1. OVIDE DECROLY:
Ovide Decroly (23 de julio de 1871, Renaix (Ronse), Bélgica - 1932,
Uccle) pedagogo belga. Se educó en un medio abierto basándose en
métodos científicos. Se diplomó en Medicina en la Facultad de Medicina
de Bruselas y viajó a Berlín y París, donde continuó estudios de
neurología y psiquiatría.
Principios de su obra
- Se basa en el respeto por el niño y su personalidad con el objetivo
de preparar a los niños para vivir en libertad.
- Aposto por crear un ambiente motivador con grupos homogéneos
basados en la globalización, la observación de la naturaleza y la
escuela activa.
- Se interesó por los problemas de los débiles mentales.
- Subraya la estrecha relación entre globalización e interés. El
fenómeno de la percepción de enteros, distinción entre las partes
- "La escuela por la vida para la vida". Quiere que la escuela, cuyo
marco ideal es el campo, tenga un programa de acuerdo con la
psicología del niño y que responda a las exigencias de la vida
individual y social actuales.
Obras
• Las medidas de la inteligencia del niño’).
• Hechos de psicología individual y la psicología experimental(1908)
• El tratamiento y educación de los niños deficientes (1915)
Eduardo Claparéde
Édouard Claparède (24 de marzo de 1873 en Ginebra, Suiza – 29 de
septiembre de 1940 en Ginebra) fue un neurólogo, pedagogo y psicólogo
infantil suizo.
Estudio psicología infantil, enseñanza y memoria.
Realizó un experimento muy famoso, con el cual comprobó que el
recuerdo de un evento doloroso puede retenerse en el caso de que se
pierda la memoria reciente.
Defendía una educación activa de los niños en conjunto con la
observación.
La educación debía preparar para la vida, es decir, educación funcional.
En 1912, fundó el Instituto Rousseau.
Claparède no olvidó dentro de la pedagogía los temas sociales y
económicos.

2. Aspectos pedagógicos:
- Escuela activa
- Fundó la pardotécnica o ciencia del niño
- Planteamiento de ensayos y errores con la observación
- Creó “ la casa de los niños”
- Leyes de conducta
- Teoría del juguete
- Eje de la educación es la acción
- Seleccionaba a los niños bien dotados
- No habría exámenes sólo pruebas para ver el progreso.
Obras
• L’association des idées (1903)
• Psychologie de l’enfant et pédagogie expérimentale (1909)
• L’éducation fonctionnelle (1931)
Henry Wallon
Henri Wallon (1879-1962) fue un psicólogo profesor del Colegio de
Francia y director de la Escuela de Altos Estudios y Director del
Instituto de Investigaciones Psicobiológicas del Niño, de París
Se centró en la psicología infantil y la orientación.
Desde el enfoque dialéctico, se enfrenta al estudio de la conciencia y del
desarrollo humano.
«Su método consiste en estudiar las condiciones materiales del
desarrollo del niño, condiciones tanto orgánicas como sociales, y en ver
cómo, a través de esas condiciones, se edifica un nuevo plano de la
realidad que es el psiquismo, la personalidad» (Zazzo, 1976, p.85)
Defiende que en el desarrollo humano se produce una transición desde
lo biológico o natural, a lo social o cultural.
Sus obras más importantes son:
• Los orígenes del carácter en el niño
• Psicología del niño del nacimiento a los 7 años
• La evolución psicológica del niño

3. Kerschensteiner
Georg Kerschensteiner (Georg Michael Kerschensteiner; * 29 de julio de
1854, Múnich - † 15 de enero de 1932) fue un pedagogo alemán.
Profesor de matemáticas y física en centros de enseñanza media.
Doctor en ciencias de la Universidad de Munich y profesor honorario de
pedagogía después de su jubilación.
Su propuesta educativa se preocupa por la formación de ciudadanos
útiles a la sociedad.
Fundador de la Escuela del Trabajo
Su proyecto pedagógico propone el aprendizaje a través de la
experiencia que se consigue en una labor específica profesional.
El Educador Social, en la visión de este pedagogo, es de la misma
forma de alguien que puede transmitir emoción y carácter
simultáneamente.
Obra
• Die staatsbürgerliche Erziehung der deutschen Jugend. 1901
• Grundfragen der Schulorganisation. 1907
• Charakterbegriff und Charaktererziehung. 1912
Célestin Freinet
Célestin Freinet (Gars, 15 de octubre de 1896 - Vence, 8 de octubre
1966), pedagogo francés, creador de la técnicas que llevan su nombre.
-Defiende en término de técnica antes que el de método ya que se
pueden adaptar a diferentes contextos y ser actualizadas a diferencia
del método que es cerrado y que no puede tener cambios.
-Sus propuestas nazcan de la realidad escolar cotidiana.
-Propugnó un método natural que favoreciera un descubrimiento
continuado donde fuera posible la expresión libre y el intercambio de
ideas.
- Introduce: Trabajo manual, clases - paseo dónde se observa el medio
natural y el medio humano.
- Pionero en la introducción de los medios de comunicación en la
escuela.
- Da preferencia a la parte “práctica”.
- Método pedagógico “tanteo experimental”.
- Aporta el principio de cooperación:
Ø Exige la creación de un ambiente en el aula entre alumnos y maestros
para compartir experiencias.
Ø Trabajo en grupo. “Nadie sabe más que todos juntos”.

4. Técnicas Pedagógicas
El texto libre, planes de trabajo, revista escolar, biblioteca de trabajo, la
asamblea de clase, las conferencias
Aplicar las técnicas de freinet significa dar la palabra al alumno,
partir de sus capacidades de comunicación y de cooperación.
Obras más importantes
• 1969- La psicología sensitiva y la educación.
• 1971- Educación por el trabajo.
• 1972- Los métodos Naturales.
John Dewey
John Dewey (Burlington (Vermont), 20 de octubre de 1859 – Nueva
York, 1 de junio de 1952) fue un filósofo, psicólogo y pedagogo
estadounidense. Uno de los fundadores de la filosofía del pragmatismo
Propuestas teóricas
Considera que los conceptos en los que se formularon las creencias son
construcciones humanas provisionales.
El concepto principal relacionado con la teoría del conocimiento es
"experiencia".
Dewey mantiene una concepción enteramente dinámica de la persona.
Mantiene una posición crítica respecto a la sociedad industrial, y una
distancia enorme respecto del marxismo.
La escuela, para Dewey, se concibe como reconstrucción del orden
social, el educador es un guía y orientador de los alumnos.
Aportes metodológicos
Pretendía formular bases nuevas en oposición a la escuela tradicional y
antigua.
Cuando él habla del método, lo hace a nivel abstracto, piensa que no
existen métodos "cerrados y envasados".
Dewey distingue entre un método general y otro individual. El primero
supone una acción inteligente dirigida por fines, en cambio, el método
individual se refiere a la actuación singular de educador y educando.
La propuesta metodológica de Dewey consta de 5 fases:
1. Consideración de alguna experiencia actual y real del niño.

5. 2. Identificación de algún problema o dificultad suscitados a partir de
esa experiencia.
3. Inspección de datos disponibles, así como búsqueda de soluciones
viables.
4. Formulación de la hipótesis de solución.
5. Comprobación de la hipótesis por la acción.
Obras
• Democracia y educación. Ediciones Morata. 1995
• La teoría de la valoración. Siruela. 2008
Friedrich Froebel
Friedrich Fröbel (21 de abril de 1782- 21 de junio de 1852). Pedagogo
alemán nacido en Oberweissbach (Turingia), fue un gran autodidacta.
Fue discípulo de Johann Heinrich Pestalozzi en Yverdon.
- Acuñó el término «jardín de niños, centrando su actividad en animar
el desarrollo natural de los pequeños a través de la actividad y el juego.
- Desarrolló material didáctico específico para niños y se preocupó de la
formación de las madres.
-El niño es considerado el principal protagonista de su propia
educación.
Pestalozzi
Johann Heinrich Pestalozzi (Zúrich, 12 de enero de 1746 - Brugg, 17 de
febrero de 1827) fue un pedagogo suizo.
Reformador de la pedagogía tradicional, dirigió su labor hacia la
educación popular.
Consiste en hacer que el proceso de desarrollo humano (sensitivo,
intelectual y moral) siga el curso evolutivo de la naturaleza del niño, sin
adelantarse artificialmente al mismo.
La educación es vista como una "ayuda" que se da al niño
Su pedagogía naturalista
• Gran admirador de Rousseau
• Vocabulario: Quimérico, relativo a un sueño, es como un sueño.
• Se dejó guiar por su espíritu humanitario, de dedicación al pueblo, a
los pobres.
• Creador de la escuela popular, abierta a todo el mundo, regenerada
con espíritu social, no pública ni institucional.
• Núcleo fundamental de la educación: LA FAMILIA

6. • Después de la familia, la escuela, y el medio vital y social.
• Como roussoniano llevó a la práctica el naturalismo de Rousseau,
hasta los 11 años no enseñó a sus hijos a leer.
Su método se basaba en:
1. Forma
2. Número
3. Nombre
- El método de Pestalozzi es un método "lógico", basado en la
concepción "analítica y sistemática" de la enseñanza y el aprendizaje.
Finalidad de la educación
-Función social de la educación: el principal objetivo era integrar a
niños de escasos recursos a la vida social, a través de la enseñanza de
un oficio. Pensaba que sus propios alumnos -a largo plazo- serían los
educadores del mañana.
- Desempeño del docente: el educador no era concebido como una
figura autoritaria. En este sentido, el docente, debía estar al servicio de
las necesidades del alumno.
- Concepto del alumno: una confianza muy grande en las capacidades
del niño.
- Papel de la escuela: la concepción de establecimiento escolar estaba
muy ligada a la enseñanza del oficio: más que escuelas eran talleres.
- Concepto de los valores: el principal valor de su interés fue el de la
educación igualitaria, es decir, poder educar a gente marginada.
Algunas de sus obras más importantes son:
• Vigilia de un solitario (1780)
• Cómo Gertrudis enseña a sus hijos (1801)
• Libro de las madres (1803)
María Montessori
Nació el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle, Italia y falleció en
Holanda en 1952, a los 81 años de edad.
Estudió ingeniería a los 14 años, luego estudió biología y por último fue
aceptada en la Facultad de Medicina de la Universidad de Roma "La
Sapienza".
Es contemporánea de Freud y desarrolló su propia clasificación de
enfermedades mentales.

7. Propuesta educativa
Entre otros puntos, Montessori dice que la educación se basa en un
triángulo: Ambiente, Amor, Niño-Ambiente
Elaboró la Pedagogía científica: partiendo de la observación y del
método científico, elaboraba sus materiales y su filosofía.
Inauguró la primera Casa de Niños en San Lorenzo, en Roma. Se
empezó creando el área de vida práctica (higiene y modales).En vez de
imponerles reglas arbitrarias y llenarles la cabeza de datos, les dejó
libre su espíritu.
Cuando a los 4 y 5 años aprendían a leer y escribir como un proceso
natural, el mundo se conmocionó.
Método Montessori
El Método Montessori de educación ha sido aplicado exitosamente con
todo tipo de niños y es muy popular en muchas partes del mundo
Obras
• El arroz con coco (1912)
• Antropología pedagógica (1913)
• Método avanzado Montessori (2 vols., 1917)
Alexander Sutherland Neill
Alexander Sutherland Neill (17 de octubre de 1883 – 23 de septiembre
de 1973 -- 90 años) fue un educador progresista escocés, artífice y
fundador de la escuela no-directiva Summerhill, defensor de la
educación en libertad.
Su descontento con la pedagogía propia de la escuela convencional le
fue disgustando progresivamente, hasta llevarlo a fundar en Inglaterra
la escuela Summerhill en 1927, aún en funcionamiento.
Escuela y pedagogía: Escuela de Summerhill
La escuela Summerhill es un internado situado en el sur de Inglaterra
en el que conviven chicos y chicas de los cinco a los dieciséis años.
Legalmente, funciona como escuela privada en la que los niños pueden
escolarizarse, pero en muchas ocasiones sus peculiaridades la han
expuesto al cierre tras las inspecciones que lleva a cabo el Estado.
Neil creía que es más importante el desarrollo adecuado de las
emociones que el adelanto intelectual.
Aunque desde luego, se oponía a toda forma de competitividad
fomentada en los niños.

8. Lo fundamental es el equilibrio emocional, como factor clave para que
los niños se hagan personas felices.
Se oponía con fuerza a la represión sexual y la imposición de valores
puritanos estrictos propios de la educación de la primera mitad del siglo
XX.
La verdadera libertad es la que no supone un abuso de los derechos
ajenos. Va asociada al respeto y la responsabilidad. El niño libre se
autocontrola, sin que esto suponga represión de ningún tipo, ya que lo
hace por la estima en que tiene a los demás debido a un tipo de
relaciones con ellos sin miedos ni odio. En esto se basa el aprendizaje
de la libertad.
La convivencia ideal, según la entiende Neill, es una horizontalidad en
las relaciones entre niños y adultos en la que ninguno posea todos los
derechos y anule los del otro.
Obras
• FROMM, E. (1964) Prólogo, en NEILL, A. S. Summerhill. Un punto de
vista radical sobre la educación de los niños. Madrid, Fondo de Cultura
Económica.
• NEILL, A. S. (1975) Corazones, no sólo cabezas en la escuela. México
D. F., Editores mexicanos unidos
• NEILL, A. S. (1979) Autobiografía. Neill! Neill! Orange peel! Madrid,
Fondo de Cultura Económica.
Roger Cousinet
Roger Cousinet (1881 - 1973).
Pedagogo Francés, ampliamente reconocido por ser el creador del
método del trabajo libre por grupo
Plantea "que el niño es su propio educador y sobre él se ha de actuar".
Trabajo libre en grupo
Cousinet, nos invita a dar una mirada a la Escuela Nueva o Escuela
Activa, como también la denomina.
El docente, debe motivar en la escuela la libertad del trabajo en grupo y
lograr un ambiente que favorezca el florecimiento de todos los aspectos
positivos
La transformación de una escuela Pasiva a una escuela Activa permitirá
promover:
* Un aprendizaje activo, participativo y cooperativo, centrado en los
estudiantes.
* Un currículo relevante, relacionado con la vida diaria del estudiante.
* Un sistema de evaluación flexible.
* Una relación más cercana y fuerte entre escuela y comunidad.
* Una formación de valores y actitudes democráticas.

9. * Una formación del docente más efectiva y práctica.
* Un nuevo rol del docente como facilitador.
La Escuela Nueva o Escuela Activa, basada en la actividad del alumno
en distintos ámbitos tanto cognitivos, actitudinales, sociales,
psicomotrices, es el principio de "Aprender Haciendo" como
contraposición a métodos de enseñanzas, basados en la transmisión
expositiva del conocimiento y en su recepción por parte de los alumnos
Hermanas Agazzi
Rosa (1866-1951) y Carolina Agazzi (1870-1945), fueron dos pedagogas
italianas nacidas en Volengo, en la provincia de Verona. Trabajaron en
el ámbito de la educación infantil (hasta 6 años de edad).
Su método se basa en respetar escrupulosamente la libertad,
espontaneidad del niño mediante su trabajo independiente y la
presentación de contenidos a través actividades lúdicas.
Optan por una disposición circular de la clase. Tienen una canción para
realizar cada actividad.
Son áreas fundamentales en su sistema:
• Educación sensorial: se desarrolla ordenando por colores, materias y
formas de los objetos.
• Instrucción intelectual: se basa en la exploración del mundo y la
percepción natural de los conceptos.
• Educación del sentimiento: contra la agresividad. Se desarrolla
practicando la religión, la educación física y la educación moral.
Luzuriaga
Nació en Valdepeñas (Ciudad Real) el 29 de Octubre de 1889. Era hijo
de Santiago Luzuriaga un maestro de Murrieta y de Ángeles Medina, de
Socuéllamos.
Fue uno de aquellos españoles “del éxodo y del llanto” que abandono el
país en aquel “apocalíptico” 1936 en Madrid, como consecuencia de los
virulentos combates desatados en las afueras de la capital, ya en plena
guerra civil. En el año 1909 ingresa en la Escuela Superior del
Magisterio, después de conseguir una beca que había solicitado por
falta de recursos económicos. En esa época, y mientras preparaba su
ingreso en la Escuela Superior, acude a la biblioteca del Museo
Pedagógico Nacional. “Allí acudía -dice en sus notas autobiográficas

10. inéditas- para mis lecturas, que eran muchas”. Y allí conoció a Manuel
Bartolomé Cossío, que le presentó a Giner. “Este fue -dice- el encuentro
decisivo de mi vida. D. Francisco le hizo entrar en la Institución Libre de
Enseñanza, en la que fue a la vez alumno y maestro desde 1908 a 1912.
Luzuriaga sabía muy bien que la educación -o determinada concepción
de los fines educativos- está siempre en función de un determinado
proyecto político. Porque, ¿dónde deben separarse -si es que deben-
educación, cultura y política? Luzuriaga se planteará este problema,
reiterada y contradictoriamente, a lo largo de su obra en España y en el
exilio. Tratará de salvaguardar su libertad individual, su independencia
y la independencia de sus obras de creación (defenderá siempre
encarnizadamente su Revista de Pedagogía, que aparecerá
ininterrumpidamente entre 1922 y 1936 ), aunque no por eso va a
renunciar a la lucha por unos ideales claros de progreso, que le van a
llevar desde las posiciones socialistas más radicales a un
republicanismo también muy militante, aunque de más amplio
espectro… Luzuriaga va a pasar del radicalismo de la época de sus
colaboraciones en el semanario España (1915-16) y el diario El Sol
(1917-21) a la prudencia política de los primeros tiempos de la Revista
de Pedagogía y del radicalismo republicano al desconcierto del exilio y
de la “guerra fría”.
Su carrera pedagógica se consolidará meses después, cuando inicie sus
tareas como profesor de Organización escolar en la recién creada
Sección de Pedagogía de la Universidad Complutense de Madrid y
cuando sea nombrado Secretario Técnico en el Ministerio de Instrucción
Pública y Bellas Artes, cargo que desempeñará hasta tiempo después de
encontrarse ya en el exilio -1937, en Londres-.
Impulsor de la Institución Libre de la Enseñanza y es uno de los
principales introductores de la denominada pedagogía social (que indica
la importancia de la pedagogía fuera de la institución escolar). Colabora
con Cossío en el Museo Pedagógico.
Sale exiliado de España a Argentina, donde es profesor de Historia de
la Pedagogía en la Universidad de Tucumán y Buenos Aires, realizando
importantes textos pedagógicos en colaboración con la editorial Losada,
entre los que destaca el Diccionario de Pedagogía, fallece en 1959.
Obras:
- La Nueva Escuela Pública (1931).
- La escuela única 1931
- La enseñanza primaria en España (1915).