Creatica y creatividad

Creatica y
creatividad
Piter Henry Escobar Callejas
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

Universidad Nacional Siglo XX
Lic. Piter Henry Escobar Callejas I Unidad Didáctica I: Creática y Creatividad
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A manera de Introducción
ste modulo de estudio, es un material elaborado específicamente para la formación
de los maestros normalistas que se encuentran en el proceso de profesionalización a
través de la Licenciatura para maestros normalistas del Programa de Educación a
Distancia de la Universidad Nacional “Siglo XX”. El objeto principal es introducir a los
principios, metodológicos de la creática y la creatividad. Donde el participante, de este
proceso de formación podrá, promover, desarrollar, incentivar, estimular y provocar, las
máximas potencialidades sobre la aplicación de la creatividad en el desarrollo educativo.
El estudio de la Creática y Creatividad, facilita las formas de enseñanza y hace más eficiente
el proceso educativo, dando posibilidades al estudiante de desarrollar competencias «saber,
saber / saber - hacer / saber - ser / saber - convivir con los demás», con mayor facilidad.
Además se puede decir, que es la creática y la creatividad, en un conjunto de procesos
destinados a dirigir la enseñanza mediante principios, procedimientos y estrategias
aplicables a todas las disciplinas, para que el aprendizaje de las mismas se lleve con mayor
eficiencia y calidad.
Por lo expuesto anteriormente, la Primera Unidad Temática “Creática”, la describe como el
modelo que se ocupa de analizar, estimular y promover la creatividad, tanto en la persona
como en el medio, a través de todos los recursos y estímulos posibles.
En la Unidad Temática II: “La Creatividad”, se exponen criterios de desarrollo de la
creatividad dentro y fuera del aula.
La Unidad Temática III “Áreas Cerebrales Creativas”, se centrará en explicar sobre los
hemisferios cerebrales y su connotación para el desarrollo creativo, y los tipos de
pensamiento que promueven los distintos tipos de ideas.
La Unidad Temática IV “Estilos de Aprendizaje e Inteligencias Múltiples”, se orienta en
conocer y promover las diferentes vías de recepción de la información y las capacidades
múltiples que tienen los estudiantes y potencial sus habilidades.
La Unidad Temática V “Currículum Creativo”, propone lineamientos para innovar el diseño
curricular y adecuar a las necesidades de la sociedad, intereses de los estudiantes,
innovaciones de los contenidos, y experiencias de los docentes.
Finalmente, la Unidad Temática VI “Estrategias Creativas de Enseñanza y Aprendizaje”,
plantea alternativas para mejorar los procesos educativos en el aula y fuera de ella.
Lic. Piter Henry Escobar Callejas
E

Programa de Educación a Distancia
Licenciatura para Maestros Normalistas por la Modalidad a Distancia
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Instrucción
Como se acaba de señalar en la introducción, la Unidad Didáctica de Creática y Creatividad
tiene el propósito de cambiar el modelo de enseñanza de los docentes y el aprendizaje de
los estudiantes a partir de la creática para el desarrollo de la creatividad dentro y fuera del
aula para ello los contenidos se enmarcan en el avance de contenidos teorico-conceptuales,
actividades practicas para reforzar las competencias procedimentales, y a la culminación de
cada unidad temática y las autoevaluaciones para promover las competencias actitudinales
de los participantes, que deberán ser trabajadas de acuerdo a las instrucciones especificas
explicadas a continuación:
Para facilitar tu proceso de aprendizaje, te sugerimos que inicies el estudio de la materia,
tomando en cuenta que debes alcanzar las competencias propuestas en cada unidad
didáctica que se proponen con el objetivo de recuperar tus conocimientos previos antes de
empezar el estudio de la unidad.
Posteriormente viene la lectura del contenido. Por las características de la asignatura, te
sugerimos que utilices un cierto tipo de lectura y utilices algunas técnicas de estudio, puesto
que necesitas realizar un estudio sistemático para comprender el sentido de cada una de las
unidades. En medio de este proceso te encontraras con actividades al finalizar cada unidad
que sirven para enriquecer la construcción de los aprendizajes. Este es el momento en el
que te podrás dar cuenta si aprendiste o no, cuáles son tus dudas y cómo puedes responder
a los cuestionamientos que probablemente hayan surgido del proceso vivido.
Sería bueno que vayas apuntando todo aquello que no comprendiste suficientemente para
preguntar al tutor y/o que vayas tomando nota de los que verdaderamente aprendiste y
difícilmente podrás olvidar a lo largo de tu vida.
Finalmente, se encuentra las autoevaluaciones de cada unidad temática que incluyen una
auto-evaluación, puesto que nos interesa saber cómo valoras tu propio trabajo. Eso no
influirá en la calificación, pero será un referente que nos permita saber cómo y cuanto estas
aprendiendo.
Esperamos que el trabajo que aquí te proponemos sea un espacio que te permita conocerte
mejor, confrontar la asignatura con tu propia experiencia y especialmente se constituya en
una aventura que solo de ti depende enriquecerla y hacerla cada vez más interesante.

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Unidad Temática I: Creática
Competencias
El participante estará en condiciones de:
 Comprender la esencia misma de la creática,
 Definir la creática no como un método sino como un modelo.
 Comprender la creática como modelo, para desarrollar la creatividad.
 Implementar la creática para el desarrollo de la inteligencia dentro y fuera del aula.
 Activar condiciones creativas en los estudiantes y en el docente.
 Aplicar la creática, en diferentes áreas de aplicación
1.1. Definición de Creática
CREÁTICA es CREAR,
 CREAT = Creatividad
 Sufijo ICA = Ciencia o Arte
Lo importante en CREÁTICA no es “dar toda la materia”, sino estar un tiempo determinado
ACTIVANDO la inteligencia de los estudiantes.
La creática se ocupa de analizar, estimular y promover la creatividad, tanto en la persona
como en el medio, a través de todos los recursos y estímulos posibles.
Existe una exhaustiva bibliografía dedicada a este tema pero casi toda ella gira en torno a
tres ejes:
 La importancia de vincular la motivación interior con el medio culturalmente
enriquecido.
 El autoconvencimiento de que cualquiera puede ser creativo.
 Las estrategias para atraer, implicar y motivar hacia la creatividad

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1.2. Creática para el desarrollo de la inteligencia
Cuentan que un muchachito, vecino de un gran taller de escultura, entró un día
al estudio del artista y vio un gigantesco bloque de mármol que le llamó
enormemente la atención.
Cuando volvió por allá, pasadas las vacaciones, encontró en su lugar un
hermoso caballo blanco, volviéndose intrigado al escultor, le preguntó:
¿Y cómo sabías tu que dentro de aquella piedra había un caballo?
La frase del pequeño es bastante más que una ocurrencia infantil. Es nada
menos que la parábola de toda vida humana como creación, evolución y
aprendizaje. la verdad es que el caballo estaba ya dentro de la piedra, y que la
habilidad artística del escultor consistió precisamente en eso: en saber ver el
caballo que estaba dentro, e irle quitando al bloque de piedra todo lo que le
sobraba.
El escultor no trabajó añadiendo trozos de caballo, sino sacando la figura
encerrada en la piedra, viendo dentro lo que nadie veía.
EDUCAR = EXTRAER, E-DUCIR.
Con la educación, tanto académica como laboral, sucede lo mismo. La verdadera genialidad
de un maestro, de un profesor, de un director de escuela o de taller laboral no es inducir,
enseñar desde afuera, sino e-ducir (de ahí viene la palabra educación) sacar, extraer, no
añadir lo que al niño, al empleado o al obrero le falte, porque a su naturaleza no le falta
nada, todo está dentro de él.

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Hagamos una ligera extrapolación: ¿Estamos nosotros E-Ducando, o IN-Ducando?
1.3. La creática como modelo
No se trata de un método, sino de un modelo, porque no encasilla ni propone actividades
secuenciales e iterativas, sino que ofrece unos principios, y prepara al docente para que,
sobre ellos, instale su propio estilo. El modelo busca favorecer el descubrimiento de las
capacidades o aptitudes ideativas, conductuales y valorativas en el estudiante para
convertirlas en habilidades o destrezas; que lleva a promover en el estudiante el doble rol de
enseñar y de aprender al mismo tiempo; promueve la sustitución de la memoria pasiva o
bancaria en la enseñanza, por el razonamiento; procura ayudar al docente a entender que su
función no es enseñar, sino educar deduciendo del capital psíquico del estudiante a las
conductas apropiadas y los valores personales. En el presente unidad el docente será el
promotor de este modelo en las diversas áreas y en diversas instituciones educativas.
La Creática representa unesfuerzopedagógicopara favorecer
el desarrollo de la inteligencia.
El mismo nombre del modelo expresa su finalidad: Creática, porque es una teoría que
propicia el pensamiento divergente, creativo; Estimulación, porque la técnica que utiliza
consiste en estimular el capital neuronal y psíquico de la persona; e Integral, porque está
referido al perfeccionamiento de la persona total como producto de un proceso evolutivo.1
1.4. Características del Modelo
Domínguezdefine la Creática como “Unmétodo
psicopedagógico por el cual se intenta que el
estudiante descubra sus aptitudes en cuanto al
pensamiento, a la programación de sus
conductas y a la confección de su escala de
valores, haciendo que aprenda a
responsabilizarse de los actos por él
programados”.2
En realidad, no se trata de un
método, sino de un modelo, porque no encasilla
ni propone actividades secuenciales e iterativas,
sino que ofrece unos principios, y prepara al
maestro para que, sobre ellos, instale su propio
estilo. El modelo Creática busca favorecer el
1 Cf. Domínguez Rivera, N. (1997) Creática. Un Nuevo Estilo en Educación, pág. 27.
2 Ibid. P. 28.

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descubrimiento de las capacidades o aptitudes ideativas, conductuales y valorativas en el
educando para convertirlas en habilidades o destrezas; lleva a promover al estudiante el
doble rol de enseñar y de aprender al mismo tiempo; “promueve la sustitución de la memoria
pasiva o bancaria en la enseñanza,por el razonamiento;y procura ayudar al docentea entender
que su función no es enseñar, sino educar educiendo del capital psíquico de la persona, las
conductas apropiadas y los valores personales, es decir, que por su medio no se enseña la
ciencia ni se aprende, sino que se educe o se extrae, ya que nadie tiene derecho a enseñar, sino
a colocar en situación de aprendizaje”.3
El modelo Creática no ha inventado nada, no ha creado nada; simplemente ha descubierto,
por medio de la investigación, las experiencias de los diversos sistemas psicopedagógicos, y
las ha sistematizado para que sean válidas y practicables en el aula y fuera de ella. En la
Creática no se cambian los textos escolares ni se crea un nuevo paradigma de maestro.
Simplemente se cambian las formas de llevar el mensaje educacional hasta el estudiante. La
Creática empata con la Mayéutica de Sócrates, y lo mismo que el filósofo griego, intenta ser
el partero de las ideas, no el padre de las mismas. Según este enfoque, el pensamiento, pero
no la información, se extrae, se educe, no se inyecta ni se induce. Además, el modelo
propicia la estimulación adecuada continua, por la cual se coloca al estudiante en una
especie de tanteo, en situación de que produzca mucho antes y mucho más de lo que le
exigía el modelo tradicional; que produzca lo que personalmente le corresponde, y no lo
que cómodamente produce la mayoría.
1.5. Desarrollo de la Inteligencia
El propósito de la Creática no es hacer a las
personas más inteligentes, sino
demostrarles, experiencialmente, que son
inteligentes. Una vez que la persona cobra
conciencia de su ser inteligente, está ante el
umbral de vivir inteligentemente, lo cual le
capacita para alcanzar su plena realización
como ser humano. Lo profundamente
radical de esta proposición es el
reconocimiento de que todos somos
inteligentes; de que la inteligencia no es un
privilegio de clase, ni de raza, ni de cultura,
sino de la especie humana.
3 Cf., Ibíd. p. 64.

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El Profesor Domínguez afirma con certeza que todos los hombres (neurológicamente
normales) son inteligentes, pero no todos realizan su inteligencia por la ausencia de uno de
los elementos esenciales de la inteligencia, como son: la herencia, el medio ambiente y la
voluntad personal. Pero, ¿qué se entiende por inteligencia? Para Domínguez, la inteligencia es
“El mododinámico como cada ser humanose realiza encuanto al pensamiento, a la conducta y
a los valores, y los aplica a sí mismo y a su convivencia en sociedad”.4
Por tanto, la Inteligencia
no pertenece exclusivamente, como se ha enseñado comúnmente, al campo del
pensamiento. Inteligencia y pensamiento no son conceptos convertibles. El pensamiento es
sólo una parte de la Inteligencia, como lo son también los afectos, las vivencias y los valores;
vivir inteligentemente es alcanzar la verdadera realización del hombre total.
Por otra parte, la inteligencia es una capacidad, una posibilidad, un conjunto armónico de
aptitudes que se han de desarrollar y convertir en destrezas. En este sentido, la Creática
enseña que la inteligencia no es agudeza mental, luminosidad ideativa o rapidez de
percepción, porque estas son simples destrezas que hacen al individuo más hábil pero no
más inteligente. Desarrollar la inteligencia significa desarrollar al hombre total; es
evolucionar hacia el hombre más perfecto: hombre en cuanto al pensamiento, la actitud
social, la reacción afectiva y el control emocional. La inteligencia existe completa y en
potencia en todo ser humano, pero está silente o dormida; si no se motiva, permanece
inactiva. La inteligencia tiene una base biológica y ésta es movilizada por el medio ambiente
y por la decisión personal. Por esta razón, la inteligencia no crece ni aumenta, simplemente
se descubre: con la excitación neuronal “conexión sináptica” se pone en funcionamiento y
se desarrolla. Dicho de otra manera, la inteligencia se puede activar, pero no aumentar. El
acto verdaderamente inteligente no es la idea, si ella no está unida a la conducta adecuada y
a la creación de un mundo espiritual individual que está constituido por los valores, “De nada
vale, en función de la humanidad, una gran idea, un concepto maravilloso, si no es aplicable en
alguna forma a la realidad”.5
La adquisición de una habilidad determinada no desarrolla la
inteligencia, sino que perfecciona la misma habilidad. Toda aptitud se convierte en habilidad
si se activa en el tiempo oportuno y con el método conveniente.
1.6. Etapas de la Creática
El modelo Creática se desarrolla en dos etapas:
 Fase de Descubrimiento
 Fase Instruccional
4 Domínguez Rivera, N. (1997) Creática. Un Nuevo Estilo en Educación, p. 30.
5 Cf. Ibid. p. 36.

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Para alcanzar la eficacia que se busca es importante integrar siempre las dos fases de la
Creática: cualquier intento de separar ambas facetas llevará a disminuir la eficiencia del
modelo, porque no es suficiente activar a los participantes, sino que se requiere impregnar
la didáctica de las distintas asignaturas de los diversos entrenamientos del modelo,
adaptados y/o creados por cada docente en cada caso.
1.7. Procesos y Activadores
“La activación de los procesos intelectivos por medio de la Creática se realiza convenciendo
experiencialmente al participante de que su inteligencia es de una mucho mejor cualidad, y
sus posibilidades casi infinitas”. En este sentido, cabe resaltar que “La Creática se basa en el
teorema de que los Procesos se pueden activar y perfeccionar mediante el ejercicio. Todos
los procesos que el hombre ha de usar en su vida intelectiva están en él inactivos,
intocables, silentes”. En su aplicación, la Creática establece que los procesos mentales no se
aprenden, sino que vienen dados por la misma naturaleza, y se activan por medio de la
educación. “Si los procesos intelectivos no son activados,
éstos quedarán mudos, silentes, inefectivos, como una
promesa incumplida y con una vida latente, hasta que una
estimulación adecuada los ponga a funcionar”. En definitiva,
la Creática establece como presupuesto que los procesos
intelectivos no se enseñan ni se aprenden: el educador debe
facilitar que el estudiante piense sin imponerle un modo
concreto de pensar, porque “el enseñar procesos e intentar
uniformar los productos de la mente es utópico e inefectivo.
Intentar enseñar a pensar es algo a lo que no tenemos
derecho, y que además nunca podremos conseguir, dada la
individualidad de los procesos del pensamiento”.
Todos los procesos mentales están interrelacionados, y cualquiera de ellos que sea
estimulado, pone en acción a todos los demás: “Cuando la mente analiza, o relaciona, al
mismo tiempo está poniendo en actividad la Memoria, la Lógica, la Síntesis, la Abstracción,
etc.”.6
Por tanto, no es necesario que se activen todos y cada uno de los procesos. El acto
intelectivo es, por tanto, una combinación de todos y cada uno de los procesos en una
forma variable. No se puede realizar faltando alguno de ellos. En este sentido, los autores
del modelo insisten en considerar al acto intelectivo como un único proceso, y no como una
suma de distintos procesos.
6 Ibíd. p. 95.

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Aunque los procesos son innumerables, la Creática, como hipótesis de trabajo primero y
como base teórica después, los redujo a Diez, en la forma Protos, correspondiente a la
Educación Básica, considerando que en ellos están incluidas todas las facetas del acto
intelectivo. 7
Ellos son:
 Proceso mental, que se considera esencial para el acto intelectivo, porque
representa la simbolización del pensamiento. Este proceso tiene diez activadores
que sirven para ponerlo a funcionar: definiciones, sinónimos, antónimos, palabras
inductoras, palabras radicales, descripción, metáforas, proverbios, precisión verbal y
selección verbal.
 Proceso instrumental, que se refiere a las naciones de movimiento, espacio y tiempo
que son inseparables y que están relacionados con el orden. Este proceso tiene ocho
activadores: cálculo mental, dirección en el espacio, series numéricas, espacial locus,
búsqueda, orientación en el espacio, agilidad mental y espacial situs.
 Proceso analítico, necesario para el acto creativo, que no es otra cosa que el
resultado de un examen de relaciones y posibilidades. Tiene tres activadores:
objetos comunes, posible-imposible y re-creación.
 Proceso lógico, indispensable para el desarrollo del proceso intelectivo, porque el
acto creativo debe tener una lógica interna que le dé coherencia y significado. El
proceso tiene seis activadores: comunicación sugestiva, situaciones vitales,
discusión de opuestos, absurdos, deducción y organización.
 Proceso creativo, considerado como una propiedad esencial de la inteligencia
humana, que impulsa el pensamiento divergente y creativo. Utiliza siete activadores:
soluciones múltiples, situaciones reactivas, creatividad múltiple, creatividad plástica,
creatividad imaginativa, creatividad heurística y creatividad aditiva.
 Proceso de relación, cuya finalidad es encontrar relaciones entre las ideas puras y las
abstracciones. Tiene cinco activadores: parecidos y diferencias, analogía verbal,
analogía figurativa, comparación y relaciones concretas.
 Proceso esquema-síntesis, indispensable para unir en una sola idea varios conceptos
y para reducir varios elementos en un solo conjunto. El proceso tiene cinco
activadores: esquemas superpuestos, confección de esquemas, esquema de
consecuencias, programación de futuro y esquemas vivenciales.
 Proceso de abstracción, cuya finalidad es la posesión de la noción, del concepto
abstracto, base de la investigación científica. Utiliza cuatro activadores: humor,
relación de símbolos, lenguaje críptico y lectura rápida.
7 Cf. Domínguez Rivera, N. (1997) Creática. Un Nuevo Estilo en Educación, p. 93-173.

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 Proceso memoria, centrado en la memoria activa por la cual elaboramos nuestro
pensamiento a través de la relación o el análisis. En este proceso se usan cuatro
activadores: mnemotécnica organizada, mnemoconcentración, sustituciones y
memoria asociativa.
 Proceso de crítica, para aprender a juzgar la validez de los elementos aportados por
una idea inducida. En este último proceso se utilizan cuatro activadores: soluciones,
mejoramiento de soluciones, enjuiciamiento del hoy y crítica de ideas.
1.8. Áreas de Aplicación
El modelo Creática se viene aplicando en diversas áreas o niveles:
a) Nivel Prenatal y primera infancia, en donde se busca la estimulación adecuada en la
etapa embriofetal hasta el final del 2º Año de edad cronológica. Incluye la
preparación de los futuros padres.
b) Nivel Preescolar y Educación Básica, destinada a la instalación del pensamiento
concreto y a la preparación para el pensamiento abstracto; en este nivel se trabaja
con ejemplos de los Procesos para fomentar que el niño se convenza que sabe
pensar, que vale, que puede, y que es inteligente.
c) Nivel Preuniversitario, destinado a promover el pensamiento abstracto y a conseguir
que el participante descubra su capacidad de aplicar todos los procesos de la mente
en un modo puramente intelectivo.

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d) Nivel universitario, que es una Introducción a la problemática vivencial del ser
humano y a los problemas del existir; su objetivo es el descubrimiento de la actividad
filosófica personal y el fomento de la confianza en la toma de decisiones vitales o
comportamientos nacidos de la propia decisión, con la consiguiente capacidad de
planificar conscientemente las propias conductas, aprender por sí mismo a vivir a
plenitud y a convencerse de que se es dueño de su propia acción.
e) Nivel Ejecutivos, cuya finalidad es que cada participante encuentre su propia forma
de realizarse en la conducción de personal y en la producción de bienes y servicios.
f) Nivel de Mandos Medios y Laboral, cuya finalidad es fomentar las relaciones
humanas y laborales, y establecer una filosofía de la convivencia.
g) Otras aplicaciones: La Creática se usa también para alcanzar objetivos diversos tanto
en las personas particulares como en grupos. Existen libros y talleres dirigidos a
reforzar la personalidad y el autodescubrimiento, la defensa caracterológica, los
modos positivos y personales de convivir las parejas humanas en sentido lato:
hombre-mujer, padres-hijos, hermanos, comunidad, amistad, convivencia laboral;
como activadores para el diálogo, la conciliación de las diferencias caracterológicas y
enriquecimiento de las ideas personales con las ajenas; preparación de padres y
familiares por medio de fábulas acondicionadas para que en ellas encuentren los
niños conductas y valores.
Como puede observarse, el modelo es aplicable no sólo en el área de la educación formal,
sino también en otras áreas de interés, como pueden ser, la orientación personal, escolar y
familiar, el ámbito laboral y empresarial.

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Unidad Temática II: La Creatividad
Competencias
El participante podrá:
 Definir la creatividad dentro del proceso educativo.
 Describirlas cualidades creativas de la persona.
 Comparar la creatividad individual y grupal.
 Utilizar estrategias para desarrollar la creatividad.
2.1. Definición de Creatividad
La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (ya sea
imaginándolo, visualizándolo, suponiéndolo, meditando, contemplando, etc.) y luego
originar o inventar una idea, concepto, noción o esquema según líneas nuevas o no
convencionales. Supone estudio y reflexión más que acción.
Creatividad es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al respecto. Cuando una
persona va más allá del análisis de un problema e intenta poner en práctica una solución se
produce un cambio. Esto se llama creatividad: ver un problema, tener una idea, hacer algo
sobre ella, tener resultados positivos. Los miembros de una organización tienen que
fomentar un proceso que incluya oportunidades para el uso de la imaginación,
experimentación y acción.

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La sinéctica es una disciplina que desarrolla métodos o conjuntos de estrategias cuyo
propósito es desarrollar la creatividad y la productividad.
2.2. Consideraciones Iníciales
 La creatividad está latente en casi todas las personas en grado mayor que el que
generalmente se cree.
 Cuando se trata de creatividad e inventiva, lo emocional y no racional es tan
importante como lo intelectual y lo racional.
 Los elementos emocionales y no racionales pueden enriquecerse metódicamente
por medio del entrenamiento.
 Muchas de las mejores ideas nacen cuando no se está pensando conscientemente
en el problema que se tiene entre manos. La inspiración surge durante un período
de "incubación", como cuando un hombre está manejando camino al trabajo o
regando su jardín o jugando.
2.3. Cualidades de la Persona Creativa
Se debe aclarar que no existe ningún estereotipo del individuo creador, si bien todos
presentan ciertas similitudes.

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Algunas de esas similitudes se indican a continuación:
1. Manifiestan una gran curiosidad intelectual.
2. Disciernen y observan de manera diferenciada.
3. Tienen en sus mentes amplia información que pueden combinar, elegir y extrapolar
para resolver problemas.
4. Demuestran empatía hacia la gente y hacia las ideas divergentes.
5. La mayoría puede ser introvertidos.
6. No están pendientes de lo que los otros piensan sobre ellos y se hallan bastante
liberados de restricciones e inhibiciones convencionales.
7. No son conformistas en sus ideas, pero tampoco anticonformistas. Son más bien,
auténticamente independientes.
8. Poseen capacidad de análisis y síntesis.
9. Poseen capacidad de redefinición, es decir para reacomodar ideas, conceptos, gente
y cosas, para trasponer las funciones de los objetos y utilizarlas de maneras nuevas e
innovadoras.
2.4. Condiciones para Estimular la Creatividad Individual y Grupal.
a) Preparación.- reflexión previa sobre la experiencia en torno al problema.
b) Disposición de ánimo.- la actitud mental y psíquica adecuada.
c) Apertura.- liberación de prejuicios o concepciones prefabricadas.
d) Receptividad.- cierto estado de conciencia, de perceptividad.
e) Entusiasmo.- el goce de la creación.
f) Estimulación.- excitación mental y emocional.
g) Concentración.- crear y aprender constituyen las dos tareas más duras de la
existencia humana.
h) Expresión.- desarrollo de la habilidad y arte para una óptima expresión de los
pensamientos.
Recuerde la práctica hace más fácil la expresión y la creatividad.
Cada nuevo invento o trozo de creación se origina en alguna otra
cosa. La creación consiste generalmente en trasladar los atributos
de una cosa a otra. En otras palabras, le damos a la cosa con la que
estamos trabajando, alguna nueva cualidad o característica o
atributo hasta entonces aplicado a alguna otra cosa.

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2.5. Estrategias para Desarrollar la Creatividad
A continuación presentamos una lista sugerente de técnicas para desarrollar la creatividad
en nuestros estudiantes:
1. Pida al estudiante que haga una lista de todos los objetos utilitarios con los que
puede entrar en contacto durante un período de 24 horas. Hágale seleccionar para
una investigación ulterior aquellos artículos que presenten una considerable fricción
(o problemas, dificultades, etc.) en términos de función o apariencia.
2. Otra estrategia podría ser la siguiente: Pida al estudiante que haga una lista de todos
los posibles artículos utilitarios relacionados con áreas de trabajo, estudio,
transporte, recreación, relajación, alimentación, agricultura, etc. Permítale hacer
elaboraciones sobre los artículos o problemas más prometedores que haya
encontrado.
3. Plantee un problema de clase y busque cuantas alternativas sean posibles. Por
ejemplo, ¿por qué el director obliga a los estudiantes a que participen de las horas
cívicas con alguna actividad?
4. Presente a la clase un objeto común, tal como una botella plástica, y pida funciones
alternativas para las que podría servir.
5. Haga que los estudiantes adivinen la finalidad de algún objeto a partir de un mínimo
de claves verbales o gráficas. Por ejemplo, si el objeto conocido es una taza, dibuje
en el pizarrón un asa incompleta, agregando parte tales como el resto de la tasa, o
un lado, hasta que el estudiante adivine el artículo correcto.

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6. Permita que el estudiante redefina o rediseñe artículos examinando las
características del objeto. Para un calendario de pared (representativo de las artes
gráficas) la lista de atributos generados por los estudiantes podría incluir números,
meses, tapa, horizontales, verticales, hojas, textura del papel, dispositivo para
colgarlo, ilustraciones, poemas, leyendas, publicidad, descripciones, nombres de
personajes, color, pliegues, fases de la luna, fechas importantes, tipografía, etc.
Deberá prestar entonces particular atención a los distintos atributos en términos de
mejoras o innovaciones.
7. Haga que el estudiante realice asociaciones entre ideas o artículos relativamente
inconexos. Las asociaciones servirán como puntos de partida para desarrollar ideas
para almacenar, unidades de funciones combinadas y otras relaciones que sugieran
un perfeccionamiento permanente.
8. Haga que los estudiantes sugieran (oral o gráficamente) mejoras para un objeto de
uso cotidiano.
9. Aliente a los estudiantes a ser receptivos a las ideas de otros. Hágales buscar
instancias en que las ideas "extravagantes" hayan tenido mucho éxito.
Gordon presenta algunas estrategias más:
10. Volver conocido lo extraño. En toda situación de planteo y solución de problemas, la
responsabilidad primordial de los individuos participantes es la de comprender el
problema.
11. Haciendo extraño lo conocido. Esto es distorsionar, invertir o trasponer las maneras
cotidianas de ver y de responder que hacen del mundo un lugar seguro y familiar
hacer cosas "fuera de foco". Se plantean cuatro mecanismos para lograr volver
extraño lo conocido:
a) La analogía personal. Faraday "escudriñaba... en el corazón mismo del
electrólito, tratando de hacer visible a sus ojos mentales el juego de su átomo"
(Tyndall).
b) La analogía directa. Hadamard señala que "especialmente la biología, tal como
Hamite solía observar, puede ser un estudio excelente aun para los
matemáticos, dado que pueden aparecer analogías ocultas pero eventualmente
fructíferas entre los procesos de ambos tipos de estudio". Albert Einstein
observó que el "juego combinatorio parece ser el rasgo esencial del
pensamiento productivo" (Reiser). Y Alexander Graham Bell recordaba: "Me
llamó la atención que los huesos del oído humano fueran tan voluminosos, en
comparación con la delicada y endeble membrana que los accionaba y se me
ocurrió que si una membrana tan delicada podía mover huesos relativamente
tan voluminosos, por qué no iba a poder un trozo de membrana más grueso y
voluminoso mover mi pieza de hacer. Y fue concebido el teléfono".

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c) La forzada comparación de una observación científica de un campo con la de
otro campo, tiende a imponer una expresión novedosa de un problema.
d) La analogía simbólica. A diferencia de la analogía personal, aquí se usan
imágenes objetivas e impersonales para describir el problema. Estas imágenes,
aunque técnicamente inexactas, son estéticamente satisfactorias.
e) La analogía simbólica es una enunciación muy comprimida, casi poética de las
implicaciones de una palabra clave seleccionada del problema comprendido o
que tiene relación con el problema.
Ejemplo:
Cremallera Segura intermitencia
Mezcla Confusión balanceada
Acido Agresor impuro
Viscosidad Desplazamiento vacilante
Multitud ______________________ complete usted)
Solidez __________________
Incendio de campos __________________
Ráfaga de ametralladora __________________
Blanco __________________
f) La analogía fantástica. Se proponen soluciones ideales aunque quizás
inaplicables.
Finalmente el "juego" que consiste en hacer asociaciones libres con los significados de las
palabras y "dejar leyes sin efecto" (por ejemplo, anular la gravedad) se sugieren también
como medios para estimular nuevas ideas. En su forma más simplificada estos métodos
sinécticos pueden aplicarse para estimular la imaginación de estudiantes primarios y
secundarios. Aun los estudiantes de muy corta edad, trabajando individualmente o en clase
pueden adquirir nuevas ideas examinando las semejanzas entre el problema planteado y las
soluciones que les puedan aportar metafóricamente otras personas, animales, insectos o
plantas. Por ejemplo, un problema de transporte podría encararse llevando a los estudiantes
a pensar cómo "mueven sus cosas de aquí para allá" los animales inferiores; un problema de
contaminación del aire o del agua podría resolverse pensando en ideas relacionadas con
"limpiar cosas".
2.6. Creatividad mediante la Lectura y Redacción
a. Predicción (Contexto lingüístico)
Ud. puede presentar párrafos incompletos para que el estudiante pueda completarlos con
entera libertad. Ejemplos:

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 Se viaja al extranjero por varias razones __________________________________
 La economía del País mejoraría si _______________________________________
 Si el estudiante dedicase menos tiempo a la Tv entonces _____________________
b. Síntesis
 Solicitar que coloquen un título a un párrafo (leído o escuchado)
 Elaborar un mapa conceptual o esquemas.
 Elaborar un mapa mental a partir de una frase.
 Resumir una lectura.
 Extraer la lección o mensaje principal de una lectura.
2.7. Mapa de Ideas
Consiste en aplicar varias preguntas alrededor de un tema.
¿Cómo se elabora?
Aplicando la siguiente fórmula: Mapa de ideas = PQQCCCD
En donde:
PQQCCD significan: ¿Por qué? ¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Cuánto? ¿Dónde?, etc.
Ejemplo:
Supongamos que el tema propuesto es “La violencia enel mundo" (puede
ser cualquier tema de su programa curricular), entonces ahora los
estudiantes deben formular preguntas con respecto al tema. Usted o los
estudiantes van escribiendo las preguntas alrededor del tema.
Finalmente, el mapa de ideas o de preguntas quedaría estructurado de la
siguiente manera:
 ¿Por qué se produce ..?
 ¿Quiénes producen...?
 ¿Qué es...?
 ¿Qué tipos existen?
La violencia en el mundo
¿Qué se puede hacer para evitar...?
 ¿Cuál es el origen de la ...?
 ¿Existe violencia en nuestro medio?

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2.8. Red Conceptual
Consiste en jerarquizar y organizar los conceptos e ideas de un determinado tema. Veamos
algunos ejemplos:
Elaboremos un mapa conceptual con el siguiente párrafo:
"PERSONASVERDADERAMENTENOTABLES:Existendostiposde personas: las que entran en un
salón y dicen: “!Aquí estoy!", y las que llegan y dicen: "!Ah, aquí estás!".
La red conceptual que posiblemente el estudiante construiría sería:
Personas notables las que entran en un salón y dicen
“!Aquí estoy!"------------------------- "!Ah, aquí estás!"
Ahora, elabore Ud. otras redes con los siguientes párrafos:
a. FIEBRE: La causa más frecuente de la fiebre, o sea la temperatura corporal
anormalmente alta, son las infecciones bacterianas (así como las toxinas de las
bacterias) y virales. La temperatura corporal inhibe en parte la reproducción
microbiana y acelera las reacciones corporales que facilitan la reparación.
b. HABILIDADES EN LA COMUNICACIÓN: Existen cinco habilidades verbales en la
comunicación. Dos de éstas son encodificadoras: hablar y escribir. Dos son
habilidades decodificadoras: leer y escuchar. La quinta es crucial, tanto para
encodificar como para decodificar: la reflexión o el pensamiento. Este último no solo
es esencial para la codificación, sino que se halla implícito en el propósito mismo.
c. NECESIDAD DE UN MEJOR CONOCIMIENTO DEL HOMBRE: Las ciencias de la materia
inerte han hecho progresos inmensos, mientras que las de los seres vivientes
permanecen en un estado rudimentario. El lento avance de la Biología se debe a las
condiciones de la existencia humana, a lo intrincado de los fenómenos y a la forma
de nuestra inteligencia, que se complace en las construcciones mecánicas y en las
abstracciones matemáticas.
d. ALIMENTOPARALAMENTE: La mente, a semejanza del cuerpo, necesita de alimento
puro a fin de disfrutar de salud y fortaleza. Da a vuestros hijos (y estudiantes) algo
para pensar que esté fuera de ellos y fuera de ellos. La mente que vive en una
atmósfera pura y santa no llegará a ser trivial, frívola, vana y egoísta.

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2.9. Resolución de Problemas Mediante Simulación de Diagramas de Flujo
Con los siguientes ejemplos y utilizando diagramas de flujo resuelve los problemas
presentados a continuación:
a. José compró seis caramelos y le regaló dos a Tomas. Este guardó uno y le prestó el
otro a Raúl quien completó una cantidad igual a la mitad de los que recibió José, más
uno que le habían regalado. De éstos, Raúl le regaló dos a José y le pagó a Tomás el
caramelo que le debía ¿Cuántos caramelos tiene cada niño?
b. Un camión lleva 40 personas. En la primera parada bajan 15 personas y suben 10; en
la siguiente parada 10 y suben 10; en la otra, bajan 20 y suben 5; en la otra, no bajan y
suben siete; luego, bajan ocho y suben 16; en la siguiente, bajan cuatro y no suben;
en la otra parada bajan 11 y suben nueve; en la otra, bajan dos y suben 14; en la otra,
bajan 12 y suben tres; en la última parada bajan cinco y suben cuatro ¿Cuántas
personas quedan en el camión después de la tercera parada, la séptima parada y la
última parada? ¿Cuántas paradas realizó el camión?
c. El señor Rojas guarda su dinero en el Banco Sol. Hace cinco meses tenía un saldo de
1.000,000. Bolivianos, desde entonces ha hecho los siguientes movimientos durante
cada mes
MES DEPOSITO RETIRO
1 200000 150000
2 100000 180000
3 300000 200000
4 40000 100000
5 300000 500000
El señor Rojas desea hacer el balance de su cuenta para saber cuánto dinero tiene al finalizar
el quinto mes.
2.10. Razones para Participar en el Desarrollo de la Creatividad
1. Hoy se exige con mayor énfasis que los nuevos profesionales se distingan por su
elevada creatividad. Asimismo, en el futuro ya no se hablará de "manos de obra" sino
de "mentes de obra", porque la actividades laborales que hoy ejecutan las "manos de
obra" la realizarán las computadoras o robots; y las acciones más eficientes que
realicen las computadoras dependerá de las eficientes mentes humanas.

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2. E. G. de White decía: "los hombres en quienes se desarrolla esta facultad son los que
dirigen empresas".
3. Una de las dos metas nacionales de la educación, es el desarrollo de la creatividad,
tarea que le compete también al hogar. Esta es otra razón que justifica no solo la
presentación de este tema, sino la ejecución de las recomendaciones que se ofrecen
y la búsqueda continua de nuevas formas para incrementar la creatividad en los
educandos.
4. La tercera razón, y la más importante, es desarrollar la facultad del pensar en los
educandos, como parte de la obra redentora del hogar, como labor restauradora de
la imagen de Dios en el educando.
5. La educación en el aula debe complementarse con la educación efectiva en el hogar.
La labor docente no es perfecta del todo, pero mejorará si los padres y madres o
familiares colaboran en este proceso educativo.
Veamos un ejemplo:
Einstein recuerda que en la escuela le obligaban a aprender cosas de
memoria y sin reflexión, y no se le permitía hacer preguntas al profesor, ni
hablar entre sí. La escuela no influyó mucho.
Fue su tío, Jacob el ingeniero, quien le hizo ver su talento por las
matemáticas al presentarle algunas aplicaciones interesantes de las
matemáticas. Al respecto, E. G. de White sostiene que "se debería
enseñar a cada joven la necesidad y el poder de la aplicación".
Asimismo, fueron en sus ratos libres, cuando se satisfacía su espíritu de
curiosidad, mediante sus excursiones en el campo. En el hogar, abrumaba
a sus padres con sus "porqués" hasta producirles desasosiego.
Instintivamente racional, necesitaba comprender todo lo que veían sus
ojos o palpaban sus manos.
Albert solía hacer preguntas que no estaban en los textos; esto irritaba a
sus profesores. Cierto día, un profesor cansado de su insaciable
curiosidad, le dijo que prefería no tenerlo en su clase. Einstein le
respondió: "Yo no tengo la culpa de que me manden, señor. Si por mí
fuera,créameque tampocovendría aquí a perder el tiempo...". El profesor
lo arrojó del salón inmediatamente.
En una aula cristiana no se da cabida a aquellos excesos. Pero de todos
modos, siempre se reclama la participación de los hogares en la
educación de los estudiantes.

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2.11. ¿Cómo Promover la Creatividad en los Educandos?
2.11.1. Estimule la Formulación de Preguntas
Isidor Rabil, Premio Nobel, recuerda que su madre le preguntaba siempre apenas llegaba del
colegio: "¿hiciste una buena pregunta hoy?" El niño se sentía estimulado a preguntar cada
día.
Las preguntas del tipo POR QUÉ deben ser las que más se deben estimular. Aunque en
forma natural existe una etapa en la niñez cuando este tipo de preguntas son espontáneas.
En "A Child's Christmas in Wales" (Una navidad en Gales) Dylan Thomas
que en corta vida fue llamado "el trovador de voz dorada de nuestros
tiempos" -cuenta la decepción que tuvo siendo niño, cuando le regalaron
un libro que me decía todo acerca de las abejas, excepto su ¿por qué? Así,
en una sola frase crucial, el poeta cristaliza la queja más generalizada que
tiene el hombre común: se proporcionan demasiados detalles del cómo
de las cosas, pero no se responde a la sencilla y repetida pregunta de por
qué.
Ya habíamos referido, que Albert Einstein en su hogar, abordaba constantemente a sus
padres con sus "por qués".
En el hogar o centro educativo puede realizar el siguiente ejercicio:
 Plantee una pregunta sobre un tema que le interese al estudiante, luego espere la
respuesta de ello.
 Recibida la respuesta X, y en relación a ella, pregunte, ¿por qué?.
 Espere la respuesta, y repregunte; y así continúe hasta agotar las respuestas.
 Cuando ya no pueden dar respuestas, es porque han llegado al fondo de sus
conocimientos, y por lo tanto es un indicador que ha llegado el momento de cavar
más profundo y ofrecer contenidos significativos.
Un ejemplo:
¿Por qué las calles se han inundado de muchos grillos? ... (Espere la
respuesta). Y supongamos que le respondieron, que es "porque la
temperatura ha bajado mucho en estos días"; entonces repregunte: ¿Por
qué la temperatura ambiental ha bajado mucho en estos días?... (Espere la
respuesta)... y continúe hasta agotar las respuestas.

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2.11.2. No sea Inflexible, Destierre el Temor y el Castigo.
Einstein afirmaba: "Lo peor es educar por métodos basados en el temor, la fuerza y la
autoridad, porque se destruye la sinceridad y la confianza y sólo se consigue una falsa
sumisión".
No se puede forzar al niño a cumplir un horario de estudios
rígido. En Europa se calcula que un 10% de los estudiantes de 6
a 12 años son muy dotados y poseen inteligencia muy elevada,
y se los denomina "los niños de los cuatro minutos", porque
ese es el tiempo que requieren para captar lo previsto para
una clase de 45 minutos. Y a lo mejor esto podría estar
sucediendo con nuestro hijo o estudiante cuando nos
responde: "ya lo sé" al pedirle que se ponga a estudiar.
Cuando el educando no está colaborando en la clase,
preguntémonos: ¿será porque ya lo sabe? ¿será porque tiene
problemas biológicos (parasitismo), psicológicos (problemas
familiares), nutricionales, económicos, etc.? o a lo mejor ¿será
porque no estamos realizando una clase participativa, activa
sino una clase tradicional con dictados rápidos y con poco
sentido? Por lo tanto el maestro no puede usar por ninguna
razón la dureza, la inflexibilidad para motivar al estudiante a estudiar.
2.11.3. Aplauda las Respuestas, Incluso Respuestas que Parecen Ambiguas.
De las preguntas o respuestas ambiguas han surgido grandes inventos o soluciones que han
contribuido con el bienestar de la humanidad. Por este motivo, se debiera tener cuidado de
etiquetar a un estudiante de "tonto", "bruto", o llamarle la atención duramente por no
responder bien, pues no vaya a ser que los "tontos" seamos nosotros al no saber establecer
relaciones entre la pregunta y la respuesta profunda, que va más allá de una respuesta
simple.
Un ejercicio podría ser el siguiente: Divida al grupo en dos, luego uno de ellos lista una serie
de seres vivientes y el otro hace una lista de cosas. Ahora, solicite que ambos grupos lean el
primer término (uno podría decir "elefante" y el otro diría "lápiz"), luego formule la pregunta:
¿qué le dice el elefante al lápiz?. Espere respuestas y después continúe con el siguiente par de
términos y así sucesivamente. ¡Ah, y no se olvide de aplaudir las respuestas!.

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En un reporte especial de la revista "Newsweek" publicado el 28 de junio
de 1993, se presentó las características de los genios. Algunas de ellas
son:
 Capacidad para relacionar entre sí asuntos que parecen incompatibles
o absurdos, descubriendo relaciones originales entre ellos;
 Tolerancia por la ambigüedad y
 Paciencia para pensar en las cosas más increíbles.
Así que cuando escuche una respuesta ambigua, antes de molestarse,
piense en que Usted a lo mejor está frente a un niño muy inteligente.
2.11.4. Estimule la Actividad en todos los Procesos de Enseñanza.
Algunos padres afirman "mi hijo no puede aprender porque es muy intranquilo". Esto es un
mito sin fundamento. Lo que están diciendo los estudiantes con esa actitud es que
propiciemos un aprendizaje con actividad, es decir, que usemos estrategias de enseñanza
activas y participativas. Permita que el estudiante participe en las clases ya sea en los grupos
de discusión, proyectos de aula, presentando resultados, etc.
Las clases dinámicas y participativas empezaron en el Edén. En el aula
natural, Adán preguntaba a Dios; un proyecto de clase que realizó Adán
fue el de poner nombres a los animales después de observar agudamente
los diversos hábitos y características de los animales. Dios no le dio los
nombres. Asimismo, en sus excursiones al campo, muy comunes,
observaba, sentía, imaginaba, creaba, y así su mente se desarrollaba.
2.11.5. Estimule las Preguntas y Respuestas "Soñadoras
Muchas de las grandes innovaciones, inventos, mejoras empezaron con un "sueño". ¿Acaso
no ha escuchado a aquellos que después de haber logrado algo con mucho éxito expresan
que les parecía un sueño?
En su hogar o en su próxima clase, podría Ud. solicitar que los educandos expresen:
 Cómo les agradaría que sea su escuela, comunidad o país;
 Qué cambios harían si hoy fueran elegidos docentes, directores o presidente del
país;
 Siete deseos que les agradaría que se realicen.

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2.11.6. Ofrézcales Tareas Domésticas que Realizar
Una destacada educadora manifestó: "Debiera enseñarsea los niñosa cargar conuna parte de
los deberes domésticos" (E.G. de White, LEC:57). El estudiante que realice tareas cotidianas,
adquirirá habilidades, actitudes y conocimientos que le servirán de mucho.
2.11.7. No Permita que la Televisión esté por Encima de los Estudios.
Cuando sus dos hijos regresaron de la escuela con bajas calificaciones en matemáticas, un
padre descubrió que los vivaces estudiantes de cuarto y quinto grado de enseñanza primaria
nunca habían aprendido las tablas de multiplicación. "Preparé entonces tarjetas numeradas y
les prohibí ver televisión hasta que las aprendieran", recuerda. "Protestaron, pero al cabo de
tres días ya las sabían".
Este señor no es un crítico de los maestros de escuela, sino el mejor de
sus paladines: Albert Shanker, presidente de la Federación
Norteamericana de Maestros. Pero como padre comprendió que en
última instancia era él, más que la escuela, el responsable de la educación
de sus hijos. Si por alguna razón no lograban aprender algo básico como
las tablas de multiplicar, él tendría que compensar, en el hogar, esa
insuficiencia. Si un pequeño no sabe multiplicar «o sumar, o leer» sus
problemas se complicarán.
Ciertos conocimientos fundamentales son la base de todo el trabajo ulterior, por lo tanto,
no permita que la televisión con la mayoría de sus programas inofensivos o aparentemente
inofensivos, destruya el intelecto y la inteligencia emocional de su hijo o estudiante.

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2.11.8. Dedíqueles tiempo para Interaccionar con Ellos
La interacción entendida en términos de apoyo en sus tareas, compañía en sus juegos,
conversación sobre sus dificultades, expectativas, etc. es un factor positivo en el desarrollo
de la inteligencia emocional de los educandos. ¿Acaso no es conveniente participar con ellos
en los juegos y recreaciones?.
2.11.9. Demuestre Interés por el Progreso del Educando.
Acérquese a él y pregúntele como va en los estudios. Si Ud. es el apoderado converse con
sus profesores sobre el progreso de su hijo. Si Ud. es el profesor, muestre al estudiante su
ficha de progreso personal y exprese cómo está avanzando, dígale cómo podría avanzar
más, felicítelo por sus logros y anímelo a continuar con perseverancia.
2.11.10. Ofrezca Estímulos de Aprendizaje.
a) Adquiera ya sea juguetes creativos, libros y revistas interesantes, motivadoras y de
calidad.
b) La revista "La Maestra Jardinera" puede ser considerada como una revista de mucha
calidad, que bien se puede usar no solo en la casa sino también en la escuela, colegio
y universidad.
c) Dentro del rubro de estímulos del aprendizaje, también están las salidas al campo.
2.11.11. Realice Ejercicios de Desarrollo del Pensamiento y Habilidades
Cognitivas.

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Algunos ejemplos podríamos dar:
a) En base a una suposición, solicítele que realice algunas conjeturas. Ejem.:
Supongamos que... ¿qué sucedería? ¿qué ocurriría?, etc.
b) Plantee un problema y pídale algunas medidas alternativas.
c) Plantee un asunto problemático y pídale que establezca las ventajas y desventajas.
El espacio es reducido para tratar las múltiples estrategias para desarrollar las habilidades
del pensamiento.
2.11.12. Desafíelo a Ser Innovador.
Preguntas como ¿qué más quisiéramos que este objeto realice? ¿Cuáles son sus limitaciones?
¿Se podría mejorar?. Preguntas semejantesse pueden hacer para cualquier hecho o proceso.
2.11.13. Lleve a Cabo Ejercicios de Precisión.
Se puede solicitar al estudiante que analice los siguientes párrafos:
 Julio es más alto que Albert, pero Julio no es más grande que Albert. ¿Cuál es la
diferencia? ¿Qué diferencia existe entre alto y grande?
 Jesús no es solo uno de los maestros, es El Maestro. ¿Qué es lo que se está diciendo?
2.11.14. Agudice su Observación
Se le puede solicitar al estudiante que describa objetos, animales, situaciones o fenómenos.
2.11.15. Anime las Respuestas Proyectivas
Una de ellas podría ser del tipo: ¿Y entonces qué?.
2.11.16. No se Preocupe por sus Calificaciones Obsesivamente.
Según estudios, la creatividad no se relaciona estrechamente con el rendimiento académico.
Existen otras actividades que complementan la educación en el aula: club de
conquistadores, los deportes, las actividades en la iglesia, etc.

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Una nota no necesariamente refleja el aprendizaje significativo del estudiante. Basta
recordar la siguiente historia:
Thomás Alva Edison hizo su estreno en el escuela de Milán. La madre se
preocupó de informar al maestro que la inteligencia de su hijo se salía de
lo común. Pero el maestro de encogió de hombros con displicencia. Y
finalmente creyó un desordenado y tonto, cuando vio que Al (Thomas
Alva) en vez de escuchar las explicaciones que daba el maestro y esperar
que le tocase el turno de ser preguntado, comenzó a hilvanar una serie
tremenda de preguntas. Preguntas para todos los gustos. El pobre
maestro se vio envuelto en un gran barullo.
La cabeza está vacía, no tiene nada adentro -dijo muy convencido el señor
maestro.
Cuando estas palabras llegaron a oídos de la señora Edison, ésta se
indignó en gran manera y vino hacia el profesor.
!Qué mi pequeño tiene la cabeza hueca - exclamó. !Ya le explicaré yo a ese
caballero lo que es tener inteligencia!.
Tomó al niño de la mano muy decidida y se marchó de la escuela"
Tomás Alva Edison es un ejemplo de estudiante apoyado por su madre,
ella siempre confío en él. Ella veía lo que otros no veían. Edison
contribuyó muchísimo.
2.11.17. No lo Humille
Un desempeño académico pobre o no cumplir con las expectativas del profesor puede
especialmente llevar a una baja autoestima y a la falta de confianza en sí mismo. Si el niño es
humillado en su primer intento, estará muy asustado de tratar de nuevo o de intentar con
más fuerza por el temor a ser humillado nuevamente si no lo logra.

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Albert Einstein no fue un niño prodigio. Tardó mucho en aprender a
hablar y sus padres temieron que fuese un niño subnormal, pero no lo
expresaron en ese entonces. Era cuidadoso, metódico y concienzudo. A
los cuatro años Albert era un niño tranquilo y ensimismado. A los nueve
años terminó su educación primaria sin haber dado muestras de un
talento especial. Pero llegó a ser un genio.
2.12. 10 mitos sobre la creatividad

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Mito 1. Para ser creativo, hay que ser totalmente original.
La originalidad no es sinónimo de creatividad. De hecho, podemos medir nuestra creatividad
según diversos criterios, además de la originalidad, como son la fluidez, la flexibilidad y la
capacidad de elaboración.
Mito 2. Los artistas y los científicos son las únicas personas creativas.
Consciente o inconscientemente, la mayoría de las personas comparten esta idea falsa, y
pagan un alto precio por ello.
Mito 3. Se necesita un alto coeficiente intelectual para ser creativo.
“Yo no soy un genio. Ni siquiera soy una persona especialmente dotada. Sólo soy un
individuo inteligente como hay tantos”. (Peter Norton, creador de las Utilidades Norton).
“Cuando el intelecto analiza demasiado las ideas que fluyen, perjudica el trabajo creativo de
la mente…” (Friedrich Schiller).
Mito 4. La creatividad significa producir algo tangible.
Esta es una verdad a medias. De hecho, hay muchas maneras intangibles de ser creativos. He
aquí seis: la creatividad de las ideas, en las relaciones, la creatividad espontánea, la
creatividad en la organización de acontecimientos, la creatividad organizativa y la
creatividad interior.
Mito 5. La originalidad es innata.
Actualmente sabemos que la originalidad proviene de un proceso de constante análisis y de
incesantes modificaciones. Sabemos también que se aprende.
Mito 6. La creatividad es fácil.
“Los buenos escritores suelen ser buenos correctores. Cualquier escritor serio diría que las
obras de teatro, las novelas y los poemas no son sólo producto de la escritura, sino también
de la reescritura” (Sheila Davis).
Mito 7. La creatividad es sólo para los jóvenes.
“Un hombre infantil no es un hombre cuyo desarrollo se ha detenido; al contrario, es un
hombre que se ha dado a sí mismo la posibilidad de continuar desarrollándose mucho
después de que la mayoría de los adultos se han refugiado en el capullo de la mediana edad,
la rutina y las convenciones” (Aldous Huxley).
Mito 8. La creatividad es buena.
Según el filósofo Jean Paul Sartre, todo acto de creación es simultáneamente un acto de
destrucción. Algo debe “no ser” para que otra cosa “sea”.

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Mito 9. Las personas creativas son neuróticas y/o locas.
Recientes investigaciones de Paul Janos y Nancy Robinson, de la Universidad de
Washington, han puesto este mito fuera de circulación.
Mito 10. Los genios creativos son expertos en todos los temas.
En una ocasión, Freud y Einstein se reunieron para discutir sobre la pregunta: “¿Por qué la
guerra?”. Después de aquella reunión, Freud hizo un comentario: “Él entiende tanto de
psicología como yo de física, de modo que hemos tenido una conversación muy agradable”.

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Unidad Temática III: Áreas Cerebrales
Creativas
Competencias
El participante podrá:
 Relacionar la creatividad con los hemisferios cerebrales.
 Diferenciar las funciones del hemisferio izquierdo y derecho
 Explicar los tipos de pensamiento, y el desarrollo de la creatividad.
 Motivar el desarrollo creativo a partir de los tipos de pensamiento.
¿En qué área del cerebro reside la creatividad? En ninguna en concreto.
En los años 60 del pasado siglo, Sperry y Gazzaniga estudiaron a pacientes con epilepsia
grave a los que se había separado ambos hemisferios cerebrales para evitar la propagación
de los ataques.
Esto permitió estudiar la función de cada hemisferio cerebral de manera individual y
comprobaron que el hemisferio derecho estaba más implicado en funciones creativas
mientras que el izquierdo era más analítico, responsable de la mayoría de aspectos de la
comunicación (lenguaje oral, escrito y corporal), de las capacidades matemáticas y de hilar
los pensamientos.

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El hemisferio derecho procesa imágenes, melodías, la expresión facial o la orientación del
cuerpo en el espacio. De hecho, cuando se está inmerso en tareas creativas, se activan de
manera preferente áreas del lado derecho del cerebro y pacientes con lesiones de esas
regiones cerebrales pierden su talento creativo para la pintura, la poesía o la música.
Dice el neurólogo Gurutz Linazasoro, que no obstante, no todas las ideas que surgen del
cerebro son innovadoras. Una idea creativa debe ser útil, relevante y efectiva y debe encajar
en un contexto cultural determinado que dé sentido a lo creado.
Estos condicionantes los pone el hemisferio izquierdo, 'serio' y analítico, que controla las
'locuras' del derecho.
Es verdad que para componer una sinfonía, hay que saber música. Sin embargo, el
pensamiento creativo no es sólo cuestión de aptitud y también se puede facilitar buscando
las condiciones ideales: mantenga un espíritu curioso, motívese, sea un poco rebelde y vaya
contra principios aceptados y relájese.
3.1. Hemisferios cerebrales
Los hemisferios cerebrales tienen una estructura simétrica, con los dos lóbulos que emergen
desde el tronco cerebral y con zonas sensoriales y motoras en ambos, ciertas funciones
intelectuales son desempeñadas por un único hemisferio.

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El hemisferio dominante de una persona se suele ocupar del lenguaje y de las operaciones
lógicas, mientras que el otro hemisferio controla las emociones y las capacidades artísticas y
espaciales.
En casi todas las personas diestras y en muchas personas zurdas, el hemisferio dominante es
el izquierdo El profesor californiano Roger Sperry (premio Nobel de medicina), a finales de
los años sesenta anunció sus estudios sobre la corteza cerebral (neocorteza) donde indicaba
que los hemisferios tienden a dividirse las principales funciones intelectuales; en este
sentido se presentaba que el hemisferio derecho era dominante en los siguientes aspectos
del intelecto:
 Percepción del espacio,
 El ritmo,
 La gestalt (estructura total),
 El color,
 La dimensión,
 La imaginación,
 Las ensoñaciones diurnas,
 Entre otras.
A su vez, el hemisferio izquierdo posee preponderancia en otra gama, totalmente diferente,
de las habilidades mentales ya que este lado es:
 Verbal,
 Lógico,
 Secuencial,
 Numérico,
 Lineal y
 Analítico.
No obstante, investigaciones posteriores de otros científicos pudieron determinar que
aunque cada lado del cerebro es dominante en actividades específicas, ambos están
capacitados en todas las áreas hallándose distribuidas en toda la corteza cerebral, no
obstante y vale resaltar, prevalece la dominancia especificada por Roger Sperry.
Estas características de habilidades han originado una actual clasificación de los seres
humanos en función del predominio hemisférico que poseen, siendo esto un hecho
contraproducente ya que se produce una "calificación" que limita a las personas que son
regidas por uno u otro lado del cerebro, induciendo a no ejercitar una habilidad que según a

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esta calificación "no es dominante", porque esa persona "no sirve" y que carece de tal o cual
habilidad, siendo esto algo sumamente alejado de la verdad ya que existe una mala
interpretación de ese concepto y se limita la capacidad para organizar estrategias nuevas.
En tal sentido las habilidades tales como:
a) El lenguaje (palabras, símbolos),
b) Números, lógica (secuencia, enumeración, linealidad, análisis, tiempo, asociación),
c) Ritmo, color, imágenes (ensoñación, visualización) y
d) Percepción espacial (dimensión, gestalt)
Las poseemos todos los seres humanos y pueden ser desarrollados mediante la utilización
de técnicas adecuadas tales como el pensamiento irradiante y la cartografía mental.
Las facultades corticales que muestra la ilustración constituyen la menor y mayor de las
capacidades intelectuales que se pueden usar para tomar notas. Hay distintos modelos que
se ocupan de la manera de organizar la información. Entre ellos, la teoría de los hemisferios
cerebrales.
El cerebro humano se divide en dos hemisferios, cada uno con cuatro lóbulos, conectados
entre sí por el corpus callosum. Cada hemisferio procesa la información que recibe de
distinta manera o, dicho de otro modo, hay distintas formas de pensamiento asociadas con
cada hemisferio.
 El Hemisferio lógico, normalmente el izquierdo, procesa la información de manera
secuencial y lineal. El hemisferio lógico forma la imagen del todo a partir de las
partes y es el que se ocupa de analizar los detalles. El hemisferio lógico piensa en
palabras y en números.
 El hemisferio holístico, normalmente el derecho, procesa la información de manera
global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese
todo. El hemisferio holístico es intuitivo en vez de lógico, piensa en imágenes y
sentimientos. Aunque no siempre el hemisferio lógico se corresponde con el
hemisferio izquierdo ni el holístico con el derecho en un principio se pensó que así
era, por lo que con frecuencia se habla de estudiantes hemisferio izquierdo (o
estudiantes analíticos) y estudiantes hemisferio derecho (o estudiantes relajados o
globales).

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Naturalmente, para poder aprender bien necesitamos usar los dos
hemisferios, pero la mayoría de nosotros tendemos a usar uno más que el
otro, preferimos pensar de una manera o de otra. El que tendamos a usar
más una manera de pensar que otro determina nuestras habilidades
cognitivas ya que cada manera de pensar está asociada con distintas
habilidades (véase Habilidades asociadas con cada hemisferio).
El comportamiento en el aula de los estudiantes variará en
función del modo de pensamiento que prefieran. Un
hemisferio no es más importante que el otro, un modo de
pensamiento no es mejor que el otro, para poder realizar
cualquier tarea, por simple que parezca, necesitamos usar
los dos hemisferios. Cuanto más complicada sea la tarea
más importante será utilizar todos los modos de
pensamiento y no uno sólo. Sin embargo nuestra cultura y
nuestro sistema escolar no son neutros. Al igual que con los
sistemas de representación, nuestro sistema escolar prima
el hemisferio lógico sobre el hemisferio holístico. Una vez,
desde el punto de vista del profesor lo que nos interesa es
organizar el trabajo en el aula de tal forma quelas
actividades potencien la utilización de ambos modos de
pensamiento.
MODOS DE PENSAMIENTO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES
HEMISFERIO LÓGICO HEMISFERIO HOLÍSTICO
LOGICO
 Analítico
ABSTRACTO
 Secuencial (de la parte al todo)
 Lineal
 Abstracto
 Realista
 Verbal
 Temporal
 Simbólico
 Cuantitativo
HOLISTICO
 Intuitivo
CONCRETO
 Global (del todo a la parte)
 Aleatorio
 Concreto
 Fantástico
 No verbal
 Atemporal
 Literal
 Cualitativo

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HABILIDADES ASOCIADOS CON LOS HEMISFERIOS
HEMISFERIO LÓGICO HEMISFERIO HOLÍSTICO
 Escritura
 Símbolos
 Lenguaje
 Lectura
 Ortografía
 Oratoria
 Escucha
 Localización de hechos y detalles
 Asociaciones auditivas
 Relaciones espaciales
 Formas y pautas
 Cálculos matemáticos
 Canto y música
 Sensibilidad al color
 Expresión artística
 Creatividad
 Visualización
 Emociones
LOS ESTUDIANTES EN EL AULA
ESTUDIANTE HEMISFERIO LÓGICO ESTUDIANTE HEMISFERIO HOLÍSTICO
 Visualiza símbolos abstractos (letras,
números) y no tiene problemas para
comprender conceptos abstractos.
 Verbaliza sus ideas.
 Aprende de la parte al todo y absorbe
rápidamente los detalles, hechos y
reglas.
 Analiza la información paso a paso.
 Quiere entender los componentes uno
por uno.
 Les gustan las cosas bien organizadas
y no se pierden por las ramas.
 Se siente incómodo con las
actividades abiertas y poco
estructuradas.
 Le preocupa el resultado final. Le
gusta comprobar los ejercicios y le
parece importante no equivocarse.
 Lee el libro antes de ir a ver la
película.
 Visualiza imágenes de objetos concretos
pero no símbolos abstractos como letras o
números.
 Piensa en imágenes, sonidos, sensaciones,
pero no verbaliza esos pensamientos.
 Aprende del todo a la parte. Para entender
las partes necesita partir de la imagen
global.
 No analiza la información, la sintetiza.
 Es relacional, no le preocupan las partes en
sí, sino saber cómo encajan y se relacionan
unas partes con otras.
 Aprende mejor con actividades abiertas y
poco estructuradas.
 Les preocupa más el proceso que el
resultado final. No le gusta comprobar los
ejercicios, alcanzan el resultado final por
intuición.
 Necesita imágenes, ve la película antes de
leer el libro.

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3.2. Los hemisferios y el trabajo en el aula
Normalmente en cualquier aula tendremos estudiantes que tiendan a utilizar más el modo
de pensamiento asociado con un hemisferio que con otro.
 Un estudiante hemisferio izquierdo comprenderá sin problemas una explicación de
reglas gramaticales (pensamiento abstracto) mientras que,
 Un estudiante hemisferio derecho puede comprender los ejemplos (pensamiento
concreto) pero no ser capaz de aplicar bien las reglas.
Además el modo de pensamiento tenemos que combinarlo con los sistemas de
representación. Un estudiante visual y holístico tendrá reacciones distintas que un
estudiante visual que tienda a usar más el hemisferio lógico, al hablar de los sistemas de
representación decíamos que como profesores nos interesará utilizar todos los estilos. Esto
es todavía más importante en el caso de los dos modos de pensamiento. Para poder hacer
bien algo necesitamos siempre usar los dos modos de pensamiento, necesitamos activar los
dos hemisferios y utilizar ambos modos de pensamiento.
 Al empezar la clase, explicar siempre lo que vamos a hacer y cómo se relaciona con
otras unidades o clases.
El hemisferio lógico piensa en símbolos y conceptos abstractos.
El hemisferio holístico piensa en ejemplos concretos.
 Explicar la materia utilizando combinando el lenguaje de los dos modos de
pensamiento de cada hemisferio siempre que sea posible.
 Alternar las actividades dirigidas a cada hemisferio, de tal forma que todos los
conceptos claves se trabajen desde los dos modos de pensamiento.
 Con estudiantes donde la preponderancia de uno de los dos modos de pensamiento
sea muy marcada, realizar actividades para potenciar la utilización equilibrada de los
dos hemisferios.
3.3. Tipos de pensamiento
Existen muchas maneras de clasificar el pensamiento. En este caso, tomaremos dos autores
para distinguir algunos tipos de pensamiento, Guilford (1967) habla de estilos de
pensamiento y distingue dos tipos de actividades cognitivas convergente y divergente. Por
otra parte, De Bono (1982) distingue dos tipos de pensamiento lineal y lateral.

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3.3.1. Pensamiento Convergente
Este estilo de pensamiento consiste en pensar para generar una respuesta única a un
problema.
Este pensamiento es característico del hemisferio cerebral izquierdo.
Ejemplos:
Si tengo varias posibilidades de pasar un domingo.
- Estudiando
- Salir a jugar futbol
- Quedándome en casa para ordenarla
- Viajar de excursiones
- Compartiendo con los amigos
Yo elijo pasar el domingo compartiendo con los amigos.
¿Qué tipo de pensamiento es éste?
CONVERGENTE, porque se ha dado una sola respuesta de entre otras.
Otro ejemplo:
Supón que te pido que definas la palabra “armario”, ¿Qué responderías?
- Mueble con puertas y anaqueles
Muy bien, ¿Existe alguna otra definición de “armario”?
- Aunque se usen otras palabras, la definición sería la misma
Qué tipo de pensamiento seria este: ________________________

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3.3.3. Pensamiento divergente
El pensamiento divergente es pensar en muchas posibles respuestas para un problema.
En el pensamiento que genera ideas.
Este pensamiento es característico del hemisferio cerebral derecho.
El pensamiento divergente es básico para el desarrollo de la creatividad.
Aquí tienes un ejemplo:
¿Cuáles serian los posibles usos que ustedes le darían a una silla?
 Sentarse sobre ella
 Subirse sobre ella para alcanzar algo
 Poner objetos sobre ella
 Dormir en un seminario aburrido
 Usarla como escudo
 Para realizar ejercicios
Pensamiento Divergente
¿Qué características tienen las ideas que acabamos de dar?
 Incluye cuatro características: fluidez, flexibilidad, originalidad, elaboración. Veamos
en qué consiste.
o Fluidez: Producción de muchas ideas o soluciones de un problema
especifico.
o Flexibilidad: Generar opciones, aceptar las ideas de otros, seleccionar ideas
para resolver un problema a partir de un conjunto de posibilidades. Cambiar
enfoques o puntos de vista.
o Originalidad: Encontrar soluciones únicas y novedosas a los problemas.

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o Elaboración: Percibir deficiencias, definir ideas, incluir muchos detalles.
Estas características, según Guilford, son las características de la Creatividad.
3.4. Pensamiento Lineal
El pensamiento lineal es secuencial, es decir está determinada por la cadena de
razonamiento que se establece. Es esencialmente ordenado y cada paso de su
razonamiento debe justificarse. No es posible incluir ideas equivocadas. Puede ser de tres
tipos:
 PENSAMIENTO NATURAL
 PENSAMIENTO LÓGICO
 PENSAMIENTO MATEMATICO
Natural: Es primitivo, tiende a ser dominado por necesidades internas o por impulsos.
Es emocional, usa imágenes concretas y corresponde al pensamiento que utilizamos de
manera espontanea, sin mayor capacitación y técnicas particulares.
Ejemplo: Me hago un préstamo sin considerar que no tengo con que pagar.
Lógico: Secuencial, se basan en mecanismos selectivos, se presentan en cadenas y su uso
implica capacitación.
Ejemplo Resuelve estas secuencias:
2, 4, 1, 6, 8, 1, 10,12 ,1……..
Matemático: este pensamiento es exacto y no admite errores. Se utilizan símbolos y reglas.
Utiliza canales pre – establecidos.
X= (8-3) (6+10)
3.5. Pensamiento lateral
El pensamiento lateral se organiza de manera no convencional y se organiza infringiendo lo
establecido. Puede ocurrir por saltos. Se considera ideas intermedias, irrelevantes, incluso
irreales y fantasiosas. Permite explorar, busca rutas desconocidas, rompe patrones
convencionales de pensamientos y estimula la creatividad. Se activa mediante herramientas
u técnicas especiales y además puede practicarse.
¿Qué diferencia hay entre el pensamiento lineal y lateral?

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1. El lineal es secuencial y verdadero en todas las etapas.
2. El lateral puede ocurrió por saltos y no tienen por qué ser verdadero a lo real. Usa
todo tipo de información, relevante o no relevante.
El pensamiento lineal usamos en la vida cotidiana, generalmente para resolver los
problemas de cada día, cuando hacemos demostraciones de teoremas matemáticos, cuando
tratamos de razonar para justificar algo o para argumentar algún planteamiento. Cuanto
más apegados a la realidad, cuanto más riguroso es nuestro pensamiento es más lógico y
creíble en muchas circunstancias formales de la vida.
El pensamiento lateral, en cambio, se utiliza cuando generamos muchas ideas distintas
originales y creativas. No importa que muchas ideas distintas originales y creativas. No
importa que muchas de ellas sean irreales y hasta absurdas. La fantasía se convierte en la
gran palanca para dar respuestas no convencionales (que está fuera de lo establecido) a los
problemas. Ejemplo: cuando pensamos en darle muchas utilidades, desde las más lógicas
hasta las más extrañas y no - pensadas a los objetos. Cuando pensamos al revés de lo que
todos admiten. El pensamiento lateral se utiliza para escapar de las rutinas y de las ideas
trilladas, para observar los problemas desde perspectivas nuevas. Pero eso, se llama
pensamiento lateral, porque significa dirigir el pensamiento hacia un lado para encontrar
diferentes percepciones, diferentes modos de entender las cosas, para encontrar
soluciones originales a los problemas.
Este pensamiento lateral, usaron todos los grandes descubridores en
algún momento, cuando se atuvieron a concebir lo que a nadie se le había
ocurrido. Todos creían que el sol giraba alrededor de la tierra, pero no
falto un Copérnico (se arriesgo a lo que creyeron loco) planteando que la
tierra era la que giraba alrededor del sol. Todos creyeron que la tierra era
plana, pero no falto otro “loco”, Colón, quien sostuvo que la tierra era
redonda. La escalera mecánica se invento pensando ¿Por qué no sube por
mí la escalera en vez de que yo suba por ella? Es así como la historia la han
hecho los transgresores y transgresoras que se animaron a pensar
distinto e incluso al revés que la mayoría. El arte también se produce en
gran parte gracias al pensamiento lateral.
Hagamos algunas relaciones entre los conceptos ya estudiados:
¿Qué relaciones entre el pensamiento convergente y el lineal? ¿Qué hay entre estos tipos de
pensamiento y las funciones del hemisferio derecho del cerebro?
 El pensamiento convergente y lineal se relacionan directamente por ser lógico,
organizados y secuenciales. Sirven para evaluar, planificar, criticar y escoger

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lógicamente la mejora idea de entre otras. Las funciones del hemisferio cerebral
izquierdo son las que contribuyen a su funcionamiento.
¿Qué relación entre el pensamiento divergente y el pensamiento lateral? ¿Qué relación hay
entre estos tipos de pensamiento y las funciones del hemisferio derecho?
 El pensamiento divergente y el pensamiento lateral se relaciona directamente por ser
generadores de ideas, desordenados y creativos. Sirve para pensar muchas ideas
originales, diversas, y elaboradas. Las funciones del hemisferio derecho son las que
contribuyen a su funcionamiento.

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Unidad Temática IV: Estilos de
Aprendizaje e Inteligencias Múltiples
Competencias
El participante estará en condiciones de:
 Conocer los distintos estilos de aprendizaje de sus estudiantes.
 Describir las vías de recepción de la información de los estudiantes.
 Aplicar actividades adaptadas a cada estilo de aprendizaje
 Conocer y describir las inteligencias múltiples.
 Asociar las inteligencias múltiples a las actividades académicas.
4.1. Estilos de Aprendizaje.
El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cuando queremos aprender
algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las
estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de
nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a
utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo
de aprendizaje.

Página45
Tanto desde el punto de vista del estudiante como del punto de vista del profesor el
concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece
grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo.
El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la concepción
del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a
recibir información de manera pasiva lo que el estudiante haga o piense no es muy
importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor
de la información recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborará y
relacionará los datos recibidos en función de sus propias características.
4.1.1. Sistema de representación visual.
Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la página
del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha
información a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene
más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez.
Visualizar nos ayuda además, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.
Cuando un estudiante tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a
que está procesando la información de forma auditiva o kinestésica.
La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad de visualizar.
También la capacidad de planificar. Esas dos características explican que la gran mayoría de
los sean visuales.
Los estudiantes visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera.
En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la
explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer.
Visual Auditivo Kinestésico
¿Para qué sirve pensar visualmente?
a) Tenerlas ideas claras
b) Reforzar la comprensión
c) Integrar nuevasideas
d) Crear relaciones entre las ideas

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4.1.2. Sistema de representación auditivo
Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera
secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el estudiante que vea mentalmente la
página del libro podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqué está viendo toda
la información a la vez. Sin embargo, el estudiante auditivo necesita escuchar su grabación
mental paso a paso. Los estudiantes que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse
ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el
contrario, un estudiante visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas,
porque sigue viendo el resto del texto o de la información.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar
conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no
es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los
idiomas, y naturalmente, de la música.
Losestudiantesauditivosaprendenmejor cuando reciben las explicaciones oralmentey cuando
pueden hablar y explicar esa información a otra persona.
4.1.3. Sistema de representación kinestésico
Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a
nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos
este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas
otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios
de sus estudiantes, notan físicamente si algo está mal o bien. O que las faltas de ortografía
les molestan físicamente. Escribir a máquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestésico. La
gente que escribe bien a máquina no necesita mirar donde está cada letra, de hecho si se les
pregunta dónde está una letra cualquiera puede resultarles difícil contestar, sin embargo sus
dedos saben lo que tienen que hacer.
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de
los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita más tiempo para aprender a
escribir a máquina sin necesidad de pensar en lo que uno está haciendo que para aprenderse
de memoria la lista de letras y símbolos que aparecen en el teclado.
El aprendizaje kinestésico también es profundo. Nos podemos aprender
una lista de palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno
aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que
sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la

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memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide.
Los estudiantes que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto,
más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que
ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.
Los estudiantes kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos
de laboratorio o proyectos. El estudiante kinestésico necesita moverse. Cuando estudian
muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula
buscarán cualquier excusa para levantarse y moverse.
4.1.4. Algunos ejemplos de actividades adaptadas a cada estilo:
Visual
 Ver
 Mirar
 Imaginar
 Leer
 Películas
 Dibujos
 Videos
 Mapas
 Carteles
 Diagramas
 Fotos
 Caricaturas
 Diapositivas
 Pinturas
 Exposiciones
 Tarjetas
 Telescopios
 Bocetos
Auditivo
 Escuchar
 Oír
 Cantar
 Ritmo
 Debates
 Discusiones
 Cintas
 Audio
 Lecturas
 Hablar en público
 Telefonear
 Grupos pequeños
 Entrevistas
Kinestésico
 Tocar
 Mover
 Sentir
 Trabajo de
campo
 Pintar
 Dibujar
 Bailar
 Laboratorio
 Hacer cosas
 Mostrar
 Reparar cosas

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CARACTERISTICAS DE APRENDIZAJE DE ACUERDO A LAS VIAS DE RECEPCION DE LA
INFORMACION
VISUAL AUDITIVO KINESTESICO
APRENDIZAJE
Aprende lo que ve.
Necesita una visión
detallada y saber a
dónde va.
Le cuesta recordar
lo que oye.
Aprende lo que oye, a
base de repetirse a si
mismo paso a paso todo
el proceso. Si se olvida
de un solo paso se
pierde. No tiene una
visión global.
Aprende lo que toca y
lo que hace. Necesitan
estar involucrado
personalmente en
alguna actividad.
LECTURA
Le gustan las
descripciones, a
veces se queda con
la mirada perdida,
imaginándose la
escena.
Le gustan los diálogos y
las obras de teatro, evita
las descripciones largas,
mueve los labios y no se
fija en las ilustraciones
Le gustan las historias
de acción, se mueve al
leer.
No es un gran lector
ORTOGRAFIA
No tiene faltas.
“Ve” las palabras
antes de escribirlas.
Comete faltas. “Dice” las
palabras y las escribe
según el sonido.
Comete faltas.
Escribe las palabras y
comprueba si “le dan
buena espina”
MEMORIA
Recuerda lo que ve,
por ejemplo las
caras, pero no los
nombres.
Recuerda lo que oye. Por
ejemplo los nombres
pero no las caras.
Recuerda lo que hizo,
o la impresión general
que eso le causo, pero
no los detalles.
IMAGINACION
Piensa en imágenes.
Visualiza de manera
detallada.
Piensa en sonidos, no
recuerda tantos detalles.
La imágenes son pocas
y poco detalladas,
siempre en
movimiento.
ALMACENA LA
INFORMACION
Rápidamente y en
cualquier orden.
De manera secuencial y
por bloques enteros (por
lo que se pierde si le
preguntas por un
elemento aislado o si le
cambias el orden de las
preguntas.
Mediante la “memoria
muscular”
COMUNICACION
Se impacienta si
tiene que escuchar
mucho rato
seguido.
Utiliza palabras
como “ver,
aspecto…”
Le gusta escuchar, pero
tiene que hablar ya.
Hace largas y repetitivas
descripciones. Utiliza
palabras como “sonar,
ruido…”
Gesticula al hablar. No
escucha bien. Se
acerca mucho a su
interlocutor, se aburre
en seguida.
Utiliza palabras como
“tomar, impresión…”.

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4.1.5. Actividades VAK en el Aula.
Visual
Estudiantes
(Producción)
 Contar una historia partiendo de viñetas, fotos,
texto.
 Dictarle a otro.
 Realizar ilustraciones para el vocabulario nuevo
 Dibujar comics con texto.
 Leer y visualizar un personaje.
Profesor
(Presentación)
 Escribir en la pizarra lo que se está explicando
oralmente
 Utilizar soporte visual para información oral
(cinta y fotos...)
 Escribir en la pizarra.
 Acompañar los textos de fotos.
Auditivo
Estudiantes
(Producción)
 Realizar un debate.
 Preguntarse unos a otros.
 Escuchar una cinta prestándole atención a la
entonación.
 Escribir al dictado.
 Leer y grabarse a sí mismos.
Profesor
(Presentación)
 Dar instrucciones verbales.
 Repetir sonidos parecidos.
 Dictar.
 Leer el mismo texto con distinta inflexión.
kinestésico
Estudiantes
(Producción)
 Representar role-play «juego de roles».
 Representar sonidos a través de posturas o
gestos.
 Escribir sobre las sensaciones que sienten ante
un objeto.
 Leer un texto y dibujar algo alusivo.
Profesor
(Presentación)
 Utilización de gestos para acompañar las
instrucciones orales
 Corregir mediante gestos
 Intercambiar "feedback" escrito
 Leer un texto

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4.2. Inteligencias Múltiples.
Gardner define la inteligencia como una capacidad, cuando hasta hace poco era considerada
algo innato e inamovible: se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar esta
situación. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza
que se puede desarrollar. No niega el componente genético, pero esas potencialidades se
van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras
experiencias, la educación recibida, etc. Así, ningún deportista llega a la cima sin entrenar,
por buenas que sean sus cualidades naturales, y lo mismo se puede decir de los
matemáticos, los poetas, etc.
En el presente cuadro, pueden apreciarse ocho tipos de inteligencia identificados por
Gardner, así como sus características principales: lógico-matemática, lingüístico-verbal,
corporal-kinestésica, espacial, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista.
Inteligencia Definición Actividades asociadas
Lógico-
matemática
Capacidad para usar los números
de manera efectiva y de razonar
adecuadamente. Incluye la
sensibilidad a los esquemas y
relaciones lógicas, las afirmaciones
y las proposiciones, las funciones y
otras abstracciones relacionadas.
Se corresponde con el modo de
pensamiento del hemisferio lógico
Alto nivel de esta inteligencia se ve
en científicos, matemáticos,
contadores, ingenieros y analistas
de sistemas, entre otros. Los niños
que la han desarrollado analizan
con facilidad planteos y problemas.
Se acercan a los cálculos
numéricos, estadísticas y
presupuestos con entusiasmo.

Página51
y con lo que nuestra cultura ha
considerado siempre como la única
inteligencia.
La utilizamos para resolver
problemas de lógica y
matemáticas. Es la inteligencia que
tienen los científicos.
Lingüístico-
verbal
Capacidad de usar las palabras de
manera efectiva, en forma oral o
escrita. Incluye la habilidad en el
uso de la sintáxis, la fonética, la
semántica y los usos pragmáticos
del lenguaje (la retórica, la
mnemónica, la explicación y el
mate lenguaje).
Utiliza ambos hemisferios.
Alto nivel de esta inteligencia se ve
en escritores, poetas, periodistas y
oradores, entre otros. Está en los
niños a los que les encanta redactar
historias, leer, jugar con rimas,
trabalenguas y en los que aprenden
con facilidad otros idiomas.
La tienen los escritores, los poetas,
los buenos redactores.
Corporal-
kinestésica
Capacidad para usar todo el
cuerpo en la expresión de ideas y
sentimientos, y la facilidad en el
uso de las manos para transformar
elementos. Incluye habilidades de
coordinación, destreza, equilibrio,
flexibilidad, fuerza y velocidad,
como así también la capacidad
kinestésica y la percepción de
medidas y volúmenes.
Capacidad de utilizar el propio
cuerpo para realizar actividades o
resolver problemas.
Se manifiesta en atletas, bailarines,
cirujanos y artesanos, entre otros.
Se la aprecia en los niños que se
destacan en actividades deportivas,
danza, expresión corporal y / o en
trabajos de construcciones
utilizando diversos materiales
concretos. También en aquellos
que son hábiles en la ejecución de
instrumentos.
Es la inteligencia de los deportistas,
los artesanos, los cirujanos y los
bailarines.
Espacial Capacidad de pensar en tres
dimensiones. Permite percibir
imágenes externas e internas,
recrearlas, transformarlas o
modificarlas, recorrer el espacio o
hacer que los objetos lo recorran y
producir o decodificar información
gráfica.
Consiste en formar un modelo
mental del mundo en tres
dimensiones.
Presente en pilotos, marinos,
escultores, pintores y arquitectos,
entre otros. Está en los niños que
estudian mejor con gráficos,
esquemas, cuadros. Les gusta
hacer mapas conceptuales y
mentales. Entienden muy bien
planos y croquis.
Es la inteligencia que tienen los
marineros, los ingenieros, los
cirujanos, los escultores, los
arquitectos, o los decoradores.
Musical Capacidad de percibir, discriminar,
transformar y expresar las formas
Está presente en compositores,
directores de orquesta, críticos

Página52
musicales. Incluye la sensibilidad al
ritmo, al tono y al timbre.
musicales, músicos, luthiers y
oyentes sensibles, entre otros. Los
niños que la evidencian se sienten
atraídos por los sonidos de la
naturaleza y por todo tipo de
melodías. Disfrutan siguiendo el
compás con el pie, golpeando o
sacudiendo algún objeto
rítmicamente.
Inteligencia Musical es,
naturalmente la de los cantantes,
compositores, músicos, bailarines.
Interpersonal Capacidad de entender a los
demás e interactuar eficazmente
con ellos. Incluye la sensibilidad a
expresiones faciales, la voz, los
gestos y posturas y la habilidad
para responder.
La inteligencia interpersonal está
relacionada con nuestra capacidad
de entender a los demás.
Presente en actores, políticos,
buenos vendedores y docentes
exitosos, entre otros. La tienen los
niños que disfrutan trabajando en
grupo, que son convincentes en sus
negociaciones con pares y
mayores, que entienden al
compañero.
Intrapersonal Capacidad de construir una
percepción precisa respecto de sí
mismo y de organizar y dirigir su
propia vida. Incluye la
autodisciplina, la autocomprensión
y la autoestima.
La inteligencia intrapersonal está
determinada por nuestra
capacidad de entendernos a
nosotros mismos.
Se encuentra muy desarrollada en
teólogos, filósofos y psicólogos,
entre otros. La evidencian los niños
que son reflexivos, de
razonamiento acertado y suelen
ser consejeros de sus pares.
Naturalista Capacidad de distinguir, clasificar y
utilizar elementos del medio
ambiente, objetos, animales o
plantas. Tanto del ambiente
urbano como suburbano o rural.
Incluye las habilidades de
observación, experimentación,
reflexión y cuestionamiento de
nuestro entorno.
La poseen en alto nivel la gente de
campo, botánicos, cazadores,
ecologistas y paisajistas, entre
otros. Se da en los niños que aman
los animales, las plantas; que
reconocen y les gusta investigar
características del mundo natural y
del hecho por el hombre.

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