UFT: Ing. Gregory Cadetto Tutor: Msc. Héctor González Enmarcado dentro del paradigma interpretativo y crítico o paradigma cualitativo de la evaluación, ya que esta posición corresponde a la filosofía constructivista, para la cual, el aprendizaje es concebido como un proceso activo de construcción de significados por parte de los alumnos, con el apoyo del docente,

1. Universidad Fermín Toro
Vice-Rectorado Académico
Decanato de Investigación y Postgrado
Maestría en Educación Superior
Mención Docencia Universitaria
riterios, Posibilidades y la Aproximación Constructivista de la Evaluación, como Proceso
Indispensable en el Aprendizaje Integral de los Educandos, así como también el Rol que juega el
Docente en su Acción Mediadora.
Autor: Ing. Gregory Cadetto.
Grupo: No. 09
Tutor: Msc. Héctor González
Barquisimeto, Abril 2017

2. Afirma que el conocimiento no es una copia
de la realidad, sino una construcción del ser
humano, que se realiza con los esquemas
que ya posee y con lo que ya construyó en
su relación con el medio que le rodea.
Enfoque Constructivista
Concepción filosófica
del constructivismo
Esta posición filosófica constructivista
indica que el conocimiento humano no se
recibe pasivamente ni del mundo ni de
nadie sino que es procesado y construido
activamente por el sujeto que conoce y la
función cognoscitiva está al servicio de la
vida, es una función adaptativa y, en
consecuencia, lo que permite el
conocimiento al conocedor es organizar su
mundo, su mundo experiencial y vivencial.
(Flores, 1998).
Criterios, Posibilidades y la Aproximación Constructivista de la Evaluación, como
Proceso Indispensable en el Aprendizaje Integral de los Educandos, así como también el
Rol que juega el Docente en su Acción Mediadora

3. A modo Gráfico podemos decir que, el Modelo Constructivista está centrado en la Persona,
en sus Experiencias previas de las que realiza nuevas Construcciones Mentales, considera que
la Construcción se Produce:
• Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget).
• Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
• Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
Características Constructivista.
• El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje.
• La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que ya posee en un
grado considerable de elaboración.
• El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya están construidos.

4. Evaluación Constructivista
Los conocimientos adquiridos
y la capacidad de los alumnos
para aplicarlos en situaciones variadas
El desarrollo de destrezas,
habilidades y cambio de actitudes.
Capacidad de los alumnos para establecer
una relación con el conocimiento que
difiera a la del profesor.
Que los alumnos aportando un nuevo
significado al conocimiento, alterando incluso
la dinámica establecida por el docente.
La validez de construcción debe verificar si
se está evaluando lo que realmente se espera
que los alumnos construyan.

5. La Evaluación Fundamentada en el Constructivismo, presenta las siguientes
Características:
• La evaluación constructivista no se interesa sólo en los productos observables del
aprendizaje, ya que en la evaluación bajo esta perspectiva, son de gran importancia los
procesos de construcción que dieron origen a estos productos y la naturaleza de la
organización y estructuración de las construcciones elaboradas.
• El docente debe centrar la actividad evaluativa en cada etapa del proceso de construcción
que desarrollan los alumnos, considerando los aspectos iniciales así como los que el
alumno utiliza durante el proceso de construcción de los aprendizajes.
• No interesan los aprendizajes memorísticos verbalistas, si no que se interesa en
promover y valorar aprendizajes significativos, por eso el docente, según Alfaro (2000)
debe dirigir el proceso evaluativo hacia la valoración de el grado en que los alumnos
han construido interpretaciones valiosas de los contenidos curriculares, lo cual hace
referencia a la significatividad de los contenidos.

6. La Evaluación Fundamentada en el Constructivismo, presenta las siguientes
Características:
• La evaluación de los aprendizajes, dado que estos pueden ser de distintas naturaleza,
exigen procedimientos y técnicas diferentes, lo importante, señalan Díaz y Hernández
(2002), es que las evaluaciones de los aprendizajes de cualquier contenido, tiendan a
apreciar el grado de significatividad y la atribución del sentido logrado por los alumnos.
Técnicas e instrumentos de la evaluación constructivista.
En cuanto a técnicas e instrumentos propios de la evaluación constructivista, Berliner citado
por Díaz y Hernández (2002) propone las siguientes:
• Técnicas informales: son utilizadas dentro de situaciones de enseñanza con una
duración breve, el profesor no las presenta a sus alumnos como actos evaluativos, y en
ese sentido los alumnos sienten que no están siendo evaluados: podemos identificar dos
tipos:

7. • Observación de las actividades realizadas por los alumnos: El profesor la utiliza en
forma incidental o intencional al enseñar y/o cuando los alumnos aprenden en forma más
autónoma. En ella se pueden atender a dos modalidades importantes: el habla espontánea
de los alumnos, y las expresiones y aspectos por lingüística que la acompañan.
• Técnicas semiformales: Requieren de mayor tiempo de preparación que las informales,
demandan mayor tiempo para su valoración y para exigir a los alumnos respuestas más
duraderas, lo cual hace que a estas actividades sí se les impongan calificaciones, y es por
esta última razón que los alumnos suelen percibirlas más como actividades de evaluación
en comparación con las técnicas informales.
Tipos de Evaluación desde una Perspectiva Constructivista
La evaluación por sus características, función y momento de aplicación se clasifica en
diagnóstica, formativa y sumativa.
• Diagnóstica: se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos tipos
de evaluación diagnóstica: La primera es la evaluación diagnóstica inicial y la segunda es
la evaluación diagnóstica puntual, (Rosales citado por Díaz y Hernández, 2002).

8. Tipos de Evaluación desde una Perspectiva Constructivista
• Formativa: debe realizarse conjuntamente con el proceso de enseñanza aprendizaje, ya
que es considerada como parte esencial de éste. Desde una perspectiva constructivista,
para poder entender la evaluación formativa, debe ser considerada su condición y su
razón de ser. Para la aplicación de la evaluación formativa pueden ser utilizadas técnicas
de evaluación informal, semiformal y formal. Entre ellas se deben considerar:
intercambio a través de preguntas y respuestas, la observación intuitiva o dirigida a través
de la lista de cotejo, los diarios de clase, etc. para encuentros didácticos breves y para
eventos didácticos más amplios, los trabajos más estructurados, evaluaciones de
ejecución o basadas en problemas, mapas conceptuales, entre otros.
• Sumativa: Se realiza al término de un proceso o ciclo educativo, su función principal es
certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. A través de ella, el
docente puede verificar si los aprendizajes estipulados educativos fueron alcanzados.

9. La Evaluación Constructivista Mide
• Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en
situaciones variadas.
• El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.
• Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el conocimiento que difiere
de la que demanda el profesor.
• Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando
incluso la dinámica de la interacción establecida por el docente en el aula.
• La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo que realmente se
espera que los alumnos construyan, lo que implica una clara definición de capacidades;
una declaración explícita de las normas, que deben ser justas para los alumnos; una
clara definición de criterios de evaluación, cuando será considerada una construcción
buena, mala o regular; e instrucciones comprensibles para la comunicación de los
aprendizajes.

10. Características de la Evaluación Constructivista
• Énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje.
• Evalúa la significatividad de los aprendizajes.
• Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes.
• Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso enseñanza – aprendizaje.
• Evaluación y regulación de la enseñanza.
• La autoevaluación del alumno.
• Evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje.
• Coherencia entre las situaciones de evaluación y el progreso de la enseñanza-aprendizaje.
¿QUÉ PARÁMETROS DEBEN USARSE PARA JUZGAR LA EVALUACIÓN?
Boruch y Cordray (1980) analizaron seis conjuntos de estos criterios y llegaron a la conclusión de que
ha habido superposición y similitud entre ellos. El conjunto de criterios desarrollado y publicado por el
Joint Committee (1981), se ha basado en el contexto más amplio respecto a este tema y es por
consiguiente el más elaborado y comprehensivo de todos. Estos criterios fueron desarrollados por un
comité presidido por el doctor Daniel Stufflebeam, y compuesto por 17 miembros que representaban a
doce asociaciones profesionales relacionados con la evaluación educativa. El comité sugirió treinta
criterios que se dividen en cuatro grandes grupos:

11. a) Criterios de utilidad (para asegurar que la evaluación sirve a necesidades prácticas de
información).
b) Criterios de factibilidad (para asegurar que la evaluación es realista y prudente).
c) Criterios de adecuación (para asegurar que la evaluación se conduce de manera legal y ética).
d) Criterios de precisión (para asegurar que la evaluación produce técnicamente la información
adecuada)
El Rol que Juega el Docente en su Acción Mediadora
La Función Mediadora del Docente y la Intervención Educativa
• Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado diversos
roles:
• El de Transmisor de conocimientos.
• El de Motivador.
• El de Facilitador, Asesor o Guía del proceso de aprendizaje.
• Investigador educativo.

12. La Función Mediadora del Docente
La Función Mediadora del Docente
El Maestro no se puede reducir solo a transmitir información, sino tiene que mediar el
encuentro de sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la
actividad constructiva de sus alumnos.
• El papel de los docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda pedagógica,
asumiendo el rol de profesor Innovador y reflexivo.
La formación del docente debe abarcar los siguientes planos
• Conceptuales
• Reflexivos
• Práctico
• Tecnológicos

13. Aprendizaje Significativo
La Nueva Concepción Constructivista del Aprendizaje se sustenta en la idea de que la
finalidad de la educación que se imparte en la escuela es:
• Promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del
grupo al que pertenece.
• Uno de los enfoques constructivistas es el "Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos
significativos y contextuales".
Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varias
condiciones:
• La nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el
alumno ya sabe.
• Depende también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender.
• Así como los materiales o contenidos de aprendizajes con significado lógico.

14. Conclusión
Finalmente, enmarcado dentro del paradigma interpretativo y crítico o paradigma cualitativo
de la evaluación, ya que esta posición corresponde a la filosofía constructivista, para la cual,
el aprendizaje es concebido como un proceso activo de construcción de significados por
parte de los alumnos, con el apoyo del docente, el cual según este enfoque debe afectar
globalmente al educando transformándolo en un individuo autónomo, creativo y con
capacidad para tomar decisiones acertadas para resolver diversos tipos de situaciones. En
este sentido, el papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los
alumnos, no necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador
del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que
pueda orientar y guiar las actividades constructivistas de su estudiantes.

15. Referencias
• Alfaro, M. (2000). Evaluación del aprendizaje. Maracaibo: IUPEL.
• Casanueva, P. (2005). Evaluación educacional formadora. Recuperado el 27 de marzo
de 2006 en http://www.monografias.com/trabajos14/evaeduca/evaeduca.shtml
• Díaz, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. 2ª edición. México, D.F.: Mc Graw Hill.
• Flores, R. (1998). Hacia una pedagogía del conocimiento. Santa Fe de Bogotá:
Editorial McGraw-Hill.
Enseñar no es una función vital porque no tiene el fin en sí misma; la función vital es
APRENDER. Aristóteles