1. Pep. Alsina, Andrea Giráldez
7 IDEAS CLAVE
«La competencia cultural y
artística»

3. La competencia
cultural y artística:
Es un puente la escuela y
el punto exterior.

4. Formación integral

5. No se trata de hacer arte, sino
de ser en el arte.

6. Idea clave 4
La competencia cultural y
artística es transversal y un
acceso óptimo para todos los
alumnos

7. Un currículo competencial: la
competencia cultural y artística es
básica
 En esta idea se expondrá por qué la competencia
cultural y artística es básica en el desarrollo del
alumnado. Es importante destacar dos principios:
El segundo , en la
dimensión global e
interdisciplinar de un
currículo en un enfoque
competencial.
El primo se desarrolla la partir de la
interpretación de la definición de
competencia en relación con el
tema de esta idea clave

8. Definiciones de competencia
La escuela debe educar a un individuo que:
 Ha desarrollarse en un entorno social en el que
debera actuar, responder
 Discernir las posibilidades que le ofrecen para
convertirlas en disponibilidades
La creatividad es uno de los principales ejes del
curriculo.
El enfoque competencial del currículo nos lleva a
descartar un trato exclusivamente disciplinar y
parcializado del aprendizaje y de los procesos de
enseñanza.

9. La competencia cultural y artística
estimula la creatividad
La creatividad está relacionada con
distintas variables del pensamiento: la
fluidez, flexibilidad, originalidad, grado
de ejecución del pensamiento
La creatividad se entiende como el
objetivo y considerando las
aportaciones desde otras áreas
La dimensión cultural favorece la
aparición de procesos de percepción,
experimentación,
descubrimiento,investigación

10. La dimensión artística de la competencia
está asociada a los procedimientos de
producción, creación, aplicación de
técnicas con objetivos propios, resolución
original de propuestas
El proceso creativo también conlleva la
dimensión lúdica: participando en aquello
que nos gusta, nos divierte y nos produce
gratificación.
En las áreas más relacionadas en la
competencia cultural no está establecido
lo que está bien o lo que está mal, y
experimentar o crear debe formar parte
de su enfoque metodológico.

11. Desarrollar el pensamiento alternativo
y lateral con la finalidad de estimular
la activación de distintos tipos de
pensamiento y obtener nuevas
respuestas
El pensamiento alternativo se
identifica con la creatividad: la
capacidad de imaginar el mayor
número de soluciones posibles a un
problema
El pensamiento lateral se
estimula y activa cuando nos
encontramos ante u problema al
que le faltan algunos datos o
variables para poder ser resuelto.

12. Lograr y aplicar estrategias y recursos
para el trabajo cooperativo y el
aprendizaje entre iguales
El aprendizaje entre iguales potencia la creatividad del alumnado.
El trabajo cooperativo se fundamenta en que los estudiantes formen
pequeños equipos de trabajo de cuatro o cinco miembros para ayudar y
animarse a aprender juntos.
El trabajo cooperativo se puede llevar a cabo en todas las áreas curriculares y,
si empleamos esta metodología de forma trasversal, podemos garantizar una
estimulación de la capacidad creativa del alumnado.

13. Ampliar los procesos de
aprendizaje y la competencia de
aprender a
Aprender.
• * Significa poseer habilidades para conducir el propio
aprendizaje de manera eficiente y eficaz llevando a
cabo un aprendizaje autónomo.
• Se trata del desarrollo del pensamiento estratégico y el
manejo eficiente de las capacidades intelectuales que
se consigue a partir de ofrecer al alumno aquellas
situaciones de aprendizaje que le permitan el
aprendizaje consciente y gratificante.
• El aprender a aprender, la metacognición, se basa en el
conocimiento de lo propios procesos psicológicos y de

14.  Cada maestro tiene un estilo propio, personal e
intransferible de enseñar, potencializando o
cambiando aspectos, modificarlos y conseguir una
gestión del aprendizaje del niño que genere un
pensamiento más creativo.
 El docente debe actuar como gestor y guía del
aprendizaje otorgando la máxima importancia a
todos los modelos de aprendizaje.
 Debemos brindar libertad de exploración ofreciendo
distintas posibilidades y el máximo número de
caminos, técnicas o corrientes, pero siempre
potenciando autonomía.

15.  El aprendizaje no es el almacenamiento de
conceptos; debemos enseñarles dónde encontrarán
información, cómo gestionarla y cómo usarla,
generando el gusto por el aprendizaje autónomo en
su vida.
 Cada alumno tiene habilidades distintas, aprenden
de distinta forma y muestran necesidades propias
para su expresión. Por esto es la educación lenta en
la que se respeta el tiempo del alumno.

16. Idea clave 3
La dimensión artística de la competencia
cultural y artística comprende la
apreciación, el disfrute y la expresión
artística

17. ¿La educación desde el arte?
 El arte es un camino para crear recorridos de
pensamiento, es un espacio para pensar,
imaginar, reflexionar y vivir.
 Es un reflejo de las formas de existencia de los
miembros de una comunidad y ha cambiado a
través de los tiempos.

18. En educación
 Es necesario “despertar en el
alumnado actitudes receptivas para
que amplíe sus parámetros
valorativos, desde una visión
critica, mediante la potenciación por
parte del docente de una
metodología reflexiva y dialógica.

19. El verdadero sentido de la dimensión
artística
 Promover en el alumnado una
actitud reflexiva que dé paso a
opiniones argumentadas y
fundamentadas.

20. El papel del profesorado
 Concientizar al alumno de las innumerables
posibilidades que tiene para entender el arte,
capaz de desarrollar las competencias
necesarias y construir un argumento en torno al
concepto de arte.

21. XXI? De lo oculto a lo popular, de lo
eterno a lo efímero y del objeto al
sujeto
El arte puede estar en el día a día de las
actividades y los entornos de las personas.
Vivimos en una cultura globalizada donde el arte se
va redefiniendo continuamente.
Hoy en día estamos ante un proceso de
democratización del arte donde puede llegar a
cualquiera que la busque así como darla a
conocer cualquiera que desee hacerlo.

22. La experiencia estética y la pedagogía
de las artes: entre competencias,
objetivos, evaluación, resultados y
calificaciones
Proceso artístico= experiencia estética
Pedagoga Eulalia Collelldemont: En la educación
artística intervienen dos procesos paralelos:
• Conjunto de aprendizajes que tienen por objeto
educar la sensibilidad
• Derivan del hecho de experimentar estéticamente el
mundo

23. Desarrollo de competencias artísticas:
• “Cómo” (manera de educar una actitud)
• “Que” y el “porque” (reflexiona sobre la asimilación
de contenidos)

24. Conclusión:
 La diferencia entre los maestros radica en la
forma de enseñar.
 La evaluación es fundamental para realizar una
valoración sobre el conocimiento, además de
formar parte en el desarrollo de dimensiones
artísticas:
 El conocimiento sobre las artes
 La apreciación e interpretación