NiedaJuanay BeatrízMacedo (1998), Las orientacionesmetodológicasypara laevaluación.
¿Cómo evaluamos?
Orientación para la
e...
La evaluación y la concepción constructivista.
Coll y Martíin manejan las siguientes
implicaciones de la evaluación
a) Los...
alumnos sobre su propio procesa de
aprendizaje.
La evaluaciónde conceptos,procedimientosy
actitudes.
Conlaevaluaciónde con...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Equipo 4 orientaciones para la evaluación

148 visualizaciones

Publicado el

dsfd

Publicado en: Atención sanitaria
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
148
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
17
Acciones
Compartido
0
Descargas
1
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Equipo 4 orientaciones para la evaluación

  1. 1. NiedaJuanay BeatrízMacedo (1998), Las orientacionesmetodológicasypara laevaluación. ¿Cómo evaluamos? Orientación para la evaluación La forma de evaluarva ligadoal cómo enseñar y debe de tener como referentes fundamentales las capacidades seleccionadas enlosobjetivos,loscontenidossobre loscuales se aplican las actividades seleccionadas y sugerenciassobre losresultadosesperadosdel aprendizaje; es así que las innovaciones curricularesno puedendarse por consolidadas si no se reflejan en transformaciones similares en la evaluación. Concepcionessobre la evaluación. La ciencia es un área de conocimiento reservado a unos pocos estudiantes y la evaluación tiene exclusivamente un sentido terminal de clasificación del alumnado con finesselectivos;laspretensionesde objetividad y precisión no se corresponden con la realidad y resulta espacialmente grave seguir manteniendo que la evolución no es solo sinónimo de calificación, clasificación y promocióndel alumnado.Loimportanteesque losalumnosaprendanciencias,que construyan activamente lossignificados;yel cómoevaluar, al igual que las demás decisionescurriculares desde colaborar al logro de ese propósito. Cada unode nosotrossabemosque paramedir un conocimientoen los alumnos es necesaria una evaluación para trabajar sobre esta. Además de que la evaluación nos ayuda en la docenciaparalaplaneaciónde estrategiaspara el aprendizaje,puesasípodemossaberen qué nivel están los alumnos y como trabajar con ellos; concordamos también en que la evaluaciónnosolodebedesercuantitativasino también cualitativa, la cual se da a lo largo de procesos y actividades que se establecen dentrodel salónde clase,puesel conocimiento no es suficiente si no hay actitud o disciplina para ello; donde la evaluación debe de ser congruente con el aprendizaje, variada, contextualizada y capaz de detectar las necesidades de los alumnos para trabajar en estas. Claro que como docentes en formación y por qué no, también como futuros docentes y primerizos, la forma de evaluación que adoptemos sabemos que los resultados no serán los esperados y que no es algo que podamos desarrollar de la noche a la mañana, puescada contextoyalumno trabajade forma diferente, es nuestra tarea el desarrollar esta capacidad para ofrecer un mejor trabajo y desempeño para nuestros alumnos.
  2. 2. La evaluación y la concepción constructivista. Coll y Martíin manejan las siguientes implicaciones de la evaluación a) Los alumnos construyen significados sobre los contenidos. b) Los aprendizajes se mueven en distintos grados de significatividad. c) El mayor o menor grado de significatividad de un aprendizaje depende de la amplitud y la complejidad de la relación entre nuevoscontenidosylosyaexistentes. d) La capacidadde aprendernosedetiene ypropiciael establecimientode nuevas conexiones. e) El verdadero aprendizaje es el que da lugar a significados generalizables independientes del contexto. f) El aprendizaje esta en relación directa con la amplitud de los significados construidos. g) Una evolución del proceso al grado de responsabilidadque asume elalumnoa lo largo de su desarrollo. h) El grado de eficiencia de la enseñanza está relacionado con la evaluación del aprendizaje al margende laevaluación de la enseñanza. i) Los resultados del aprendizaje proporcionan información a los
  3. 3. alumnos sobre su propio procesa de aprendizaje. La evaluaciónde conceptos,procedimientosy actitudes. Conlaevaluaciónde conceptosnosreferimosa la evaluación del “Saber” para lo cual supone conocer en qué medida han sido comprendidos; para esto se fijan actividades como:  Actividadesde definiciónde conceptos.  Actividades de reconocimiento de definición de un concepto.  Actividades de exposición temática.  Actividades de poner ejemplos. (Ejemplificación)  Actividadesde solución de problemas Evaluar los procedimientosadquiridosdurante el aprendizaje supone comprobar su funcionalidad hasta qué punto el alumno es capaz de utilizar los procedimientos en otras situaciones.

×