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Caso dificultad aprendizaje

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Dislexia y discalculia

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Caso dificultad aprendizaje

  1. 1. Caso práctico Dificultades en el aprendizaje Beatriz Polo Márquez CASO PRÁCTICO ALBERTO: DIFICULTADES EN ELAPRENDIZAJE DE MATEMÁTICAS Y LECTOESCRITURA.PRESENTACIÓN DEL CASO.Alberto es un niño de 8 años escolarizado en 3º de Educación Primaria condificultades de aprendizaje constatadas desde primero de educación primaria;momento en el que empieza a ponerse en evidencia un retraso cada vezmayor en lectura y matemáticas en relación con sus compañeros. Por estarazón la tutora del curso, y de acuerdo con la opinión de los padres se decidederivarlo al Orientador del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógicadel sector. 1. ANAMNESIS1.1 CONTEXTO FAMILIARAlberto es el menor de tres hermanos con los que tiene buena relación, yaque los mayores le ayudan y apoyan en las tareas escolares.Los padres están implicados en el proceso educativo aunque en algunaentrevista han mostrado la falta de expectativas señalando una evolución muylenta en el niño. 1
  2. 2. Caso práctico Dificultades en el aprendizaje Beatriz Polo Márquez1.2 CONTEXTO ESCOLARLa tutora nos proporciona los datos referidos al nivel de competenciacurricular en las áreas de lengua y matemáticas, así como el estilo deaprendizaje del alumno: • Área de lenguaje.Su lectura es muy lenta, silabeante y titubeante, con errores frecuentes sobretodo de omisiones, rotaciones e inversiones de letras. Por ello la velocidadlectora está muy disminuida, así como la comprensión que resulta deficiente.Dadas estas dificultades muestra poco interés por la lectura y altafatigabilidad.La escritura es aceptable en cuanto a aspectos formales (tamaño, calidad delas grafías, direccionalidad e inclinación). Presenta problemas semejantes alos lectores en la escritura espontánea, y dictado. La copia es adecuada.Su lenguaje oral es pobre tanto a nivel de expresión (que es más deficitaria)como de comprensión. Utiliza un vocabulario sencillo, enunciados cortos ysimples.Es capaz de resumir las ideas principales en argumentos poco complejos,aunque muestra dificultad en el razonamiento verbal (extracción de ideasprincipales de secundarias, completado de enunciados verbales…). • Área lógico-matemática.Conoce la serie numérica de forma oral hasta el 400-500, aunque de formaescrita muestra alguna dificultad en la representación de los dígitos a partirde la centena. En ocasiones confunde el 6 y el 9 y escribe el 3 o 5 al revés.En cuanto al cálculo, maneja el algoritmo de la suma completamente y estáconsolidando la resta e iniciándose en el conocimiento de las tablas demultiplicar y su proceso. Muestra dificultades especialmente en la restallevando, operación que no llega a comprender y asimilar.Las dificultades de lenguaje y matemáticas enunciadas se traducen a laresolución de problemas. Si estos poseen enunciados sencillos e implicanoperaciones básicas son resueltos de forma correcta; precisando aclaraciones 2
  3. 3. Caso práctico Dificultades en el aprendizaje Beatriz Polo Márquezy explicaciones manipulativas e individualizadas si no se dan estascircunstancias. • Estilo de aprendizaje y motivación por el aprendizaje. - Vía sensorial preferente: Vista - Agrupamiento: individual. - Modalidad cognitiva: reflexivo. - Tolerancia a la frustración: buena. Comprende sus dificultades, se muestra deseoso de colaborar, demanda ayuda y acepta actividades de refuerzo. - Fatigabilidad alta. Trabaja mejor en las primeras horas.1.3 HISTORIA CLÍNICA.Al concluir 1º de Educación Primaria fue evaluado por el equipopsicopedagógico, obteniendo un CI de 85 en el WISC. No se detectanalteraciones sensoriales ni de ningún otro orden.2. DIAGNÓSTICO.Con los datos obtenidos a través de la tutora, de la historia clínica previa, yde la observación conductual, el diagnóstico es de un Trastorno específico deldesarrollo del aprendizaje escolar, especificado en un trastorno de la lectura,y del cálculo.Los Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar (T.E.A.)constituyen un conjunto de problemas que interfieren significativamente en elrendimiento en la escuela, dificultando el adecuado progreso del niño y laconsecución de las metas marcadas en los distintos planes educativos.Las pautas para el diagnóstico, siguiendo criterios del CIE-10 son: 1 Existencia de un deterioro clínicamente significativo del rendimiento escolar específico. 2 El déficit debe ser específico en el sentido de que no sea explicable por un retraso mental o déficits menores de la inteligencia general. 3
  4. 4. Caso práctico Dificultades en el aprendizaje Beatriz Polo Márquez Debido a que el Cociente de Inteligencia y el rendimiento escolar no son exactamente paralelos, esta distinción sólo puede hacerse teniendo en cuenta, los tests de CI y de rendimiento estandarizados, aplicados de forma individual, que sean adecuados para la cultura y el sistema educativo del niño. 3 El déficit debe ser precoz, en el sentido de que debe haber estado presente desde el comienzo de la educación y no haber sido adquirido con posterioridad. 4 Deben estar ausentes factores externos que pudieran justificar suficientemente las dificultades escolares, por ejemplo, que el bajo rendimiento se deba directamente a un absentismo escolar prolongado, sin enseñanza en casa o una educación totalmente inadecuada. 5 Los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar no pueden deberse directamente a déficits visuales o de audición no corregidos.Por un lado, el trastorno específico de la lectura (Dislexia) se caracteriza porun deterioro de la capacidad para reconocer palabras, lectura lenta einsegura y escasa comprensión. Ello no es debido a factores como la bajainteligencia o a deficiencias sensoriales significativas. Con frecuencia, vieneacompañada de otras alteraciones en la expresión escrita, el cálculo o algúnotro tipo de trastorno de la comunicación.Por otro lado, el trastorno específico del cálculo (Discalculia) se caracterizapor una alteración específica de la capacidad de aprendizaje de la aritmética,no explicable por un retraso mental o una escolaridad claramenteinadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientosaritméticos básicos: adición (suma), sustracción (resta), multiplicación ydivisión más que a los conocimientos matemáticos más abstractos de álgebrao geometría. 4
  5. 5. Caso práctico Dificultades en el aprendizaje Beatriz Polo Márquez3. INTERVENCIÓN.La intervención que proponemos es a nivel escolar, dónde se modificará lametodología, el cómo enseñar, en el aula, a fin de que se minimicen losretrasos que el alumno presenta en las áreas. Por otro lado, se propone quesea atendido por el PT del centro a fin de que reciba una respuesta educativaajustada a sus necesidades.INTERVENCIÓN EN LA ÁREAS DE LA ETAPA.Los objetivos generales que deberá perseguir la tutora del curso son: - Acompañar las tareas escolares de abundantes explicaciones orales. - Utilizar refuerzos abundantes y contingentes. - Utilizar una metodología multisensioral. - Agrupamientos flexibles priorizando pequeños grupos y alternándolo con el trabajo individual. - Flexibilidad de tiempos y en niveles de exigencia. - Ubicarlo en las proximidades del profesor, para llevar mejor su seguimiento. - Apoyarse en materiales, instrumentos, recursos, que potencien el interés. - Estructurar correcta y detalladamente la información para pautar sus aprendizajes - Realizar actividades de apoyo y refuerzo pedagógico para consolidad los aprendizajes más deficitarios. - Motivar, transmitir altas expectativas y reforzar los logros.INTERVENCIÓN EN EL AULA DE APOYO.En cuanto a la lecto-escritura, se trabajará ya que presenta un déficitrespecto al nivel que le corresponde por edad cronológica y nivel educativo.Se trabajará la lectura desde la mecánica, con método analítico e incluyendoactividades de discriminación visual.Los objetivos globales de la intervención serán: 5
  6. 6. Caso práctico Dificultades en el aprendizaje Beatriz Polo Márquez - Discriminar formas gráficas y relacionarlas con el sonido correspondiente. - Leer de forma mecánica y comprensiva enunciados progresivamente más largos y complejos. - Analizar la información contenida en un texto oral y escrito y extraer la idea fundamental. - Reproducir correctamente el grafema correspondiente a cada fonema. - Incrementar el vocabulario cuantitativa y cualitativamente y mejorar la fluidez oral.Las actividades programadas para estas habilidades son, entre otras: sopas deletras, dado un sonido, buscar el grafema a partir de una tarjeta, copia conun modelo y después de memoria, componer/descomponer palabras a partirde tarjetas con sílabas enunciadas oralmente, aprendizaje de textos oralessencillos: poemas, adivinanzas, chistes, retahílas, jugar al scrable, completartextos con palabras dadas, etc.En el área de matemáticas se pretende de manera global: - Visualizar los problemas de matemáticas. - Dotar al alumno de estrategias cognitivas que les faciliten el cálculo mental y el razonamiento visual. - Leer los problemas en voz alta y escuchar con mucha atención. A menudo, las dificultades surgen debido a que una persona discalcúlica no comprende bien los problemas de matemáticas. - Dar ejemplos e intentar relacionar los problemas a situaciones de la vida real. - Proporcionar hojas de trabajo que no tengan amontonamiento visual. - Memorizar los hechos matemáticos. La repetición es muy importante. Usar ritmo o música para ayudar con la memorización.Algunas de las actividades que persiguen estos objetivos son: realizaroperaciones sencillas de manera gráfica, realizar operaciones con monedas, 6
  7. 7. Caso práctico Dificultades en el aprendizaje Beatriz Polo Márquezrealizar operaciones encadenadas, comprensión de problemas con enunciadossencillos, etc.4. EVALUACIÓN.La evaluación se lleva a cabo a partir de los objetos diseñados para el niño.Será cualitativa y global. Se llevará a cabo en distintos momentos: inicial(muy importante para determinar los conocimientos previos y evitar lagunas),formativa (lo que nos permitirá resolver las dificultades sobre la marcha yajustar las opciones educativas), así como sumativa (para evaluar el grado deadquisición global de los objetivos propuestos).La evaluación se extenderá tanto a los procesos de aprendizaje (todas lasvariables relacionadas con el alumno) como a los de enseñanza (todas lasvariables relacionadas con el profesor, equipo docente, centro…).En la evaluación participarán los profesores (tutor y especialistas), así como elde apoyo y se mantendrá informada a la familia de todo el proceso.Los procedimientos de evaluación que vamos a utilizar son: - observación sistemática (escalas de observación) - análisis de las producciones (cuadernos, textos escritos, producciones orales) - intercambios orales (diálogo, entrevista, puesta en común) - pruebas específicas (objetivas, interpretación de datos) 7

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