar. Cada comunidad organizadaen el espacio de la escuela favorece la visión compartida, elcumplimiento de la misión de la escuela pública, el diseño de objetivos,estrategias y metas, así como el compromiso para su ejecución y logro.La nueva gestión educativa promoverá condiciones para que la escuelasea atractiva para los alumnos y apreciada por la comunidad.
  93. 93. Gestión para avanzar hacia una escuela de tiempo CompletoEl incremento de tiempo de la jornada escolar es urgente, porqueel currículo exige poner en práctica formas de trabajo didácticodistintas, que implican que el niño permanezca más tiempo en laescuela; por ejemplo, se espera que los alumnos utilicen el ingléscomo una herramienta de comunicación y desarrollen habilidadesdigitales.En este marco, el Gobierno Federal ha emprendido una estrategiamediante la apertura de Escuelas de Tiempo Completo, con elpropósito de atender diversas necesidades sociales y educativas,entre las que destacan: el fortalecimiento de los aprendizajes delos alumnos; brindar igualdad de oportunidades de aprendizaje, yapoyar a las madres trabajadoras y las familias uniparentales alofrecerles a sus hijos un espacio educativo de calidad y seguro.
  94. 94. Distribucion del tiempo de trabajo para primero y segundo grados de primaria TIEMPO COMPLETO Asignaturas Horas a la semana Horas anualesEspañol 12.0 480Segunda Lengua: Inglés 5.0 200Matemáticas 9.0 360Exploración de la Naturaleza y la Sociedad 3.0 120Formación Cívica y Ética 2.0 80Educación Física 2.0 80Educación Artística 2.0 80TOTAL 35.0 1,400 Distribucion del tiempo de trabajo para tercer grado de primaria TIEMPO COMPLETO Asignaturas Horas a la semana Horas anuales Español 8.5 340 Segunda Lengua: Inglés 5.0 200 Matemáticas 7.5 300 Ciencias Naturales 4.0 160 La Entidad donde Vivo 4.0 160 Formación Cívica y Ética 2.0 80 Educación Física 2.0 80 Educación Artística 2.0 80 TOTAL 35.0 1,400
  95. 95. Distribucion del tiempo de trabajo para cuarto, quinto y sexto grados de primaria TIEMPO COMPLETO Asignaturas Horas a la semana Horas anualesEspañol 8.0 320Segunda Lengua: Inglés 5.0 200Matemáticas 7.0 280Ciencias Naturales 4.0 160Geografía 2.5 100Historia 2.5 100Formación Cívica y Ética 2.0 80Educación Física 2.0 80Educación Artística 2.0 80TOTAL 35.0 1,400
  96. 96. Carga horaria de Escuelas de Tiempo Completo para Secundaria Primer Grado Horas Segundo grado Horas Tercer grado Horas Español I Español II Español III 7 7 7 Segunda Lengua: Inglés I Segunda Lengua: Inglés II Segunda Lengua: Inglés III 5 5 5 Matemáticas I Matemáticas II Matemáticas III 7 7 7 Ciencias I Ciencias II Ciencias III (énfasis en Biología) 7 (énfasis en Física) 7 (énfasis en Química) 7 Geografía de México y del Historia I Historia II Mundo 5 4 4 Formación Cívica y Ética I Formación Cívica y Ética II 4 4 Educación Física I Educación Física II Educación Física III 3 3 3 Tecnología I Tecnología II Tecnología III 3 3 3 Artes I Artes II Artes III (Música, Danza, Teatro o (Música, Danza, Teatro o (Música, Danza, Teatro o 3 3 3 Artes Visuales) Artes Visuales) Artes Visuales) Asignatura Estatal 3 Tutoría Tutoría Tutoría 2 2 2 TOTAL 45 45 45
  97. 97. Carga horaria de Escuelas de Tiempo Completo para Secundaria Técnicas. Primer Grado Horas Segundo grado Horas Tercer grado Horas Español I Español II Español III 7 7 7 Segunda Lengua: Inglés I Segunda Lengua: Inglés II Segunda Lengua: Inglés III 4 4 4 Matemáticas I Matemáticas II Matemáticas III 6 6 6 Ciencias I Ciencias II Ciencias III (énfasis en Biología) 6 (énfasis en Física) 6 (énfasis en Química) 6 Geografía de México y del Historia I Historia II Mundo 5 4 4 Formación Cívica y Ética I Formación Cívica y Ética II 4 4 Educación Física I Educación Física II Educación Física III 2 2 2 Tecnología I 8* Tecnología II 8* Tecnología III 8* Artes I Artes II Artes III (Música, Danza, Teatro o (Música, Danza, Teatro o (Música, Danza, Teatro o 2 2 2 Artes Visuales) Artes Visuales) Artes Visuales) Asignatura Estatal 3 Tutoría Tutoría Tutoría 2 2 2 TOTAL 50 50 50
  98. 98. Gestión del tiempo en jornada ampliadaLa Secretaría de Educación Pública puso en marcha un programa deampliación de la jornada escolar con un esquema propio del DistritoFederal: las Escuelas de Jornada Ampliada. En éstas se sumaron 400horas a la jornada regular para sumar un total de1 200 horas anuales destinadas al aprendizaje. Distribución del tiempo de trabajo para primero y segundo grados de Primaria JORNADA AMPLIADA ASIGNATURAS HORAS SEMANALES HORAS ANUALES Español 11.0 440 Segunda Lengua: Inglés 3.0 120 Matemáticas 7.0 280 Exploración de la Naturaleza y la Sociedad 3.0 120 Formación Cívica y Ética 1.0 40 Educación Física/Vida Saludable 2.0 80 Educación Artística 1.0 40 Asignatura Estatal. Aprender a aprender con TIC 2.0 80
  99. 99. Distribución del tiempo de trabajo para tercer grado de Primaria JORNADA AMPLIADA ASIGNATURAS HORAS SEMANALES HORAS ANUALESEspañol 8.0 320Segunda Lengua: Inglés 3.0 120Matemáticas 6.0 240Ciencias Naturales 4.0 160La Entidad donde Vivo 3.0 120Formación Cívica y Ética 1.0 40Educación Física/Vida saludable 2.0 80Educación Artística 1.0 40Asignatura Estatal. Aprender a aprender con TIC 2.0 80TOTAL 30.0 1,200
  100. 100. Distribución del tiempo de trabajo para cuarto, quinto y sexto de Primaria JORNADA AMPLIADA ASIGNATURAS HORAS SEMANALES HORAS ANUALESEspañol 8.0 320Segunda Lengua: Inglés 3.0 120Matemáticas 6.0 240Ciencias Naturales 4.0 160Geografía 1.5 60Historia 1.5 60Formación Cívica y Ética 1.0 40Educación Física/Vida saludable 2.0 80Educación Artística 1.0 40Asignatura Estatal. Aprender a aprender con TIC 2.0 80TOTAL 30.0 1,200
  101. 101. Distribución del tiempo de trabajo para primer grado de Secunadaria JORNADA AMPLIADA ASIGNATURAS HORAS SEMANALES HORAS ANUALESEspañol I 7 280Segunda Lengua: Inglés I 5 200Matemáticas I 7 280Ciencias I (énfasis en Biología) 6 240Geografia de México y del Mundo 5 200Educación Física I 2 80Tecnología I 3 120Artes I (Música, Danza, Teatro o Artes Visuales) 4 160Asignatura Estatal 3 120Tutoría 1 40TIC 1 40Vida Saludable 1 40TOTAL 45 1,800
  102. 102. Distribución del tiempo de trabajo para segundo grado de Secunadaria JORNADA AMPLIADA ASIGNATURAS HORAS SEMANALES HORAS ANUALESEspañol II 7 280Segunda Lengua: Inglés II 5 200Matemáticas II 7 280Ciencias II (énfasis en Física) 6 240Historia I 4 160Formación Cívica y Ética I 4 160Educación Física II 2 80Tecnología II 3 120Artes II (Música, Danza, Teatro o Artes Visuales) 4 160Tutoría 1 40TIC 1 40Vida Saludable 1 40TOTAL 45 1,800
  103. 103. Distribución del tiempo de trabajo para tercer grado de Secunadaria JORNADA AMPLIADA ASIGNATURAS HORAS SEMANALES HORAS ANUALESEspañol III 7 280Segunda Lengua: Inglés III 5 200Matemáticas III 7 280Ciencias III (énfasis en Química) 6 240Historia II 4 160Formación Cívica y Ética II 4 160Educación Física III 2 80Tecnología III 3 120Artes III (Música, Danza, Teatro o Artes Visuales) 4 160Tutoría 1 40TIC 1 40Vida Saludable 1 40TOTAL 45 1,800
  104. 104. Gestión del tiempo propuesto en las escuelas de medio tiempo. Distribucion del tiempo de trabajo para primero y segundo grados de Primaria Horas semanales Asignaturas Horas anuales mínimas mínimasEspañol 9 360Segunda Lengua: Inglés 2.5 100Matemáticas 6 240Exploración de la Naturaleza y la Sociedad 2 80Formación Cívica y Ética 1 40Educación Física 1 40Educación Artística 1 40TOTAL 22.5 900
  105. 105. Distribucion del tiempo de trabajo para tercer grado de Primaria Horas semanales Asignaturas Horas anuales mínimas mínimasEspañol 6 240Segunda Lengua: Inglés 2.5 100Matemáticas 5 200Ciencias Naturales 3 120La Entidad donde Vivo 3 120Formación Cívica y Ética 1 40Educación Física 1 40Educación Artística 1 40TOTAL 22.5 900

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