1. Informe de Evaluación Psicopedagógica Exp. nº XXX
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Alumno/a: X (Caso Prácticum I)
Nº de expediente: XXX CONFIDENCIAL
IES XXX. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN C/XXX (Madrid) TFNO. XXX

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1. DATOS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Sector: X
Localidad: X
Dirección: X C.P.: X
Teléfono: X Fax: X
Profesionales que han intervenido en la valoración:
Orientadora (en prácticas)
Tutor del alumno
Equipo docente de 1ºESO, X
2. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A
Apellidos: X
Nombre: X
Fecha Nacimiento: X/X/97 Edad: 14 años
Domicilio: X
C.P.: X Localidad:
Teléfono: X
Nombre del padre: X
Nombre de la madre: X
Centro: IES X
Nivel y grupo: 1º ESO X
Modalidad educativa: Ordinaria
3. DATOS DE LA EVALUACIÓN
Fecha: marzo­abril de 2011
Motivo: dificultades de aprendizaje generalizadas, falta de atención.
4. HISTORIAL PERSONAL
(antecedentes y datos relevantes del desarrollo evolutivo: aspectos biológicos,
psicopedagógicos, sociales, afectivos, etc.)
4.1. Historial personal
La madre señala que tanto el embarazo como el parto fueron normales. Su desarrollo evolutivo ha
cursado con dificultades en los ámbitos lingüístico y emocional, como se especifica más adelante. No
presenta ningún problema de salud relevante, aunque desde este curso tiene frecuentes dolores de
cabeza, que parece que aumentan en momentos a situaciones previas de tensión como son los días
previos a exámenes.
4.2. Historial familiar
Los padres se separaron hace 7 años. La familia con la que convive está formada por la madre y el
padre adoptivo, ambos en paro, un hermano mayor en 1º de Bachillerato y otro hermano pequeño de
6 años (fruto de la nueva relación). Mantiene una buena relación con su padre biológico, al que ve
todos los fines de semana. La relación con su hermano mayor es buena, pero con su hermano

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pequeño se lleva bastante mal, según la madre, tiene celos. La madre refiere un funcionamiento
psicológico y social desajustado en distintos periodos de la vida de ME: en la infancia mostró
conductas regresivas tras el nacimiento de su hermano. A la familia le preocupan las dificultades de
relación con su hermano menor, que se manifiestan en mal humor y peleas frecuentes.
5. HISTORIA ESCOLAR
5.1. Escolarizaciones:
Cursa Educación Primaria en el CEIP X de X, repitiendo 4º curso. Comienza la ESO en el IES X
(septiembre 2010).
5.2. Apoyos escolares recibidos dentro y fuera del centro:
Desde que comenzó su escolarización en la Primaria, el alumno no ha recibido ningún apoyo o
refuerzo educativo específico. No figura en su expediente ningún tipo de medida de refuerzo
educativo, a pesar de haber repetido 4º de Primaria.
5.3. Otros apoyos (tratamientos, etc...)
La madre comenta que en 1º de Primaria fueron a un psicólogo derivados por el pediatra (M. hablaba
poco y con errores de articulación) y que en una única sesión les comentó que no tenía importancia,
que era aún pequeño; no pueden aportar informe al respecto y no recibió tratamiento alguno. No
consta en el dossier de su expediente retraso del Lenguaje y/o dificultades lectoescritoras.
6. VALORACIÓN FUNCIONAL ACTUAL DE ASPECTOS
PSICOPEDAGÓGICOS y SOCIALES
6.1. Conducta del alumno/a durante la valoración
El alumno se muestra muy callado durante el desarrollo de la entrevista, la interacción visual y la
expresión facial son adecuadas, mostrándose participativo y colaborador durante el desarrollo de las
pruebas. A medida que avanza la evaluación se va sintiendo más cansado, bostezando cada poco
tiempo. Cuando se le pregunta refiere tener sueño, sin embargo, en ningún momento expresa este
estado de manera espontánea.
6.2. Técnicas y pruebas utilizadas:
• Escala de inteligencia de Weschler para niños (WISC­IV).
• PROLEC­SE. Batería para la evaluación de la lectura.
• Test de atención e hiperactividad de Conners en contexto escolar y familiar.
• Test de Caras, percepción de diferencias.
• Información recogida de tutor y profesores.
• Pruebas nivel de competencia curricular Inicio ESO, y 5º/6º EP.
• Entrevista conjunta con la madre y el tutor.
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6.3. Desarrollo general del alumno
6.3.1.Aspectos biológicos
Ver apartado 4.1
6.3.2.Aspectos intelectuales
La madre destaca que tiene una memoria deficiente porque lo que aprende lo olvida con gran
rapidez. Además señala que es muy despistado, nunca sabe donde deja sus cosas, se le olvidan los
encargos, etc
Con respecto a la atención medida con el cuestionario de Conners, no hay ningún indicador de
hiperactividad, aunque sí coinciden tanto en el ámbito escolar y familiar en la falta de atención: se
distrae fácilmente, está en las nubes, deja por terminar las tareas que empieza y sus esfuerzos se
frustran fácilmente. En el test de Caras comete errores de percepción de detalles significativos,
poniéndose de manifiesto dificultades de eficacia atencional selectiva.
La capacidad intelectual medida con el WISC­IV se sitúa dentro de la media (CI 92), pero se
aprecian dificultades en la memoria de trabajo e indicadores de déficit atencional. Los valores
más bajos aparecen en la subprueba Comprensión de la escala de (CV) y en la triada
atencional [ Dígitos y Aritmética (MT) y Símbolos (VP) ].
Los resultados pormenorizados del test son los siguientes:
COMPRENSIÓN VERBAL
El valor obtenido por ME en CV de 97 (entre 90 y 106) se sitúa en el percentil 43 y se clasifica como
promedio/dentro de límites.
El índice de comprensión verbal (CV) es una medida de la inteligencia cristalizada (Gc) y representa
la capacidad de ME para razonar con información previamente aprendida. Esta capacidad Gc se
desarrolla como una función de las oprtunidades y experiencias educativas formales e informales, y
depende en gramn medida de la exposición del sujeto a los medios de comunicqción del país. El Gc
se evalúa en el WISC­IV mediante tareas que exigen definir palabras, expresar similitudes
conceptuales entre palabras o responder a cuestiones que implican conocimiento de principios
generales y situaciones sociales. En el caso de ME se han comparado las puntuaciones Semejanzas
(Pe=8), Vocabulario (Pe=15) y Comprensión (Pe=5). La variabilidad de los resultados de ME en estas
tareas es inusualmente grande (es decir, su amplitud es igual o mayor que 5 puntos), lo cual indica
que la capacidad general Gc no se puede resumir con un valor (el CV) unitario, por lo que la
interpretación de este índice deberá realizarse con extrema cautela. Especial atención a la baja
puntuación en la subprueba de Comprensión.
RAZONAMIENTO PERCEPTIVO
El valor obtenido por ME en RP es de 101 (entre 93­109) se sitúa en el percentil 53 y se clasifica
como promedio/dentro de límites. El índice de RP es una medida del razonamiento fluido, el
procesamiento espacial y la integración visomotora (GV) de ME. Esta capacidad se evalúa en el
WISC­IV mediante diversas tareas como reproducir un modelo construido con cubos, seleccionar el
dibujo de un grupo que no forma parte del mismo o completar una matriz. En el caso de ME se han
comparado las puntuaciones de: cubos (Pe=9), conceptos (Pe=11) y matrices (Pe=11). La diferencia

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de los resultados del alumno entre las tareas no es grande (no llega a los 5 puntos) y sugiere que el
resultado en RP es una buena medida del razonamiento del alumno.
MEMORIA DE TRABAJO
El valor obtenido por ME en MT es de 88 (entre 80­98) se sitúa en el percentil 20 y se clasifica como
promedio/dentro de límites. El índice de MT es una medida de la memoria a corto plazo (Gc­Mcp) y
refleja la capacidad de ME para retener temporalmente cierta información, trabajar u operar con ella y
generar un resultado. La MT implica atención, concentración, control mental y razonamiento. Se
evalúa mediante tareas que exigen repetir una lista de cifras o recordar series de números y letras en
un orden determinado. En el caso de ME las puntuaciones esacalares de: Dígitos (Pe=9), letras y
números (Pe=7) y Aritmética (Pe=8) son bastante bajas, por tanto podemos considerar la MT como
uno de sus puntos débiles.
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
El valor obtenido por el alumno en VP es de 93 (entre 84 y 104) se sitúa en el percentil 33 y se
clasifica como promedio/dentro de límites. El índice de VP es una medida de velocidad de proceso
(Gs), representa la capacidad de ME para realizar tareas simples, de tipo burocrático. Esta capacidad
se evalúa en el WISC­IV mediante tareas que requieren copiar rápidamente símbolos que estaban
emparejados con números según una clave o identificar la presencia o ausencia de un símbolo
modelo en una fila de símbolos. En el caso de ME, a pesar del valor unitario dentro de límites, las
puntuaciones de: Clave (Pe=9), Búsqueda de símbolos (Pe=8) y Animales (Pe=8) son bajas por tanto
podemos considerar la VP como uno de sus puntos débiles.
6.3.3.Aspectos del desarrollo motor
No se identifican aspectos destacables.
6.3.4.Aspectos Comunicativos­Lingüísticos
Empezó a hablar tarde y presentó errores de articulación hasta los 8 años. No hay evidencias de
tratamiento logopédico. En la actualidad sigue teniendo dificultades de expresión, se traba con
frecuencia y le cuesta organizar su discurso.
Muestra un vocabulario bastante pobre y poca capacidad de expresión oral. Destaca la brevedad de
las explicaciones. Cuando se le pide que establezca la semejanza entre dos conceptos, o que defina
una palabra de vocabulario o que de una explicación a las cosas, es muy breve en sus respuestas,
aportando la información mínima para salir del paso. Siempre hay que insistirle para que de más
datos, “de acuerdo entonces…”, “¿por qué crees que…?”, “que más me podrías decir a cerca de…”,
etc.
En la batería PROLEC­SE estos han sido los resultados:
• Procesos léxicos: aparecen dificultades en la lectura de palabras (percentil 5) sobre todo errores
del tipo sustituciones, tanto léxicas como fonológicas. Sin embargo su rendimiento está en la
media en la lectura de psudopalabras (percentil 25).
• Procesos sintácticos: aparecen dificultades en el emparejamiento dibujo­oración situándose en el
percentil 10. La tarea de signos de puntuación la realiza corectamente (percentil 50).
• Procesos semánticos: la comprensión de textos se sitúa en un percentil 50 y en la tarea de
encontrar la estructura de texto (como hacer un esquema) obtiene un percentil de 35. Es decir
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rendimiento medio­bajo.
• Velocidad de texto: lee 80 palabras por minuto y obtiene un percentil de 15. El rendimiento es
bajo.
En conclusión, en el total de la batería obtiene un percentil de 17, es decir en los procesos lectores
tiene un rendimiento medio­bajo.
6.3.5.Aspectos afectivo ­emocionales y de adaptación e inserción
social (en el centro y en la familia)
Todos los profesores señalan que el alumno presenta dificultades de interacción y relación con sus
iguales y en general se muestra muy distante en el plano emocional. En el aula le cuesta participar
de manera espontánea, no tiene amigos definidos, en el recreo prefiere quedarse en los bancos de la
entrada al lado de alguno de los alumnos motóricos, pero no interactúa con ellos. Desde casa se
señala que no suele mostrar interés en ir a excursiones, o quedar con otros jóvenes por las tardes o
fines de semana. El núcleo familiar se destaca la escasa afectividad y la mala relación con su
hermano menor, siempre ha mostrado celos. En cuanto a las relaciones con sus padres muestra
preferencia por su padre. La madre señala que tiene muchas dificultades para interactuar con él, que
le cuente cosas, o que muestre señales de afecto con ella.
La comprensión de situaciones sociales valoradas a través del WISC­IV revelan falta de
conocimiento social adecuado para su edad. Lo que va parejo con la información que nos trasmite su
madre en la entrevista. La madre refiere cierta inmadurez en su comportamiento y en sus intereses
(le siguen gustando los dibujos animados para niños más pequeños que él).
Es un chico educado y honesto. La madre relata que siempre en el colegio le han dado una visión
muy diferente respecto al comportamiento que mantiene en el centro (callado, dócil, le cuesta
preguntar si no entiende) a diferencia de lo que ocurre en el contexto familar donde suele tener
rabietas y peleas con su hermano pequeño. Cuando era pequeño manifestaba en alguna ocasión un
comportamiento autolesivo (pegarse con la cabeza en la pared).
Como actividades extraescolares ha acudido a natación y a kárate aunque dice que le aburría y por
eso lo dejó. Le gusta jugar a video juegos y no suele leer por iniciativa a pesar de que el ámbito
familar es estimulador de la lectura, según afirma la madre. No tiene responsabilidades asignadas en
casa como regoger su cuarto, la mesa, etc, ya que la madre se ocupa de ello. Es autónomo, aunque
perezoso y desorganizado en la higiene y vestido.
6.4. Nivel de Competencia Curricular en las distintas áreas. Estilo
de aprendizaje y motivación para aprender.
(Información aportada por tutor y equipo docente en entrevista y reuniones).
El nivel de competencia curricular no es el de su curso actual, con un desafase curricular importante.
Tiene importantes lagunas acumuladas no atribuibles a falta de capacidad intelectual.
En cuanto al estilo de aprendizaje de ME, destacar su falta de atención, se le olvida anotar los
deberes, se equivoca de libros al preparar la mochila, sus cuadernos están desordenados, pierde el
material, etc. La asignatura que más le gusta es Lengua, en la que se trabaja en grupos flexibles y él
dice sentirse mejor. También el profesorado observa que funciona algo mejor en esta asignatura, a
pesar de que en el área de lenguaje, presenta importantes dificultades. Tanto su capacidad de
expresión escrita y oral, como su capacidad de comprensión son insuficientes.
En el área de matemáticas no es capaz de realizar cálculos mentales, suele fallar en operaciones

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elementales, aunque conoce el procedimiento. Le cuesta operar con fracciones o números
decimales. En ocasiones le han permitido el uso de la calculadora. Del mismo modo muestra
dificultades en la resolución de problemas, con dificultad para la comprensión de los enunciados y
con poca capacidad para plantear la resolución de forma lógica y reflexiva y revisar las operaciones
planteadas buscando el cambio de enfoque cuando no ha obtenido el resultado correcto.
7. ESTIMACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES Y CONCLUSIONES
El rendimiento de ME no va parejo con su capacidad (capacidad intelectual en la media), con lo que
pueden estar interviniendo otros factores como un posible déficit de atención (en este proceso
básico es donde peores resultados ha obtenido en el WISC­IV, en memoria de trabajo obtiene un
percentil de 20 y en velocidad de procesamiento de 33) o problemas emocionales. Por ello,
hacemos una derivación a través del pediatra para su derivación al especialista que consideren
adecuado.
El alumno necesita ayuda en el aprendizaje para poder lograr los objetivos educativos planteados y
requiere un ajuste de la respuesta educativa.
Consideramos necesario priorizar la ayuda pedagógica en las áreas instrumentales básicas,
mediante el apoyo del profesor de pedagogía terapéutica, especialmente en lo relativo a la
participación en el aula, la organización y planificación de las tareas y el apoyo curricular en
aprendizajes básicos. Del mismo modo se considera necesaria la intervención por parte del profesor
especialista de audición y lenguaje.
8. MODALIDAD EDUCATIVA RECOMENDADA
Se recomienda que el alumno continúe con la modalidad educativa ordinaria, si bien, se orienta el
apoyo educativo tipo A, tal y como se establece en la circular de 26 de septiembre de 2003 “Circular
de la dirección general de centros docentes relativa a la organización en los centros públicos de
educación infantil y primaria y de educación secundaria, del profesorado de apoyo educativo al
alumnado con necesidades educativas especiales.
Apoyo tipo A:
Implica la intervención del Orientador, en colaboración con el tutor del grupo y el resto del
profesorado, en la identificación de las necesidades del alumno y de las medidas adecuadas para su
respuesta por parte del tutor del grupo y del resto del profesorado incluyendo al profesorado
especialista en Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje.
9. ORIENTACIONES
(para el proceso de enseñanza aprendizaje, para las adaptaciones de acceso y curriculares,
sobre recursos materiales y humanos necesarios y sobre modalidades de apoyo).
• Atender a las dificultades que presenta en este momento ME a través de medidas de atención a
la diversidad ordinarias:
• Posicionarle en primera fila alejado de posibles distractores.
• Situarle primo a un alumno tranquilo que le pueda tutorizar.
• Asegurarse que ha entendido lo que se le pide, pidiéndole que lo diga con sus propias palabras.
• Dividir las tareas en subtareas.
• Que la información le llegue por diferentes vías: sobre todo utilizar el apoyo visual o con gráficos,
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puesto que su razonamiento perceptivo es más adecuado que cuando tiene que procesar
información verbal.
• Desde el Departamento de Orientación proponemos una reunión con el Equipo docente para
abordar estrategias metodológicas específicas y ajustar la respuesta educativa a las necesidades
de ME
• Apoyo tipo “A” del maestro especialista de Pedagogía Terapeútica y Audición y Lenguaje:
• Apoyo curricular en áreas instrumentales.
• Apoyo para la organización de sus tareas y pautas para el estudio.
• Apoyo para trabajar la atención a través de algún programa de entrenamiento; se sugiere
el “Progresint”.
• Apoyo para mejorar su competencia social y emocional; se sugiere el “PHHSS de Inés
Monje”.
• Apoyo en aspectos comunicativo­limgüísticos: expresión oral y procesos cognitivos en la
lectura.
• Asesoramiento y coordinación con el equipo docente para ajustar la ayuda pedagógica
desde la adaptación no significativa del currículum y estrategias inclusivas desde la
Programación didáctica de Aula.
• Se sugiere a la familia apuntarle a actividades de ocio en las que tenga que relacionarse con los
demás, por ejemplo campamentos de verano.
• Se hace la derivación al pediatra para realizar un estudio que descarte posibles problemas
emocionales o de déficit de atención.
Alcalá de Henares, 3 de Mayo de 2011
Orientadora Logopeda (AL) Profesor Tutor
(nombre y firma de los profesionales que han intervenido)
NOTA: Los datos reflejados en este informe son confidenciales. Expresan la situación actual del
alumno/a y no presuponen su evolución futura.
Este informe debe permanecer en el expediente del alumno/a durante su escolaridad, según lo
dispuesto en O.M. De 12 de Octubre de 1992.