Modulo nº 1. dificultades de aprendizaje

CURSO “PROBLEMAS DE APRENDIZAJE”
“CEFORCAD”

Asesoría virtual
ceforcadhuanuco@hotmail.com

Módulo 1

DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE

MÓDULO “DIFICULTADES DE
2 “C E F O R C A D”
APRENDIZAJE”

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PRESENTACIÓN

Los problemas de aprendizaje y las dificultades en los procesos psicológicos
básicos en la escritura y el lenguaje, así como las dificultades para realizar
cálculos matemáticos conforman uno de los casos de mayor incidencia entre
la población escolar. Pero, además estos problemas se hallan asociados a
trastornos emocionales, déficit atencional, déficit en las habilidades sociales,
a una baja autoestima, que igualmente interfieren en el rendimiento escolar.
Publicaciones especializadas revelan que un niño o niña con baja autoestima
pierde rápidamente la motivación y el interés hacia las tareas escolares. Es
de necesidad que tanto los profesores como padres de familia comprendan
la importancia que tienen la decisión de adoptar, cambiar y adaptar
estrategias en el proceso de enseñanza – aprendizaje que se ajusten a las
necesidades de los alumnos. Cambios que van desde los aspectos
metodológicos hasta la calidad de las relaciones interpersonales, tanto en la
relación profesor-alumno y padres e hijos.

Actualmente nuestra sociedad se encuentra atravesando por una crisis de
valores, así como nuestro sistema socio económico y la falta de empleo ha
repercutido en un aumento en la desintegración y la violencia familiar, así
como un bajo rendimiento y deserción escolar. Estas crisis sociales están
ocasionando en nuestros alumnos índices de desadaptación personal,
familiar, social y/o escolar, por lo que es necesario implementar a docentes
de los diferentes niveles de herramientas y estrategias metodológicas para
una adecuada intervención frente a la diversidad de problemas
psicoeducativos que presentan los alumnos. Es necesario de una orientación
y asesoramiento especializado que lo ayuden a mejorar en sus habilidades
sociales y que le faciliten una mejor relación con la familia, con su grupo de
iguales y a un nivel social más amplio. Existen pues, períodos críticos en las
personas en fase de crecimiento y ajuste psicológico y educativo que, de no
poseer una orientación y asesoramiento adecuados, pueden desembocar en
desadaptación social y familiar y/o escolar con repercusiones muy negativas
para dichas personas y sus familias.

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El presente Módulo “DIFICULTADES DE APRENDIZAJE” busca aportar los
conocimientos más relevantes en este campo y contribuir a la formación
teórica de los diferentes profesionales de la educación, facilitándole los
recursos didácticos, metodológicos y técnicas psicológicas y educativas
necesarias para poder dar respuestas adecuadas a estas necesidades de base
que hoy se plantean en los ámbitos escolares, familiares, sociales y socio
comunitarios.

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DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

INTRODUCCION

Este término conlleva una definición muy amplia y a veces confusa. En
ocasiones se convierte en franca amenaza para tantos padres que reciben el
siguiente diagnóstico: “sí, su hijo presenta dificultades de aprendizaje". En
ese momento sobrevienen las dudas, interrogantes y fuerte ansiedad frente
al tema. Por este motivo queremos redefinir el término y orientarlo dentro
de un contexto, con una mirada aclaradora para los padres.

En este tema, el acento está puesto en las intervenciones terapéuticas y
estrategias de rehabilitación más que en la misma definición. ¿Por qué
planteamos esta perspectiva? Porque de ninguna manera queremos dejar de
lado una realidad que viven miles de niños. El entender ¿Qué son las
dificultades de aprendizaje? Debería sensibilizarnos hacia la superación y
ampliación de las capacidades y potencialidades del ser humano, cuyo
desarrollo es dinámico y continuo. Presentar este término con un enfoque
más paradigmático y clásico sería equivalente a ponerle carteles al ser
humano pudiendo anticipar y pre-determinar su vida.

Los niños con dificultades de aprendizaje no necesitan solamente de un
adulto que entienda una palabra que intenta explicar un término. Además
requieren acciones activas y eficientes, en un marco impregnado de
compromiso por todas las personas que intervienen en la vida de los niños.
Todos en algún momento de nuestro desarrollo hemos presentado
dificultades para aprender. Sin embargo la duda es ¿Cuándo? esta situación
se califica en un rango más o menos acorde a lo esperado en relación al
desarrollo y exigencias del medio a una edad determinada. Para aclarar este
aspecto se han descrito características.

Las dificultades de aprendizaje se clasifican en:

 Problemas Generales de Aprendizaje y
 Trastornos Específicos de Aprendizaje.

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PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE:

Se manifiesta un retardo general de todo el proceso de aprendizaje,
observándose lentitud, desinterés, deficiencia en la atención y
concentración, afectando el rendimiento global. Estas características se
presentan en niños con un desarrollo normal y con inmadurez en el área
cognitiva o verbal, lo que provocaría una lentitud para aprender. También es
posible ver estas manifestaciones en niños con retardo mental, dificultades
auditivas severas y alteración en la psicomotricidad.

Alumnos de Aprendizaje Lento; Son alumnos que presentan dificultades para
seguir un ritmo de aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de
memoria, junto con una menor capacidad de atención a estímulos verbales y
de expresión, y dificultades para evocar y recuperar la información
aprendida.

Estos alumnos no estarían en la categoría de retardo mental, ni tampoco
presentarían un Trastorno específico de aprendizaje (TEA), ni alteraciones
en su desarrollo sensorial o afectivo. Este grupo está constituido por niños
con un desarrollo más lento y con un ritmo crónico de aprendizaje más bajo
que el resto de sus compañeros.

Caracterización educacional de los niños de Aprendizaje Lento. (Bravo, 1994);

1. Lentitud para procesar la información escolar y para seguir el ritmo
de aprendizaje del resto de sus compañeros.
2. Inadecuación entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas
y el grado de complejidad de los contenidos escolares.
3. Baja motivación para aprender, acompañada de una baja autoestima.
4. Inadecuación entre sus habilidades psicolíngüísticas y el lenguaje
utilizado por el profesor.

Falta de autonomía necesaria para el establecimiento de sus propias
estrategias para estudiar y memorizar.

Según, Morales (1990) cit. en Infante, Marta (1997), las características de los
niños de Aprendizaje lento, en el salón de clases serían las siguientes:

1) Dificultad para finalizar sus tareas.
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2) Escasa atención.
3) Bajo nivel de perseverancia.
4) Falta de asertividad en relación con la autoridad y dificultad para
hacerse escuchar.

Desde el ámbito familiar, serían niños que presentan dificultades en la
realización autónoma de tareas y la existencia de bajas expectativas de los
padres con respecto a sus hijos.

¿Cómo abordar la enseñanza de los niños de aprendizaje lento?

Dentro del ámbito de la educación común, dado que la dificultad para
aprender o cuyo retardo no es tan severo para ingresar a los centros
de educación especial, ni tan específico para ser rehabilitado en las
escuelas especiales.
Se requiere de flexibilidad y adaptabilidad del sistema escolar.
Adecuar las exigencias programáticas a sus capacidades e intereses y
del número de alumnos por curso.
Respetar su ritmo propio de aprendizaje.
Realizar una evaluación previa del nivel cognitivo y verbal de ingreso,
que permita planificar un aprendizaje acorde con el nivel de
desarrollo de cada niño. (Sobre este nivel se planificará el aprendizaje
de las destrezas instrumentales del aprendizaje).
Considerar que la mayoría de los alumnos puede lograr un nivel de
aprendizaje adecuado si reciben una instrucción graduada a partir del
nivel de funciones previamente diagnosticadas. Del mismo modo, si
reciben una ayuda oportuna, a través del desarrollo de estrategias
cognitivas, tiempo necesario para el aprendizaje.

Para Bloom, existirían tres variables básicas que deben ser consideradas
para aplicar este esquema educacional:

1. El grado en el cual el estudiante posee las destrezas básicas del
aprendizaje que deberá cumplir.

2. La extensión en la cual el niño está o puede ser motivado para que se
comprometa con su propio aprendizaje.

3. La extensión en la cual la instrucción dada sea apropiada para el niño
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 La tesis central de este esquema educacional para los niños de
aprendizaje lento es que el ritmo de enseñanza de los estudiantes
tome en cuenta: el desarrollo de las destrezas básicas, la velocidad
para aprender y la motivación que tengan estos niños.

TRASTORNO ESPECÍFICO DE APRENDIZAJE:

Se manifiestan en niños con inteligencia normal o alrededor de lo normal
que carecen de alteraciones sensomotoras o emocionales severas. Su
ambiente sociocultural y educacional es satisfactorio. No logran un
rendimiento escolar normal y presentan dificultades reiteradas en ciertas
áreas del aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal en otras. Estas
dificultades dependen de alteraciones en el desarrollo, la maduración
psicológica y neurológica.

La presencia de las dificultades se da en diferentes niveles de aprendizaje:
recepción, comprensión, retención y creatividad en relación a su edad
mental y ausencia de alteraciones sensoriales graves. Aprenden en cantidad
y calidad inferior a lo esperado en relación a su capacidad. Este desnivel
entre el potencial y la capacidad de aprendizaje se produce por alteraciones
psiconeurológicas. Ejemplo: Un menor desarrollo en comprensión
matemática por alteraciones en los procesos de clasificación y seriación. En
la realidad, es difícil en algunos casos señalar de manera estricta si la
dificultad responde a un cuadro de problema general o específico ya que
presentan características de ambas categorías. Del mismo modo, hay niños
que manifiestan problemas generales asociándose un trastorno específico.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN LOS TRASTORNOS ESPECIFICOS DE
APRENDIZAJE (TEA)

Genéticos Disfuncionales (daño o disfunción del SNC)
(Anomalías en el hemisferios cerebral izquierdo, conexiones
Factores Etiológicos
cerebrales, velocidad de transmisión de información, etc.)
(Alteran el funcionamiento
Alteración en la configuración de las redes neuronales, que
del SNC)
interviene en las actividades perceptivas y cognitivas del
lenguaje.
Maduracionales: Retardo en el desarrollo de las funciones
Factores psicológicos
básicas previas para el aprendizaje. Alteraciones en el
(Alteran intrínsecamente
procesamiento de la información en sus diferentes etapas
el proceso de aprender)
(percepción, atención, memoria, lenguaje, etc.).
Factores Concomitantes o · Psicomotores

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correlativos (Acompañan · Intelectuales (lentitud, disparidad)
frecuentemente los TEA · Emocionales y/o conductuales
pero no los originan)
Factores Intervinientes
· Somáticos · Deprivación sociocultural o diferencias
(Constituyen "riesgo" y /o
culturales con la escuela · Bajo nivel motivacional
alteran el pronóstico)
· Reacciones angustiosas y/o depresivas
Factores Consecuentes · Desinterés por el aprendizaje escolar
· Alteraciones familiares

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE.

En ocasiones, los padres pueden observar durante los 4 ó 5 primeros años
de vida en sus hijos, dificultades en el desarrollo provocándole ciertas
dudas. Es recomendable que lo comenten con la educadora del jardín y
solicitar una evaluación psicopedagógica, la que permitiría realizar un
diagnóstico precoz dentro del marco de intervención temprana. Esta
evaluación posibilitaría despejar dudas y orientar el proceso escolar desde
el inicio, ubicando al niño en un ambiente adecuado que responda a sus
requerimientos. Según los resultados de la evaluación, en algunos casos es
posible indicar el ingreso a tratamiento psicopedagógico y en otros casos la
intervención consistiría en sugerir posibles colegios con lineamientos,
características apropiadas a las necesidades del niño y planes de integración.
Evaluar el proceso de aprendizaje en diferentes etapas con sugerencias
tanto al hogar como al ámbito escolar.

Cuando las dificultades son observadas una vez iniciado el proceso escolar,
dentro de los dos primeros años, se recomienda del mismo modo una
evaluación y tratamiento psicopedagógico. La intervención estaría orientada
a estimular funciones y habilidades en el proceso de Lecto-escritura inicial,
cálculo y desarrollo de estrategias de pensamiento.

TIPOS DE TRASTORNOS ESPECÍFICOS

DISLEXIA:

Desorden específico en la recepción, en la comprensión y/o en la expresión
de la comunicación escrita, que se manifiesta en dificultades reiteradas y
persistentes para aprender a leer. Se caracteriza por un rendimiento inferior
al esperado para la edad mental, el nivel socioeconómico y el grado escolar,
sea en los procesos de decodificación, de comprensión lectora y en su
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expresión escrita. La dislexia no sería un trastorno unitario, puede presentar
diferentes modalidades según sea las áreas alteradas y la edad de los niños.
El núcleo del trastorno esta en deficiencias en procesos cognitivos
intermediarios, que transforman la información visual grafica en verbal y la
transfieren a los niveles superiores del pensamiento, donde adquiere
significado.

DIAGNOSTICO DE LAS DISLEXIAS (Bravo, Luis 1995):

VARIABLES A CONSIDERAR EN EL NIÑO:

o Edad cronológica ( No antes de los 8 años)
o Años de escolaridad regular y preparación inicial (No antes del
segundo año básico)
o Edad mental o Coeficiente intelectual C. I. (Descartar retardo mental)
o Integridad perceptiva y psicomotriz
o Niveles del lenguaje: A. Expresivo y comprensivo;
B. Elaborativo y receptivo
o Nivel de pensamiento (Capacidad meta – cognitiva) (Toma de
conciencia de los propios procesos cognitivos)
o Nivel socio cultural y familiar
o Motivación e interés por la lectura (Toma de conciencia del proceso
lector)
o Calidad de la enseñanza recibida: Métodos y profesor
o Distinguir entre requisitos para aprender de las variables
determinantes de la dislexia.

La dislexia, también definida como la dificultad para interpretar o generar el
lenguaje, especialmente el lenguaje escrito. Las personas expresamos
nuestro pensamiento primariamente a través del lenguaje. Este es un
conjunto de símbolos que necesitan ser descifrados. Inicialmente es la
madre quien asume la tarea de intérprete para el lenguaje hablado y por eso
se dice lengua materna a la que primero se aprende. Posteriormente
aprendemos a decodificar el lenguaje escrito y aquí la labor de
interpretación corresponde a la escuela.

El lenguaje es el reflejo de los conceptos y sus relaciones que tenemos en
nuestro pensamiento. Ambos elementos son fruto de un proceso de
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abstracción que extrae intencionalmente lo esencial frente a lo accidental y
da sentido unificado a la diversidad de los conocimientos. En otras palabras,
la abstracción transforma la información percibida en un pensamiento
ordenado que es la base del lenguaje.

Los disléxicos normalmente generan un pensamiento ordenado a partir del
lenguaje hablado, pero tienen dificultades para hacerlo con el lenguaje
escrito. La raíz del problema está en su modo imaginativo de afrontar
inconscientemente la mayor parte de las situaciones de su vida y también el
aprendizaje de la escritura. Esto produce una reacción peculiar, que
denominamos desorientación y que va en contra del propio aprendizaje. La
desorientación está asociada a una sintomatología muy variada, por eso la
dislexia es el trastorno de las mil caras. Sin embargo, ninguna parece ser
resultado de un daño cerebral o neuronal, ni causada por una malformación
en el cerebro, oído interno u ojos, pero todas originan multitud de
sufrimientos, especialmente en la etapa del aprendizaje, en que el dominio
del lenguaje escrito es absolutamente necesario.

Puesto que hoy el sistema de aprendizaje está basado principalmente en el
lenguaje escrito, esto les crea problemas en distinto grado. Si debido a ellos
no queda gravemente alterada la personalidad, una vez superada la etapa de
aprendizaje su modo de ser imaginativo les ayuda a salir adelante en la vida
y suele presentar un balance positivo en el conjunto de su existencia.

DISGRAFÍA:

"Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al significado
(simbolización) y es de tipo funcional. Se presenta en niños con normal
capacidad intelectual, adecuada estimulación ambiental y sin trastornos
neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos". Portellano, Pérez
1988.

El concepto de disgrafía se mueve dentro de dos contextos:

Contexto neurológico en relación con las afasias. En este apartado se
incluyen las agrafias, que son una manifestación de las afasias e implican
anomalías del grafismo.

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Enfoque funcional, son el trastorno de la escritura que surge en los niños, y
que no responden a lesiones cerebrales o a problemas sensoriales, sino a
trastornos funcionales.

La disgrafía es un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la
escritura del sujeto, en el trazado o la grafía.

Según Adolfo Tapia Pavón, llamamos disgráfico al que confunde, omite, une
y/o invierte sílabas o letras de forma incorrecta. Consideramos como
disgráfico al alumno que comete dos o más tipos de incorrecciones, al que
tiene las aptitudes mentales y sensoriales normales y ha sido escolarizado.

Para hacer un diagnostico de la disgrafía es necesario el tener en cuenta una
serie de condiciones:

 Capacidad intelectual en los límites de normales o por encima de la
media.

 Ausencia de daño sensorial grave, como los traumatismos encéfalo
craneano, que pueden condicionar la calidad de la escritura.

 Adecuada estimulación cultural y pedagógica.

 Ausencia de trastornos neurológicos graves, como lesiones cerebrales,
con o sin componente motor, ya que podría impedir una normal
ejecución motriz del acto motor.

 El factor edad, también es importante. Algunos autores como Auzías
(1981) tiene la idea de que la alteración de la escritura no comienza a
tener cuerpo hasta después del periodo de aprendizaje, que sería a
más allá de los 7 años. Por eso no se podría efectuar un diagnostico
hasta esa edad.

CLASIFICACIÓN

1. Disgrafía Primaria (evolutiva)

 Disgrafía disléxica o disortografía: Contenido de la escritura

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 Disgrafía caligráfica o motriz: Forma de la escritura

2. Disgrafía Secundaria (adquirida): Está condicionada por un componente
neurológico o sensorial, pedagógico y es una manifestación sintomática
de un trastorno de mayor importancia. La letra defectuosa estaría
condicionada por dicho trastorno.

DISCALCULIA:

Etiología:

Independiente del nivel mental, de los métodos pedagógicos empleados, y de
las perturbaciones afectivas, se observa en algunos niños la dificultad de
integración de los símbolos numéricos en su correspondencia con las
cantidades reales de objetos.

El valor del número no se relaciona con la colección de objetos. Se constatan
igualmente dificultades en efectuar una buena coordinación espacial y
temporal, relación que desempeña un papel importante en el mecanismo de
las operaciones y dificulta o imposibilita la realización de cálculos. Por lo
general, el niño disléxico que rota, transpone o invierte letras o sílabas,
repite los errores con los números (6 x 9); (69 x 96); (107 x 701). Esto, como
es lógico, puede retrasar notablemente el aprendizaje numérico y
aritmético, y desencadenar una discalculia.

Discalculia.- Dificultad en el grafismo de los números o la interpretación de
las cantidades. Dificultad en los mecanismos matemáticos y en las
operaciones y actividades de comprensión aritmética.

DISARTRIAS:

Genéricamente, las disartrias son errores de la articulación de las palabras,
que no coinciden con las normas socioculturales impuestas por el ambiente,
que dificultan la inteligibilidad del discurso y que se presentan a una edad
en que ya se debiera tener una articulación correcta.

Si la causa que produce dichos errores se encuentra a nivel del Sistema
Nervioso Central (SNC), se denomina "disartrias" en sentido estricto, y si se
encuentra a nivel periférico, se denominan "dislalias". Siendo esta la única
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diferencia entre las disartrias y las dislalias, y puesto que sus características
clínicas son las mismas, las estudiaremos conjuntamente, centrándonos en
las de origen funcional, por ser las que entran dentro de los Trastornos del
Desarrollo Psicológico y, por tanto, de la competencia específica del
psiquiatra.

DISARTRIAS FUNCIONALES

Son disartrias producidas por una función anómala del Sistema Nervioso
Central (SNC) o de los órganos periféricos, sin que existan trastornos,
lesiones o modificaciones orgánicas.

La denominación de los distintos errores que se dan, se hace con la raíz
griega del fonema afectado (rota=r, sigma=s, lambda=l, etc.) y el sufijo
"tismo" o "cismo" cuando el fonema no se articula correctamente
(sigmatismo o sigmacismo = dificultad para articular la s) y con la misma
raiz y el prefijo "para" cuando el fonema es sustituido por otro
(pararrotacismo o pararrotatismo = cuando se sustituye el fonema r por
otro, generalmente g, d ó l).

DISFASIA:

DISFASIA Y AFASIA DEL DESARROLLO

Disfasia es la pérdida parcial y afasia es la pérdida total del habla debida a
una lesión cortical en las áreas específicas del lenguaje, sin embargo, en la
entidad que estudiamos, el concepto es insuficiente, ya que considera solo
los casos en los que el niño pierde lo que tiene: el habla, pero no las
situaciones como la que nos ocupa, en las que el trastorno es congénito: no
se puede perder lo que nunca se ha tenido. Esta es la razón por la que este
cuadro es muy discutido. Sobre este problema de base, la tan variada
nomenclatura para esta entidad es sumamente elocuente: disfasia o afasia
del desarrollo, congénita del niño, retraso idiopático del lenguaje, oligofasia,
disacusia, sordera verbal, agnosia auditiva congénita...

DISFEMIA:

CONCEPTO.- Según el criterio de la Sociedad Americana, las disfemias son
alteraciones del lenguaje caracterizadas por tropiezos, espasmos y
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repeticiones debido a una imperfecta coordinación de las funciones
ideomotrices cerebrales.

Tartamudez o Espasmofemia

Es una alteración de la comunicación (más que del lenguaje) consistente en
una falta de coordinación motriz de los órganos fonadores que se manifiesta
en forma de espasmos que alteran el ritmo normal de la palabra articulada.

DISORTOGRAFÍA:

Etiología:

Concierne a las perturbaciones de la utilización escrita de la lengua;
frecuentemente va unida a los retrasos del lenguaje oral, como
sintomatología de una Dislexia no apreciada, resultante de un aprendizaje
defectuoso o de un medio cultural desfavorable, como falta de atención o de
lectura comprensiva.

Hay cuatro tipos de faltas de ortografía.-

1. Las fallas referidas a la trascripción puramente fonéticas de la
formación del lenguaje hablado. Las faltas de uso que varían según la
complejidad ortográfica de la lengua, cuando las palabras se
sobrecargan de letras no pronunciadas;
2. Las faltas de gramática;
3. Las faltas referidas o palabras homófonas.

Entre los principales factores causales de las dificultades de ortografía
encontramos:

 Hábitos defectuosos de estudio (muchos niños proceden de manera
poco afectiva al estudiar palabras de ortografía dudosa, debido a la
enseñanza inadecuada de esta materia y de la composición escrita);
 Falta de interés y actitudes favorables;
 Limitaciones en conocimientos básicos sobre la fonética y estructura
de la palabra;
 Lenguaje deficiente, especialmente anomalías de pronunciación;
 Escritura lenta e ilegible;
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 Defectos visuales;
 Discriminación auditiva insuficiente;
 Bajo rendimiento intelectual.

DISPRAXIA:

Etiología.- Se refiere a la falta de organización del movimiento. Como en la
Apraxia, el niño puede ser de inteligencia normal y no tener ninguna lesión
cerebral. Puede intervenir diferentes trastornos; resaltan los trastornos
motores o visuales y los trastornos afectivos o de comportamiento.

¿Con qué frecuencia ocurren los problemas del aprendizaje?

¡Son muy comunes! Hasta 1 de cada 5 personas en los Estados Unidos tiene
un problema del aprendizaje. Casi 3 millones de personas (de 6 á 21 años de
edad) tienen alguna forma de problema del aprendizaje y reciben educación
especial en la escuela. De hecho, más de la mitad de todos los niños que
reciben educación especial tienen un problema del aprendizaje (Reporte
Anual al Congreso, Departamento de Educación de los Estados Unidos,
2002).

¿Cuáles son las Señales de un Problema del Aprendizaje?

No hay ninguna señal única que indique que una persona tiene un problema
del aprendizaje. Los expertos buscan una diferencia notable entre el
progreso escolar actual y el nivel de progreso que podría lograr, dada su
inteligencia o habilidad. También hay ciertas indicaciones que podrían
significar que el niño tiene un problema del aprendizaje. La mayoría de ellas
están con las tareas de la escuela primaria, ya que los problemas del
aprendizaje tienden a ser descubiertos en la escuela primaria. Es probable
que el niño no exhiba todas estas señales, o aún la mayoría de ellas. Sin
embargo, si el niño exhibe varios de estos problemas, entonces los padres y
el maestro deben considerar la posibilidad de que el niño tenga un problema
del aprendizaje.

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Cuando el niño tiene un problema del aprendizaje, él o ella:

 Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las
palabras o conectar las letras con sus sonidos;
 Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a
menudo;
 Puede no comprender lo que lee;
 Puede tener dificultades con deletrear palabras;
 Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente;
 Puede luchar para expresar sus ideas por escrito;
 Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario
limitado;
 Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o
escuchar pequeñas diferencias entre las palabras;
 Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cómicas
ilustradas, y sarcasmo;
 Puede tener dificultades en seguir instrucciones;
 Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que
suena similar;
 Puede tener problemas en organizar lo que él o ella desea decir o no
puede pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar;
 Puede no seguir las reglas sociales de la conversación, tales como
tomar turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le
escucha;
 Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números;
 Puede no poder repetir un cuento en orden (lo que ocurrió primero,
segundo, tercero); o
 Puede no saber dónde comenzar una tarea o cómo seguir desde allí.

Si el niño tiene problemas inesperados al aprender a leer, escribir, escuchar,
hablar, o estudiar matemáticas, entonces los maestros y los padres pueden
investigar más. Lo mismo es verdad si el niño está luchando en cualquiera de
estas destrezas. Es posible que el niño tenga que ser evaluado para ver si
tiene un problema del aprendizaje.

Los problemas del aprendizaje tienden a ser diagnosticados cuando los
niños llegan a la edad escolar. Esto es porque la escuela se concentra en
aquellas cosas que pueden ser difíciles para el niño—leer, escribir,

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matemática, escuchar, hablar, razonar. Los maestros y los padres observan
que el niño no está aprendiendo como se esperaba. Es posible que la escuela
solicite una evaluación para ver cuál es la causa del problema. Los padres
también pueden solicitar una evaluación.

Con trabajo duro y la ayuda apropiada, los niños con problemas del
aprendizaje pueden aprender más fácil y exitosamente. Para los niños en
edad escolar (incluyendo los niños preescolares), los servicios de educación
especial y servicios relacionados son fuentes de ayuda importantes. El
personal escolar trabaja con los padres del niño para desarrollar un
Programa Educativo Individualizado (“Individualized Education Program,” o
IEP). Este documento describe las necesidades únicas del niño. También
describe los servicios de educación especial que serán proporcionados para
cumplir con aquellas necesidades.

Los apoyos o cambios en la sala de clases (a veces éstos son llamados
acomodaciones) ayudan a la mayoría de los alumnos con problemas del
aprendizaje. La tecnología asistencial también puede ayudar a muchos
alumnos a sobrepasar sus problemas del aprendizaje. La tecnología
asistencial puede variar desde equipos de “baja tecnología” tales como
grabadoras hasta herramientas de “alta tecnología” tales como máquinas de
lectura (las cuales leen libros en voz alta) y sistemas de reconocimiento de la
voz (los cuales permiten al alumno “escribir” por medio de hablarle al
computador).

Es importante recordar que el niño puede necesitar ayuda tanto en la casa
como en la escuela. Los recursos enumerados más abajo ayudarán a las
familias y maestros en averiguar más sobre las muchas formas de ayudar a
los alumnos con problemas del aprendizaje.

Consejos para Padres

 Aprenda más sobre los problemas del aprendizaje. Mientras más sabe,
más puede ayudarse a sí mismo y a su niño.

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 Elogie a su niño cuando a él o ella le vaya bien. Los niños con
problemas del aprendizaje rinden bien en una variedad de cosas.
Averigüe cuáles cosas le gustan a su niño, tales como bailar, jugar
fútbol, o trabajar con las computadoras. Dele bastantes oportunidades
a su niño para perseguir sus fortalezas y talentos.

 Averigüe cómo su niño aprende mejor. ¿Aprende por medio de
experiencias prácticas, o por medio de mirar o escuchar? Ayude a su
niño a aprender por medio de sus áreas de fortaleza.

 Deje que su niño ayude con las tareas domésticas. Estas pueden
aumentar su confianza y destrezas concretas. Mantenga las
instrucciones simples, divida las tareas en pasos pequeños, y
recompense los esfuerzos de su niño con elogios.

 Haga las tareas escolares una prioridad. Lea más acerca de cómo
puede ayudar a su niño a tener éxito con las tareas.

 Ponga atención a la salud mental de su niño (¡y a la suya!). Esté
dispuesto a recibir asesoramiento, el cual puede ayudar a su niño a
tratar con las frustraciones, sentirse mejor acerca de sí mismo y
aprender más sobre las destrezas sociales.

 Hable con otros padres cuyos niños tienen problemas del aprendizaje.
Los padres pueden compartir consejos prácticos y apoyo emocional.

 Reúnase con el personal escolar y ayude a desarrollar un plan
educacional para tratar con las necesidades de su niño. Planifique las
acomodaciones que su niño necesita.

 Establezca una relación de trabajo positiva con el maestro de su niño.
Por medio de la comunicación regular, pueden intercambiar
información sobre el progreso de su niño en casa y en la escuela.

Consejos para Maestros

o Aprenda lo que más pueda sobre los diferentes tipos de problemas del
aprendizaje.

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o ¡Aproveche la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida de
este alumno! Averigüe cuáles son las potencialidades e intereses del
alumno y concéntrese en ellas. Proporcione al alumno respuestas
positivas y bastantes oportunidades para practicar.

o Revise los archivos de evaluación del alumno para identificar las áreas
específicas en las cuales tiene dificultad. Hable con especialistas en su
escuela (por ejemplo, maestros de educación especial) sobre métodos
para enseñar al alumno. Proporcione instrucción y acomodaciones
para tratar con las necesidades especiales del alumno. Algunos
ejemplos incluyen:

 Dividir las tareas en etapas más pequeñas y proporcionar
instrucciones verbales y por escrito;
 Proporcione al alumno más tiempo para completar el trabajo
escolar o pruebas;
 Permita que el alumno con problemas en la lectura use libros
grabados;
 Deje que el alumno con dificultades en escuchar pida prestadas
las notas de otros alumnos o que use una grabadora;
 Deje que el alumno con dificultades en escribir use una
computadora con programas especializados que revisen la
ortografía o gramática.

o Enseñe destrezas para la organización, destrezas de estudio, y
estrategias para el aprendizaje. Estas ayudan a todos los alumnos, y
en particular a aquellos con problemas del aprendizaje.

o Trabaje con los padres del alumno para crear un plan educacional
especial para cumplir con las necesidades del alumno. Por medio de la
comunicación regular con ellos, pueden intercambiar información
sobre el progreso del alumno en la escuela.

___________________________________________________________________________
CENTRO DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PARA EL DESARROLLO - CEFORCAD
HUANUCO. JR. INDEPENDENCIA 1223. TELEF. 516227 (062)

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PARTIDA ELECTRÓNICA Nº 11012252
RUC Nº 20489478324

DIPLOMADO DE SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN EN “ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD DEL ALUMNADO”

MÓDULO Nº 3: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

NOMBRES :

APELLIDOS :

TELEFONO :

E-mail :

AUTOEVALUACIÓN :
____________________________________________________________

1. Realice un análisis de los capítulos presentados en este módulo.

2. Realice un resumen de las lecturas de este módulo.

3. Deberá seleccionar 30 términos más importantes del total de los
capítulos, para lo cual buscará el significado de cada una de ellas.

_____________________________________________________________________________
CENTRO DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PARA EL DESARROLLO - CEFORCAD
HUANUCO. JR. INDEPENDENCIA 1223. TELEF. 516227 (062)

APRENDIZAJE”

Modulo nº 1. dificultades de aprendizaje

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