Proyecto Final para la obtención del titulo de Experto en Dificultades del Aprendizaje

1. 1
Ibarra. 21 de enero del 2018
TRABAJO FINAL PARA OPTAR POR EL TITULO DE EXPERTA EN
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
TEMA: Programa Integral de Intervención Psicopedagógica en un niño de seis años que
presenta Dislexia.
AUTORA: Msc Deysi Patricia Martínez Quelal
TUTORA: Psic. Cl. María Fernanda Arce Barre

2. 2
INDICE
Introducción 3
1.-Dislexia 3
1.1.- Definición y Causas de la Dislexia 3
1.2.- Características 4
1.3.- Signos y Síntomas de la Dislexia en niños y niñas 5
1.4.- Consecuencias de la Dislexia 6
1.5.- Diagnostico de la Dislexia 6
1.5.1.- Entrevista Familiar 6
1.5.2.- Informe de la Escuela 7
1.5.3.- Pruebas 7
1.6.- Dislexia y la Familia 9
1.6.1.- Estrategias para trabajar en casa 10
1.7 Dislexia y la Escuela 12
1.7.1.- Nivel de Iniciación 12
1.7.2.- Nivel Elemental 13
1.7.3.- Nivel Escolar 13
1.8.- Refuerzo de la Autoestima y confianza en el niño 15
1.8.1.- Autoestima 15
2.- Programa de Intervención 16
2.1.- Objetivos 16
2.2 Plan de trabajo 17
2,2,1.- Primera Fase 17
2.2.2.- Segunda Fase 17
2.2.2.1.- Contenidos y Actividades 17/24
3.- Conclusiones 25
Bibliografía 26
Anexos 27/29

3. 3
TEMA: PROGRAMA INTEGRAL DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGOGICA, A
UN NIÑO DE SEIS AÑOS QUE PRESENTA DISLEXIA.
Introducción
Este programa de intervención va dirigido a un alumno de seis años, que cursa el
segundo año de Educación Básica, fue escogido para la intervención porque se conoce que
tiene problemas escolares a nivel educativo. Para ello solicite el consentimiento de la madre,
ya que el mismo es menor de edad.
La elección del tema de la dislexia se debe principalmente a que es un tema muy
interesante, ya que afecta de un 10% a 15% de la población escolar y adulta.
El hecho de descubrir tempranamente una dislexia, significa la diferencia entre el
fracaso y el triunfo escolar. Si el niño es tratado a tiempo podrá superar su problema y llevar
una vida completamente normal.
Los niños que presenten este trastorno pueden ser tratados y reeducados directamente
en su escuela con los demás niños, simplemente contando con la atención de un especialista
que le aplica una adaptación curricular.
1. Dislexia
1.1. Definición y causas de la Dislexia
La dislexia se basa en una dificultad inesperada en la adquisición de la lectura a pesar
de que el sujeto presenta una capacidad intelectual apta y ha recibido una instrucción y
motivación adecuada, tiene un origen neurobiológico, engloba numerosos déficits cognitivos e
indicadores del ambiente familiar y además conlleva alteraciones sociales y
emocionales.(Llorente, 2013,p.2)

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Por lo que la Dislexia no es una enfermedad, esta es una diferencia entre el aprendizaje
y el nivel de rendimiento de una persona, sin que tenga problemas sensoriales, físicos, motores
o deficiencias auditivas.
Entre sus causas se mencionan las siguientes:
 Trastorno perceptivo-visual. Así el motivo por el que los niños
presentaban confusiones lectoras entre b-p, p-q, d-p, u-n, los-sol, etc.
 Inadecuado movimiento ocular, a un menor rendimiento en la memoria,
a un insuficiente desarrollo cerebral para integrar los estímulos auditivos y visuales, a
problemas afectivos, a problemas pedagógicos o a deficiencias en el desarrollo
del lenguaje.
 Otra teoría afirma que muchas personas tienden a procesar
la información de una forma visual o imaginativa. Es decir, elaboran su pensamiento
primeramente a través de su inteligencia visual.
 A veces el origen de la dislexia es un accidente cerebrovascular, un
traumatismo craneoencefálico o un tumor, es lo que se conoce como dislexia adquirida.
Pero en la mayor parte de los casos la dislexia es evolutiva, sin que se sepan
concretamente las causas, aunque es probable que se deba a un factor genético.
1.2. Características

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1.3. Signos y Síntomas de Dislexia en niños y niñas.
Tabla N°1
SINTOMATOLOGIA SEGÚN LA EDAD
Niños de Preescolar PREDISLEXIA NIÑOS HASTA LOS NUEVE AÑOS DE EDAD
 HistoriaFamiliarde problemasdisléxicos(padres,hermanos,otros
familiares)
 Retrasoenaprendera hablarcon claridad
 Confusionesenlapronunciaciónde palabrasque se asemejanporsu
fonética
 Faltade habilidadpararecordarel nombre de seriesde cosas,por
ejemploloscolores
 Confusiónenel vocabularioque tiene que verconlaorientación
espacial
 Alternanciade días"buenos"y"malos" enel trabajo escolar,sin
razón aparente.
 Aptitudparala construccióny losobjetosyjuguetes"técnicos"
(mayorhabilidadmanual que lingüística,que aparecerátípicamente
enlas pruebasde inteligencia.),juegosde bloques,legos.
 Dificultadparaaprenderlasrimastípicasdel preescolar
 Dificultadesconlapalabrasrimadas
 Dificultadesconlassecuencias
 Inversiones,que puedenserde fonemasdentrode unasílabao de
sílabasdentro de una palabra. Porejemplo:"pardo"por"prado"y
"cacheta"por "chaqueta"
 Particulardificultadparaaprenderaleeryescribir
 Persistentetendenciaaescribirlosnúmerosenespejooendirección
u orientacióninadecuada.
 Dificultadparadistinguirlaizquierdade laderecha
 Dificultadde aprenderel alfabetoylastablasde multiplicaryen
general pararetenersecuencias,comoporejemplolosdíasde la
semana,losdedosde lamano,los mesesdel año.
 Faltade atenciónyde concentración.
 Frustración,posible iniciode problemasde conducta.

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1.4. Probabilidades y Consecuencias de tener Dislexia
El problema está, en que no se diagnostique o se lo haga demasiado tarde. El niño
puede acabar estigmatizado al ser considerado injustamente como perezoso o terminar siendo
blanco de burlas por el resto de compañeros por sus problemas de lectura, locución, de
psicomotricidad u otras dificultades de aprendizaje.
Estas situaciones mantenidas en el tiempo y sin un tratamiento adecuado pueden
provocar secuelas emocionales en el niño de distinta índole e intensidad: depresión, ansiedad,
fobia escolar o trastornos del sueño o de la alimentación.
En ocasiones, padres y maestros centran su atención en los déficits cognitivos
producidos en el procesamiento fonológico que sufren los disléxicos, obviando la dimensión
emocional que subyace en este tipo de dificultades del aprendizaje. La dislexia genera, en un
alto porcentaje de casos, efectos socio emocionales y de concentración, a los que hay que
prestar la atención que merecen desde el mismo momento es que se hace el diagnóstico.
1.5.- Diagnóstico de la dislexia.
1.5.1.- Entrevista Familiar.- datos físicos, psíquicos y ambientales.

7. 7
 Datos físicos. Los relativos al embarazo, el parto, el crecimiento, las
enfermedades y su estado de salud general, problemas de visión o audición o
dolores de cabeza, sueño agitado, etc.
 Datos psíquicos.- cuando sostuvo la cabeza, cuando se mantuvo sentado, de
igual manera saber la actitud y comportamiento del niño en casa, la relación con
sus hermanos, etc.
 Datos ambientales. Nivel socio-cultural en que se desarrolla el niño y el clima
afectivo, lugar que ocupa el niño, relación de los padres con la escuela y con
los estudios en general.
1.5.2 Informe de la Escuela
Su integración en el grupo, su forma de reacción frente al medio escolar: si existe
rechazo o buena adaptación, comportamiento en la clase, su rendimiento en relación con la
opinión que tienen los profesores de su capacidad, fundamentalmente, en lo que se refiere a
lectura y escritura, la existencia de alguna anomalía específica observada por los profesores:
falta de atención, inestabilidad, apatía, desorganización, desnivel entre unas asignaturas, la
escolaridad como los cambios de colegio, y la edad en que se escolarizó
1.5.3.-Pruebas
Nivel Mental.- conocer el nivel mental del niño para descartar un retraso intelectual
como causa de la dificultad de aprendizaje.
Pruebas verbales:
 W.I.S.C. (Wechsler Intelligence Scale for Children) en este test las puntuaciones
en las pruebas de aritmética y comprensión, suelen ser más altas que las de
vocabulario.

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Pruebas no-verbales:
 Raven, escala especial.
 Test de la figura humana de Goodenough, ya que nos proporcionas un C.I.
objetivo comparable con los obtenidos en las otras pruebas, además indica una
serie de datos cualitativos como la forma de coger el lápiz, la postura, el trazo.
Exploración del Lenguaje
 El nivel de evolución del lenguaje, que comprende el vocabulario activo en
relación con la edad cronológica y la estructuración de frases, uso de verbos y
partículas.
 Comparación entre el lenguaje espontáneo y el repetitivo: en ocasiones, durante
la conversación, el niño se expresa de una forma borrosa y con alteraciones.
 Alteraciones: Es frecuente, que en los síntomas de la dislexia aparece la dislalia.
Exploración del Nivel Pedagógico
 Test ABC de L. Filho. Este mide la coordinación viso-motora, la resistencia a
la inversión en la copia de figuras, la memoria visual y auditiva, etc., la
aplicación de este test es muy útil al comienzo de la escolaridad.
Exploración Perceptivo-Motriz
Esquema corporal
 Las pruebas de Piaget y Head, que se basan en el conocimiento del esquema
corporal con la localización derecha-izquierda con respecto a un eje de simetría.
Lateralidad

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 Para la dominancia de la mano: Enfilar cuentas, enrollar un carrete, pasar las
hojas de un libro.
 Para la dominancia del pie: Saltar sobre un pie, dar con el pie a un balón
 Para la dominancia del ojo: mirar por un tubo, mirar a través de una lupa
 Para la dominación del oído: acercarse un reloj al oído, volverse al oír una
música
Exploración Espacio-Temporal
 Test Guestáltico Viso-motor de Laueretta Bender. mide la maduración viso-
motora, que influye en el aprendizaje de la lectura y escritura. Las nociones de
la percepción temporal pueden explorarse de una conversación con el niño.
Estudio de la Personalidad
El factor emocional desempeña un papel importante, en la forma de reacción,
comportamiento, actitud y rendimiento escolar.
 El test de la familia de Porot; el de la Figura Humana de Machover y el del
Árbol de Karl Koch.
1.6.- Dislexia y la Familia

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Según Llorente (2013) “Señala que la realización de actividades de lectura de cuentos,
lecturas compartidas o escuchar a los niños leer en casa. En edades tempranas estas actividades
aseguran el logro en la adquisición de la lectura”p27). De esta manera el niño adquiere el
hábito de la lectura, tendrá un compañero en el que encontrar respuestas o consuelo en los
malos y los buenos momentos. Precisamente en esos momentos en los que el niño tiene
dificultades, si es lector puede encontrar alivio o el consejo que quizás no encuentre en su
entorno.
El papel más importante que tienen que cumplir los padres de niños que comienzan a
presentar dificultades en la lectura quizás sea el de apoyo emocional y social. Una manera es
reconocer que, debido a los problemas de aprendizaje, el niño ha tenido que esforzarse mucho
más en su trabajo para alcanzar su nivel actual de lectura y escritura.
1.6.1.- Estrategias para trabajar en Casa
Antes de la lectura se le puede ayudar
 Recapacitando sobre lo que va a leer y para qué está leyendo
 Ayudándole a recordar lo que sabe sobre el tema tratado o sobre asuntos
relacionados.
Durante la lectura se le puede ayudar:
 Llamando su atención sobre imágenes y esquemas que acompañan el
texto, señalando la relación entre ambos.
 Estimulándole a que hable y cuente lo que está leyendo.

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 Preguntándole si está encontrando problemas y ayudándole a concretar
qué es lo que no entiende y dónde puede residir el problema: en el vocabulario, en la
estructura de las frases, en el tema.
 Dándole soluciones cuando no comprende algo: la relectura, la lectura
del contexto, la consulta del diccionario o de otro libro para ampliar conocimientos.
Después de la lectura se le puede ayudar:
 Conversando sobre la lectura, averiguando qué pasajes han sido más
complicados y por qué.
 Recordando el vocabulario nuevo y comprobando que ha aprendido su
significado
 Grabar las lecturas del niño, con objeto de que él mismo pueda escuchar
el progreso alcanzado.
Más actividades para los padres:
 Lea libros sobre dislexia.
 Asista a conferencias y charlas de profesionales. Hable con su hijo sobre
la dislexia Su hijo tendrá preguntas para usted y buscará su ayuda y conocimientos.
 Actúe como enlace entre su hijo y la escuela.
 Comunique a la escuela las necesidades educativas de su hijo.
 Mantenga una comunicación constante entre la escuela y el hogar. .
 Reserve un espacio y un tiempo en el que su hijo pueda hacer la tarea.
 Utilice nuevas tecnologías para enseñar a su hijo.

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1.7.- Dislexia y la Escuela
1.7.1.- Nivel de Iniciación: No se trata de un nivel de recuperación de la Dislexia,
puesto que ésta aún no ha podido manifestarse como tal, sino sólo como rasgos que nos hacen
sospechar su aparición en una etapa escolar posterior. Por lo tanto, lo que pretende este nivel
es prevenir los trastornos disléxicos. Las actividades se centran en las dificultades que puede
encontrar el niño en esta etapa:
 Ejercicios de lenguaje oral: ampliación de vocabulario especialmente en
conexión con el conocimiento del esquema corporal, orientación espacio-
temporal, etc.
 Ejercicios perceptivos-motrices: discriminación de objetos por sus cualidades
de color, forma, tamaño, etc.; conocimiento del propio cuerpo con actividades
psicomotrices, orientación espacio-temporal.
 Reforzar las funciones mentales de atención, asociación, memoria,
razonamiento.
 Como iniciación al aprendizaje de la lecto-escritura existen ejercicios de pre-
escritura y pre-lectura, consistentes en identificación y grafía de las vocales y
los primeros dígitos.

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En esta etapa es imprescindible que el niño trabaje de una forma dinámica que le
permita moverse, actuar y manipular. No se debe dejar que el niño trabaje solo, sino que hay
que ayudarle y dirigirle en sus actividades y se debe procurar que no haga un trabajo excesivo
de papel y lápiz, ya que su utilización es más propia de etapas posteriores de aprendizaje. Estas
actividades deben hacerse siempre en un clima de motivación y lúdico.
1.7.2.- Nivel Elemental: Sigue siendo un nivel de iniciación, pero con una mayor
complejidad de ejercicios que supone un avance hacia la maduración lectora. Aquí algunas
actividades:
 El lenguaje oral, con ejercicios de ampliación de vocabulario, junto con
estructuración de frases, utilización de verbos y adjetivos, descripción de
acciones, etc.
 El desarrollo perceptivo-motriz mediante ejercicios de discriminación, esquema
corporal y orientación espacio-temporal de forma verbal, psicomotriz,
manipulativa y gráfica.
 La actividad mental, realizando ejercicios de atención, sensación, memoria y
razonamiento.
 La iniciación a la lecto-escritura, con ejercicios de grafía, pre-escritura y pre-
lectura del nivel anterior, a los que se añaden al final actividades propiamente
lectoras.
1.7.3.- Nivel escolar:
Según Nuñez, Mª.P. y Santamarina, M. (2014) “El aprendizaje de la lectura y la
escritura es uno de los procesos más complejos y cruciales en la vida de una persona; saber leer
y escribir se consideran requisitos fundamentales para desarrollarse de forma satisfactoria en
cualquier sociedad moderna desarrollada”p87).Por lo tanto en esta etapa son los docentes

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quienes deben estar alertas y detectar los primeros síntomas, para su respectivo tratamiento en
donde se puede ayudar con actividades como:
Ejercicios de actividad mental:
 Seriaciones: no manipulativas sino gráficas y numéricas de complejidad
creciente tanto ascendiente como descendiente y combinadas
 .Atención y memoria: comprende ejercicios de completamiento de escenas,
detección de diferencias, tachado, así como de atención y memoria auditiva.
 Discriminación: incluye ejercicios de fondo-forma, de semejanzas, y
diferencias, ampliando la intervención verbal hasta que ésta sea la que
predomine.
Ejercicios psicomotrices:
Según Nuñez, Mª.P. y Santamarina, M. (2014) “El desarrollo de la lateralidad y el resto
de habilidades motrices, tales como el ritmo o la orientación espacial y temporal, serán
fundamentales para un adecuado inicio del aprendizaje de la lectura y la escritura” p 80).
 En cuanto al conocimiento del esquema corporal conviene, en un
principio, comprobar hasta qué punto ha automatizado las adquisiciones de los niveles
anteriores para, en caso de que no las domine, empezar por las más elementales. Si ya
están totalmente superadas se continuará con el aprendizaje de: nociones espaciales en
el cuerpo de otra persona, situaciones de los objetos con respecto a otra persona,
localización de los objetos y sentido en la dirección de los mismos.
 En la orientación espacial, una vez asimiladas las nociones de arriba-
abajo, izquierda-derecha. De un modo estático, los ejercicios deben orientarse a facilitar
al niño su comprensión de posiciones relativas, añadiendo además una proyección
dinámica y direccional.

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 Para mejorar la orientación temporal, se realizan ejercicios de
interpretación de relojes y cálculo de la duración del tiempo.
 Ejercicios de lenguaje: Se dirigen a su perfeccionamiento: aumento del
vocabulario, empleo correcto de términos, mayor fluidez verbal y elaboración de frases
de modo ordenado. Esto se debe hacer de forma oral y escrita, atendiendo tanto a la
expresión como a la comprensión.
 Ejercicios de lectura y escritura.
 Se van introduciendo más ejercicios de lápiz y papel, pero hay que evitar
que sean una mera continuación de las tareas escolares y procurar un ambiente
agradable, estimulante que atraiga al niño a realizar estos ejercicios.
1.8.- Refuerzo de la Autoestima y confianza en el niño
1.8.1 Autoestima
Los niños disléxicos no sólo tienen problemas académicos, también emocionales. Por
eso la ayuda de los padres es fundamental. El aprendizaje y refuerzo de habilidades no
relacionadas con la lectura puede ser de gran ayuda para su autoestima y confianza. Sea realista
a la hora de establecer metas y afronte los problemas con honestidad. La adulación sincera por
un trabajo duro bien hecho, la perseverancia, el reconocimiento de errores y la humildad de
pedir ayuda cuando la necesite cargarán de valor los premios cuando los merezca y mejorará
su actitud hacia el trabajo.

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Factores a tener en cuenta:
Tabla N°2
2. Programa de Intervención Psicopedagógica a un niño de seis años que
presenta Dislexia
2.1. Objetivos
 Reunir toda la información necesaria para posteriormente realizar el
programa de intervención
 Mejorar las áreas en las que el niño presenta más dificultades
 Proponer actividades que reduzcan las dificultades que presenta.
Objetivos Específicos.
 Trabajar con el niño el esquema corporal , la lateralización, la
organización espacio-Temporal, la coordinación motora, y óculo manual
 Reeducar aquellas grafías cuya realización haya sido mal aprendida
 Corregir los errores de rotación, sustitución, omisión, adicción y unión.
Haga que el niño crea que puede hacer todo lo que se proponga.
Dele todo el tiempo que necesite, para realizar sus trabajos y tareas.
Enséñele alguna destreza y deje que el niño la enseñe a otros.
Aborde los problemas franca y directamente.
Orden, rutina e instrucciones claras
Divida tareas completas en otras más simples y manejables
Establezca prioridades y enséñele a secuenciar los hechos y tareas.
Enséñele a planificar su tiempo.

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 Enseñar al niño a diferenciar entre las letras que más dificultades
presenta en este caso concreto: b, v, j, g, h. tanto en mayúsculas como en minúsculas
 Potenciar la comprensión lectora
2.2.- Plan de Trabajo
2.2.1.- Primera Fase
Acudir a la Institución para observar las conductas del estudiante y las dificultades que
presenta, posteriormente proceder a pedirle a la tutora los informes psicopedagógicos así como
los resultados de las pruebas suministradas al estudiante, para luego de esto realizar un análisis
e interpretación de los datos, los mismos que indicaron lo siguiente: indican que tiene niveles
bajos de inteligencia general, razonamiento lógico, problemas numéricos, órdenes verbales
complejas, y en el Test WISC R, indica un CI de 77 y con el Test TALE, muestra niveles
inferiores en lo que corresponde para la edad que tiene.
2.2.2.- Segunda Fase
Ejecución de la intervención
2.2.2.1.-Contenidos y actividades
Primera sesión (Duración 3 meses)
Reeducación manual, digital y visomotora
Consiste en pintar primero con lápiz y una vez adquirida correctamente esta capacidad
hacerlo con pinceles o crayones.

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 Pintar cuadriculas (horizontal y vertical)
 Pintar en zigzag según el modelo
 Pintar trazos alternados gruesos finos

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 Pintar sobre pautas, seguir series de dibujos de progresiva dificultad
 Recortar sobre líneas rectas y curvas
 Reeducación de las letras a través de: Ejercicios de sobre trazado, repaso de
la letra ya escrita desde un punto de partida claramente destacado así como
las direcciones y secuencias de sus trazos claramente indicados

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 Ejercicios con mano guiada.- el maestro tomara su mano colocado a la
espalda del niño, y guiara los movimientos sobre el papel
 Psicomotricidad.- el niño debe reproducir la letra en el aire primero con los
ojos abiertos y luego con los ojos cerrados.
 Sensoriales el niño debe reproducir las letras con plastilina
 Ejercicios sobre el papel.- se debe repasar letras de diferentes tamaños,
principalmente aquellas letras que presente más dificultad tanto en mayúsculas
como en minúsculas y más adelante, aumentando la dificultad dibujar las letras
sin tener el modelo al frente.

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 Reeducación de los trastornos de la regularidad de la escritura (alineación,
proporción, tamaño, inclinación y expansión).
 Para las dificultades de alineación: ejercicios sobre una línea horizontal, donde
se escribirán letras o palabras que el niño ya conozca.
 Para las dificultades de inclinación se trazara líneas paralelas entre si y
perpendiculares a la línea base recta. Ejemplo Trazar líneas verticales y oblicuas
en relación a una línea base recta
 Para la mejora en espaciacion.-Escribir dejando tres puntos de separación para
escribir la otra palabra.
DURACION.- estas actividades se las realizara tres veces a la semana, durante
treinta minutos por tres meses, se reevaluara mediante actividades como copiar un texto
o escribir un dictado corto primero de letras y luego palabras.
Segunda sesión (duración 3 meses)
Rotación
 Realizar un gran sopa de letras en las que el niño tachara la letra d
 Realizar la misma actividad pero tachara la letra b, q, p
b d d d d d
d b b b d d
b b b d d d
d b b d d b
mi…mama…me…ama

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Adicion
Tachar las letras que sobran en las palabras presentadas y escribirlas
correctamente debajo, Ejemplo:
Tachar las letras que sobran en las palabras presentadas y escribirlas correctamente debajo
C a b a l l o r
m a n o t
 Leer una serie de frases, tachar con una cruz las letras que sobran en las palabras
que la componen y a continuación copiarlas. Ejemplo:
Omisión
 Elegir de entre dos palabras propuestas, la correcta y unirla a su dibujo
y copiarla en el renglón que aparece. Ejemplo:
Mi ckasa es muy grande y bonitas

23. 23
fresa fesa
Sustitución
 Leer la frase, tachar los errores que aparecen en ella, y copiar la frase.
Ejemplo:
El niña juaga con le pelota de calores
Uniones
 Separa las palabras que aparecen juntas y escríbelas correctamente.
Ejemplo:
Loscaracolescaminandespacito
Duración: tres sesiones a la semana, de treinta minutos cada una, por tres meses
Aprendizaje de letras
 Leer en voz alta cada una de las letras del abecedario, poniendo énfasis
en las letras b, d, p, q

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 Separación de silabas.- leer la palabra y pronunciarla en voz alta
lentamente varias veces para captar la emisión del sonido de la silaba, posteriormente
se escribirá la palabra leída, y se la separa en silabas. Ejemplo:
lámpara lam pa ra
casa
Duración: tres sesiones a la semana de treinta minutos por dos meses
Tercera sesión
Habilidades fonológicas y semánticas
En estas sesiones enfocarse en:
 Rimas
 Acompañar el ritmo, separando las palabras en silabas
 juegue a adivinar palabras que empiecen por ejemplo con la letra r y terminen con la
letra n. Por ejemplo “Ratón”.
 Cantar canciones infantiles
 Se puede utilizar un calcetín que “coma palabras que suenen iguales entre ellas”. Luego
se colocan diferentes palabras recortadas de revistas o periódicos sobre la mesa y se le
pide al niño que le “dé de comer al gusano (calcetín) aquellas palabras que suenen de
la misma forma”.

25. 25
Ejercicios de conciencia fonológica y semántica, a través de recursos informáticos
 http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2003/vocales/
 https://www.pinterest.es/pin/401453754260692259/
Temporalización: Continuar con el programa hasta que se finalice el año escolar y seguir en
el grado siguiente aumentando su dificultad.
Sistema de evaluación.- La evaluación será continua global y formativa, para poder ir dando
solución a los problemas que vayan surgiendo durante la intervención y poder reajustar las
actividades y los periodos de las sesiones.
Se evaluaran con los test, anteriormente mencionados, para comparar los resultados y ver si
necesita nuevos apoyos educativos.
3.- Conclusiones y Recomendaciones
Gracias a este trabajo se logró adquirir muchos conocimientos relevantes sobre la Dislexia. Se
ha hecho mención en el mismo, a las características de los niños/as desde el preescolar (Pre
dislexia), hasta los menores de nueves años, que la presentan, y cómo se puede trabajar con
ella, con orientaciones tanto a docentes como padres de familia. Se da pautas como desarrollar
un Diagnostico de Dislexia con sus respectivas pruebas a utilizar, todo lo expresado
anteriormente es esencial para que en el día de mañana estemos preparadas y seamos capaces
de afrontar una situación de estas características que hoy en día cada vez es más común entre
los niños y las niñas.
Decir que todos los objetivos que se tenían planteados para la realización de éste proyecto, se
han cumplido satisfactoriamente. Para finalizar exponer que, ha merecido la pena el tiempo
empleado en la elaboración de este proyecto, ya que ha sido y es una experiencia enriquecedora
en mi labor diaria de trabajo con niños.

26. 26
BIBLIOGRAFIA
 Nuñez, Mª.P. y Santamarina, M. (2014). Prerrequisitos para el proceso de aprendizaje
de la lectura y la escritura: conciencia fonológica y destrezas orales de la lengua.
<https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4888939.pdf>
 https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/7741/1/TFG-G%20857.pdf
 Llorente, C. (2013).Factores que influyen en la Dislexia (Tesis de pregrado).
Universidad de Valladolid, Valladolid, España.

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ANEXOS

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RELACIONA CADA PALABRA CON SU IMAGEN
Lectoescritura conciencia semántica
https://orientacionandujar.wordpress.com
Melocotón
pomelo

29. 29

30. 30